序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇電力知識(shí)科普小課堂范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

物理實(shí)驗(yàn)，無(wú)論是教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維特點(diǎn)一般是從直覺(jué)思維過(guò)渡到抽象思維。其基本規(guī)律是：觀察直覺(jué)思維想象抽象思維本質(zhì)揭示。

學(xué)生的直覺(jué)思維是以定勢(shì)的心理包含了自己的全部知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)探索問(wèn)題的。例如高中實(shí)驗(yàn)“研究平拋物體的運(yùn)動(dòng)”，有A、B兩個(gè)小球，在某一高處同時(shí)釋放，給A球一定的彈力，使其向水平方向飛出做平拋運(yùn)動(dòng)；B球豎直落下做自由落體運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)前有三種不同的答案：①大部分學(xué)生認(rèn)為B球先落地；②一部分認(rèn)為，A、B同時(shí)落地；③少部分認(rèn)為A先落地。實(shí)驗(yàn)后學(xué)生通過(guò)直觀，兩球總是同時(shí)落地。為什么A、B兩球總是同時(shí)落地呢？這就要通過(guò)學(xué)生以直觀形象思維為次的感受貯存，以抽象思維為主的判斷邏輯推理，通過(guò)開(kāi)掘和啟動(dòng)大腦想象區(qū)域中的腦細(xì)胞，進(jìn)行創(chuàng)先性的抽象思維，大膽設(shè)想，不拘俗套，解剖、揭示其現(xiàn)象的本質(zhì)，得出最佳實(shí)驗(yàn)結(jié)論：平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)際上是兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)：一個(gè)是水平方向物體由于慣性而保持的勻速直線運(yùn)動(dòng)，其速度等于平拋物體的初速度；而另一個(gè)是豎直方向物體在重力作用下的自由落體運(yùn)動(dòng)。這就不難解釋A、B兩個(gè)小球總是同時(shí)落地的了。

既然兩球都受同一重力作用且同時(shí)做自由落體運(yùn)動(dòng)怎么會(huì)不同時(shí)落地呢？可見(jiàn)直覺(jué)思維與抽象思維的結(jié)合是不言而喻的。直覺(jué)思維是以客觀存在為原型，是對(duì)客觀事物一種近似反映。為了進(jìn)一步揭示事物的本質(zhì)，把原型想象成理想化的模型?？梢园训厍?、太陽(yáng)、月亮看成是一個(gè)點(diǎn)，即一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，忽略其形狀、大小；研究某一系統(tǒng)時(shí)，把其中非常復(fù)雜的部分看成是一個(gè)黑匣子；在力學(xué)和聲學(xué)實(shí)驗(yàn)中，想得到絕對(duì)真空一般是很難實(shí)現(xiàn)的，我們把稀薄的空氣當(dāng)成真空；在熱學(xué)實(shí)驗(yàn)中，想得到絕熱條件也是很難的，我們把物體想象成處在理想化絕熱條件下，這都是抽象過(guò)程。這些由直觀到抽象，使事物本身理想化，能使學(xué)生由難變易，由復(fù)雜變簡(jiǎn)單，繞過(guò)了難點(diǎn)，縮短了學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，還有，物理力學(xué)中的剛體、完全彈性體、電學(xué)中的電勢(shì)、電力線、電磁學(xué)中的點(diǎn)電荷、磁力線、流體力學(xué)中的流線等等，都是抽象思維在物理實(shí)驗(yàn)中的產(chǎn)物。

同時(shí)，抽象思維對(duì)想象力的培養(yǎng)也起著重要的作用。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在加強(qiáng)直觀、抽象思維能力培養(yǎng)的同時(shí)，要發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生善于運(yùn)用生活中所熟悉的舊模遽想新型。在初中物理關(guān)于“電流”和“電池”的演示實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生很直觀地看出用兩根金屬絲（導(dǎo)體）、一塊鋅片、一塊銅片、一杯稀硫酸即能使小燈光發(fā)光，學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲。但對(duì)小燈為什么能發(fā)光？電池又是如何產(chǎn)生的？學(xué)生的回答往往過(guò)于簡(jiǎn)單。教師單純地講“因?yàn)閷?dǎo)體中電荷的定向移動(dòng)形成電流”，學(xué)生一般也難以接受。這時(shí)教師應(yīng)注意到直覺(jué)思維同抽象思維交叉、互補(bǔ)進(jìn)行。電燈發(fā)光是可以看見(jiàn)的，而負(fù)電荷看成是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的“藍(lán)精靈”，把正電荷看成是一個(gè)個(gè)小巧機(jī)靈的“紅精靈”，正電荷“紅精靈”定向移動(dòng)的方向規(guī)定為電流的方向。一根導(dǎo)線能傳“電”？要通過(guò)直覺(jué)抽象想象形象的思維規(guī)律，把一個(gè)很難理解接受的物理現(xiàn)象活龍活現(xiàn)地印在學(xué)生大腦中，使學(xué)生終生難忘和受益。實(shí)踐證明，他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，都可以把抽象的磁力線、電力線、流線、磁場(chǎng)、電場(chǎng)等等這些看不見(jiàn)、不占據(jù)空間、很少接觸、比較深?yuàn)W，但又確實(shí)存在的特殊物體，想象成為一個(gè)個(gè)具有生命力的自己所喜歡熟悉的小生物。這樣就容易懂，記得牢，課堂活躍，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

篇(2)

 

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程　專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)　教學(xué)改革 

環(huán)境工程開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的主要目的在于通過(guò)教學(xué)使得學(xué)生掌握環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文表達(dá)，學(xué)會(huì)撰寫(xiě)英文摘要，提高英文寫(xiě)作能力，掌握閱讀和翻譯環(huán)境工程英文文獻(xiàn)的基本技能。一方面，為畢業(yè)論文服務(wù)；另一方面，為適應(yīng)學(xué)生將來(lái)從事實(shí)際工作和專(zhuān)業(yè)研究的需要。結(jié)合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了一些改革和嘗試。 

一、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題 

1.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置不合理，學(xué)時(shí)少，任務(wù)重 

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)置不太合理，課程學(xué)時(shí)安排少。很多學(xué)校往往把專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)在大三第一學(xué)期，與專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)基本上是同步的。由于此時(shí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程剛剛開(kāi)始，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解和理解不夠深入和全面。此外，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯量大，長(zhǎng)句多，知識(shí)性強(qiáng)，要通過(guò)短短的20～30學(xué)時(shí)掌握相應(yīng)外文文獻(xiàn)的閱讀、翻譯和寫(xiě)作技巧難度較大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。 

2.教材種類(lèi)少，教學(xué)內(nèi)容不明確 

目前，環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材公開(kāi)出版的很少，很多學(xué)校采用的教材均是自行編寫(xiě)的，選文大多來(lái)源于歐美大學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的一些教材、碩（博）士論文、相關(guān)的書(shū)籍和雜志、國(guó)際會(huì)議發(fā)表的論文、從網(wǎng)站下載的材料、報(bào)刊科技評(píng)論等，有的是全文選用，有的是節(jié)選部分章節(jié)或段落，難度深淺不一，隨意性強(qiáng)，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。此外，由于學(xué)時(shí)少，很多任課教師往往會(huì)選擇自己熟悉和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域篩選相應(yīng)的內(nèi)容，存在較大的主觀隨意性。 

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)手段落后 

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)多以教師和課本為中心，采用翻譯和閱讀相結(jié)合的方式，“一言堂”、“滿堂灌”，形式單一，課堂氣氛沉悶，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性。與此同時(shí)，教學(xué)手段也相對(duì)落后，多采用教師講授和板書(shū)的形式，很少采用多媒體教學(xué)。即使使用多媒體教學(xué)，也只有枯燥的詞句翻譯，沒(méi)有圖示講解，也沒(méi)有相配套的語(yǔ)音輔助資料，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，不利于教學(xué)的順利進(jìn)行，影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。 

4.師資力量薄弱，教學(xué)水平不高 

目前，很多高校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一般都是由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任的，很多專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)水平較高，但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練，缺乏用英語(yǔ)授課的能力，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的方法不熟悉，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。而且，由于對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程不夠重視，任課老師隊(duì)伍不穩(wěn)定，教學(xué)質(zhì)量難以保證。 

5.課程考核方式 

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的考核主要采取開(kāi)卷筆試的形式，考試內(nèi)容側(cè)重對(duì)詞匯掌握、閱讀翻譯能力的考核，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)能力缺乏具體的考核內(nèi)容。而且很多內(nèi)容都是課文中講解過(guò)的，這樣主觀上給學(xué)生一種消極應(yīng)對(duì)的態(tài)度，無(wú)法真正地檢驗(yàn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 

二、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法探索 

1.明確教學(xué)目標(biāo)，重視教材建設(shè) 

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)注重實(shí)用性，不僅包括本科畢業(yè)論文中的英文摘要，還包括進(jìn)入社會(huì)后的諸如英語(yǔ)面試、基本專(zhuān)業(yè)資料的閱讀等應(yīng)用。因此，文章難度選擇應(yīng)該在能夠清楚地介紹專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，難度適中，篇幅不宜太長(zhǎng)，有代表性的專(zhuān)業(yè)詞匯出現(xiàn)頻率要高些。在課堂講授過(guò)程中注意專(zhuān)業(yè)知識(shí)的導(dǎo)入，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。文體的選擇也應(yīng)注意形式的多樣性，除了專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，還應(yīng)增加廣告、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等文體。 

2.改革授課形式，加強(qiáng)師生互動(dòng) 

（1）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式多樣化， 

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)本身是枯燥的，再加上專(zhuān)業(yè)課程的滯后，畏難情緒導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高。這就要求盡可能采用趣味性和多樣化的教學(xué)手段，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)涉及很多水、氣、土壤等介質(zhì)中的環(huán)境現(xiàn)象與過(guò)程的描述以及污染控制工程流程等內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生已經(jīng)熟悉的知識(shí)或較抽象、學(xué)習(xí)起來(lái)較困難的內(nèi)容借助多媒體、錄像、圖片、電影、動(dòng)畫(huà)等工具，以此來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)手段形象、生動(dòng)、直觀、信息量大，使學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上受到直接的刺激，提高學(xué)習(xí)熱情。例如，在講解各類(lèi)除塵器（pre

cipitator）的教學(xué)過(guò)程中，可以結(jié)合各類(lèi)除塵器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)剖面圖和工作原理的仿真動(dòng)畫(huà)，使之生動(dòng)易懂。 

（2）課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí) 

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，需要大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯訓(xùn)練，要想在短短的每周2～3學(xué)時(shí)的課堂上完成是不現(xiàn)實(shí)的。筆者在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生首先要做到課前預(yù)習(xí)，就下次課即將講授的新詞匯短語(yǔ)、新課文、背景等進(jìn)行預(yù)習(xí)，并采取課堂隨機(jī)點(diǎn)名檢查的方式進(jìn)行考核，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。其次，課后給學(xué)生布置適量的寫(xiě)譯練習(xí)，要求用英文回答每個(gè)單元后的問(wèn)答題，既鞏固了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又復(fù)習(xí)了英語(yǔ)。

（3）課堂注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯全方位訓(xùn)練 

與基礎(chǔ)英語(yǔ)相比，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)有自身的特點(diǎn)，除了專(zhuān)業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)及特定的構(gòu)詞方法外，還有科技文體、句法結(jié)構(gòu)、語(yǔ)態(tài)、時(shí)態(tài)等方面的特點(diǎn)，這些是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程需要重點(diǎn)傳授給學(xué)生的知識(shí)。當(dāng)然，考慮到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性，也不能忽略聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。 

聽(tīng)。聽(tīng)力訓(xùn)練可以穿插在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中。如教師用雙語(yǔ)講課，通過(guò)給學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然，也可以采用多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容，如利用多媒體播放一些科教光盤(pán)，如discovery中關(guān)于溫室效應(yīng)、全球變暖、臭氧層空洞、酸雨等科普類(lèi)的環(huán)保小短片。在鍛煉專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力的同時(shí)，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 

說(shuō)。要讓每個(gè)同學(xué)都有開(kāi)口鍛煉的機(jī)會(huì)。正式上課前，可以開(kāi)展“3分鐘演講”之類(lèi)的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。在課堂教學(xué)中，可以輪流安排讓每位同學(xué)朗讀3～4個(gè)句子，或者就課堂提問(wèn)要求學(xué)生盡量用英文回答。這樣做提高了學(xué)生的自信和表達(dá)能力，能讓每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。 

讀。要提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的閱讀和翻譯能力，首先要掌握一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)詞匯和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)詞匯很多都是復(fù)合詞、縮略詞及利用前后綴構(gòu)成的派生詞。因此在每個(gè)單元的詞匯教學(xué)中，應(yīng)注重構(gòu)詞法的分析，介紹一些常見(jiàn)的前后綴和詞根以及詞性的變化規(guī)律，幫助學(xué)生理解和記憶。如硝酸鹽（nitrate）、亞硝酸鹽（nitrite）、硫酸鹽（sulphate）、硫化物（sulfide）,等等。在課堂上要多采用啟發(fā)式的提問(wèn)，學(xué)習(xí)一個(gè)詞根后，立刻給出一個(gè)含有該詞根的新詞讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想學(xué)習(xí)。 

專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)注重行文連貫、簡(jiǎn)潔，力求客觀和準(zhǔn)確，句子以長(zhǎng)句和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)居多，大量使用名詞化結(jié)構(gòu)、非限定動(dòng)詞和后主定語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中要穿插科技英語(yǔ)文體的介紹和翻譯技巧的傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)尤其是復(fù)雜長(zhǎng)句句子結(jié)構(gòu)能力。通過(guò)典型句子分析，結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景，訓(xùn)練學(xué)生分清句子種類(lèi)、找句子主干的能力。教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體將每個(gè)句子中的主句以不同顏色和字體與修飾成分區(qū)分開(kāi)，將謂語(yǔ)以粗體字顯示，并讓學(xué)生共同參與朗讀，使他們?cè)谧x句和斷句的同時(shí)了解句子的語(yǔ)法構(gòu)成。 

寫(xiě)譯。對(duì)于很多高校，大三學(xué)生開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的一個(gè)主要目的是為畢業(yè)論文服務(wù)。這一點(diǎn)直接表現(xiàn)為畢業(yè)論文的外文翻譯任務(wù)和正文中英文標(biāo)題、英文摘要和圖表的英文翻譯。根據(jù)筆者多年指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的體會(huì)，很多學(xué)生往往借助電子工具或在線翻譯軟件來(lái)完成，結(jié)果驢唇不對(duì)馬嘴。因此，除了加強(qiáng)課堂講解訓(xùn)練，課后布置適當(dāng)?shù)臐h英和英漢翻譯作業(yè)是非常有必要的，尤其是要讓學(xué)生充分利用圖書(shū)館的數(shù)字資源，根據(jù)畢業(yè)論文課題的要求查閱相關(guān)外文文獻(xiàn)，在閱讀文獻(xiàn)的同時(shí)，掌握英文摘要的撰寫(xiě)。 

3.更新考核方式，注重課堂考核 

考核是檢查教學(xué)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)的有效手段之一。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，考核方式也應(yīng)該多樣化，如在每次課堂教學(xué)結(jié)束后安排適當(dāng)?shù)臏y(cè)試，綜合課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、出勤等方面。期末考試試題題型盡量多樣化，可以增加口試、摘要寫(xiě)作等內(nèi)容。 

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)既是一門(mén)語(yǔ)言課，又具有專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)任課教師既要熟悉本專(zhuān)業(yè)的課程體系，掌握各專(zhuān)業(yè)主干課程的內(nèi)容，了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，還需要較高的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯水平，同時(shí)具備一定的英語(yǔ)課堂教學(xué)組織能力。因此，學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)有資源，多方式、多渠道的加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。首先要穩(wěn)定教師隊(duì)伍，不能隨意指定。其次，對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)任課教師進(jìn)行培訓(xùn)或者提供出國(guó)或訪學(xué)的機(jī)會(huì)，開(kāi)闊眼界，提高英語(yǔ)口語(yǔ)授課的能力和水平。 

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。只有學(xué)生真正掌握了環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法和技巧，才能真正發(fā)揮專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的重要意義和作用。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]李

月生，夏祥翔.論化學(xué)化工專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革[j].廣東化工，2007，34(10)：119-123. 

[2]徐進(jìn).環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)淺析[j].中國(guó)電力教育，2008，(10):227-228. 

[3]俞樂(lè).互動(dòng)式教學(xué)法在生物專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[j].西江教育論壇，2010，(1)：56-57. 

[4]李取生，尹華.關(guān)于本科環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的思考與探索[j].高等理科教育，2009，(4)：160-162. 

篇(3)

關(guān)鍵詞：澳大利亞;基礎(chǔ)教育;課程設(shè)置;教學(xué)方法;體會(huì)與感受

中圖分類(lèi)號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）21-0003-05

基礎(chǔ)教育是對(duì)一個(gè)國(guó)家未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生重大影響的基礎(chǔ)性、全局性和社會(huì)性事業(yè)，它的成敗對(duì)國(guó)家的發(fā)展具有重要的影響。2010年10月作者有幸赴澳大利亞昆士蘭大學(xué)進(jìn)行為期一年的訪學(xué)，當(dāng)時(shí)12歲的小孩也有幸與我一起同行，在布里斯班市的中小學(xué)游學(xué)一年。在此期間，我能夠以監(jiān)護(hù)人的身份在與小孩的交流中切實(shí)體會(huì)與感受到澳大利亞昆士蘭州的基礎(chǔ)教育。由于各國(guó)國(guó)情和文化差異不同，教育制度自然各異，本文無(wú)意評(píng)價(jià)各國(guó)教育之優(yōu)劣和教育觀念與教育行為方法等激烈碰撞的話題，僅將部分親身經(jīng)歷和在澳印象、感受概括梳理出來(lái)，以期擴(kuò)大對(duì)國(guó)外基礎(chǔ)教育的了解，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步的目的。

一、澳大利亞及教育概述

澳大利亞是一個(gè)后起的發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家和高福利聯(lián)邦制國(guó)家，也是一個(gè)移民和多元文化國(guó)家;目前人口2300萬(wàn)左右，國(guó)土面積為769萬(wàn)km2。澳農(nóng)牧業(yè)發(fā)達(dá)，自然資源豐富，有著豐富的煤炭、鐵礦石、石油、天然氣和其他礦產(chǎn)資源。經(jīng)濟(jì)以農(nóng)牧業(yè)和礦業(yè)為主，同時(shí)制造、建筑、旅游和服務(wù)業(yè)迅速發(fā)展。澳大利亞的教育具有世界一流的水準(zhǔn)，已先后有13位科學(xué)家獲得過(guò)諾貝爾獎(jiǎng)。社會(huì)的貧富差距相對(duì)較小，藍(lán)領(lǐng)水管維修工的年收入與白領(lǐng)醫(yī)生的年收入相差無(wú)幾，表明澳大利亞的二次分配比較完善，這或許有利于社會(huì)和諧穩(wěn)定。澳大利亞的大學(xué)水準(zhǔn)極高，被英國(guó)泰晤士報(bào)評(píng)為全世界第三，30多所大學(xué)中有9所排名進(jìn)入世界前100名，其原因是澳大利亞很注重教育。澳大利亞的教育系統(tǒng)分為5個(gè)方面：（1）中小學(xué)教育;（2）職業(yè)培訓(xùn)教育，由技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院（TAFE）構(gòu)成;（3）英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)學(xué)校（ELICOS），為海外學(xué)生提供英語(yǔ)課程;（4）私立學(xué)校，開(kāi)設(shè)商業(yè)、飯店管理、航空駕駛等職業(yè)課程;（5）大學(xué)教育。澳大利亞的中小學(xué)及職業(yè)學(xué)院由各州或領(lǐng)地的教育部負(fù)責(zé)管理，大學(xué)由聯(lián)邦政府統(tǒng)一管理，聯(lián)邦政府撥款資助。凡澳大利亞的公民和永久居民，均享受免費(fèi)的中小學(xué)教育。澳大利亞的學(xué)校教育均依據(jù)個(gè)體的需要、能力與興趣而開(kāi)設(shè)，使其充分發(fā)揮個(gè)人各方面的潛能，并能夠運(yùn)用于各行各業(yè)，其宗旨是以人為本、學(xué)以致用。

二、體會(huì)澳大利亞基礎(chǔ)教育之印象

1.基礎(chǔ)教育理念與體制設(shè)置。澳大利亞國(guó)家十分重視基礎(chǔ)教育，他們?cè)诎l(fā)展基礎(chǔ)教育和實(shí)施教育管理方面創(chuàng)建了一套獨(dú)具特色的做法，建立了教育孩子們“感知誠(chéng)實(shí)、完美、尊重、義務(wù)、合作、參與、關(guān)愛(ài)、公正和民主的真諦”的教育理念。澳基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)歸結(jié)為四點(diǎn)[1]：一是注重知識(shí)運(yùn)用，在校夯實(shí)語(yǔ)言交流和算術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，以備畢業(yè)后能運(yùn)用自如;二是加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的溝通，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問(wèn)題的交往與協(xié)調(diào)能力;三是營(yíng)造創(chuàng)業(yè)文化氛圍，在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神;四是把教育與信息技術(shù)相結(jié)合，學(xué)會(huì)必要的信息技術(shù)知識(shí)。其核心是培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的能力和才智，學(xué)校要為社會(huì)輸送有各種職業(yè)能力的人才打基礎(chǔ)。其教育理念也可歸結(jié)為3項(xiàng)基本宗旨和7項(xiàng)基本技能。教育的3項(xiàng)基本宗旨為：自尊自信（Self-esteem）;社會(huì)活動(dòng)能力;跨學(xué)科學(xué)識(shí)與實(shí)用能力。7項(xiàng)基本技能：（1）匯集能力，包括：收集、分析、組織信息資料能力;（2）交流能力，指交流思想與信息能力;（3）組織能力，意為策劃與組織活動(dòng)的能力;（4）合作能力，即與他人（尤其在組織內(nèi)）協(xié)同配合能力;（5）智慧能力，指應(yīng)用數(shù)學(xué)概念和運(yùn)算的能力;（6）運(yùn)用能力，是應(yīng)用技術(shù)手段解決問(wèn)題能力;（7）理解能力，理解文化概念與現(xiàn)象能力。澳大利亞的教育體制大體沿用英國(guó)的教學(xué)體系：學(xué)童5歲入學(xué)，小學(xué)7年，即1-7年級(jí);中學(xué)5年，即8～12年級(jí)，不分初中高中;專(zhuān)科2～3年;大學(xué)4年。全澳中小學(xué)的分級(jí)各州有所差異，如：有的小學(xué)6年，中學(xué)6年[2]。澳大利亞對(duì)小學(xué)的教學(xué)要求比我國(guó)低而簡(jiǎn)單，他們的教育理念是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與思維的方法，而對(duì)知識(shí)的掌握關(guān)注較少。小學(xué)教師較少布置作業(yè)，也很少考試，教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。因而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較輕，壓力較小，學(xué)生能在快樂(lè)中成長(zhǎng);進(jìn)入中學(xué)后逐步深入，并選修課程、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)生的自主能力較強(qiáng)。

2.中小學(xué)校園與校園特點(diǎn)。中小學(xué)校園為開(kāi)放式，校園寬闊，占地較大，校舍多為3層的低層樓房，而辦公用房、圖書(shū)館與禮堂則多為單層建筑，校門(mén)一般簡(jiǎn)單。校內(nèi)綠樹(shù)成蔭，平地均為草皮覆蓋（城市亦是如此）;加之，布里斯班市屬亞熱帶海洋性氣候，校園內(nèi)一年四季鳥(niǎo)語(yǔ)花香。校園設(shè)施完備，小學(xué)一般均配有足球場(chǎng)、游泳池（館）;校園邊界僅以鐵絲網(wǎng)或類(lèi)似的通透性圍欄隔離，校園四周沒(méi)有門(mén)崗，但有的入口處有一政府所立的警示牌，意為：校園場(chǎng)地，非請(qǐng)勿入！中小學(xué)生就近入學(xué)，一般以居住地址或租房合同為憑證即可，各學(xué)校為了吸引學(xué)生，在校園周邊往往會(huì)有入學(xué)的電話和報(bào)名提示牌，因?qū)W生人數(shù)是學(xué)校生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。公立學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，但仍需要交納一些諸如校服、作業(yè)本或文具費(fèi)的額外費(fèi)用，而課本多以在本學(xué)校的圖書(shū)館租借為主，可多年傳遞使用。家長(zhǎng)需要為孩子提供午餐，可自帶或校內(nèi)canteen購(gòu)買(mǎi)。小學(xué)各年級(jí)午餐可分班級(jí)各人自由預(yù)訂、分班發(fā)放，個(gè)人預(yù)訂時(shí)用規(guī)范的紙質(zhì)餐袋，在餐袋表面寫(xiě)好姓名、班級(jí)和所需的餐品名稱(chēng)，袋中放入一定的餐費(fèi)，每天10點(diǎn)左右（約一節(jié)課后）預(yù)訂好。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生參與午餐買(mǎi)賣(mài)和午餐發(fā)放活動(dòng)，餐費(fèi)零頭仍放入原紙餐袋連同餐品返回個(gè)人。

3.學(xué)制規(guī)劃與課程安排之特色。澳大利亞中小學(xué)每學(xué)年分為4個(gè)學(xué)期，因澳大利亞地處南半球，暑假在每年的12月中旬至2月中旬，故圣誕節(jié)后的2月份為新學(xué)年開(kāi)始，一個(gè)學(xué)期均為10周，每?jī)蓚€(gè)學(xué)期之間有2周的假期。澳大利亞中小學(xué)日授課課時(shí)較短，早上8點(diǎn)半進(jìn)校，下午3點(diǎn)離校，每日在校時(shí)間僅6個(gè)半小時(shí)（包括午餐時(shí)間），課堂教學(xué)約占60%左右的時(shí)間[3]。教育部門(mén)要求各學(xué)校發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢(shì)，自行組織教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，甚至學(xué)校自己決定教材編寫(xiě)和課時(shí)安排。但是課程設(shè)置必須包含：語(yǔ)文、衛(wèi)生與體育、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)知識(shí)、社會(huì)與環(huán)境、技能、藝術(shù)等8個(gè)方面。澳大利亞中小學(xué)的課堂采用小班制教學(xué)，一個(gè)教學(xué)班約為20個(gè)學(xué)生，課堂的教學(xué)氣氛很輕松、很融洽。學(xué)生寬闊舒適的排排坐桌椅，可隨意組合、移動(dòng)，便于老師教學(xué)時(shí)根據(jù)課時(shí)內(nèi)容靈活多變，教師和學(xué)生上課時(shí)可圍坐在一張大的長(zhǎng)方桌旁，教師輕聲地和學(xué)生交談，增強(qiáng)了老師和學(xué)生的親切感。課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍輕松和諧，充滿著想象和創(chuàng)造的空間。同時(shí)上課教室是根據(jù)課程的不同而異，并不像國(guó)內(nèi)所有科目幾乎在同一教室進(jìn)行。作為傳遞最具體、最直接、最靈敏信號(hào)的課程表，是實(shí)施課程計(jì)劃的具體載體和教學(xué)計(jì)劃安排的主要外部表現(xiàn)，其恰當(dāng)安排能促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量[4]。以小作者所在的8ESL班的個(gè)人課表（如表1）為例，體現(xiàn)學(xué)生在校課程學(xué)習(xí)與作息安排。表1中所授課程為小作者第1～2學(xué)期的個(gè)人課表，而課程代碼與教師代碼圖例如表2所示。從本年級(jí)的第3～4學(xué)期開(kāi)始，即相當(dāng)于國(guó)內(nèi)初一的下學(xué)期開(kāi)始，個(gè)性化的選修課程就逐漸增多了。從課表安排上看，作息時(shí)間除每周三變化較大外，其余每天基本相似，即每天早上班主任的到校點(diǎn)名及全天安排，接著為3節(jié)大課，課時(shí)為70 min，其中第1節(jié)與第2節(jié)之間有個(gè)早茶時(shí)間，午餐后為2節(jié)小課。實(shí)際上時(shí)長(zhǎng)為70 min的大課時(shí)，一般老師也是分兩個(gè)階段完成教學(xué)工作的，學(xué)生并不感覺(jué)時(shí)長(zhǎng)太長(zhǎng)。而每周三下午有相同的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，各校學(xué)生可在運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行交流、互動(dòng)、相互成長(zhǎng)。小作者當(dāng)時(shí)參加了排球隊(duì)，每周三同周邊各學(xué)校以主客場(chǎng)制進(jìn)行運(yùn)動(dòng)和比賽，其樂(lè)融融！

4.教育師資與教育公平實(shí)施之體念。澳大利亞的中小學(xué)教師均接受過(guò)高等教育和專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)。他們不但要有教學(xué)方面的資歷，還需接受教學(xué)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，高中教師更需要在特定科目上具有一定資歷和專(zhuān)長(zhǎng);學(xué)校還配備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)老師，為學(xué)生提供讀書(shū)技巧，科目和職業(yè)選擇取向以及生活需要的指導(dǎo)。小作者所在MacGregor State High School的8ESL班就有一位具有中國(guó)背景的老師可進(jìn)行學(xué)習(xí)與語(yǔ)言方面的輔導(dǎo)。

在澳大利亞，只要是澳大利亞的公民，就有權(quán)享受中小學(xué)的免費(fèi)教育，并平均分配教學(xué)資源。從公立學(xué)校的招生與教師配備就充分體現(xiàn)了教育的公平性，除中小學(xué)生的入學(xué)以居住在學(xué)校周邊為特征外，為了公平配備教師資源，每個(gè)學(xué)校還有一定的走班老師。走班老師相當(dāng)于由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的特級(jí)教師擔(dān)任，走班老師一般是每天去不同的學(xué)校上課，小作者的走班老師是Ms Lopot，其課程安排在周五下午，當(dāng)時(shí)是主要教授英語(yǔ)。以此共享優(yōu)質(zhì)教師資源，避免了擇?，F(xiàn)象發(fā)生。據(jù)介紹，澳大利亞因地域遼闊，人口稀少，為此設(shè)立了雙向無(wú)線電的空中學(xué)校，邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子在家就可以聽(tīng)課，其為體現(xiàn)教育公平和普及全民教育所做的細(xì)致工作可見(jiàn)一斑。雖然澳大利亞是全球最適宜人類(lèi)居住的國(guó)度，澳大利亞教師的敬業(yè)精神和工作強(qiáng)度卻有過(guò)之而無(wú)不及。為什么他們有如此高風(fēng)亮節(jié)的工作態(tài)度和為人仰慕的敬業(yè)精神呢！他們認(rèn)為：在陽(yáng)光的校園里工作是快樂(lè)的，而陽(yáng)光的校園應(yīng)有陽(yáng)光的學(xué)生來(lái)支撐，陽(yáng)光的學(xué)生需要陽(yáng)光的教師來(lái)培養(yǎng)。因而作為教師，首先自己應(yīng)該樹(shù)立正確的價(jià)值觀，把對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)工作負(fù)責(zé)作為工作的價(jià)值取向，而后才能沉下心來(lái)教書(shū)、靜下心來(lái)育人，以陽(yáng)光的心態(tài)對(duì)待陽(yáng)光的學(xué)生，使學(xué)校成為孩子們的樂(lè)園！因中澳的冬夏反差，當(dāng)時(shí)去時(shí)正趕上畢業(yè)前5周，小作者所在的小學(xué)Runcorn State School，因參加學(xué)期末一系列畢業(yè)典禮（Graduation party）活動(dòng)所需，為此學(xué)校還為她發(fā)了一個(gè)小學(xué)畢業(yè)證！澳洲對(duì)畢業(yè)之類(lèi)的活動(dòng)相當(dāng)重視，學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加，活動(dòng)節(jié)目更是全員學(xué)生參與，不會(huì)只選一部分學(xué)生。澳大利亞學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)格外含糊，也沒(méi)有建立明確的考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，平素不評(píng)或較少評(píng)先進(jìn)。小作者她們畢業(yè)年級(jí)的教師先進(jìn)獎(jiǎng)品是：女教師一束鮮花（國(guó)外鮮花是很好很貴重的禮物?。?，男教師為一對(duì)香檳，可見(jiàn)是相對(duì)淡化評(píng)比！

5.以人為本是學(xué)校管理的精髓。校本管理模式是澳大利亞學(xué)校極力推崇的，在學(xué)校管理、課程開(kāi)設(shè)和對(duì)待學(xué)生方面時(shí)時(shí)刻刻充滿人性化，對(duì)學(xué)生教育以正面鼓勵(lì)為主。師生關(guān)系講平等，課堂教學(xué)講民主，如果學(xué)生考試成績(jī)需在班內(nèi)公布，必須征得本人同意，否則就不會(huì)公布。為確保提高澳大利亞教育體系的質(zhì)量，其教育質(zhì)量的保障措施是：所有澳大利亞中小學(xué)均由政府監(jiān)察，以確保學(xué)校保持高水準(zhǔn)的教育。政府和學(xué)校設(shè)立了許多測(cè)驗(yàn)和監(jiān)控措施，以保障教育體系的執(zhí)行。為盡力發(fā)掘?qū)W生的潛能，澳大利亞學(xué)校采用多種方式改善學(xué)習(xí)環(huán)境，取得明顯成效，如，第三次國(guó)際數(shù)學(xué)和理科教學(xué)研究（TIMSS）表明，澳大利亞學(xué)校在數(shù)學(xué)和理科教學(xué)等重要領(lǐng)域比其他英語(yǔ)國(guó)家更出色。

澳大利亞學(xué)校的課程表每天早上都有一個(gè)15 min的clan homegroup安排，參見(jiàn)表1中。班主任在這個(gè)時(shí)間把他（她）所負(fù)責(zé)的學(xué)生召集到自己的教室里，耐心詢(xún)問(wèn)每位學(xué)生昨天離校后在家里的基本情況和所見(jiàn)所聞，其范圍包括完成作業(yè)和在家里遇到的需要學(xué)校、教師幫助的其他事情，也有對(duì)學(xué)校制度的遵守情況，例如，檢查學(xué)生的校服、領(lǐng)帶、校鞋的穿戴情況等，體現(xiàn)了澳洲教育尊重學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、以人為本的責(zé)任意識(shí)。可以說(shuō)，澳洲教育是在利用一種透明而又嚴(yán)格的人性化校園規(guī)則來(lái)管理學(xué)校。

三、揣摩以人為本的基礎(chǔ)教育之感受

1.以人為本的教學(xué)方式。課堂是學(xué)校教育的核心，教師的教學(xué)模式始終貫徹以人為本的教學(xué)方式，旨在培訓(xùn)學(xué)生的自信心、主動(dòng)性以及分析問(wèn)題的思考能力。澳洲教師教學(xué)的重點(diǎn)是體會(huì)知識(shí)的探究與運(yùn)用，而不在于具體的知識(shí)傳授，雖然這樣的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有指向明確的知識(shí)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能得到顯著提高，解決真實(shí)問(wèn)題的能力自然也會(huì)明顯進(jìn)步。澳大利亞中學(xué)教育的教育方法可歸結(jié)為實(shí)踐教育、對(duì)話教育，以啟發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)自學(xué)能力為原則。在教學(xué)中，課堂灌輸極少，主要是通過(guò)教師講授、小組活動(dòng)進(jìn)行和自習(xí)等方式來(lái)學(xué)習(xí)。課后少量作業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自發(fā)性和獨(dú)立思考性，著重提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)、內(nèi)在學(xué)術(shù)水平、人際交往關(guān)系及融入社會(huì)的能力。為完善國(guó)家課程和校本課程兩級(jí)課程管理模式，澳大利亞也始終堅(jiān)持課程改革，并建立與之配套的高考制度和推選評(píng)價(jià)機(jī)制，給學(xué)校最大權(quán)限的課程開(kāi)發(fā)權(quán)和選擇權(quán)，以保持教學(xué)內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)。

2.不茍一格的教學(xué)內(nèi)容。澳大利亞基礎(chǔ)教育的基本理念是“任何人都沒(méi)有權(quán)力剝奪小孩子的快樂(lè)”，其辦學(xué)首先考慮的是學(xué)生在學(xué)校會(huì)不會(huì)快樂(lè)。針對(duì)孩子愛(ài)玩與好奇的天性，學(xué)校會(huì)時(shí)常組織學(xué)生外出參觀、旅游，讓他們有機(jī)會(huì)更多地親近自然、認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)。小學(xué)畢業(yè)前，所有學(xué)生均會(huì)去澳洲首府堪培拉與最大城市悉尼旅游一次！一是讓他們遠(yuǎn)離父母，培養(yǎng)獨(dú)立性，二是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，三是領(lǐng)略、了解大自然。澳大利亞的中學(xué)教育十分注重學(xué)生的全面發(fā)展，教授的知識(shí)以其實(shí)際需要為第一原則。諸如：生存能力、交往能力、自我保護(hù)能力等。記得當(dāng)時(shí)日本東部海域發(fā)生9.0級(jí)強(qiáng)烈地震，引起日本仙臺(tái)一帶強(qiáng)烈海嘯（tsunami），造成東京電力公司福島核泄漏事故。幾天后，小孩的Worksheet（課堂學(xué)習(xí)資料）中就有關(guān)于地震與海嘯的科普知識(shí)，學(xué)習(xí)資料即來(lái)源于新聞網(wǎng)站，以此學(xué)習(xí)地震與海嘯產(chǎn)生的原因，如何逃生與自救等。澳大利亞強(qiáng)調(diào)教學(xué)與就業(yè)的關(guān)聯(lián)性，教學(xué)必須為就業(yè)服務(wù)的教育方針和教學(xué)理念，始終貫徹在學(xué)制和技能的教學(xué)大綱內(nèi)。這有利于學(xué)生生存與發(fā)展，有利于減少教育資源浪費(fèi)，有利于促進(jìn)社會(huì)的和諧。由此看出，澳大利亞作為教育強(qiáng)國(guó)和教育可持續(xù)發(fā)展的原因所在。

3.個(gè)性化的選修課程。澳大利亞特別重視勞動(dòng)技術(shù)課的教學(xué)和實(shí)踐，非常注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力和培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。Home economics（家庭經(jīng)濟(jì)）課程中，可供女生Sewing（縫紉）課程，男生則多數(shù)選擇Woodworker（木工）課程，目的是提供學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和進(jìn)一步發(fā)展鑒賞和創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，以提高個(gè)人和家庭的幸福[3]。初級(jí)階段，以類(lèi)似于環(huán)保袋的平面作品為課程內(nèi)容，課堂中老師首先放映一段關(guān)于購(gòu)物與家庭生活使用環(huán)保袋的一段視頻，讓學(xué)生了解環(huán)保袋使用與流通的各種環(huán)節(jié)，同時(shí)增加了學(xué)生愛(ài)護(hù)地球和美麗家園的環(huán)保意識(shí)。而后鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)自己關(guān)于環(huán)保袋的特色作品，需要提交正、反面設(shè)計(jì)圖紙，待老師認(rèn)可后，再根據(jù)設(shè)計(jì)需要，領(lǐng)取各式各色的布料，自己也可添加一些特色圖案布料，最后完成后老師打分評(píng)定。更為重要的是，作業(yè)制作完成之后，還需要完成類(lèi)似實(shí)驗(yàn)報(bào)告形式的分析、討論、總結(jié)，感覺(jué)相當(dāng)于國(guó)內(nèi)的職業(yè)教育課程，但作品又具有個(gè)性化創(chuàng)意色彩。高年級(jí)則選做立體作品，如：旅行包等。男生的木工課程作品為類(lèi)似于木頭手槍的平面作品，高年級(jí)選做的立體作品，如：小木船等。難怪一位教師無(wú)不自豪地說(shuō)：“學(xué)生的需要和社會(huì)的需求就是我們的目標(biāo)，我們培養(yǎng)的木工和鉗工，收入和教授、醫(yī)生是一樣多的”。對(duì)學(xué)生而言，個(gè)性化選修課程的選擇會(huì)一年一度的Parents-teacher interviews（家長(zhǎng)老師見(jiàn)面會(huì)）上進(jìn)行交流。見(jiàn)面會(huì)上，班主任會(huì)對(duì)您小孩做一個(gè)全面的介紹，任課教師則會(huì)把您小孩的課程學(xué)習(xí)情況，包括作業(yè)、發(fā)言、表現(xiàn)、成績(jī)等，成績(jī)?yōu)榈燃?jí)制（即A+，A，A-，B+，……），考核以平時(shí)的過(guò)程累積為主，而后再探討學(xué)生的發(fā)展方向，進(jìn)而進(jìn)行選課。澳大利亞采用課程單元（課程強(qiáng)度指數(shù)）制度，為學(xué)生提供揚(yáng)長(zhǎng)避短的選課機(jī)制，學(xué)生可根據(jù)自己的能力、興趣而自主選擇，因此，絕對(duì)不會(huì)存在偏科與厭學(xué)現(xiàn)象。小作者的第3～4個(gè)學(xué)期，就選有Teen cuisine（即適合青少年的烹飪課程）。

4.以人為本的教學(xué)實(shí)施方法。選課走班制是澳大利亞學(xué)校實(shí)施的教學(xué)方法，教師們具備較強(qiáng)的課程開(kāi)發(fā)能力，在工作中注重學(xué)習(xí)、研究和自我發(fā)展。是“多專(zhuān)多能”型的老師。除學(xué)生按照個(gè)人的特色課表上課外，有時(shí)每一間教室都貼有當(dāng)天的課程表，不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生按課程編排到指定的教室上課，教室、各種活動(dòng)室、閱覽室、實(shí)驗(yàn)室的利用率很高。學(xué)校想方設(shè)法滿足學(xué)生的各種需求，學(xué)校的圖書(shū)館、微機(jī)室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、室內(nèi)訓(xùn)練室，在校時(shí)間（多為Morning Tea和Lunch Time）隨時(shí)向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生可以隨時(shí)使用。若是新入澳適齡學(xué)生，語(yǔ)言測(cè)試不夠入學(xué)條件，他們會(huì)建議你先進(jìn)行一段時(shí)間（3個(gè)月或半年）的語(yǔ)言培訓(xùn)。如：Milpera SHS是英語(yǔ)語(yǔ)言預(yù)備中心，專(zhuān)門(mén)接收新移民和語(yǔ)言能力不足的學(xué)生及其家庭成員，免費(fèi)提供廣泛的英語(yǔ)教學(xué)課程，若是永久居民（PR），學(xué)習(xí)期間還可免費(fèi)乘坐公交車(chē)輛。此外，社會(huì)也提供豐富與完善的教學(xué)資源，在Brisbane City與社區(qū)均可登記和領(lǐng)取免費(fèi)的圖書(shū)卡（如圖1），享受網(wǎng)絡(luò)、音像、紙版書(shū)刊等多種途徑的學(xué)習(xí)資源。

四、展示以人為本的辦學(xué)之特色

1.開(kāi)放性的招生宣傳。澳大利亞政府對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)主要看學(xué)校對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)大小。他們認(rèn)為學(xué)校規(guī)模越大，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)也越大，政府對(duì)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)支持按照學(xué)生的數(shù)量進(jìn)行撥付，師資按照學(xué)校的規(guī)模進(jìn)行調(diào)配。社區(qū)、企業(yè)也會(huì)因?qū)W校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大給予資金、設(shè)施的支持和贊助。招生工作是學(xué)校的生命線，這點(diǎn)早已成為教師的共識(shí)。他們以O(shè)pen Day為展示方式，即學(xué)生看學(xué)校活動(dòng)，無(wú)論哪所學(xué)校，每年都要舉辦兩次，以展示學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色，提高學(xué)校的辦學(xué)吸引力。他們深知，學(xué)校只有提高質(zhì)量、打造特色、加強(qiáng)宣傳，才能增加招生數(shù)量，而這一切離不開(kāi)從校長(zhǎng)到每一名教職工勤奮而努力的工作。

2.貫徹“四生教育”的辦學(xué)特色。學(xué)生是教育的主體。以生活教育、生存教育、生命教育和生態(tài)教育為內(nèi)涵的“四生教育”，構(gòu)成了澳大利亞學(xué)校教育的辦學(xué)特色。他們充分挖掘和運(yùn)用校內(nèi)外一切課程資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育、心理健康教育，實(shí)施精彩人生的德育工程，開(kāi)發(fā)并完善安全教育、生命教育和精彩人生德育課程與軟硬件設(shè)施。如：每個(gè)小學(xué)均有游泳池，并設(shè)置相關(guān)的教學(xué)課程與教學(xué)體系，即是防止中小學(xué)生溺亡的重要舉措！加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的環(huán)保教育，是澳大利亞學(xué)校的又一特色。學(xué)校開(kāi)設(shè)了環(huán)保課程，目的是教育學(xué)生怎樣種樹(shù)、種菜來(lái)美化環(huán)境、怎樣回收舊報(bào)紙和易拉罐瓶變廢為寶、怎樣收集雨水以節(jié)約資源。環(huán)保課每周3個(gè)小時(shí)，這既培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，提高了學(xué)生的環(huán)保能力，又為環(huán)境保護(hù)做了大量富有成效的宣傳與教育工作，也突顯出學(xué)校的治學(xué)理念和辦學(xué)風(fēng)格。每年的12月份之前，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的選擇和學(xué)校的實(shí)際制定選課手冊(cè)，引導(dǎo)學(xué)生選課和規(guī)劃學(xué)校的教學(xué)安排。在8～11年級(jí)，學(xué)生一般盡可能多的選課嘗試，以對(duì)自己的能力、潛力能比較客觀的自我挖掘、認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。在12年級(jí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的潛能，對(duì)今后職業(yè)發(fā)展進(jìn)行選擇而分流，一部分學(xué)生選擇學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能，準(zhǔn)備參加職業(yè)學(xué)院的考試或直接就業(yè)，一部分學(xué)生準(zhǔn)備升入大學(xué)的考試。每種選擇本身就源于學(xué)生的興趣與愛(ài)好，為他們今后職業(yè)的選擇奠定了發(fā)展基礎(chǔ)，是一種適合學(xué)生自我發(fā)展的主動(dòng)選擇，充分彰顯了澳大利來(lái)的以人為本、學(xué)以致用、多元化發(fā)展的教育特色與實(shí)踐方法。

3.部分獎(jiǎng)懲與嚴(yán)格之處。在澳洲，學(xué)校既有部分獎(jiǎng)懲與嚴(yán)格之處，也有尊重世界宗教民族之點(diǎn)，體現(xiàn)了教育放眼世界之大氣。在澳洲基本不存在堵車(chē)，公交也很準(zhǔn)時(shí)！如果學(xué)生上課遲到，則必須先到校辦公室刷卡（學(xué)籍卡），領(lǐng)取相關(guān)字條，遲到被記錄，才會(huì)被允許進(jìn)教室，請(qǐng)假必須有父母親筆簽名的字條。小作者在學(xué)期的學(xué)習(xí)期間沒(méi)有遲到、早退、缺課現(xiàn)象，得了個(gè)全勤獎(jiǎng);雖然沒(méi)有物質(zhì)獎(jiǎng)品，但澳洲對(duì)榮譽(yù)是十分看重的。對(duì)于未完成作業(yè)的學(xué)生，學(xué)校也會(huì)有Detention（課后留校）之類(lèi)的方式督促。在澳洲每個(gè)學(xué)校都有Uniform（校服），校服也是對(duì)外宣傳的窗口之一。學(xué)校對(duì)校服的穿戴相當(dāng)嚴(yán)格，除男女、夏秋之別外，周三必須是運(yùn)動(dòng)服，而且鞋、襪、領(lǐng)帶等都必須服從學(xué)校規(guī)范，這也是每天班主任的必查內(nèi)容之一。齋月是中東伊斯蘭國(guó)家重要的和習(xí)慣，根據(jù)伊斯蘭教教規(guī)，齋月里穆斯林每天從日出到日落期間禁止飲食、吸煙和親熱行為等活動(dòng)。齋月期間，穆斯林學(xué)生在學(xué)校自然也不能飲食。有一次老師上課講寫(xiě)作時(shí)，講述段落（paragraph）結(jié)構(gòu)關(guān)系時(shí)，不小心提到了Hamburg（漢堡包）;隨后老師反應(yīng)過(guò)來(lái)后，立即在課堂上當(dāng)面道歉，并略過(guò)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，可見(jiàn)他們的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)與以人為本的宗旨。

4.澳大利亞基礎(chǔ)教育后的出路與發(fā)展。澳大利亞高校招生考試的高中畢業(yè)證書(shū)考試（Higher School Certificate Examination，HSC）的科目設(shè)置非常多。既彰顯了澳大利亞本土特色與兼容多元文化的開(kāi)放心態(tài)，也是澳大利亞注重以人為本、學(xué)以致用的教育價(jià)值體現(xiàn)。申請(qǐng)資格以12年級(jí)的畢業(yè)會(huì)考成績(jī)和中學(xué)11年級(jí)與12年級(jí)的綜合評(píng)分相結(jié)合為依據(jù)。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)以致用的想法得到充分鼓勵(lì)，更多地為學(xué)生呈現(xiàn)出“因?yàn)樾枰鴮W(xué)習(xí)”思想[5]。同時(shí)也注意到澳大利亞教育體制的弊端。比如，有的實(shí)行小學(xué)全科教師制，一個(gè)人負(fù)責(zé)6個(gè)學(xué)科，容易造成教學(xué)短板，從而影響學(xué)生某些技能的發(fā)展。小學(xué)全職教師每周28節(jié)課（以每課40 min計(jì)），中學(xué)全職教師每周24節(jié)課，其挖掘與整合課程資源的精力難以保證，勢(shì)必影響課堂教學(xué)效果。澳大利亞基礎(chǔ)教育后的出路將依據(jù)科系和專(zhuān)業(yè)需要的不同，其修業(yè)年限也有差異，例如：文、商、理科3年，工科4年，法律4年或5年，醫(yī)科6年。一般要進(jìn)入專(zhuān)科以上學(xué)校進(jìn)修者，必須完成12年的基礎(chǔ)教育。澳大利亞學(xué)生在12年級(jí)畢業(yè)后若想繼續(xù)進(jìn)修，則可以選擇以實(shí)務(wù)課程為主的技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院和具有學(xué)術(shù)理論性質(zhì)的大學(xué)課程。

澳大利亞地廣人少，分配均勻，社會(huì)和諧，注重教育，堪稱(chēng)教育大國(guó)。澳大利亞基礎(chǔ)教育推崇陽(yáng)光教育、實(shí)用教育和公平教育。實(shí)行以人為本、個(gè)性化發(fā)展的教育理念;注重學(xué)習(xí)過(guò)程，著重創(chuàng)新能力的培養(yǎng);堅(jiān)持教育改革，大膽探索創(chuàng)新，被稱(chēng)基礎(chǔ)教育的常青樹(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張川杜.澳大利亞：中小學(xué)校怎么管理[EB/OL].（2013-09-20）.

http：///20010827/208823.shtml.

[2]褚慧玲.感受南澳洲的中學(xué)教育[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2006，（03）.

[3]Year 8 handbook[EB/OL].（2013-10-26）.

https：//macgregorshs.eq.edu.au/Curriculum/Subjectareas/Pages/Subjectareas.aspx.