序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語口語教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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1.藏區初中英語口語教學的現狀分析

藏區教育相對滯后，特別是英語口語教學不容樂觀。從藏區學生的特點來看，學生的語言環境差異大，不是所有學生都懂漢語，在一些鄉鎮和農牧區，學生只懂一點點漢語，甚至有的學生只會藏語；而且藏區孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英語語言進行表達，這都成為了發展藏區初中英語口語教學的最大障礙。從藏區教師的特點來看，缺乏英語專業學科的領頭人，學歷相對較低，知識的深度不能滿足教學的要求，能使用漢、藏、英三種語言來進行混合教學的教師也少之又少。基于以上的現狀分析，作為教師，不能改變既已存在的現實，但能改變教學方式方法，來適應藏區的英語口語教學。

2.賞識教育應用于藏區初中英語口語教學的優勢

2.1激發藏區學生對英語口語的學習興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。賞識教育就可以激發學生學習英語口語的興趣，使其產生主動探究的愿望，最大限度地調動自覺性、求知欲、上進心、創造性；依靠自身努力，愉悅地接受教育，養成良好的學習英語口語的習慣，獲得知識技能，鍛煉辯證思維。

2.2幫助藏區學生樹立學習英語口語的自信心

在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，師生只有建立平等、民主的師生關系，學生才能有安全感，才能建立自信，思維才能被激活。藏區學生普遍存在怕說英語的心理障礙，羞于表達。有的學生自認為英語水平較差，無法準確地表達意思，導致緊張、恐懼，不愿意參加各種英語口語活動，對英語口語學習頗感無奈。教師就應該使用鼓勵性的語言，塑造學生學習英語口語的信心，幫助學生走出懼怕的心靈陰影，敢于用英語進行口語交際。

3.賞識教育應用于藏區初中英語口語教學的策略

3.1創設情境教學

在初中英語口語教學中，要創造藏區學生能說英語的情境。學生只有在真實的言語情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發表達思想情感的能力。因此，在英語口語教學中設法創設情境是有必要的。情境創設的形式力求活潑多樣，可以談天氣、說新聞、講笑話、學習某個時態等等。如在教學“現在進行時態”時，教師一邊關窗，一邊說“Iamclosingthewindow.”教師一邊朗讀，一邊說：“Iamreading.”也可以播放動畫視頻，利用句型“Whataretheydoing?”來提問學生，讓學生用英語表達動畫中的“他們”正在做什么。這樣，在真實的情境中，學生談他們的所見所感，能有效地鍛煉他們的思維和英語口頭表達能力。

3.2進行分層教學

從不同角度組織藏區學生進行分層教學，利于教師發現每個學生的優點，便于開展賞識評價，從而培養藏區學生敢說英語的品質，進而促進英語口語的有效教學。例如，根據學生對英語口語的學習態度作出分層：A層，領悟能力差，討厭開口說英語；B層，有一定基礎，羞于開口表達；C層，基礎扎實，興趣濃厚，自覺開口講英語。這樣的分層，既能面向全體學生，又能讓每個學生體驗成功，達到自我賞識的目的，也有助于教師的賞識評價。當教師在教授“com-puter”時，A層能寫出單詞就行，幫助學生樹立一種“我也能學好英語”的自信心；B層能拼寫單詞，準確的開口表達，培養學生形成一種“用英語表達其實也不難”的理念；C層能用單詞口語造句，并能放在特定語境中進行應用，促進學生向更高目標邁進。這樣，就能給學生提供培養自信、享受成功的學習環境、條件和機會，使他們跨一步就能摘到果實，切實體會學習英語口語也不是可望而不可及。

3.3開展小組合作學習

小組合作是一種重要的學習方式，學生可以合作學習單詞，合作學習課文，小組合作編對話等。這樣，每個學生在小組中都能感受到自己存在的價值，能觸動學生對英語口語的學習更加具有自信。如，可以把全班分組，再分配各組任務：每組組建家庭，小組合作編對話，完成myfamily的對話練習，并用英語進行輪流展示。這樣，全班學生都能積極參與這項探究活動，可以達到自我賞識和群體賞識的目的，也體現以學生為主體的教學原則。

篇(2)

［關鍵詞］英語口語營造氣氛激發興趣

Abstract:SpokenlanguageisverypoorinstudyingEnglish,mostofallstudentscanwriteit,butcan’tspeakitwell.Thereisalotofreason.Makingambienceandarousinginterestingarethemostimportantofthem.Wemustdothat.Ourspokenwillimprovefast.

Keyword:SpokenlanguagetongueMakingambienceArousinginteresting

新課標下英語教學的目的是使學生掌握一定的語言基礎知識和技能，在此基礎理上，培養學生的語言交際能力。在我任中學英語教學以來。發現中學生在英語口語交際能力方面存在嚴重的問題，很多學生能寫出正確句子，但說不出來。那么，怎樣才能解決這一問題呢？下面談談我的幾點建議。

一、中學生不能開口用英語表達的原因。

1.英語與漢語學習的差異

不同的民族所處的生活、精神、物質、社會各方面的不同，因而各方面的語言環境產生的語言習慣、社會文化、風土人情等因素也不盡相同。在英語學習以前，漢語已經具備充分的語言環境，而英語卻沒有其語言環境，學生只能在枯燥的語言環境中交流，由于缺乏語言環境，學生就怕說英語，在交流時就不能脫口而出，在說英語時，總想把英語譯成漢語，更有甚至者，有的學生為了便于記單詞，在英語單詞的旁邊注漢語或相關的符號，始終不能把握準確的讀音。

2.中學生的心理因素

中學生在學習英語時存在個體差異，有的到中學才開始接觸到英語，而有的從小學就開始學習英語。在英語學習的過程中有的學生學習態度下端正，意志力不堅強，缺乏樹立英語學習的自信心和進取心，再者，大多數學生在小學受傳統教育的深遠影響，教師只強調學生學習過程中的感知和記憶部份，忽視對學生情感因素的培養，和學生積極主動參以的精神。從而感到害羞、膽怯。口語表達也是零。

二、怎樣提高學生的口語表達

1.多鼓勵學生

有的學生存在膽怯的心理，不敢回答老師的提問，害怕答錯了受到教師的批評，在同學面前失面子，因此不敢開口。在讓學生用英語交流時，學生說錯了，不要批評，鼓勵他下次繼續努力，說對了更應該表揚。

如：老師讓學生回答：

Whereareyoufrom?（你來自哪兒？）如果沒有學生回答，老師應說：Don’tbeshy,haveatrywithasmile.（面帶微笑說：不要害怕試一試）。如果學生起來回答說：Iamastudent,(我是一個學生)。顯然是錯的，老師不應批評他，應鼓勵他下次努力，并更正答案。這樣，學生就不會感到失面子，也學到了知識，下次也會起來用英語談。反之，他再也不會用英語交流，從而失去了教學的目的。

2.營造語言氛圍

所謂氛圍，就是指周圍的氣氛和情調。我認為要盡量摒棄那種直接的，機械的練習，多提供讓學生在有意義、生動、活潑、有趣的情景中練習和運用所學習的知識，把學生引入到貼近生活實際的語言交際素材中。教師要滿腔熱情，采用新穎多樣的教學手段，創設生動活潑的教學情景，營造輕松的課堂氛圍，使每個學生敢開口，樂于開口，培養學生的英語交際能力。如：在學習befrom(來至于何處)，可以找幾個來至于不同的地方的學生來對話，用他們真實的地址。

T——teacherS——student

T:Whereareyoufrom?

S1;IamfromPuding.

T:WhereisS1from?

S2:HeisfromPuding.

T:Whereareyoufrom?

S2:IamfromPinshang.

T:WhereisS2from?

S3:SheisfromPinshang.

通過情景對話，學生熱情高漲，課堂氣氛活躍，學生在輕松的活動中學習了語言項目。

1.激發學生興趣

興趣是最好的老師，一個人，如果沒有興趣，學什么都學不好，教師在進行口語會話時，必須考慮基礎知識差異的問題，不但要在筆頭上苦下功夫，而且也要在口語表達上對學生進行更多的培養與訓練，教師要因人而異，因材施教，不能給學生設置一些偏難的會話主題，也不宜運用一些生詞運用于交往中，這樣會挫傷學生學習的積極性，不利于學生口語的表達的興趣的培養，多引導學生運用短句、簡單句、逐步邁進長句。

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1.藏區初中英語口語教學的現狀分析

藏區教育相對滯后，特別是英語口語教學不容樂觀。從藏區學生的特點來看，學生的語言環境差異大，不是所有學生都懂漢語，在一些鄉鎮和農牧區，學生只懂一點點漢語，甚至有的學生只會藏語；而且藏區孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英語語言進行表達，這都成為了發展藏區初中英語口語教學的最大障礙。從藏區教師的特點來看，缺乏英語專業學科的領頭人，學歷相對較低，知識的深度不能滿足教學的要求，能使用漢、藏、英三種語言來進行混合教學的教師也少之又少。基于以上的現狀分析，作為教師，不能改變既已存在的現實，但能改變教學方式方法，來適應藏區的英語口語教學。

2.賞識教育應用于藏區初中英語口語教學的優勢

2.1激發藏區學生對英語口語的學習興趣

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。賞識教育就可以激發學生學習英語口語的興趣，使其產生主動探究的愿望，最大限度地調動自覺性、求知欲、上進心、創造性；依靠自身努力，愉悅地接受教育，養成良好的學習英語口語的習慣，獲得知識技能，鍛煉辯證思維。

2.2幫助藏區學生樹立學習英語口語的自信心

在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，師生只有建立平等、民主的師生關系，學生才能有安全感，才能建立自信，思維才能被激活。藏區學生普遍存在怕說英語的心理障礙，羞于表達。有的學生自認為英語水平較差，無法準確地表達意思，導致緊張、恐懼，不愿意參加各種英語口語活動，對英語口語學習頗感無奈。教師就應該使用鼓勵性的語言，塑造學生學習英語口語的信心，幫助學生走出懼怕的心靈陰影，敢于用英語進行口語交際。

3.賞識教育應用于藏區初中英語口語教學的策略

3.1創設情境教學

在初中英語口語教學中，要創造藏區學生能說英語的情境。學生只有在真實的言語情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發表達思想情感的能力。因此，在英語口語教學中設法創設情境是有必要的。情境創設的形式力求活潑多樣，可以談天氣、說新聞、講笑話、學習某個時態等等。如在教學“現在進行時態”時，教師一邊關窗，一邊說“Iamclosingthewindow.”教師一邊朗讀，一邊說：“Iamreading.”也可以播放動畫視頻，利用句型“Whataretheydoing?”來提問學生，讓學生用英語表達動畫中的“他們”正在做什么。這樣，在真實的情境中，學生談他們的所見所感，能有效地鍛煉他們的思維和英語口頭表達能力。

3.2進行分層教學

從不同角度組織藏區學生進行分層教學，利于教師發現每個學生的優點，便于開展賞識評價，從而培養藏區學生敢說英語的品質，進而促進英語口語的有效教學。例如，根據學生對英語口語的學習態度作出分層：A層，領悟能力差，討厭開口說英語；B層，有一定基礎，羞于開口表達；C層，基礎扎實，興趣濃厚，自覺開口講英語。這樣的分層，既能面向全體學生，又能讓每個學生體驗成功，達到自我賞識的目的，也有助于教師的賞識評價。當教師在教授“com-puter”時，A層能寫出單詞就行，幫助學生樹立一種“我也能學好英語”的自信心；B層能拼寫單詞，準確的開口表達，培養學生形成一種“用英語表達其實也不難”的理念；C層能用單詞口語造句，并能放在特定語境中進行應用，促進學生向更高目標邁進。這樣，就能給學生提供培養自信、享受成功的學習環境、條件和機會，使他們跨一步就能摘到果實，切實體會學習英語口語也不是可望而不可及。

3.3開展小組合作學習

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關鍵詞：英語口語教學現代教育技術

口語交際能力是每一個人必須具備的基本能力之一，而英語口語交際能力則是90年后所有學生必須具備的能力，然而，我們在教學的實踐中經常發現：有些學生英語考試經常拿高分，但是要讓他們說幾句流利的英語卻很難……面對這種情況，教師應在教學過程中通過各種手段和方法調動學生的聽、說、讀等多種感官，使學生會說英語，愛說英語，進而在不斷的聽說過程中提高學生的英語口語水平。

而多媒體信息技術與英語教學整合，是將信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等，給傳統的英語教學帶來了很大的沖擊和影響。它可以創設情境，豐富教學內容，讓學生自主學習；實現資源共享，為教學提供形象的表達工具；從而改變傳統的英語教學模式，培養學生的創造思維，提高教學效果。其中最為主要的就是廣泛運用多媒體信息技術創設社會情境，使之與交際活動自然地融合在一起，為學生學習創造語言交際條件，按情境題材組織教學材料和教學活動，讓學生猶如身臨其境般地在真實的交際場合中進行操練，以幫助學生創造性地、自由地表達意愿，充分進行交際的實踐活動。

一、利用信息技術的交互性提高學生的交際興趣，讓學生有話想說

《新課程標準》的小學英語部分指出:小學英語課程的任務之一是調動學生學習英語的興趣，使學生樹立學習英語的自信心，為以后的學習打下堅實的基礎。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。在網絡環境下創設的真實情境讓學生仿佛身臨其境于語言環境中，誘發了學生的好奇心，使他們產生了強大的學習動力。“模擬真實情境”，即虛擬情境，可創設現實生活中無法經歷的場景，學生在這樣的場景中練習英語有了極大的滿足感。“合作性教學情境”，如創設學生合作配音的對話情境，能促進學生相互之間協作，從而使學生產生積極向上的情感，感受到英語學習的樂趣。而且，網絡環境中豐富的英語學習資源，如圖片動畫、英語歌曲，英語故事，英語國家風俗介紹，英語游戲等都能讓學生了解英語國家文化，體會英語的巨大用處，進一步激發他們學習的自覺性。

選擇學生們生活的信息資源，引發學生心理上的認同感和親近感，激發他們對身邊事物和生活的重新整理和認識，從而導引出交流的欲求。如我在講授冀教版小學英語三年級Book1Unit4 Lesson25這個單元節課是開始接觸“現在進行時”這一知識點，學生對于這種時態理解還不透徹，我在課前用攝像機錄制了學生玩耍時的一些片斷，課上進行播放，要求用現在進行時介紹他們現在在干什么，學生們看到都是他們自己的畫面，立即在下面就嘰嘰喳喳的說開了。一節課下來，每個同學都得到了口語練習，對要掌握的“現在進行時”這個知識點都有了一定的理解和掌握，更有部分好同學能用“現在進行時”將學生們玩耍時這一過程寫下來。

二、利用信息技術資源的豐富性擴大閱讀知識面，讓學生有話可說

在進行英語口語教學的過程中，口語訓練內容的單一和匱乏是較為突出的一個問題。那么，對教師和學生雙方而言，如何獲取教學教育資源和信息呢？在現代信息社會，以網絡技術為載體的信息技術就成為獲取資源和信息的比較簡便快捷的手段和途徑。

對于英語口語能力的訓練，必須依賴大量的訓練材料，訓練材料越充足，對學生的訓練就越能做到因材施教，有的放矢。而網絡上適合口語交際能力訓練的資料有多種表現形式，如文本、圖像、影像、聲音等，這此也正好可以彌補原來英語口語教學素材單一的缺陷。利用信息技術在資料搜集上有其他方式不可替代的作用。信息技術可以提供快速查詢、實時存取和多路并發等優勢，從而滿足不同訓練的需求。如在冀教版小學英語Book2 Unit1和Unit2 都是教學動物，為了讓學生有話可說，我指導學生進入省略網站進行圖片的搜集，我從互聯網上查找了大量動物生活習性的文字資料和有關的影片片段，制作成網頁型課件。學生可以通過網絡獲取大量有關動物的信息，仿佛置身于動物世界中，與他們近在咫尺。學生在看到這些鮮明、生動、活潑、可愛的動物動畫時都紛紛舉手發言，從而收到了人人有話說、人人爭說話的課堂效果。

三、利用信息技術的可模擬性營造教學情境，讓學生有話能說

學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，使學生有話可說，有話要說。新課標明確指出，要在課內外創設多種多樣的交際情境，營造口語交際的氛圍，讓學生無拘無束地口語交際。

篇(5)

【摘 要】努力開發農村教育各種可利用資源，實現教與學最優化組合，通過校內英語課程資源的開發利用和校外英語課程資源的開發利用，使廣大農村孩子打好英語學習基礎，使學生具備初步用英語交流的能力。

【關鍵詞】農村英語口語；課程資源；基礎教育

【Abstract】Through the development and utilization of English Curriculum Resources. to achieve the optimum combination of teaching and learning.

【Key words】Rural English； Curriculum resources； Basic education

針對農村英語教育的特殊背景，努力開發農村教育各種可利用資源，實現教與學最優化結合，創設真實的英語教學情景，激發興趣，調動積極性，使廣大農村孩子打好英語學習基礎，使學生具備初步用英語進行交流能力。

1 占主要地位的校內英語課程資源的開發利用

1.1 條件性課程資源的利用

農村英語教師在教學中不僅占主要地位，而且是學生學習英語口語交際、常用單詞、寫作、綜合運用的主要來源之一。頻繁的語言實踐交流不僅使學生得到了英語口語鍛煉和提高，而且使所有學生感受到新奇，并產生試一試的迫切心情，進而大膽介入到與教師的對話的行列中來。這總頻繁逐漸形成習慣，這能起到以點帶面的推進作用。口語從簡單的問候講起，逐步擴展內容，符合由淺入深的認識規律。教師應事先對口語內容作系統準備，日積月累，使學生在口語中學到不少的常用單詞，提高學生學英語的興趣。其次，要求學生交流時也盡量使用英語。對于各學科專用術語等也用英語表達并且給學生寫出正確的板書，如“plus”“a form of pre-Tang poetry”“historic”讓學生在英文的環境下，了解專用名詞的含義，而不僅僅是簡單的英譯漢。在講到英國地理概況時，用到的幾個詞匯：

Britain―stituated in Northwestern Europe， lying to the north of France. 經過大約一個多月的時間地理等其它學科和英語相融合的氛圍也慢慢地適應了，口語表達能力也相應提高了。

在欣賞英文電影或聆聽英文歌曲時，應鼓勵學生記下經典臺詞、優美歌詞，在反復的觀看、聽讀中體會真正的英語，What’s on this summer？在《變形金剛4》中擎天柱的經典臺詞：

I know one thing. Whatever it may hold， it is a future we’ll meet together.

1.2 顯性課程資源的開發利用

農村學校規模普遍小，學校學生間接觸較多，這樣口語能力強的學生就大膽地走出教室，于是校園內出現的“小小英語角”，英語沙龍，英語口語小組，英語閱讀小組，使學生在這種交流中體驗到自我價值并由此轉化為學生學習英語口語的動力。除此之外，還可以舉行英語手抄報、英語漫畫、英語歌曲大賽，單詞朗讀、英語對話，演講競賽，英文兒童劇創編表演，英文兒童故事創編表演，組織學生開Birthday Party，在英語沙龍談football Olympic。征集英語格言警句，鼓勵學生積極向學校英語報社投稿件，學校設置英語宣傳欄，要同學們發揮特長將宣傳欄設計的圖文并茂等。在寒暑假組織學生英語實踐，把英語融入生活，在生活中接觸英語，例如收集街面上一些英文廣告用語，公司名稱等。

1.3 隱性課程資源的開發利用

融洽師生關系，不僅挖掘了教學中的德育因素，還間接作用于培養學生學習積極性。據此向學生提出以英語向老師招呼問候的建議。如：“Good morning， teacher.”“Excuse me.”老師對此給予贊許，于學生以極大的鼓勵。為了調動學生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對教材的改造，設計成練習題或者表格，引導學生把教學內容改變成對話，故事，短劇等形式表演出來。通過增加動手活動，增添了學生學習的趣味性。

1.4 素材課程資源的開發利用

要創造英語口語環境，就要有素材來源。引進最新的外文報刊雜志材料，開發創新思維，從外文資料中引入地道的外語觀點，是農村英語教學的一大亮點。我們根據學生的英語認識水平、生活環境和實際狀況選擇一些新材料，使學生充分獲得他們感興趣的內容。這些觀點與傳統觀點有較大區別，有利于培養學生的創新思維；學生通過學習這些資料也能提高英語表達能力。單純的閱讀理解是相對比較枯燥的，而結合圖表讓學生邊閱讀邊填表格，或者運用閱讀內容畫出簡筆畫興趣明顯要濃厚些。這種活動，使學生動手能力增強了，思維更活躍了，自主學習能力有所提高，創造性也得到了提高，對于各學科知識掌握也牢固了。

2 校外英語課程資源的開發利用

2.1 物質形態資源的開發利用

讓有條件的學生購買或翻錄英語聽力音帶，學生在家多聽多練。在家也能講：“Let’s have lunch.”“Let’s watch TV” “It’s really good.”“Let’s talk about them”“ That’s a great deal”“we’re going to have a good time.”等口語，給家庭增添新意。指引學生多方面訂閱英文期刊雜志，報紙， 經常開設讀書閱讀交流感想，討論活動，慢慢地學生們都置身于英語交流的真實環境中。 幫助學生從各種渠道收集好的英語廣告詞。把袋裝說明書上的英文說明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說明書。在觀看奧運會或世界杯的比賽過程中，讓一些熱愛體育運動的同學收集比賽運動專用語。在講到西方文章時，我們引導學生通過多方面去搜集有關的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發了學生的學習興趣和參與熱情。

2.2 自然資源開發利用

農村經濟限制他們買不起英文音像資料，看不到真實情景。采用先進的教法，使用更多的資源，給學生創設貼切的教學情景，用實物和直觀教具，把教學置于實際生活中。農村中經常有勞動實踐課，秋天摘橘子，春天植樹，這也是英語實踐的機會。如用植樹進行語言訓練，前一天要求學生寫通知，明天在哪里植樹、集合，什么時候出發，要求學生穿什么，帶什么、工具、食品、飲料等。把勞動當成英語角，山坡上傳來一陣陣洋話。

農村學校各種資源開發，并有效利用，使英語課堂活動化，使活動英語化，讓學生在活動中穩定興趣，進而轉化為穩定的學習動機，達到農村學生英語學習的有效目的。

【參考文獻】

[1]王朝一，殷剛魁.英語課程資源的內涵及其開發探討[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2005（02）.

[2]李淵.新課標下英語課程資源的開發與利用[J].教育導刊，2005（11）.

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關鍵詞：賞識教育；高職英語；口語教學；自信心

中圖分類號：G642；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0016-01

賞識教育是指教師在教學過程中要學會發現學生的優點，并且對學生進行鼓勵，使學生的主體性和主動性得到開發。賞識教育對于高職英語口語教學是十分有利的，尤其對于口語學習困難的大學生，能激發他們的學習積極性，對他們的口語學習能起到很好的促進作用。

一、賞識教育在高職英語口語教學中的作用

1. 增加大學生的自信心

賞識教育方法下的高職英語口語教學，將每一個學生與教師都放在了平等的位置上。只有建立平等的師生關系，學生才會有責任感，在英語口語的學習中才會更有信心，思維能力才會被激活。這樣，在課堂學習的過程中，學生會勇敢地提出疑難問題。成功的教學主要是依賴于比較和諧的課堂教學氛圍，在這種教學氛圍下，學生就會更加依賴教師。尤其是在高職口語的教學中，學生只有在感興趣的情況下才會進行口語訓練，這也是他們學好英語口語的關鍵。

2. 挖掘大學生的潛能

每一個學生都有著一定的潛能，高職學生在普高和職高就學的過程中，重視的是筆頭的應付能力，這樣口語訓練就會變得越來越少，導致口語和筆頭無法達成一致。同時，學生的英語口語在表述過程中極為生疏，會對學生造成一定的心理障礙。而在賞識教育的鼓勵和引導下，學生就會突破這種心理障礙，不斷進行口語的訓練，充分發揮自身的語言天分，從而使口語的學習能力大大提升。

二、賞識教育在高職英語口語教學中的應用

1. 以教師的人格魅力影響并且感化學生

情感是師生溝通的紐帶。因此，教師在口語教學中要學會啟發學生，用自身的真情去感染學生，感化學生。教育心理學中指出：后進生也有著自尊心和進取心，教師必須要在他們的身上找到閃光點，這是賞識教育的關鍵。在高職英語口語教學過程中，教師要不斷地提高自身的素養，以身作則，為學生作出標準的示范。同時，教師本著鼓勵學生和尊重學生的理念進行教學，創建良好的課堂學習氛圍，對學生口語的學習是極為有利的。

2. 英語口語課堂教學要分層教學

高職學生存在著個體差異，教師需要在方法和速度上兼顧各個層次的W生，使每一個學生學習的過程都能夠得到優化。每個班級的學生的口語能力都有著顯著的差異，教師必須要尊重這種差異，充分挖掘學生的潛能。在教學的過程中，教師要經常對學生說“Wonderful”“Good”“Excellent”等鼓勵性的話語。如果學生發言不正確，教師應該說“Good idea，but I don’t agree with you，in my opinion”，不能夠直接說“No”。尤其是基礎較差的學生，教師在設計目標的時候，可以將其分為三類：成績好的學生要求他們自己編新的對話，進行即興表演；中等學生要求他們掌握基本的句型；成績較差的學生要求他們會朗誦。在這樣的情況下，學生們都會有信心來未完成自己的目標，積極學習，從而達到賞識教育的目的。

3. 賞識教育要把握好度

學生會期盼在教師那里得到贊美，這樣他們就會獲得滿足感，覺得自己是被教師賞識的學生。但是這種賞識需要有一定的度，也就是說教師的賞識必須要有著一定的藝術性。因此，在學生英語口語得到了進步的情況下，教師要毫不猶豫地將自己的賞識表現出來，對學生多使用鼓勵性的語言，這樣會起到意想不到的效果。在英語口語教學過程中，教師必須要適人、適地、適時地進行賞識教育。如果是學優生，教師在表揚的過程中，要提醒學生不斷地探索口語，提升自己的口語水平。如果是中等生，教師在表揚的時候，要鼓勵這些學生不斷向尖子生靠攏。如果是口語較差的學生，就要鼓勵他，并多使用肯定性的語言，使學生可以感受到教師的關愛，這有助于他們提升自己的自信。但是在鼓勵的過程中，教師不能使學生感覺到有差異，否則會消除學生學習的積極性。

三、結束語

總之，影響大學生英語口語表達能力的因素是多方面的。首先，對學生來說，英語的習得是在以漢語為母語的環境中進行的，所以學生缺乏操練口語的外部語言環境。其次，英語水平不高、知識面狹窄，這一因素直接影響到學生交流的內容及表達的準確。再次，也是最重要的一點，就是學生的心理抑制（害羞、怕出錯、表達困難）使他們有些厭惡英語，缺乏學習英語的主觀能動性。由此可見，在高職英語口語教學中，教師要多運用賞識教育，鼓勵學生，提升學生的口語素養，提高學生的自信心，使他們在語言的整體能力上得到提升。賞識教育可以讓大學生的心智變得越來越健康，使他們在口語水平得到提升的同時也會獲得更多的快樂。

參考文獻：

[1]陳京麗，葛媛娣，王穎，等.賞識教育融入高職英語教學的研究與探索[J].北京工業職業技術學院學報，2012（02）.

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關鍵詞：生本教育理論　英語口語　課堂教學

生本教育理論是在建構主義學習理論指導下，現今流行的一種教育理淪，它的主要思想是指為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，整個教學的月的和教學的過程的終端，是學生的主動發展。生本教育的課程觀主張“.立課程，大作功夫”。教給學生的基礎知識要盡可能地精簡;而騰出時間和精力讓學生進行大量活動，體現“教少學多”的原則，主張學科內部整合和整個課程整合。在教學實踐當中，筆者意識到在大學英語口語教學中，要擺脫以教師為本的教學模式，用一種以學生為本的教育觀念來重新設計教學，以求達到最好的教學效果。

1大學英語課堂教學中面臨的問題和存在的障礙

1.1學生語言訓練機會少

    口語能力的提高必須通過大量的反復的練習，每個學生栩泌須有足夠多的機會進行實踐，但班級人數多就很不利于口語訓練活動的開展，學生就自然難以提高口語能力。近年來，各高校擴招，一個班級學生人數都在5。人以上，有的甚至更多，或者把兩個班合起來集中在一個教室，教師使用擴音機、投影儀和多媒體講課，然而不論何種方式，都讓學生很難有較多的機會練習口語。例如一個50人的班級，老師每次課給15分鐘時間讓學生做口語練習，最多有3人能夠有機會，一周也只有C人，一學期完了每人也就最多得到兩次機會，這對提高英語口語能力遠遠不夠。

    1.2缺乏英語語言環境

    我國的大學生是在漢語的環境中學習英語的，每周就只有有限的幾節英語課，課堂上的一點口語訓練很難在課外得到鞏固。同時，有些教師自身素質也存在問題，發音不夠準確，不能流利或自如地用英語進行教學，這些都不利于口語能力的提高。更有甚者，有些老師在課堂教學中根本不進行口語活動。據中國外語教育研究中心2(N12年初在我國3所院校的9(N)多名大學英語教師進行問卷調查，其結果顯示，只有3%的教師在課堂教學中對學生開展口語活動，這樣就造就了許多“說不出”、“不能交流”的人才代.

    1.3學生本身存在語言和心理障礙

    口語交流時，純正而標準的發音，無語法、句普誤，是每個學生的夢想，但他們英語基本功不扎實，語音語調不夠規范，詞匯量不夠大，語法不夠熟練。同時說話時還要受母語的影響，對要輸出或輸入的信息不能直接用英語思維，還要借助母語來認知，想表達卻難于開口。這樣就讓學生產生畏難心理、怕說不好受批評，怕遭人恥笑，越怕越不說，越不說就越不會說，由此就慢慢地失去了說英語的自信心，也就失去了用英語與人交流的信念和渴望。

2大學英語口語課堂教學必須強調以學生為中心

    2.1以學生為中心的教學模式

    所謂以學生為中心的教學模式，就是課堂教學中充分利用教學資源，以教師為主導，學生為主體、來調動學生積極參與語言活動的積極性和主觀能動性.增加學生的參與機會，激發學生的學習興趣，發揮他們的思維能力和創新能力。

    2.2以學生為中心的教學模式的優勢

    眾所周知，課堂活動是師生的雙邊活動，如果老師采取“一言堂”式的灌輸，學生就很容易厭倦，注意力分散，以致難以達到教學目的。在實際教學中，以學生為中心組織教學，讓學生盡可能地參與語言活動實踐，就會大大提高學生的學習興趣。同時，以學生為中心的課堂教學必須體現學生的需求，為了滿足學生運用英語進行交流的需求，教師就要為他們創造機會，用真情實景讓他們運用鞏固語言知識，讓教師“寓教于樂”、學生“離學于樂”。

    現代教學法專家Earl Stevick認為，教師不應當是課堂的中心，真正的中心應該是學生，學生應是教學的出發點，是教學過程中積極主動的參與者。他還強調，教學過程中至關重要的是把“學習原則”(從學生的角度看教學)放到“教學原則”之前。當然，強調大學英語日語課堂“以學生為中心”，并不意味著教師就沒有任務，或任務的減輕，相反，這對教師提出了更高的要求。

3如何以學生為中心進行大學英語口語課堂教學

    3.1營造活潑的語言環境，開展興趣教學

    學生討厭書本一樣的講話，口語課堂教學不僅僅是知識的傳授，而更是在特定的語言環境中培養學習興趣和主動性，因此課堂活動設汁和課堂環境都十分重要。例如，老師在選擇話題時，并非完全把書面材料運用于口語訓練或完全局限于教材，而應選擇一些時尚性、趣味性、常識性和貼近生活的話題，采用多樣的教學方式，豐富教學內容、活躍課堂氣氛，誘發學生思考、參與。如筆者在講授《新編大學英語》第一冊第六單元SHOPPING時，不是按照教材上的程序，而是先播放一小段錄像片、刺激學生的感官，然后設計一個在超市購物的情景，給三分鐘時間讓學生發揮一下想象，就此情景進行實演(act out)，學生對此項活動很有興趣，踴躍上臺進行表演，活躍了課堂氣氛，取得了良好的教學效果。這樣將使一種作為知識建構和再建構以及獲得認識和理解的、主動進行的語言學習活動變得更加容易。

    3,2分小組活動，是提高口語課堂教學的可行途徑

    語言學家Brumfit指出“小組活動最主要的價值在于能夠通過討論、會話激發自然的語言活動”。多開展小組活動，能幫助學生消除緊張感、拘謹感，做到暢所欲言，更重要的是能給學生提供更多的語言實踐的機會。例如前面提到的50人的大班，把他們分成11個小組，每組5人，15分鐘之內侮人都有機會說3分鐘。這樣的小組活動就能解決人數多，時間少的矛盾，高效率地利用了課堂時間，也能營造一個大家都來講英語的氛圍，讓學生談得盡興，聽得過癮，使課堂變得真實自然。事實上，學生有要開口講的強烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而怕“出丑”了。而且在小組交談中，面對的不是知識和能力處于優勢的老師，而只是幾個與自己水平相差無幾的同學，氣氛就不會緊張，學生就會增強自信心進行交流了。