序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中音樂單元教學(xué)設(shè)計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；音樂教學(xué)；有效性

一、制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行

一堂高質(zhì)量的音樂課首先要求教師掌握教材內(nèi)容，因此課前教師必須對教材有透徹的了解和認(rèn)知，這樣才能準(zhǔn)確的擬定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)中的重難點，完成教學(xué)任務(wù)。音樂是聽覺藝術(shù)，學(xué)生主要通過聽覺活動感受和體驗音樂，因此，無論是唱歌課，還是欣賞課，都不要忽視“聽”的環(huán)節(jié)。音樂課堂中的“音樂性”要結(jié)合教學(xué)設(shè)計，并在教學(xué)中加以強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)，這樣才能保證音樂課堂的教學(xué)效果。

二、巧妙設(shè)計教學(xué)中的“提問”，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是衡量一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵，教師的教學(xué)設(shè)計和上課的每個環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)中“提問”的環(huán)節(jié)也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個重要的方面，在運用“提問”這一環(huán)節(jié)時，教師課堂語言的組織和表達(dá)必須準(zhǔn)確、精煉，切合教學(xué)目標(biāo)。在組織教學(xué)的過程中，關(guān)于提問的設(shè)計方面，我有以下一些感受：課堂中盡量避免無效的提問，所有的提問應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)為目的，所用語言要規(guī)范、簡潔、明了；提問的過程中避免出現(xiàn)過于深奧的專業(yè)術(shù)語；若遇到卡殼的情況，要及時啟發(fā)，不要一個答不上來再來一個，結(jié)果是同樣的效果，浪費了時間；遇到學(xué)生無法作答的情況，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或者運用選擇題的方式讓學(xué)生解答；提問的設(shè)計要嚴(yán)謹(jǐn)，不得有原則性的錯誤，以免誤導(dǎo)學(xué)生；問題的答案或概念性的陳述要求是：相對準(zhǔn)確的答案，不一定是唯一答案。

三、教師通過自身的親和力和感染力，引導(dǎo)學(xué)生投入課堂

教師的親和力來源于一個教師對教學(xué)工作的領(lǐng)悟和對學(xué)生的關(guān)愛。教師的感染力來源于教師自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)以及教師個人扎實的基本功。俗話說“名師出高徒”，學(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的，通過教師的示范、引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生唱得還真有點味道，突然讓人感覺到這節(jié)課很成功：激發(fā)了學(xué)生的興趣，逐步把學(xué)生帶入了音樂的殿堂，音樂的種子在學(xué)生的心里生根發(fā)芽了。教師的感染力逐步形成了影響力、個人魅力，這樣的教學(xué)效果是很好的。在器樂方面（包括除了鋼琴的其它樂器)比較突出的可以把器樂的演奏融入課堂教學(xué)，例如學(xué)習(xí)江蘇民歌，可以把笛子、二胡等樂器運用于教學(xué)，記得有一位教師在上《江南好》這個單元時，導(dǎo)課用了竹笛的演奏，由于他演奏技巧非常嫻熟，學(xué)生很快就被吸引了?？傊?，教師只要有心、用心，練好基本功，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生投入到音樂課堂，你的課堂教學(xué)就會與眾不同，效果突出。

四、策劃獨特新穎的教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果

根據(jù)新課標(biāo)的要求，初中音樂教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重讓學(xué)生在音樂氛圍中體驗美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，從而拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，因此，我的教學(xué)設(shè)計圍繞了學(xué)生對音樂的感受、欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造四個方面進(jìn)行。初中音樂課包括唱歌課和欣賞課兩大類型。簡單談一談欣賞課：首先教師課前準(zhǔn)備要充分，根據(jù)初中生的年齡特點、生理和心理特點策劃欣賞教學(xué)設(shè)計中的活動方案，課件制作要切合課題，若要使得整個課堂的氣氛歡快活躍，教師在課堂上應(yīng)精神飽滿，激情洋溢，教態(tài)親切自然，容易跟學(xué)生親近、互動；獨特新穎的課件，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的主動積極性，教案設(shè)計應(yīng)整體化、系統(tǒng)化，能根據(jù)學(xué)生的知識水平和現(xiàn)狀設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，并能盡力在課堂上完成教學(xué)目標(biāo)，音樂欣賞課中運用動靜交替的原則：課堂中有唱、有律動、有旋律的創(chuàng)編，盡量讓學(xué)生去展示，以多種方式去全方位地感受音樂、表達(dá)音樂，并在活動中掌握音樂知識技能和體會音樂的樂趣。這不但讓學(xué)生掌握了音樂知識，增強(qiáng)了自信心，也提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和音樂鑒賞能力。

五、課堂中運用小樂器，促進(jìn)音樂教學(xué)的有效性

合唱教學(xué)是初中音樂教學(xué)中一個比較重要的組成部分，從平時的教學(xué)實踐得知：小樂器進(jìn)課堂不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了合唱教學(xué)的開展。小樂器（豎笛）進(jìn)課堂給我最深的感受是：鞏固了學(xué)生的音高概念，輔助了合唱教學(xué)。教學(xué)中音高概念的形成是一個長期訓(xùn)練的結(jié)果，除了教師具備科學(xué)有效的教學(xué)方法，還需要學(xué)生密切的配合才能完成，例如在合唱教學(xué)中，要想讓學(xué)生唱好兩個聲部，學(xué)生必須有一定的音高概念，否則無法完成合唱任務(wù)。一首二聲部的作品在一節(jié)課中完成可能有一定的困難，若嘗試讓學(xué)生用中音豎笛吹奏二聲部，并嘗試與一聲部的配合，讓學(xué)生對合唱的效果產(chǎn)生一定的印象，這樣對二聲部的旋律掌握就比較容易些。因為豎笛的吹奏不會產(chǎn)生音準(zhǔn)問題，只要通過練習(xí)掌握吹奏技巧就可以了。因此，當(dāng)學(xué)生逐步對二聲部產(chǎn)生了印象和概念后，再和一聲部配合就比較容易、輕松了。例如七年級上冊《念故鄉(xiāng)》和八年級下冊《劃船曲》兩節(jié)課，都是合唱的教學(xué)，第一課時都是用豎笛吹奏二聲部，與一聲部配合，第二課時再讓學(xué)生演唱二聲部，這樣學(xué)生對二聲部就有了一定的印象，接受兩個聲部也不會太困難了，豎笛的吹奏使學(xué)生在音準(zhǔn)、節(jié)奏方面掌握的更快、更牢固。因此，“豎笛進(jìn)課堂”能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和全身心地投入合唱，有利于合唱教學(xué)的有效和高效的開展。以上是我在初中音樂課堂中實施有效性教學(xué)的一些探索和感悟。課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授音樂知識技能、培養(yǎng)音樂修養(yǎng)和提升藝術(shù)素質(zhì)的主要渠道，課堂教學(xué)的效果也直接影響著音樂教學(xué)的質(zhì)量，在今后的教育教學(xué)生涯中，還將不斷作深入的探索和研究，以進(jìn)一步提高音樂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中音樂；創(chuàng)新發(fā)展

音樂學(xué)科作為非主科教學(xué)的一種往往被人們所忽視，但在“培養(yǎng)全方面發(fā)展人才”的背景下音樂課堂的美育與德育功能是其他學(xué)科不能代替的。音樂教師應(yīng)充分認(rèn)識到音樂教學(xué)的意義所在，并在教育教學(xué)中為學(xué)生提供具備深刻內(nèi)涵的音樂教學(xué)。初中生處于人生發(fā)展的青春期，青春期不僅是個體發(fā)展的萌動期，更是個體人生觀價值觀形成的關(guān)鍵時期。在這個階段中采用適合的教育手段使青少年形成積極正向的發(fā)展觀念尤為必要，教師應(yīng)為初中生打下良好發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，使其平穩(wěn)、安全地渡過人生的青春期。音樂學(xué)科中蘊含著豐富的人文情懷與多樣的藝術(shù)形式，通過音樂教學(xué)學(xué)生可以與多彩的音樂文化進(jìn)行深入地交流，并從中汲取到積極的能量。因此，秉持正確的教學(xué)理念，合理地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容是完成一節(jié)高質(zhì)量音樂課的必要條件，也是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的有效舉措。

一、音樂核心素養(yǎng)的內(nèi)容

核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代教學(xué)中不可或缺的一項元素，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是每個教師應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。核心素養(yǎng)理念下的教育教學(xué)是區(qū)別于傳統(tǒng)的教育教學(xué)的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要求教師對所教學(xué)科有一個深刻的體認(rèn)，并且能夠通過教學(xué)使學(xué)生形成一定的學(xué)科素質(zhì)，從而獲得更好、更全面的發(fā)展。音樂核心素養(yǎng)亦是如此，總得來說音樂核心素養(yǎng)分為三部分：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的審美感知

使學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成一定的審美感知能力是音樂教學(xué)的內(nèi)在之義，也是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)功能。教師應(yīng)選取合適的教學(xué)材料并通過講解、示范、引導(dǎo)等手段使學(xué)生對音樂藝術(shù)的聽覺特征、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)手段等形成一定的認(rèn)識。這種認(rèn)識具備個體性與多樣性的特點，它是不同的個體基于個體風(fēng)格與感知能力形成的獨特的體驗，是個體內(nèi)心世界的一種映像。教師應(yīng)重視學(xué)生形成的不同的審美感知，但在尊重個體表達(dá)多樣性的同時注重對消極、危險的思想認(rèn)識進(jìn)行紓解與引導(dǎo)，發(fā)揮音樂教育的積極導(dǎo)向作用使學(xué)生形成健康、正向的審美感知與思想觀念。培養(yǎng)學(xué)生的審美感知是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)之一，教師應(yīng)充分將這一目標(biāo)融入教學(xué)之中，使學(xué)生在獲得良好學(xué)習(xí)體驗的同時提升自身的音樂核心素養(yǎng)。

（二）完善學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)

如果說培養(yǎng)學(xué)生的審美感知是理論與認(rèn)知層面的內(nèi)容，那么使學(xué)生形成一定水平的藝術(shù)表現(xiàn)則是實踐層面的內(nèi)容。藝術(shù)表現(xiàn)考察了學(xué)生的綜合藝術(shù)水平，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠通過歌唱、演奏或者音樂創(chuàng)編等形式表達(dá)自身關(guān)于音樂的認(rèn)知。藝術(shù)表現(xiàn)不僅具備了美感性與可觀賞性的內(nèi)涵，同時也具備了考察性、實踐性、創(chuàng)新性的性質(zhì)，它是音樂核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵內(nèi)容，決定著音樂學(xué)習(xí)者的能力與水平能夠達(dá)到的層次。提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)需要教師多為學(xué)生提供展現(xiàn)與發(fā)揮的平臺，這樣的平臺可以是小范圍內(nèi)的，也可以是專業(yè)化、高級化的。教師應(yīng)學(xué)會為學(xué)生預(yù)留一個發(fā)展與發(fā)揮的空間，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容、所獲得的感悟多方面地展現(xiàn)出來。

（三）加深學(xué)生的文化理解

使學(xué)生在進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的過程中對音樂藝術(shù)背后的人文內(nèi)涵以及思想情感進(jìn)行深入的了解是核心素養(yǎng)中重要的部分。音樂是感性與美的表達(dá)，它產(chǎn)于生活但又高于生活，音樂學(xué)習(xí)者應(yīng)具備一定的觀察力與感知力，能夠透過音樂的表象看到其本質(zhì)，能夠?qū)σ皇赘枨蛘咔康漠a(chǎn)生之源有一定的認(rèn)識與體悟。因此，教師應(yīng)將加深學(xué)生的文化理解納入教學(xué)目標(biāo)之中，并合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的層次與等級，使教學(xué)目標(biāo)按照一定的邏輯與體系進(jìn)行建構(gòu)，使學(xué)生能夠在教學(xué)目標(biāo)完成的過程中實現(xiàn)持續(xù)化、系統(tǒng)化的發(fā)展。

二、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)策略探究

（一）構(gòu)建多元課堂，全方面提升學(xué)生對音樂的感知

構(gòu)建多元化的課堂是當(dāng)今教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，多元化的課堂與傳統(tǒng)的單一化、模式化的課堂有著巨大的區(qū)別，多元化的課堂能夠最大限度地滿足不同的學(xué)生的發(fā)展需求，并且有助于生成趣味靈動的現(xiàn)代化課堂。學(xué)生的審美感知能力不是一朝一夕能夠形成的，需要教師結(jié)合所教內(nèi)容進(jìn)行多方位、多角度地引導(dǎo)，構(gòu)建多元化的課堂是一個有效的策略。

音樂課堂中教師的教學(xué)與示范占據(jù)了很大的比重，長此以往不僅會使學(xué)生的課堂參與度直線下降還會使得課堂結(jié)構(gòu)趨向單一化，從而使學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣消磨殆盡。多元化的課堂不僅指教學(xué)方法的多元化，更是課堂結(jié)構(gòu)的多元化，教師可以采取情景化教學(xué)、討論式課堂等手段豐富課堂的層次結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提升自身的審美感知能力。例如，在進(jìn)行《渴望春天》這首歌曲的教學(xué)時，教師在歌曲演唱的示范過程中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生集中注意力聆聽歌曲、感受歌曲。并在練習(xí)環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生就歌曲的內(nèi)容進(jìn)行討論與交流，使學(xué)生在交流分享中深入感受音樂的美感。教師還可以為學(xué)生播放描繪不同季節(jié)的歌曲，使學(xué)生近一步提升對樂曲的鑒賞力與感知力。

多元化課堂要求教師賦予音樂課堂活力與生命力，通過創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情景使學(xué)生加深對音樂的感知。教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富的音樂材料供學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，唯有視野不斷開闊，審美與感知才能不斷提升。

（二）拓展課外活動，為學(xué)生提供創(chuàng)新與表達(dá)的平臺

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是當(dāng)今音樂教學(xué)的重要任務(wù)之一，創(chuàng)新力不僅是教育理念的必然要求同時也是核心素養(yǎng)的內(nèi)在之義。學(xué)生的創(chuàng)新能力體現(xiàn)在對音樂活動的設(shè)計與表現(xiàn)上，創(chuàng)新不僅包含了思維的新奇同時也暗含了對所學(xué)知識的實踐與應(yīng)用。教師應(yīng)為學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)新的平臺，使學(xué)生的音樂執(zhí)行能力得到良好發(fā)展。

課外活動是供學(xué)生表達(dá)與展示的重要舞臺，通過課外活動學(xué)生不僅能夠充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)新力，還可以在實踐的過程中獲得提升與成長。因此，睿智的教師應(yīng)懂得為學(xué)生搭建一片藝術(shù)創(chuàng)作的空間，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力在這片空間中得以發(fā)展。例如，在進(jìn)行《歌劇之夜》這單元內(nèi)容的教學(xué)時，由于該單元內(nèi)容十分生動有趣，且具備著一定的實踐性，因此教師可以根據(jù)該單元中的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，以開展活動的方式使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以舉辦一場“歌劇表演大賽”讓學(xué)生自行選取歌劇進(jìn)行設(shè)計與表演，這樣不僅有助于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，還能夠使學(xué)生更加深入地了解歌劇、學(xué)習(xí)歌劇。

學(xué)生的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成需要一定的平臺作為依托，倘若教師只按照傳統(tǒng)音樂課堂的示范-講解-練習(xí)這樣的模式進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)新意識就會被抹殺。教師應(yīng)善于借助活動培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在參與活動的過程中得到鍛煉與提升。

（三）深入挖掘內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成深厚的人文素養(yǎng)

音樂的背后隱藏的是豐富的文化與歷史，音樂是人文歷史的一種表達(dá)，人文歷史是音樂賴以生存的基礎(chǔ)。人文素養(yǎng)不僅是個體學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)，也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的源頭，教師應(yīng)使學(xué)生深入了解音樂背后的文化、近距離接觸人文歷史故事，使學(xué)生的人文素養(yǎng)得到有效的積累。

使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行沉淀并形成一定的人文素養(yǎng)需要教師進(jìn)行引導(dǎo)與教授。教師應(yīng)善于挖掘歌曲或者曲目背后的故事和文化，并在教育教學(xué)的過程中展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行《神州音韻（四）》這單元內(nèi)容的教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合該單元中的曲目使學(xué)生感受到民族風(fēng)情的特點，并利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)與歌曲相關(guān)的背景與文化，使學(xué)生通過歌曲了解文化，并在了解文化的基礎(chǔ)上加深對歌曲的理解。教師還可以通過故事講述的方式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生講解與歌曲有關(guān)的故事和背景，在進(jìn)行音樂教學(xué)的過程中培植學(xué)生的人文情懷。

唯有深厚的積淀才能產(chǎn)生偉大的創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)新能力是以一定的人文素養(yǎng)與知識技能為前提的，教師應(yīng)重視學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，并鼓勵學(xué)生走近文化、感知文化、創(chuàng)新文化。

總而言之，核心素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行有效音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)同時也是評價學(xué)生是否進(jìn)行了有效的音樂學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，它要求教師關(guān)注音樂教學(xué)的不同的層次與角度，關(guān)注音樂教學(xué)目標(biāo)的不同價值取向，并對教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。教師應(yīng)將核心素養(yǎng)與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力相結(jié)合，對二者的關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確地分析，在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的同時重視學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時，要以核心素養(yǎng)為核心，以多樣化的教學(xué)手段為輔助，使音樂課堂在新時代煥發(fā)新的活力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

首先，從語言、教態(tài)和思維觀念上展示了授課教師“教”的個性化。

一位優(yōu)秀的音樂教師，除了要有扎實的專業(yè)基本功之外，更要有豐厚的人文素養(yǎng)。而包老師就是一位專業(yè)基本功和人文修養(yǎng)兼得的優(yōu)秀教師。她上的《悍牛與牧童》是一首動畫片的完整配樂（單元主題是“熒屏樂聲”）。在課的開始，她直入單元主題，設(shè)計了聽音效做動作和看動作配聲音的教學(xué)環(huán)節(jié)，三言兩語就把學(xué)生帶入了教學(xué)情境，然后手指輕觸琴鍵，寥寥數(shù)音卻塑造了一個野蜂飛舞的鮮活場面。接著，包老師又拿起沙槌模仿響尾蛇神秘恐怖的形象，隨后是模仿來訪者敲門和踹門的情境。她的模仿不但讓學(xué)生能準(zhǔn)確說出形象和情節(jié)，而且還能讓學(xué)生專注地為其配上準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)囊粜?。可以說，無論是語言、動作還是表情，都準(zhǔn)確到位、生動逼真，一下子把學(xué)生帶入到特定的情境之中?？粗孕艂魃竦慕虒W(xué)，我忽然悟出了音樂教師是多面手的真正含義。

教師個性化的展示不僅包括語言、教態(tài)、打扮和表情等外在的方面，同時，更包括其思維、理念、感悟和見識等內(nèi)在方面的個性化。當(dāng)進(jìn)入完整聆聽樂曲的時候，音樂響起后忽然找不到老師了，音樂停下來時，我才看到她從學(xué)生旁邊的座位上站了起來。細(xì)節(jié)體現(xiàn)理念，雖然這是一個小小的舉動，但卻傳遞了老師的匠心獨運。她始終以一個學(xué)生的心態(tài)去體驗、感悟和參與到需要學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)之中，同時，又以老師教的心態(tài)去面對學(xué)生學(xué)的環(huán)節(jié)。當(dāng)一位老師在課堂上同時用這兩種心態(tài)來調(diào)整自己的教學(xué)時，可想而知，這樣的課堂不但能拉近師生間的距離，同時又能從另一個角度適時地審視和調(diào)整自己的教學(xué)。

音樂是一種文化的傳承，音樂教學(xué)絕對不能忽視音樂的文化內(nèi)涵。《悍牛和牧童》這首樂曲給我們最大的啟迪就是人與動物、自然如何和諧相處。在此處，包老師不是僅僅讓學(xué)生聽音樂講故事，而是通過邊觀看音樂動畫，邊談音樂要素的變化導(dǎo)致音樂情緒的變化，再由音樂情緒的變化影響人心情和想象的變化，直至讓學(xué)生真正明白與人為善、與動物為善、與自然和諧相處的樂曲主旨。從她對音樂主題的深刻挖掘上，充分展現(xiàn)出包老師豐厚的人文素養(yǎng)。也只有在音樂基本功、教學(xué)技巧和人文素養(yǎng)等方面都非常扎實，教師才有可能真正實現(xiàn)教學(xué)的獨特性。

其次，從教學(xué)內(nèi)容的組合、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上展示了課堂的個性化。

《悍牛與牧童》是瞿小松運用現(xiàn)代音樂創(chuàng)作技法創(chuàng)作的帶有濃郁民族特點的優(yōu)秀作品，在作品中他將不同的人聲當(dāng)做樂器使用，使樂曲有了獨特的風(fēng)格。這是首動畫片的配樂，音樂具有渲染性和造型性特點，但旋律性不強(qiáng)，又很抽象。聆聽一遍將近十分鐘，對于初中一年級十一二歲的學(xué)生來說，如果不讓他們聽幾遍再加上講解是很難理解和掌握的。但是，一堂課總共只有45分鐘，如果讓學(xué)生聽三遍再加上開頭結(jié)尾，這一堂課也就快結(jié)束了，還怎樣去講解、拓展和創(chuàng)編活動呢？包老師在這一點上處理得非常巧妙。首先，她不采用通常的讓學(xué)生先完整聆聽音樂的策略，也不是通過把音樂剪接縮短了再給學(xué)生聽的方式。她是將導(dǎo)入環(huán)節(jié)里的看動作配音效和聽音效想故事情節(jié)的主題延伸過來，然后從樂曲中最具特點的中間段開始欣賞，把速度、力度、音色、情緒等音樂要素和樂器使用直接滲透進(jìn)來，然后再把這一段與第三部分進(jìn)行對比欣賞。通過這種對比欣賞，學(xué)生感受出音樂基本的情緒和主要要素的變化，并有了對音樂的獨特感受和理解，在讓學(xué)生充分地感受、分析音樂之后，老師才讓學(xué)生完整地欣賞《悍牛與牧童》，才給學(xué)生揭示真正的答案。如果一開始就讓學(xué)生看動畫，學(xué)生對音樂的神秘感就減少了，故事情節(jié)就直接印刻到學(xué)生的腦海里，學(xué)生的能動性和想象力也就削弱了。不把欣賞的各種答案先拋給學(xué)生，而是通過老師逐步引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，最大限度地喚起學(xué)生的聽覺經(jīng)驗，使學(xué)生根據(jù)自己的聽覺經(jīng)驗和音效探索來逐步明白動畫和音樂的主旨和故事，這樣做既節(jié)省了時間，又使學(xué)生很容易走進(jìn)音樂和教學(xué)的主題中來，教學(xué)效果非常明顯。

本課的最后一個拓展創(chuàng)編的教學(xué)環(huán)節(jié)曾引起部分聽課老師的探討，有人認(rèn)為這個環(huán)節(jié)拓展得有點遠(yuǎn)和偏。本來教材上提供的創(chuàng)編內(nèi)容是讓學(xué)生根據(jù)唐僧師徒的個性特點來配音。而包老師沒用這個現(xiàn)成的創(chuàng)編材料，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)現(xiàn)時社會上出現(xiàn)的、有爭議的熱點問題，讓學(xué)生自編故事情節(jié)、自配音響效果。這種設(shè)計增加了難度，學(xué)生不但要編創(chuàng)故事情節(jié)、塑造人物形象，還要選擇音響工具、探討發(fā)聲方法和表演方式。但是，這種創(chuàng)編并沒有偏離教學(xué)目標(biāo)。本單元的主題是“熒屏樂聲”，單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解和喜愛電影音樂，感受電影音樂的特點。而本課時的第三個教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生主動參與到音樂的創(chuàng)編活動中，不難看出，包老師本課時的子目標(biāo)是緊緊圍繞單元總目標(biāo)去細(xì)化和設(shè)計的。正如曹理教授所說，我們既要尊重教材，又要科學(xué)地、創(chuàng)造性地使用教材。是的，只有尊重教材，我們的教學(xué)才能有章可循、百變不離其宗；只有科學(xué)地使用教材，我們的教學(xué)才能有的放矢、效果顯著；只有創(chuàng)造性地使用教材，教材才能常用常新，我們的課堂才能個性突出、風(fēng)格多樣。

再次，從學(xué)生的參與形式、語言表達(dá)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果上也體現(xiàn)了“學(xué)”的個性化。

在這節(jié)課里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個顯著特點就是積極地參與。從一開始對經(jīng)典電影音樂的聽賞，到為音效配動作和根據(jù)動作配音效，以及后來的自創(chuàng)音效和故事情節(jié)，再到現(xiàn)場設(shè)計表演等等，這些環(huán)節(jié)都是師生共同參與完成的。至于學(xué)生的收獲如何，我們可以從學(xué)生的表情和語言表達(dá)中一目了然。比如說，在升華主題的時候，教師問：“結(jié)合音樂，你認(rèn)為青草代表著什么？”學(xué)生答：“代表著對牛的尊重，想和它成為好朋友?！苯處熃又f：“中間段落中音樂發(fā)展的激昂的地方，那些壯漢為什么沒有能制服那頭牛？他們是怎么對待牛的？刀棍代表什么？武力能帶來和平嗎？就像我們現(xiàn)在生活的世界，雖然依然存在一些武力霸權(quán)主義，但我們的世界是需要和平的。我想此刻大家一定能感受到作品成功的原因所在了吧?！睂W(xué)生答：“他是希望世界像這個音樂一樣，不用武力讓人屈服，而是要以和平的態(tài)度來對待所有人?！?/p>

再比如最后自創(chuàng)情節(jié)、自創(chuàng)音效的環(huán)節(jié)，老師跟學(xué)生一起討論和設(shè)計、一起修改和策劃，等到師生表演的時候，大家都非常投入，無論是表演老人的動作表情，還是學(xué)生模仿雨的聲音變化，都生動逼真、細(xì)致入微，學(xué)生投入的表演和深刻的感受，讓人看到了課堂的成效。抓住一點深入展開，使學(xué)生的認(rèn)識和技能有明顯的提高，是這節(jié)課的另一個顯著特點。

篇(4)

2.科學(xué)探究更需常態(tài)化——基于對化學(xué)科學(xué)探究文獻(xiàn)的統(tǒng)計及其本質(zhì)的分析 谷瑩瑩

3.對兩岸建構(gòu)式數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過程的思考 王奮平

4.讓思維之花綻放——次"意料"之外的探究引發(fā)的思考 卞少云

5.例析數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生認(rèn)知水平的協(xié)調(diào) 程華

6.數(shù)學(xué)活動的教學(xué)實踐與思考 殷偉康

7.背景資料:讓閱讀教學(xué)厚實起來 仇定榮

8.語文課堂"有效話題資源"的確立 范洪冰

9.英語閱讀課中分層教學(xué)的有效性嘗試 黃曉瓏

10.思政課教學(xué)中巧用數(shù)學(xué)方法摭談 黃發(fā)明

11."數(shù)"說歷史 許德煌

12.借鑒農(nóng)耕方式構(gòu)建思想政治課教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng) 邵迎春

13.語文閱讀教學(xué)切莫"得意忘言" 趙紅

14.湯姆孫電子比荷測定的幾種方法 方穎

15.思想政治課教學(xué)的心理美學(xué) 陸國民

16.一問問出幾多"意外" 葉國芳

17.外語學(xué)習(xí)者的個體差異及教學(xué)對策 曹冬月

18."走進(jìn)教材"與"跳出教材"——從英國君主立憲制的"確立標(biāo)志"說起 徐美玲

19.借助微軟Excel,動態(tài)分析物理過程——道物理經(jīng)典難題的數(shù)值解 沈富根

20.學(xué)會分類理解本質(zhì)——談與量有關(guān)的離子方程式的書寫 曹坤

21.例談隱性"不變"條件的解題功能 李順友

22.測定"非正弦交流電有效值"的實驗探究 吳良娟

23.源于新教材的化學(xué)實驗題的設(shè)計 肖中榮

1.十年來我國教育懲戒研究述評 劉媚

2.教育懲罰運作對象的轉(zhuǎn)向 劉德林

3.非生態(tài):當(dāng)前高中學(xué)校管理的實然形態(tài)分析 王梁，王煥軼

4.試論新教師的教育初思維 阮周微

5.論備課組長的角色定位 林紅霞

6.課堂教學(xué)的易發(fā)缺損及其矯治 蔣超英

7.教師講課神態(tài)與教學(xué)效率 鞠黨生

8.任務(wù)型教學(xué)中的英語小組活動探析 陸正榮

9.化學(xué)探究教學(xué)中培養(yǎng)"猜想與假設(shè)"能力的實踐探討 應(yīng)崇恩，孔琴飛

10.芻議新課程背景下的音樂欣賞課教學(xué) 潘俊英

11.向《美國語文》學(xué)習(xí)"讀者意識" 黃可心

12.論語文課堂教學(xué)的執(zhí)行力 朱益群

13.因果思維:讓作文充滿理性魅力 龐君芳

14.巧用"鏡子哲學(xué)",閃現(xiàn)寫作文采 黃寧昕

15.讓校園充滿濃郁的書香——指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外讀書活動 沈建平

16.用最激情的方式親近語文——中學(xué)生創(chuàng)作演出儒學(xué)校園劇隨想 毛繁榮，王燕濱

17.有意記憶詞塊:英語學(xué)習(xí)的高效策略 呂吉爾

18.初中科學(xué)優(yōu)秀試題例說——以浙江省的初中學(xué)業(yè)考試科學(xué)試題為例 王文軍

19.高中生物教學(xué)行為的重新建構(gòu) 孟憲文

20.信息動態(tài)

21.批評與表揚中的"邊際遞減效應(yīng)"及其運用 李高輝

22.學(xué)生成就感的培養(yǎng)——以高中信息學(xué)奧賽教學(xué)為例 巫雪琴

23.關(guān)注細(xì)節(jié)滋潤心靈 孫書國

24.一次別開生面的家長聯(lián)系會 周惠，丁新松

1."技能訓(xùn)練是機(jī)械操練":一個需要終結(jié)的命題 曾潔，宋初健

2.在物理教學(xué)中追求顯化的科學(xué)方法教育 姚天勇

3.數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計與數(shù)學(xué)備課之差異 張彥春

4.初中數(shù)學(xué)課堂"問題串"設(shè)計的實踐與思考 徐駿

5.區(qū)間套定理在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及意義 陳凌

6.高中英語課外閱讀中的檔案袋評價 吳建華

7.英語寫作教學(xué)中同伴互評能力的培養(yǎng) 周小偉

8.隱性知識理論對語文教學(xué)的啟示 陳燕芳

9.在不確定中創(chuàng)生智慧 具春林

10.于細(xì)微處見精神在審視中品歷史——淺談細(xì)節(jié)在中學(xué)歷史教學(xué)中的運用 阮亞芬

11.情真意切式活致用——談如何在歷史教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的體驗 諶鳳山

12.歷史教學(xué)思維方法的轉(zhuǎn)變策略——以高中《歷史(必修)》第一冊第四單元為例 袁悅?cè)?/p>

13.利用習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維 張明聲

14.新課程視角下元素化合物的教學(xué)策略 項新華

15.有效生成:探究式教學(xué)的強(qiáng)大動力——基于歷史課堂"突發(fā)事件"的思考 賀建華

16.讓我們真正走進(jìn)新課程——從一節(jié)市級公開課說起 王同亮

17.從一個課例看生命課堂的構(gòu)建 周智

18.別出心裁的高中英語第一堂課 肖梅

19.開拓新課程下的音樂教學(xué)新思路 陳文

20.數(shù)學(xué)開放式復(fù)習(xí)教學(xué)的思考 鄭晴怡

21."自創(chuàng)實驗"在物理課堂教學(xué)中的作用 徐祥寶

22.用"泡騰片"做化學(xué)實驗 張鳳，陳凱，王路路，費飛

23.淺談高中物理實驗資源的開發(fā)策略 肖永強(qiáng)，徐興花

1.督學(xué):教師專業(yè)發(fā)展的新視角 米坤生，武恒

2.中英教育督導(dǎo)制度的差異及其原因探析 蘆雷，徐鵬

3.高校自主招生與高中教育行為的變化——江浙滬三地的調(diào)查比較 林靜

4.構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系的實踐探索 沈坤華

5.芻議績效工資背景下的"學(xué)生評教" 陳耀平

6.教師敘事研究的現(xiàn)狀及改進(jìn)建議 諶鳳山

7.教師集體設(shè)計作業(yè)的實踐研究 王劍波

8.思維導(dǎo)圖在研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用 沈建強(qiáng)

9.基于課堂教學(xué)的三種校本教研活動 吳良根

10.發(fā)揮教研組核心作用,有效實施綜合實踐活動課程 東恩中學(xué)綜合實踐活動教研組

11.品味專題導(dǎo)語,妙用含意文辭 錢國慶

12.初中散文詩教學(xué)"三部曲" 何航芳

13.立足文本找準(zhǔn)切入口——試論多元解讀的界限與方法 張麗瓊

14.閱讀實踐生活——淺談中學(xué)生寫作心理背景的建構(gòu) 褚學(xué)會

15.淺議語文個性化教學(xué)的途徑 周麗娟

16.讓學(xué)生熱愛語文 周菊芳

17.把學(xué)生引入《紅樓夢》藝術(shù)寶庫的大門——《林黛玉進(jìn)賈府》教法探討 相明祥

18.讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)——談農(nóng)村初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 桂波敏

19.例談化學(xué)課堂教學(xué)的動態(tài)生成 張嵐雅

20.鋼琴伴奏在初中音樂歌唱教學(xué)中的作用 楊拉潔

21.隨機(jī)作文課教學(xué)案例及分析 戴楊釩

22.閱讀,是一種喚醒——《紫藤蘿瀑布》教學(xué)案例 苗文娟

23.一個數(shù)學(xué)定理的活力呈現(xiàn)——關(guān)于"四邊形內(nèi)角和定理"的教學(xué) 來江飛

24.論青少年自我實現(xiàn)與心理健康 吳錫改，林蕓

1.語文學(xué)科"有效教學(xué)"缺失的基本表征及評判標(biāo)準(zhǔn) 屠錦紅

2.在習(xí)題教學(xué)中實現(xiàn)"過程與方法"目標(biāo)的探討 傅雪平

3.踐行新理念笑彈"琵琶行"——以"改革開放的新時代"教學(xué)實踐為例 張治升

4.讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)化學(xué)——以"JCE Classroom Activity"欄目中藍(lán)色消失活動為例 段中東

5.課堂導(dǎo)入多樣化,提高英語教學(xué)效果 王靈濱

6.英語課外閱讀的檢驗方法 盧衛(wèi)國

7.擷百花之露創(chuàng)靈動課堂 崔維云

8."文"與"言"的教學(xué)取向與策略 施茂枝

9.歷史新課程教學(xué)中的教材整合 唐琴

10.舉一反三,觸類旁通——例談通過解題指導(dǎo),激活學(xué)生思維 陳斌

11.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的運用 趙緒昌

12.物理語言應(yīng)指向物理知識的本質(zhì)內(nèi)涵——從教材中有關(guān)"斷電自感實驗現(xiàn)象的觀察"的敘還說起 王再華

13.論高效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——從孫維剛的一節(jié)公開課談起 王光明，嚴(yán)家麗

14.數(shù)學(xué)課堂的三重境界探幽 仲廣群

15.語文學(xué)習(xí):精神氣象之涵養(yǎng)——從《鴻門宴》說開去 王建

16.地方課程《人·自然·社會》的教學(xué)初探 俞麗萍

17.歷史課教材資源整合一例 王濤

篇(5)

【關(guān)鍵詞】知識經(jīng)驗 智慧 教育智慧 高效課堂 審美能力

美國學(xué)者舒爾曼（Shulman；L.S.）認(rèn)為：教師的知識包括七大類：教材內(nèi)容知識；一般教學(xué)法知識、課程知識；與內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)法知識；關(guān)于學(xué)生及其特點的知識；教育環(huán)境的知識；有關(guān)教育目的、宗旨、價值的知識；哲學(xué)與歷史背景的知識。而教育智慧實際上又涵蓋了個體多方面的素質(zhì)，它融合了教師已有的知識經(jīng)驗、經(jīng)歷和個體所經(jīng)歷的一切都有可能轉(zhuǎn)化為智慧，“這種智慧和機(jī)智表達(dá)了我們整個身心的存在”。

教育智慧如何界定？中央教科所田慧生博士認(rèn)為：“教育智慧就是體現(xiàn)為教育的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界。它表現(xiàn)為教育的一種自由、和諧、開放和創(chuàng)造的狀態(tài)，表現(xiàn)為真正意義上尊重生命、關(guān)注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界?！苯處熃逃腔圻@個概念的提出，使我們又一次觸摸到教育的靈魂，它能使教師放飛思想，但又以學(xué)生為本；它能使教師體驗到為師的尊嚴(yán)與幸福，也能使學(xué)生體驗到成長的煩惱與快樂，它更能使我們的教育“理直氣壯”地?fù)碛凶约旱摹邦I(lǐng)地”。

筆者在多年的音樂教育實踐中，注意挖掘自己的教育智慧，更新自己的教育理念，用教育智慧駕馭自己的教育課堂，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，在音樂的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的習(xí)慣，從而更喜歡我的音樂課。并注意堅持用教育智慧打造高效課堂。

一、分析教材內(nèi)容，點燃教育智慧

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》設(shè)定初中音樂教育的內(nèi)容是：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂與相關(guān)文化的綜合性音樂知識內(nèi)容。課標(biāo)是綱領(lǐng)性文件，不可能列出音樂的所有體裁與形式，因此這一領(lǐng)域所留的教學(xué)空間是巨大的，為我們音樂教師設(shè)計教育內(nèi)容與教育課堂，發(fā)揮自己的教育智慧留下了很多的……

當(dāng)翻開初中《音樂》蘇少版七年級下冊第一單元“春天的腳步”時，教材上只是給學(xué)生展示了歌曲《渴望春天》、欣賞《春之聲圓舞曲》等簡單的作品內(nèi)容。顯然，要使學(xué)生在歌唱和欣賞這些作品時，能感受到濃烈的春天氣息和萬物滋長的豐美，能感受到不同音樂風(fēng)格的春天，不同國家、民族的春天美，光靠教材上的內(nèi)容是不夠的。在這節(jié)課上，我適時地加入了維也納“音樂之都”的介紹、“維也納古典樂派”的形成、“音樂神童”莫扎特傳奇的故事、“圓舞曲之王”的創(chuàng)作成就、建筑“巴黎圣母院”與音樂的微妙聯(lián)系等教育內(nèi)容，大大豐富了同學(xué)們的音樂視野，真正地讓同學(xué)們在春暖花開、萬物復(fù)蘇的季節(jié)里，感受到了用詩情畫意交織成永遠(yuǎn)唱不完的春之歌。筆者用自己的教育智慧點燃了學(xué)生的“春之歌”。

二、設(shè)計教學(xué)過程，挖掘教育智慧

哪里有教育哪里就有教育智慧，課堂教學(xué)過程更是集中體現(xiàn)著教師教育智慧的地方。課堂教學(xué)如何能夠在老師精心設(shè)計的過程中，讓學(xué)生有更好的情感體驗、陶冶情操，培養(yǎng)良好的音樂審美能力，都需要發(fā)揮音樂教師的教育智慧，需要音樂教師在教育、教學(xué)實踐中，根據(jù)教育對象實際和面臨的情境及時作出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的能力，把握教育時機(jī)、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機(jī)智。

例如，在教唱歌曲《三峽的孩子愛三峽》時，歌曲曲式是“引子+A+B”，引子部分是具有勞動號子的鏗鏘音調(diào)，A段是三峽孩子們用深情歡快地音色在表現(xiàn)自己的家鄉(xiāng)美，B段是更加自豪激動地贊美自己的家鄉(xiāng)。這種情感體驗從第一遍教唱時，就請同學(xué)們注意AB兩段情緒的不同，但由于初中學(xué)生的生理年齡特點，歌唱時有些同學(xué)卻很羞澀，不敢身臨其境的去感受和表現(xiàn)歌曲的意境。于是我一遍遍的提示，再加入自己聲情并茂地范唱，但始終是啟而不發(fā)。這時，我突然靈光一閃，三峽的孩子們不是在搖著小船歌唱贊美自己的家鄉(xiāng)嗎，何不讓同學(xué)們也來感受一下劃船的樂趣，果不其然，只見他們有的單手搖櫓，有的雙手有節(jié)奏感的在前后搖著，我還建議同學(xué)們可以和幾位同學(xué)協(xié)作劃船，好一派熱鬧的情景啊，接著請同學(xué)們加入歌詞，和著自己的音樂節(jié)奏邊唱邊劃，連平常較靦腆的同學(xué)都唱得很帶勁了。以上教育智慧的融入，收到了很好的教學(xué)效果。

三、研究教學(xué)主體，激發(fā)教育智慧

音樂教育，從本質(zhì)上來說是一項塑造“人”的工程。它具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量，它通過對人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過建構(gòu)人的審美心理結(jié)構(gòu)達(dá)到人的心靈陶冶和人格塑造。蘇霍姆林斯基多次表明了這樣的觀念：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！边@種表述明確的提出，我們的音樂教育不是專業(yè)教育或職業(yè)教育，不以造就音樂家為己任，它的基本目標(biāo)是育人。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也明確提出：義務(wù)教育階段的音樂課，不是為了培養(yǎng)專門的音樂人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個學(xué)生的音樂潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。每一個學(xué)生都有權(quán)利以自己獨特的方式學(xué)習(xí)音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達(dá)個人的情致。

因此不管是在第一課堂還是在課外活動的第二課堂，我始終堅持用自己的教育智慧把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個性的因材施教有機(jī)的結(jié)合起來，盡可能創(chuàng)造生動活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生發(fā)展提供有個性的舞臺和空間，同時也使美好的師生情感之花盛開在了校園舞臺上。

在平時的教學(xué)中，我經(jīng)常會細(xì)心地觀察對音樂感興趣的同學(xué)，因為我們都知道興趣是學(xué)好這門課的關(guān)鍵。所以我經(jīng)常會激勵和啟迪這些同學(xué)的音樂情趣，下課后一起探討現(xiàn)代流行音樂、著名歌手和樂隊、一些他們不清楚的樂理知識等。記得有位同學(xué)在教師節(jié)送我的賀卡中寫道：“聽著老師銀鈴般地歌聲是我們最大的享受……”。我真的是心潮澎湃。同時也激發(fā)我對另一些喜歡開小差、思緒經(jīng)常神游的同學(xué)，通過音樂要素：如音量的高低、速度的快慢、力度的強(qiáng)弱等最形象、最直觀地音樂表現(xiàn)力去感染他們、喚醒他們的情感。抓住這個契機(jī)，在第二課堂活動中，我有的放矢的鼓勵這些同學(xué)來參加我們的合唱隊、舞蹈隊和器樂隊，還積極去參加區(qū)里、市里的一些大型匯演和比賽，取得了非常優(yōu)異的成績。使同學(xué)們真正感受到了音樂的無窮魅力。

四、擁有博學(xué)知識，展現(xiàn)教育智慧

智慧根源于知識，但知識不應(yīng)掩埋智慧，知識需要創(chuàng)生智慧。智慧的教育往往就潛藏在知識教育的背景里，潛伏在知識海洋的深處，一旦時機(jī)成熟，它將會放射出耀眼奪目的光輝來。因此缺少智慧的知識只能是膚淺和平庸的知識。

想到自己剛工作的時候，教到《西部暢想》時，我設(shè)計的導(dǎo)入從地理知識導(dǎo)入，拿出一張中國地圖，請同學(xué)們說出在我國西部地區(qū)大概有哪些省份和自治區(qū)，到最后老師總結(jié)時，我突然發(fā)現(xiàn)自己也不能很準(zhǔn)確的說出究竟是哪幾個省，課堂教學(xué)效果可想而知。因此在以后的教學(xué)中，我對這一課印象深刻，進(jìn)行了細(xì)致、深入的教學(xué)設(shè)計，直到本課結(jié)束后，我才進(jìn)行了提問，難道我們真的是對西部地區(qū)“一無所知”嗎？為什么？狠狠地讓同學(xué)們對西部做了一次深刻的探討，打了個翻身仗；還有一次講到一位作曲家是【尼德蘭】人，有同學(xué)問我怎么沒聽說過這個國家，我當(dāng)時啞然了，其實就是最早的【荷蘭】；和同學(xué)們一起探討歌曲《青藏高原》的首唱者“李娜”的演唱唱法時，自己心中也不是很確定。我深深地發(fā)現(xiàn)自己的音樂知識、相關(guān)學(xué)科知識的盲點還有很多。

充滿智慧的教學(xué)是高效的，也是幸福的。我漸漸明白了：中學(xué)生的心理和生理年齡日趨成熟，嗓子處于發(fā)育期，要科學(xué)的用嗓來歌唱；中學(xué)生要培養(yǎng)音樂評價和感受鑒賞能力，形成良好的音樂欣賞習(xí)慣；旨在培養(yǎng)他們豐富的生活情趣、和樂觀的態(tài)度，增進(jìn)群體意識，鍛煉合作和協(xié)調(diào)能力；引導(dǎo)他們利用現(xiàn)代信息技術(shù)來學(xué)習(xí)和了解更豐富的音樂世界。

作為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，欣賞美、傳遞美的音樂教師，要提高音樂教學(xué)的實效性，就必須擁有知識、擁有能力、擁有經(jīng)驗、擁有素質(zhì)，更需要擁有智慧。那么到那時，我們的知識就會從自發(fā)走向自覺，從經(jīng)驗走向理性，在處理教育問題時，會自然而然的蘊涵出智慧的火花，從而打造高效的音樂課堂，真正使我們的音樂教育之花盛開在每位同學(xué)的心中。

【參考文獻(xiàn)】

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【摘  要】 本文運用多元智能理論，分析了各種智能在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動中的體現(xiàn)形式，并進(jìn)一步提出了化學(xué)教學(xué)的新理念。同時，文章結(jié)合作者具體的教學(xué)實際，闡述了應(yīng)用多元智能理論實施中學(xué)化學(xué)教學(xué)的策略，重點介紹了以問題為導(dǎo)向，以思維能力的發(fā)展為核心，開展多元化的化學(xué)實驗教學(xué)活動的策略。 【關(guān)鍵詞】矛盾  多元智能  教學(xué)策略  自主性  問題  化學(xué)實驗教學(xué) 依據(jù)多元智能理論，每個人在八種智能方面的表現(xiàn)是有差異的，學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動中必然存在著各種智能差異。因此，從多元智能的角度來看，化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，就是要通過化學(xué)基本概念、原理、元素化合物知識、化學(xué)實驗等內(nèi)容的教學(xué)，從根本上提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng);通過多元化的課堂教學(xué)方式，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，以促進(jìn)每個學(xué)生的全面發(fā)展。

一、多元智能與化學(xué)教學(xué)理念 從智能結(jié)構(gòu)看，在以往的化學(xué)教學(xué)中，我們比較重視學(xué)生的語言智能和數(shù)理—邏輯智能的培養(yǎng)，而忽視了其他智能的發(fā)展。那么，化學(xué)教學(xué)活動中，還可以開發(fā)學(xué)生的哪些智能呢？ （一）化學(xué)學(xué)科中的語言智能 化學(xué)概念、原理、符號、化學(xué)術(shù)語、實驗儀器名稱等等都是發(fā)展學(xué)生語言智能的基本素材。比如:元素符號、化學(xué)式、核外電子、離子符號、化學(xué)反應(yīng)方程式、氧化與還原、酯化與水解、質(zhì)量守恒定律；萃取、分液、鑒別、量筒、燒杯、酒精燈、催化劑等等?；瘜W(xué)學(xué)科中的語言智能的開發(fā)目標(biāo)體現(xiàn)在：1.明確這些術(shù)語的涵義；2.熟練掌握；3.準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，為其他智能的有效發(fā)展做準(zhǔn)備。那么，如何設(shè)計教學(xué)以便學(xué)生深刻理解這些復(fù)雜的化學(xué)符號、概念和原理呢？這就要依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上有效引導(dǎo)，由淺入深，逐步形成。例如：初三化學(xué)關(guān)于“化學(xué)式”的教學(xué)，就可以在學(xué)生已經(jīng)掌握的原子核外電子排布的知識和化合價知識的基礎(chǔ)上，先從學(xué)生最熟悉的水分子H2O入手，在引出化學(xué)式的概念之后，進(jìn)行引導(dǎo)：為什么水分子不是H3O 或HO，而是H2O呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到這與氧原子最外層有6個電子有關(guān)。再問：H2O中H、O元素的化合價分別是幾價？暗示學(xué)生關(guān)注化學(xué)式的書寫與元素的化合價有關(guān)，那么這兩者之間有怎樣的內(nèi)在聯(lián)系呢？可以多寫幾個學(xué)生熟悉的化學(xué)式如:CO2、NaCl、MnO2等進(jìn)行逐個分析，再讓學(xué)生自己歸納得出這樣的結(jié)論：化學(xué)式中，元素正負(fù)化合價的代數(shù)和必為零。然后按照這一結(jié)論，讓學(xué)生寫幾個化學(xué)式，其中穿插書寫正誤的判斷，這一段學(xué)生活動結(jié)束以后，再提出令學(xué)生深思的問題：一個化學(xué)式能表示什么意義呢？讓學(xué)生分組討論，辨析，每組將他們所能夠得出的結(jié)論都記下來，然后組織全班學(xué)生發(fā)言、討論，師生一起對每組的結(jié)論進(jìn)行逐一評價，并進(jìn)行有效的補(bǔ)充，充分挖掘化學(xué)式所能表達(dá)的六種涵義。至此，關(guān)于化學(xué)式概念的教學(xué)并沒有結(jié)束。學(xué)生是否真正深刻理解了這一概念，教師可以設(shè)計幾個逆向思維的問題供學(xué)生思考，如：①符號“2H2O”表示什么意義？②實驗測得某種鐵的氧化物中鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)占70%，寫出該氧化物的化學(xué)式。③多少克KMnO4與12.25克KClO3中所含氧元素的質(zhì)量相等？等等。通過上述開放式的教學(xué)活動，使學(xué)生既明確了化學(xué)式符號所表示的豐富的化學(xué)意義，又能夠根據(jù)化學(xué)式的意義進(jìn)行定量計算，既教給了學(xué)生辨析、計算的策略，同時又培養(yǎng)了思維能力。 （二）化學(xué)學(xué)科中的空間智能 有利于發(fā)展學(xué)生空間智能的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括：原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)、晶體結(jié)構(gòu)、有機(jī)分子結(jié)構(gòu)等化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，還包括在化學(xué)實驗中儀器的組裝、試劑的鑒別、混合物的分離、除雜等等。加德納的多元智能理論對學(xué)生這一潛能的論述中，突出的是學(xué)生對研究對象的觀察與想象。例如，在有機(jī)化學(xué)關(guān)于甲烷分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)，當(dāng)我們在黑板上寫出甲烷分子的電子式以后，許多學(xué)生就會將甲烷分子的空間構(gòu)型想象為一個平面正方形。為了讓學(xué)生建立起關(guān)于甲烷分子空間構(gòu)型的正確概念，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生查找甲烷分子的鍵長、鍵角和鍵能等參數(shù)，經(jīng)過計算和想象，從而得出甲烷分子為空間正四面體結(jié)構(gòu)的正確結(jié)論。這時，如果教師能夠讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)的立體幾何的知識繪出甲烷的分子形狀，或者利用計算機(jī)軟件，動畫模擬甲烷分子的空間構(gòu)型，那就會收到更佳的教學(xué)效果。依據(jù)這一結(jié)論，學(xué)生就不難理解像甲苯分子中最多可能共平面的原子個數(shù)是多少這類的問題了。同樣的道理，在有關(guān)化學(xué)實驗問題的考試中，學(xué)生在不可能做實驗的情況下，就要憑借平時學(xué)習(xí)中自己對實驗方面智能的積累，進(jìn)行想象和推理。由此可見，發(fā)展學(xué)生的空間智能不僅有利于他們正確而深刻的理解化學(xué)物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，而且有助于學(xué)生思維能力和實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?nbsp;（三）化學(xué)學(xué)科中的邏輯-數(shù)學(xué)智能 邏輯-數(shù)學(xué)智能在化學(xué)學(xué)科中的表現(xiàn)方式就是計算和邏輯推理，其核心智能就是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動中，任何有助于學(xué)生思維能力培養(yǎng)的活動都有利于學(xué)生邏輯-數(shù)學(xué)智能的發(fā)展。我們認(rèn)為，這一項智能是學(xué)生所有可持續(xù)發(fā)展的智能當(dāng)中最為重要、最為關(guān)鍵的智能。需要說明的是，培養(yǎng)思維能力，并不只是簡單的依靠習(xí)題訓(xùn)練和測試就能夠真正做到的，還需要我們教師在充分了解學(xué)生思維發(fā)展水平和特點的基礎(chǔ)上，充分挖掘教材，精心組織教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。 （四）化學(xué)學(xué)科中的自然觀察者智能 化學(xué)學(xué)科中的自然觀察者智能不僅指的是觀察實驗并記錄實驗現(xiàn)象的能力，還包括對化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受，以及對抽象的原子晶體、離子晶體、分子晶體和金屬晶體空間構(gòu)型的觀察與理解。我們知道，學(xué)習(xí)者對研究對象表征和特征的觀察是最直接、最可貴的感性認(rèn)識，是形成化學(xué)概念、掌握化學(xué)技能、進(jìn)行科學(xué)推理、發(fā)展思維能力的源泉。在我們現(xiàn)實的教學(xué)實際中，許多學(xué)生對實驗很感興趣，覺得好奇，但在觀察實驗時不夠仔細(xì)和深入，甚至于停留在看熱鬧的低級階段，沒有形成良好的觀察品質(zhì)。因此，在觀察中教師要注意適時引導(dǎo)、激勵設(shè)疑、引發(fā)想象，在條件允許的情況下，盡可能改演示實驗為學(xué)生實驗，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生多做實驗，開放實驗室，適當(dāng)布置家庭小實驗等等，使學(xué)生多實驗、多體驗、多觀察。即使是在晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，也應(yīng)該讓學(xué)生先充分觀察，再設(shè)問，使學(xué)生在討論、交流、評價中達(dá)成共識，獲得知識。 （五）化學(xué)學(xué)科中的身體/運動智能 身體/運動智能在化學(xué)學(xué)習(xí)活動中的具體體現(xiàn)就是模仿能力。比如學(xué)生課堂上記筆記的過程首先就是一個模仿過程，其次才是思維過程。從模仿的對象來看，可以是模仿教師，也可以是模仿周圍的同學(xué)；從模仿的內(nèi)容來看，可以是對化學(xué)概念、符號、術(shù)語、原理等的讀、說、寫、練；也可以是對實驗操作動作和技術(shù)的模仿；等等。開始的模仿是為了以后不再模仿；模仿也是為了形成習(xí)慣性的、規(guī)范的動作?？傊?，模仿是為了深刻的理解。 （六）化學(xué)學(xué)科中的音樂/節(jié)奏智能 化學(xué)學(xué)科中音樂/節(jié)奏智能的核心是指對聲音的敏感力。在金屬鈉與水的反應(yīng)中，一會發(fā)出“咝咝”的響聲，一會發(fā)出爆鳴聲，同時伴隨著著火燃燒的現(xiàn)象。這個實驗，之所以讓做過這一實驗的人都難以忘懷，其原因就在于它給實驗者以強(qiáng)烈的感官上的刺激，其中就有聲音、節(jié)奏的貢獻(xiàn)。其實，化學(xué)教學(xué)中不乏體現(xiàn)節(jié)奏的例證：元素在周期表中排列的周期性、原子核外電子排布的規(guī)律、聚合物中結(jié)構(gòu)單元重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象、晶體結(jié)構(gòu)中最小結(jié)構(gòu)單元（晶胞）的重顯、化學(xué)實驗中的聲、光、電（能量）現(xiàn)象、儀器組裝的順序、取用藥品的先后、滴加試劑的順序以及課堂上老師、同學(xué)說話的語氣和節(jié)奏，等等。這一智能的進(jìn)一步發(fā)展，在于能夠?qū)⒒瘜W(xué)的知識和自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識的感受，以音樂、詩歌、謎語、歇后語、身體游戲等等方式表達(dá)出來。 （七）化學(xué)學(xué)科中的人際關(guān)系智能 所謂人際關(guān)系智能是指能夠有效地理解別人和與人交往的能力，這一智能的核心在于與他人之間的“理解與交往”，能夠善于聽取別人的觀點。在化學(xué)教學(xué)活動中，這種能力是必不可少的。例如，與同伴或者小組成員一起進(jìn)行討論、與教師之間的交流；在交流的內(nèi)容方面，可以就化學(xué)概念、原理理解方面的討論；針對實驗設(shè)計方案的辯論等。教師在討論中的角色體現(xiàn)多元化的特點，時而是組織者，時而是參與者，時而是評判者，時而是引導(dǎo)者。 （八）化學(xué)學(xué)科中的自我認(rèn)識智能 自我認(rèn)識智能是指關(guān)于建構(gòu)正確自我知覺的能力，其核心就是留心、反思與重建?；瘜W(xué)學(xué)科中的自我認(rèn)識能力表現(xiàn)為：了解自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)化學(xué)的狀態(tài)，以及清楚地知道自己學(xué)習(xí)化學(xué)的潛能（或者自己將來是否能夠勝任從事與化學(xué)相關(guān)的工作）。在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識能力的方法有：幫助學(xué)生認(rèn)識自己在知識理解和技能掌握方面存在的偏差，并激勵學(xué)生欣然改進(jìn)；指導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識舉一反三，如一題多解等；及時糾正學(xué)生在實驗操作方面的失誤；對學(xué)生的實驗設(shè)計方案提出表揚和恰當(dāng)?shù)男薷囊庖姷鹊取?nbsp;我們在上面逐個分析了加德納的八種智能在化學(xué)學(xué)科中的具體應(yīng)用，特別指出了每一種智能的核心能力。在分析中我們也深刻地體會到，化學(xué)教學(xué)的每一個具體內(nèi)容，都蘊涵著培養(yǎng)這八種智能的素材，只不過不同的內(nèi)容在培養(yǎng)八種智能時候的側(cè)重點有所不同。站在全面育人的高度，重新審視我們所從事的化學(xué)教學(xué)，多元智能理論在教學(xué)理念方面給我們以新的啟迪： 任何一個教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程中，至少有八種智能可以得到開發(fā)，而不再只是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力； 充分利用教學(xué)素材，精心設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)活動應(yīng)該想辦法讓學(xué)生更多的參與和表現(xiàn)，以便于教師充分地把握每一個學(xué)生在八種智能方面的差異和特點； 不再簡單地用考試成績這一維度去衡量學(xué)生； 盡可能地采用多種教學(xué)手段，為了學(xué)生智能的全面發(fā)展而教。

二、多元智能與化學(xué)教學(xué)策略 以多元智能理論為依據(jù)，結(jié)合目前中學(xué)化學(xué)的教學(xué)實際，我們以為，應(yīng)該建立“以問題為導(dǎo)向，以思維能力的發(fā)展為核心，開展多元化的教學(xué)活動”的教學(xué)模式，才能更好地落實全面育人的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的潛能得到不同程度的發(fā)展。 （一）設(shè)疑的策略 “學(xué)起于思，思源于疑”。問題是學(xué)生多元智能發(fā)展的起點，設(shè)疑是激發(fā)學(xué)生求知、開拓學(xué)生思維的重要手段。設(shè)疑之后能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于設(shè)疑時機(jī)的把握和所提問題的質(zhì)量。設(shè)疑的目的，最終是為了解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，開發(fā)學(xué)生的潛能。也就是說，無論以怎樣的方式方法設(shè)疑，都必須圍繞思維能力的培養(yǎng)這個核心來進(jìn)行。那么，在什么時候設(shè)疑，針對什么設(shè)疑？不能一概而論，這要看教師所采用的教學(xué)方法和課堂組織形式，但也有一般遵循的原則： 1．依據(jù)設(shè)疑的內(nèi)容來看，有：   針對教材的重點和難點設(shè)疑   針對知識間的聯(lián)系設(shè)疑 2．依據(jù)設(shè)疑的手段來看，有：   化學(xué)實驗設(shè)疑   熱點話題設(shè)疑   社會、生活問題設(shè)疑   知識應(yīng)用型設(shè)疑 3．依據(jù)問題的提出者看，有：   學(xué)生設(shè)疑   教師設(shè)疑 4．依據(jù)設(shè)疑的時機(jī)來看，有： 在上課開始時設(shè)疑   在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的思維傾向設(shè)疑   在下課時設(shè)疑  需要說明的是，上述設(shè)疑的歸納，往往在實際教學(xué)中穿插著交替使用，并沒有固定的模式，這一點從下面的例子中也可以體會到。 例如，高中學(xué)生接觸的第一個固液加熱制取有毒氣體的實驗《氯氣的實驗室制法》，為了讓學(xué)生掌握這種制氣裝置，可設(shè)計如下問題： (1)請問同學(xué)們，我們在初中都學(xué)過哪些制氣裝置? (2)選擇氣體制備發(fā)生裝置的依據(jù)是什么？ (3)實驗室使用固體二氧化錳和濃鹽酸加熱反應(yīng)制取氯氣，能不能用上述裝置?為什么？ (4)制氯氣時應(yīng)該如何連接裝置？如何檢查氣密性?如何依次加入藥品? (5)你認(rèn)為應(yīng)該怎樣收集氯氣?如何檢驗氯氣是否集滿了? (6)怎樣才能得到干燥、純凈的氯氣? (7)多余的氯氣應(yīng)該怎樣處理? 讓學(xué)生帶著這些問題通過對實驗的觀察、思考和回憶，以及教師的啟發(fā)引導(dǎo)，總結(jié)出制備氣體的四個環(huán)節(jié)：發(fā)生裝置——除雜裝置——收集裝置——尾氣處理。 （二）在化學(xué)實驗教學(xué)中發(fā)展學(xué)生多元智能的策略 化學(xué)實驗在全面開發(fā)學(xué)生潛能方面具有其獨特優(yōu)勢： 化學(xué)實驗的教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)著多元智能的所有方面； 化學(xué)實驗是發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)行創(chuàng)造性教育的最全面的素材； 化學(xué)實驗是學(xué)生最感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最容易吸引學(xué)生，有利于多元智能的發(fā)展； 在化學(xué)實驗活動過程中，師生最容易共同創(chuàng)設(shè)公平、開放、互動的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。 結(jié)合教學(xué)實踐，我們以為，以下的教學(xué)策略有利于提高化學(xué)實驗教學(xué)的效果： 1.在課堂教學(xué)中積極開展實驗課題研究 就是將教材中的一些驗證性實驗改為探索性實驗或設(shè)計性的實驗，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，積極動手實驗，同時可以在學(xué)生實驗的過程中提出新的實驗課題，繼續(xù)探索，直至得出科學(xué)的答案或解釋。例如，在實驗室做“乙醛性質(zhì)的實驗”時，有一位學(xué)生根據(jù)氧化性強(qiáng)弱的推理，做了乙醛與溴水的反應(yīng)。以下就是他的思維發(fā)展過程的報告： 根據(jù)學(xué)習(xí)我們知道乙醛分子中含有醛基-CHO，根據(jù)醛基的特點，可有兩種斷鍵方式： Br2水在研究原來許多不飽和的物質(zhì)時，經(jīng)常充當(dāng)“加成劑”，而溴水又是一個較強(qiáng)的氧化劑，所以，我想驗證乙醛與溴水的反應(yīng)體現(xiàn)了醛基的以上兩條中哪條性質(zhì)。 我第一次把溴水加入乙醛中，振蕩后褪色。由于受以前乙烯與溴水反應(yīng)的影響，我開始以為是碳氧雙鍵發(fā)生了加成，但也沒有什么具體證據(jù)。 第二次我再把Br2水滴入乙醛中，想證明乙醛生成了CH3COOH ，乙酸有一定酸性，我想用石蕊證明其有一定酸性，后用PH試紙，但效果不是很明顯。后來我想，原因可能是乙酸酸性本身就很弱，再由于產(chǎn)物濃度較低，所以，很難驗出PH值的變化。我的實驗陷入了困境。 這時，我想到了硝酸銀溶液。猜想：如果為加成反應(yīng)，則反應(yīng)后溶液中基本無溴離子，滴入硝酸銀溶液，生成溴化銀的量應(yīng)較少。如果發(fā)生了氧化反應(yīng)，則會發(fā)生反應(yīng)CH3CHO + Br2 + H2O === CH3COOH +2HBr就會有溴化氫生成，滴入硝酸銀溶液，則會生成大量黃色沉淀。于是，我往有乙醛和溴水反應(yīng)的試管中滴入了硝酸銀溶液，又取了另一試管裝有反應(yīng)所用的溴水做對比實驗。結(jié)果裝有乙醛與溴水的試管所產(chǎn)生沉淀量明顯多于單純裝有溴水試管的沉淀量。 由此得出結(jié)論：乙醛與溴水反應(yīng)發(fā)生了氧化而不是發(fā)生了加成反應(yīng)。但是，氧化的機(jī)理是什么？還需要查資料或問老師來弄明白了。 很明顯，通過這樣的實驗，喚起了學(xué)生探求知識的熱情，激發(fā)了學(xué)生勇于探索的精神，使學(xué)生樹立了自信心，增強(qiáng)了實驗意識，提高了實驗?zāi)芰?，同時也提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。 2.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗 化學(xué)實驗方案的設(shè)計是化學(xué)實驗?zāi)芰?gòu)成中較高層次的要求。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只要教師在這方面加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，學(xué)生邁上這一臺階并非十分困難。實驗設(shè)計的題目有時是教師有意的安排，有的則是學(xué)生在實驗過程中自己提出來的。例如，對于Na2O2的性質(zhì)教學(xué)，師生先從O2的實用性角度引入，提出有哪些方法可以獲得O2？學(xué)生會有許多種方案，教師要善于抓住共性和個性——共性：物理方法；個性：Na2O2與H2O的反應(yīng)可作為獲得O2的來源，提出“實驗探索Na2O2與H2O反應(yīng)的產(chǎn)物是什么？”的問題,活動過程如下： 思考：學(xué)生要根據(jù)自己所學(xué)過的知識對反應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行預(yù)測并設(shè)計實驗方法。 探索：學(xué)生動手實驗、記錄并解釋現(xiàn)象，如下表: 再探索：教師提出新問題——預(yù)測漂白性物質(zhì)為何物并設(shè)計實驗證明你的結(jié)論。 活動：學(xué)生先做理性分析，再設(shè)計實驗。在實驗方案中，教師會發(fā)現(xiàn)他們很多思維的閃光點：有的學(xué)生分析說，“對于化合物的研究，除了關(guān)注其氧化還原性，還應(yīng)該注意到其物質(zhì)分類角度的性質(zhì)，這一漂白性物質(zhì)是否就是它發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)的結(jié)果呢？如果是，則產(chǎn)物是H2O2，H2O2是具有漂白性的，符合上述現(xiàn)象?！痹趯嶒炘O(shè)計中，教師會更驚訝學(xué)生思維的活躍性、嚴(yán)謹(jǐn)性和獨創(chuàng)性。下面是兩組學(xué)生的實驗設(shè)計： 反思：整個實驗設(shè)計的過程及問題解決的方法。反思的過程是學(xué)生和教師一起完成的。所不同的是學(xué)生的反思更感性化一些，而教師要在學(xué)生的感性知識的基礎(chǔ)上，使之理性化。這一過程不但能夠理清脈絡(luò)，而且使學(xué)生將來能夠舉一反三。 學(xué)生根據(jù)自己的實驗過程和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題，使這一課題進(jìn)行更深層次的探討。這一過程，并非是在教師的教學(xué)設(shè)計之內(nèi)。教師的作用是幫助學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，但這種學(xué)習(xí)活動并不是具體的，而是一個個學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在探索的過程中并不知道下一個問題是什么，是教師幫助學(xué)生明了自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么。注重“通過一個或