序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中生物的學科素養范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】高中生物 核心素養 生物教學

課程改革十數年之后，隨著國家相關文件的頒發，“核心素養”成為另一個重要的基本概念。高中生物教學在核心素養的觀照之下，對學生的培養也有了新的理解與追求。高中生物教學內容具有自然科學的一般性質，同時又具有顯著的生物學特征，在此學習過程中學生會形成什么樣的學科素養，值得每一個高中生物教師認真研究。

一、基于核心素養理解高中生物教學

核心素養的宏觀理解是這樣的，所謂核心素養，應時指學生在學習中應當形成的具有最基本作用的素養，核心素養是知識、能力及態度的綜合性體現。由這樣的闡述可以看出，核心素養與新課程改革提出的三維目標有相通的地方。因此理解核心素養，可以基于新課程改革的相關理念來進行。同時，核心素養本身又是一個極具引領意義的概念，其可以統領當前生物教學的主要內容與方向。

在核心素養的觀照之下，高中生物教學應當具有這樣的三點基本理解：

其一，高中生物學科的核心素養具有科學素養的重要意旨。生物學科的研究過程中，大量運用了科學研究的基本方法，因而生物學科具有科學素養的意旨就是一種最基本的理解，這就意味著在教學中要向學生傳遞最基本的科學研究方法，如概念描述的精確途徑，實驗設計的科學方法運用，生物學科結論描述的簡潔準確等，這些既是科學素養的基本要求，也應當是生物學科素養的基本要求。

第二，以生物學科的核心素養引領教學是以生為本的重要體現。以生為本是一個宏觀理念，其在高中生物教學的基本落實，在于學科素養的引領。也就是說，當在課堂上關注核心素養并以之成為課堂教學的引領時，以生為本的理念才能真正落到實處。比如我們講“生態系統”，需要從生物與環境的依存關系及兩者之間的相互作用、種群的變化具有動態性等方面來進行，如果忽視了核心素養的引領，那本知識就可能是一個機械記憶的知識，反之就可能成為活的知識，學生在知識構建過程中就會充分具有主體地位，從而實現以生為本。

其三，高中生物學科的核心素養引領學生面向生命活動的本質。生物學科的特質就在于其是面向生命活動的，其是尋求生命本質的。這種規律的尋求需要核心素養來作為牽引，而在牽引的過程中核心素養又會得到提升，這是一個相得益彰的過程。

有了這樣的理論理解，那在具體的教學實踐中，教學思路就會更加明晰。

二、基于核心素養實施高中生物教學

需要明確的是，高中生物學科的核心素養包括這樣的幾個基本組成部分：一是學生的生命與生物學觀；二是學生所表現出來的科學探究的興趣與能力；三是科學探究過程中的態度與價值觀；四是生物學研究中表現出來的實踐精神與行動能力。因此，具體的教學中培養學生的核心素養，就要盡可能地以這四者為核心。

比如說對于生物學科的認識，顯然不能完全局限于當前的考試要求去實施教學，因櫓識導向的升學評價其實并不能體現生物學的全部本質。筆者以為，高中生物教學需要在學生原有基礎上，真正從面向生命活動的角度去實施教學，要讓學生真正認識到生物體活動過程中的生命的特質基礎是什么；構成生物的細胞又是怎樣完成生殖、發育、終結的；植物以及動物具有什么樣的生物結構，在它們的生命活動中是怎樣進行遺傳的，為什么又會發生變異；什么是生物的多樣性，歷史上對生物多樣性有過什么樣的觀點，當下最流行的觀點又是什么……這些問題的提出與討論，往往可以讓學生更好地圍繞生物本質形成認知。

因此，高中生物教學實踐與其說是具體的任務完成，不如說是核心素養指引下的知識拓展與能力形成，如果進入這樣的狀態，那高中生物課堂該是多么的優美！

三、基于核心素養反思高中生物教學

在研究生物學科的核心素養的時候，筆者發現高中生物教師的日常教學又多了一個反思的視角。通常情況下，反思生物教學的視角就是教學的有效性，而這種有效又是以學生的考試成績來衡量的，這樣的反思不可避免地將學生以及教師自身的成長引入了一個相對狹隘的境地。在這種情況下，生物核心素養帶來的啟發是具有相當的積極意義的。比如說，傳統的生物知識結構是基于教材上的概念形成的，那是一個網絡結構，卻不一定是學生認知當中的真正有效的結構，相反如果以學科素養來引導，那就可以形成以進化思想、系統論為核心，以細胞、新陳代謝、穩態與調節、生態系統、生物進化、遺傳與變異為枝干的認知系統，這一系統不僅能夠包括原有的知識系統，同時還能夠將生物學科的主要內容較完整地呈現在學生的面前。

總之，生物學科的核心素養是當前高中生物教學最先進的理論，其應當在高中生物教學中發揮引領性作用，以更好地保證學生知識的構建與教師自身的成長。

【參考文獻】

[1] 劉東杰. 高中生物學探究技能中核心素養的培養[J]. 生物學教學，2016，41（7）.

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【關鍵詞】初中 高中 生物教學 銜接策略

從客觀角度而言，生物這門學科不但在初中階段十分重要，而且在高中階段也相當重要。在初中階段，生物這門課程能最大限度豐富學生對自然界的認識，幫助學生形成良好的科學素養；在高中階段，生物課程能進一步培養學生的科學意識，開闊學生的視野。但值得注意的是，高中階段和初中階段課程的培養目標有著相當大的差別，初中階段的學習是為了給高中階段的學習奠定基礎，高中階段的學習是為大學深造奠定基礎，可見初中教育和高中教育的目標是有差異的，這就造成了初中課程和高中課程之間的差異，譬如生物課程既在初中開設，又在高中開設，初中生物課程中的有些內容在高中生物教學中用得上，有的則在高中生物教學中用不上。因此，很多學生對初中生物課程與高中生物課程之間是否有聯系感到很困惑，甚至部分生物教師也深感難以將初中生物知識與高中生物教學有機聯系起來，現筆者就初高中生物教學有效銜接這一內容展開相關探究。

一、初中生物和高中生物教學銜接存在的問題

從本質上而言，初中階段的生物教學和高中階段的生物教學之間的銜接問題是學科體系的問題，與生物教材的設計體系、課程的安排體系、考試體系都有著極為密切的關系。從初中階段而言，中考根本沒有生物，在應試教育的大背景下，不參與中考的學科，學生絕對不可能認真去學習；絕大部分初級中學的生物課程在八年級的時候就已經完全結束了，必須等到升入高中再學習生物知識，因為一年的間隔時間，加之中考對生物的放棄，學生掌握的生物知識很不牢固，從而導致不少學生升入高中學習生物時，很多初中時期已經學過的生物知識已完全淡忘，必須重新學習；中途一年的間隔讓學生學習生物知識的難度系數增大很多，很多生物知識在初中時期學生接觸得非常少，或者完全沒有學過，可是到了高中階段就直接提高一個難度系數，如此一來就讓學生學習生物知識的過程缺乏一個漸進的過程。

二、初高中生物教學有效銜接的策略

（一）調整教學程序，預防學習進程的“間隔”現象

從教育學角度而言，學生的學習是循序漸進的過程，如果在學習某個知識體系時，中途出現間隔，然后再去學習，就很難回憶起之前已學過的知識了。因此，不管中考是否有生物科目，都要在九年級開設生物課程，這樣就能讓學生在學習生物知識的進程中保持連貫性，能夠扎實掌握所學的生物知識。

另外，不管是初中生物教學，還是高中生物教學，都必須注重對第二課堂的開設，尤其是初中生物教學必須注重此點。譬如，在初中生物教學進程中，可帶學生進入大自然去觀察各種動植物，讓學生親身感受各種不同植物的形態和獨特功能，如讓學生親自觀察一年生草本植物和多年生草本植物之間的相同點和不同點；觀察有限花序植物和無限花序植物之間的相同點和不同點；觀察經常日照植物與非日照植物之間的差異等，讓學生這樣近距離觀察植物，能夠讓學生對這些植物的形態特征留下極為深刻的印象，并且還能進一步加深學生對以前所學生物知識的理解，第二課堂的開設能讓初中生物課程與高中生物課程有效聯系起來。

（二）讓生物知識的教學更為流暢

學習任何課程都是一個循序漸進的過程，跨度過大的知識學習對任何學生而言都是相當困難的。可是目前我國初中生物教學和高中生物教學就存在這個弊端，在這種情況下生物教師在教學時應將初中生物知識和高中生物知識作為一個完整的體系來進行教學，不能單純地將初中生物教學視為一個整體，因為隨著我國經濟的不斷發展，人們的生活水準日益提升，高中生的數量和大學生的數量將會大幅提升，生物教師的眼光一定要放得更長遠些，要符合當代教育發展的趨勢，必須形成這樣的教學理念：“根據初中生的具體情況，將初中生物課程視為高中生物課程的基礎”，如此一來就能讓初高中生物知識的教學過渡得更加平滑。與此同時，初中生物教師還應充分了解哪些生物知識在初中生物課程中沒有開設，在高中生物課程中又進一步加深了，針對這部分生物知識，初中生物教師必須在教學中對學生進行講解，以免學生到了高中后無法適應高中生物的教學。對于高中生物教師而言，在教學之前必須深入調查學生哪些知識在初中階段沒有學，卻在高中生物課程中加深了，對于這些生物知識，高中生物教師必須著眼于最基礎的知識點，堅持從易到難的教學原則，這樣一來就能讓初高中生物教學有效的銜接起來。

（三）不斷提升初高中生物教師的專業素養

實質上，初高中生物教學是否能夠有效銜接，與生物教師的專業素養有著極為密切的關系。試想，如果初中生物教師對高中生物課程不了解，高中生物教師對初中生物課程不了解，那么初高中生物教學是無法有機銜接的。因此，要想讓初高中生物教學有效聯系起來，就必須加強對初高中生物教師的培訓，不斷提升他們的專業素養，具體來說可從以下幾方面入手：第一、讓初中生物教師參加高中生物課程改革培訓，讓他們深入了解高中生物課程的結構；第二、在高中生物課程的培訓中必須融入初中生物課程改革培訓和初高中生物課程教學有機銜接的方法，讓高中生物教師能深入了解初中生物課程以及銜接初高中生物內容的教學方法；第三、初高中生物教師的培訓必須成為一種制度。讓初中生物教師參與高中生物課程培訓和高中生物教師參與初中生物課程改革培訓成為一種常態化的機制，如此一來就能有效提升初高中生物教師的專業素養，進而促進初高中生物教學的有效銜接。

三、結束語

綜上所述，初中生物教學與高中生物教學的有機銜接，需要從多層面進行努力，這其中既與初高中生物教材的設計、生物課程的設置有關，又與教學理念、教師的專業素養、學生的具體情況有關。因此，在初高中生物教學的銜接中，只有全面引進新課改理念，才能促進初高中生物教學的有效銜接。

參考文獻：

[1]羅洪江.生物教學中發散性思維能力的培養[J].滄州師范專科學校學報.2012（04）

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關鍵詞：高中；生物實驗；教學方法；創新；實踐操作

生物學科是研究生命現象、活動規律的學科，也是以實驗為基礎的重要學科之一。高中生物實驗教學既是對學生生物知識檢驗、培養其實驗操作的重要途徑，也是培養學生自主探究與創新能力的重要手段；同時，具有培養、提升學生生物核心素養的作用。新課程理念倡導學生進行探究性學習，提倡為學生創設、提供更多的實驗探究機會，因此，高中生物教學既要充分重視實驗教學的重要性，更要加強培養學生自主探究能力。本文立足于生物核心素養背景下，對高中生物實驗教學方法的創新進行系統闡述。

一、活躍教學氛圍，激發學生實驗激情

人的興趣是一種趨向性心理特征；當其對某種事物產生興趣后，則會主動、積極地對該事物執著地進行探索。因此，高中生物教師在組織、設計生物實驗過程中，既要善于創設生物實驗教學情境，促使學生發現感興趣的生物問題，還要通過活躍教學氛圍來引導、誘發學生的求知欲，有效地調動起學生自主參與實驗的積極性，進而激發學生進行自主生物實驗操作與自主探究的欲望。活躍、輕松的實驗教學氛圍，還可以提高學生實驗學習、操作的興趣，此時，學生往往也會形成“求人以漁”的學習熱情。教師則適時地通過生物實驗操作流程、步驟的講解以及為創設的充滿懸念、趣味性的生物實驗之中，進一步激發、調動學生生物實驗學習與操作的積極性，這對培養學生自主探究生物知識的意識與創新能力也具有積極意義。另外，教師還可以借助情境式生物實驗教學模式，來為學生創設一些具有懸念的、促使學生能夠自主探究的生物實驗內容，并有機地為學生設計一些生物實驗操作的“問題”，進而促使學生形成一種強烈的探究欲，進而激發其借助實驗去自主“驗證”的實驗操作思路，這對培養學生自主探究能力、自主實踐驗證能力具有重要的作用。

二、借助體驗教學，加速學生知識構建

高中生物教師在實驗教學過程中，須結合學生學情及生物學習規律進行實驗教學及創新；同時，教師在實驗教學實踐過程中還應側重將生物新知識的形成、發展過程作為實驗教學重點。由于，生物實驗教學可以促使學生通過自主動手操作、體驗去發現、驗證更多的生物知識；因此，教師應在生物實驗教學中為學生創設更多的、學生能夠自主探究、切身體驗的生物學問題，使學生在實驗操作過程中完成新知識的構建。如教師可以借助生物膜類比實驗來幫助學生了解、理解生物膜的相關特性，如讓學生通過對氣泡（肥皂泡）進行切割、合并、變形等操作，以體驗細胞借助生物膜的變化；然后，再引入氣泡膜與生物膜的結構類比、形態類比、流動性類比等。教師在此類體驗式實驗教學過程中，既要通過體驗式實驗教學來激發學生生物實驗及動手操作的興趣，還要借助體驗教學來發揮出學生參與生物實驗操作、自主生物學習的主觀能動性；同時，還可以促使學生在體驗式實驗教學過程中更容易迸發出生物學科的創新火花，更易引導學生利用發散思維去探究出更多的生物學知識的實驗論證方法；并通過理論與實踐操作相結合的教學方式達到了“實踐出真知”的教學效果，最終實現了提升生物實驗教學有效性的目的。

三、借助生物實驗，加速學生知識內化

生物是一門重要的自然學科，在教學過程中必須要培養學生的實際應用能力、創造能力，達到“學以致用”的目的。同時，還能讓學生體驗到學習生物的樂趣，不斷提升其生物科學習興趣。因此，在生物實驗教學過程中，生物教師既要創設更多的與學生現實生活相關的生物實驗，實現生物“生活化”教學，并在自己動手進行生物實驗過程中培養學生進行知識構建與內化能力。高中生物教師在培養學生動手能力、生物知識應用能力的同時，還可以不斷培養學生對各類生物問題的觀察能力，在鼓勵學生大膽猜想、實驗驗證的基礎之上，引導學生利用發散思維去探究出更多的論證方法，進而實現培養學生自主進行知識構建，并借助生物實驗結果來加速知識的內化速度。與此同時，筆者還鼓勵學生在生物實驗操作過程中還應積極思考、大膽創新實驗步驟或方法，將自己的想法敢于進行實驗驗證。另外，教師還可以鼓勵學生利用學校現有的實驗器材來自行設計一些生活實驗，去驗證自己的“假想”或“猜測”。在學生進行生物實驗驗證的過程中，一旦學生遇到設計難題、操作問題時，教師則應鼓勵學生進行自主學習、探究，或是利用互聯網中的生物學習資源、實驗視頻等進行自主檢索，收集資料；以此來提高、豐富學生的生物知識與實驗驗證能力，使學生能夠通過實驗、親歷對新的生物知識進行“驗證”或是“發現”新的問題，促使學生在此類“假想”生物實驗操作與驗證的過程中完成生物知識的構建與知識的內化。筆者認為，高中生物教師在生物實驗教學中應突出、側重培養學生的創新能力與大膽實踐意識，進而才能促使學生在不同的生物實驗、實踐過程中不斷完成理論知識與實踐操作的有機結合，才能促使學生在發現更多的生物知識的同時，也能夠在生物實驗操作中獲得更多的成功體驗以及愉悅的實驗操作體驗，這對全面促進學生在較短時間內完成生物知識建構與內化具有積極的作用，并對提升學生生物核心素養也同樣具有重要的現實意義。綜上所述，高中生物教師在生物實驗教學時應不斷優化、創新教學模式，并通過教學模式的創新來培養、提升學生的生物學習興趣與信心，使之明確生物學習目標，增強其生物學習的積極性，使學生能夠通過生物實驗操作不斷完善自己的生物實踐應用能力，為提升其學科核心素養奠定良好的基礎。

參考文獻：

［1］郝琦蕾，李妙娜．高中生物實驗教學現狀的調查研究［J］．教學與管理，2016（2）．

［2］萬顯發．新課程背景下高中生物實驗教學的新模式研究［J］．銅仁學院學報，2017（8）．

［3］陳欣．談高中生物教學中實驗教學的重要性與策略［J］．中國校外教育（下旬刊），2016（7）．

［4］唐正洪．在新課程下對高中生物實驗教學的幾點思考［J］．讀寫算，2014（17）．

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關鍵詞：生物科學素養；STS教育；高中生物

隨著社會的快速進步，高中教學也正在進行著深入改革，實踐證明，在高中生物教學中積極開展STS教育是行之有效的方法，STS即是Science、Technologe、Society三個英文單詞的縮寫，其研究的主要內容就是是揭示和探討社會、技術以及科學這三者之間所存在的關系，它是教育科學改革過程中所興起的一種全新的教育構想，其宗旨就在于培養學生的生物科學素養。

一、高中生物課堂中滲透STS教育理念的重要意義

充分理解社會與技術、科學之間的關系是當今社會培養學生個體綜合素質的重點要求，在高中生物課堂的教學過程中引入STS的教學思想，對于進一步增強生物學科與技術、科學、社會之間的緊密聯系，增強學生對于社會的參與意識和認識，增強對人類生活與技術、社會與科學、技術與科學之間關系的認識具有重要意義。與STS教育相比，傳統的高中生物教學對問題往往只要求得到正確的回答，但是STS教學卻要求學生必須利用科學知識來作出多樣決策，傳統教學對問題的思考缺乏正確的價值判斷，而STS教學則要求學生從社會責任感、道德倫理等各個方面去深入思考問題，突破了教材的制約和束縛，能夠靈活地選取一些涉及社會上以及當地的一些事件來開展教學活動，由于課堂信息多是來自學生自身，因此增強了學習氣氛，調動了學生主動學習的積極性。傳統的高中生物教學體制往往是將學生作為教學的接受者，其對學生的要求僅僅局限在讓學生不斷重復和再現一些規定好的信息，而STS教學思想則將學生作為積極的課堂教學參與者，注重對學生創造性思維和個性思維的培養，對提高學生的創新能力以及促進學生個性發展都具有非常重要的意義。

二、STS教育在高中生物教學中的實踐

1、探究法。在我們的日常生活中實際上就存在著很多的生物教學案例，只要能夠細心觀察就不難發現，在高中生物教學的過程當中，教師也可以科學地利用設置疑問的方法（也就是探究教學法）來激發學生的參與意識和熱情，在探究的過程中，教師要引導學生利用已有的技能和知識去解決所遇到的實踐問題，讓學生積極主動地參與到課堂教學的過程中，成為教學的主人，不僅能夠提高學生的學習熱情，也能大大提高教師的課堂教學質量。

2、案例教學法。生物教師通過真實的典型的案例來引導學生對高中生物知識的理解，培養和啟發學生解決問題和分析問題的能力。例如，新教材中的“單基因遺傳病”這一節中講到了“苯丙酮尿癥”這一疾病的病因以及所能帶給患者的危害，筆者在講課的過程中利用《深圳周刊》所報道的一則真實新聞幫助學生加深理解，故事如下：在深圳有一位2歲時被確診為苯丙酮尿癥的患者，其神經系統遭受到嚴重損傷，到4歲時其智力還不到同齡孩子的一半，僅僅靠吃西紅柿為生，能夠讓她維持生命的都是一些化學產品。該報道使學生對單基因遺傳病的學習產生濃厚的興趣，筆者趁機對“產前診斷”的有關知識進行了介紹，使學生了解到如果這名患者的母親做產前診斷的話，實際上是可以防止悲劇的發生的。這樣的教學方式有效地增強了學生對知識的理解，幫助學生加深了對課本知識的掌握，也提高了學生解決實際問題的能力

3、實踐體驗法。素質教育的最終目的就是培養學生的實際動手能力和實踐能力，作為一門具有較強應用性的學科，高中生物課程在實際的教學內容設計當中，需要安排一定的實驗課時，在實驗課上，教師可以引導學生多采用自己動手的方式來進行實踐操作，不僅可以提高學生自身的動手能力，也能大大提高教學的效果，針對學生在生活實踐當中所遇到的相關問題，有助于培養學生在實踐中發現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、高中生物STS教育的教學策略

1、注重培養學生適應社會的能力。傳統的高中生物教學往往忽視了學生在課堂上的主體地位，將學生放在教學的被動位置上，STS教學理念強調要將課堂教學內容與實踐和社會緊密聯系起來，強調與課堂教學相關的認知主體、社會環境以及技術系統之間的相關關系和作用，將學生置身于自然環境和社會環境當中，真正將學生作為課堂教學的主體，引導他們積極參與到課堂教學活動當中，在平等的教學氛圍當中，實現教師與學生的平等交往，使學生能夠在和諧輕松的學習氛圍當中充分發揮自己的參與熱情和想象力，有助于增強學生適應環境和社會的能力。

2、教學內容注重生活化。課本知識實際上就是對日常生活經驗所進行的總結，而知識也是服務于日常生活的，作為一門自然科學，生物學科與日常生活又是緊密聯系的，因此，高中生物教學內容在設置時必須要貼近生活中的一些實際應用，STS教學理念積極倡導學科知識與技術、社會、生活各個方面之間的結合，這就要求教師必須要善于將實際生活當中的問題引入到高中生物的課堂教學活動當中，真正實現社會、家庭、學校以及學生課內外知識的結合，改變傳統的教學模式，提高學生學習的積極性。

結語：隨著科學技術的快速發展，生物科技對社會所產生的影響也越來越廣泛，一方面影響了人們的行為習慣和思想觀念，提高了人們的生活質量和健康水平，沖擊了社會的倫理道德體系，另一方面對自然界和社會的發展也帶來了一些負面的影響，高中生物教師引導學生正確理解STS，對于培養學生的綜合科學素養能夠起到積極深遠的影響。

參考文獻：

[1]冉景盛,韓宗先,陳今朝.高中生物教學中滲透STS教育初探[J]

[2]付艷平,王光野,房巖,楊陽.生物教學中開展STS教育是實現素質教育的有效途徑[J]

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一、轉變學習理念，培養良好的學習方式

作為當代高中生，雖經歷了較長時間的學習，但仍有許多同學依舊存留著錯誤的學習觀與學習方式，如在面對高中生物課程時，僅是注重了解知識表面而未能深入理解其中的內涵，所以經常出現死記硬背的現象。而當其秉持此等學習觀的時候，在考試中一旦題型出現變化，便常常茫然不知所措。因此，我們在高中生物的學習過程中，應該樹立正確的學習理念，養成正確的學習方式，以便在生物課堂中掌握更豐富的醫學健康知識，提升自身的醫學健康水平。

二、將理論知識與實踐相結合

我們在生物課堂中學習醫學健康知識的時候，應該對醫學健康知識充滿興趣，深化了解高中生物以及醫學健康知識，注重將理論知識與實踐內容緊密結合起來。真正認識高中生物本是一門與醫學、食品、能源等各方面均有高度關聯的學科。這樣不僅有助于對學生學習興趣的激發，而且能幫助學生找準學習的重點。

例如，基于高中生物與醫學健康之間的關聯，我們在課堂的實際學習過程中便可以找出一些關于“乙肝與脂肪肝的檢測與預防”、“維生素與健康”、“生殖與發育的秘密”等專題進行研究，這樣不但能夠親身體會到醫學健康與高中生物之間的密切關聯，而且通過解決我們實際生活中存在的問題，能夠有效調動起我們對醫學健康知識的學習積極性和主動性。同時，我們還需要將實踐內容與教材內容緊密結合起來，深入挖掘生物教材中隱藏的醫學健康知識，以便逐步樹立起良好的健康意識，懂得利用這些知識去維護自身以及家人的健康。只有這樣才能夠體現出醫學健康知?R在高中生物課程中融入的重大價值。

三、加強自主探究式學習

傳統的高中生物課堂，教師占據著課堂的絕對主導，而我們雖為學習主體，但也只能在教師的強制灌輸下被動接受，這樣難以增強我們的自主探究能力，以及應用相關生物知識的能力。因此，我們在高中生物的學習過程中，應該具備自主探究的意識，深入探究醫學健康知識，深化對醫學健康知識的理解，從而有效提升我們在生物課堂學習中的水平。關于醫學健康知識于高中生物課堂中的融入，還必須堅持直觀性與鞏固性原則，即針對高中生物及其相關醫學健康知識應充分掌握和理解，深入分析當前最新的前沿科技，以此激發自己在生物課堂學習過程中的激情，深入學習相關的醫學健康知識。

如針對“艾滋病死因與免疫系統受損關系”的相關內容的學習，我們便可以了解通過自主學習，探究一些關于艾滋病的要點，如艾滋病病原體的致病機理、為何國際上至今尚未研制出能可治療艾滋病的藥品、艾滋病主要通過哪些途徑傳播？艾滋病該如何預防？我國在防止艾滋病方面采取了哪些措施。基于以上問題，我們在不斷深入探究與學習的過程中，不但能夠強化我們對艾滋病的認知程度，而且還能夠提升我們的生物素養。

四、積極參加知識講座

當前大部分同學已經意識到了學習醫學健康知識的重要性，故時常參加一些與醫學健康相關的講座。當然，要想切實深化我們對醫學健康知識的理解，僅是依靠開展知識講座還遠遠不足。因此，我們在高中生物課堂的學習過程中，應該深入挖掘相關的醫學健康知識，充分利用課余時間學習關于醫學健康方面的知識點，以便能夠不斷拓展學生的知識點，保證學生的身體健康。

五、關注前沿進展

我們作為新時代的學生，應該密切關注科技前沿的趨勢，以及當前社會發展過程中關于生物科技的熱點問題。針對高中生物教材中所涉及的前沿科技和社會熱點問題，便需要進行密切關注。例如，在學習“人類基因組計劃”、“人類蛋白質組計劃”、“基因診斷”、“基因治療”、“DNA指紋”、“基因掠奪”常識化的知識點時，我們應該對最新的前沿科技及熱點內容有直觀的認識，以便逐步形成熱愛科學的意識，具備熱愛祖國的道德情操。

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關鍵詞：高中生物教學；新課改；有效途徑

隨著素質教育和高中新課改的深入發展，對教師實施高中生物教學提出了新的實現目標和教學要求。從高中生物教學新的課程標準要求可以看出，新課標對高中生物教學產生的影響比較大，這就需要教師在教學中積極探索新課改下的教學方法，以更好地適應培養高素質人才的要求。然而目前不少學校和教師在高中生物教學中仍以傳統的單一方式教學，這已不能適應新課改環境下的生物教學要求。筆者通過生物課的教學實踐，對在新課改下的生物教學進行了實踐探索，下面談一下自己的教學做法，希望對高中生物教學有所參考。

一、在新課改環境下生物教學存在問題分析

1.學生缺少生物學習創新意識

在高中生物教學中，由于一些教師仍然采用傳統教學方法，沒有更新教學理念，只注重對學生傳授課本知識和技能，沒有重視培養學生生物學習的創新意識，沒有對學生進行現代高科技生物技術重要性的教育，忽視了對學生科學素養的培養，造成學生對生物學習興趣不高，學習方法缺少創新，學習效率不高。

2.教師教學能力素質有待提高

由于新課標對高中生物教學提出了新要求，但一些教師自身的能力素質不能很好地適應新課改對教學的要求。能力素質的欠缺使一些教師對新課改的重要性和高中生物教學內涵的理解不深不透，不能很好地貫徹新課標的理念與要求。再加上現代生物技術發展很快，許多教師的知識結構有待改善和升級，造成了生物教學效率不高。

3.生物課堂教學方式單調枯燥

一些教師在生物教學上沒有創新，方式方法比較單調枯燥，教學方式不能適應新課改的要求。仍然采用傳統的“教師講、學生聽”的灌輸方式，在教學中沒有發揮學生的主體作用，這樣不利于高中生物教學水平的提高。

4.高中生物教學資源比較缺乏

在高中生物教學中，一些學校的教學資源比較缺乏，缺少與新課改配套的課程資源，特別是缺少生物課外練習題等資料，缺少多媒體教學課件，缺少生物實驗必須的材料和實驗設備，這些因素也制約了生物教學水平的提高。

二、提高生物教學的有效途徑

1.樹立新的教學理念，提升教師素質

要提升高中生物教學質量和水平，教師首先要更新教學理念，提高教師對高中生物新課標教學內涵和要求的理解和認識，發揮新課標的導向作用，用新課標的理論來指導課堂教學。改變傳統的教學方式，樹立學生在教學中的主體地位，充分調動學生生物學習的積極性。要不斷提升教師自身的教學能力和素質，這也是提高生物教學水平的關鍵所在。應注重從教學理論水平和實驗實踐能力兩個方面入手提高能力，教師應加強現代高科技生物知識的學習，把先進的科學技術和理念運用到高中生物課堂教學中，使學生能夠了解現代生物技術對我們生活、生產的影響，使學生樹立現代生物學科的核心素養，以此來提高生物教學的質量和水平。

2.運用自主探究教學，提高學生自學能力

在素質教育和新課改的理念下，提倡學生在生物課的學習中開展探究式學習，采用自主學習方式，或自主合作探究式學習方式，以此來提高學生主動參與課堂教學的積極性和主動性，運用新的教學方式能夠提高學生自主獲取知識的能力。在開展自主探究式教學中，教師可根據教學要求和學生喜歡的內容來設計有興趣、有價值的問題，讓學生開展探究學習，也可以通過小組合作交流、辯論討論等形式進行問題探究，通過引導學生在探究中發現問題、解決問題，從而提高學生的自學能力和生物學科素養，有效促進高中生物教學水平的提高。

3.加強生物實驗教學，提高生物教學水平

生物學作為一門實驗性很強的學科，在教學中不但要求學生學好課本上的理論知識，更重要的還要培養學生的動手實驗能力，通過讓學生動手做實驗、觀察實驗現象、分析和確定實驗結果、填寫實驗報告來提高學生的動手實踐能力。因此，加強對生物實驗課的教學，對提高學生的動手實踐能力和生物課的教學水平有重要作用。教師通過合理優化教學資源，有效整合理論教學與實驗教學，就能把生物知識通過實驗傳授給學生，同時還能提高學生的動手實踐能力。

總之，提高高中生物教學水平，需要進行綜合課程改革，通過提高教師自身素質和能力，樹立新的教學理念，開展自主探究式教學，培養學生的自學能力，運用多種方法手段改進教學方法，通過營造良好的課堂氣氛來激發學生的學習興趣和動力，只有通過這樣的改革才能提高生物教學水平。

參考文獻：

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高中生物教學是培養學生生物探究能力、生物思維能力、生物創性能力以及生物科學素養的重要學科，選擇科學恰當的教學方法對提升高中生物教學質量有著非常重要的意義。情境教學法在高中生物教學中的應用能夠有效達到上述目標，但教師也需要注重情境教學法的科學應用。

關鍵詞：

情境教學法;高中生物教學;應用分析

新課標背景下，社會、學校、學生等對高中生物教學的質量要求越來越高，教師在教學過程中必須轉變以往教師為主的教學思想，在課堂上樹立以學生為主的教學原則，更加關注學生的學習狀態，分析學生的學習成果，確保學生能夠從生物教學中學到真正實在的知識。情境教學法是當前課堂教學中極為常用的一種教學方法，其在高中生物教學中的應用亦有良好效果。而教師在高中生物教學中應用情境教學法，必須注意以下問題：

一、情境教學法的內涵

所謂情境教學法，就是要求教師能夠結合自己的課堂教學內容，使用語言、圖片、視頻、音樂等多種設施來表現出文字描述的具體內容，使學生在教學體驗中能夠達到如聞其聲、如見其人、如臨其境的教學目的，從而幫助學生更加有效地體驗到教學內容的奇妙與宏大。情境教學法在課堂教學中的應用可以分為感知、理解、深化三個階段，教師在不同的教學階段應該采取不同的措施使學生領略到學習的魅力，有效達到激發學生學習興趣、加深學生學習印象、深化學生學習內容的效果。

二、情境教學法的應用

高中生物教學由于其學科的特殊性與獨立性，教師在情境教學法的應用中應該注意以下問題：

（一）加強對學科化情境的創建

生物是一門非常注重理性的實驗性、分析性學科，教師在創造生物課堂教學情境的過程中必須注重情境內容與高中生物教學內容的科學性。例如在高中生物教學內容中的《走進細胞》一章中，其描寫的內容主要以細胞的多樣性、統一性為主，在這樣的情況下，教師首先應該尋找與細胞較為相似或者存在聯系的內容，來完成教學情境的創建，針對細胞的構成、運動、作用、組建等多項內容構建教學情境，避免教學情境的構建脫離了高中生物教學內容的基礎，也嚴禁教師在教學情境的構建中引導出不嚴謹、不科學的教學理論。因此，教師在高中生物教學情境的創建中必須能夠熟悉掌握情境內容，了解情境的表現形式，要求教師即使在學生的奇思妙想下也能夠順利地完成對學生思維的引導，使其能夠掌握正確的高中生物知識，了解到生物知識的奇特魅力所在。又例如在《基因工程》一章中，教師應該對基因的具體含義、基本構造、生物性能、儲存內容等進行科學說明，使學生能夠認識到基因結構的宏大與細微之處。例如教師可以針對人體中不同用途的細胞類型，將之類比為人類社會中不同類型的工作崗位，描述不同細胞在人體中的功能作用，使學生能夠更加明白相關生物知識。

（二）加強對生活化情境的創建

教師在構建高中生物教學情境時也應該注重加強對當前生活內容的融合與應用，使學生能夠明白自身所學到的生物知識在生活中的用處，避免學生產生所學無所用的感覺，使教學情境的創建能夠達到理論與實踐相結合、知識與生活相結合的效果，有效強化學生對高中生物知識的感性認識。例如在新陳代謝內容的課堂教學過程中，教師可以通過對乳酸菌新陳代謝的講解，使學生明白酸奶的生產過程，進一步聯系學生的實際生活，使其能夠明白生物知識本身就是人類社會中的重要基礎。同時教師可以結合生物知識，向學生進一步講解過期酸奶中的新陳代謝變化，使學生深刻明白喝了過期酸奶的結果，也就更加容易接受生物知識的生活化引導。

（三）加強情境教學實踐的指導性

教師在高中生物教學情境的構建中也應該注重生物知識的實踐性應用，由此對學生的日常生活、學習安排進行指導，加強生物知識內容在學生印象中的認知，指導學生對生物知識進行科學合理的應用。例如在《細胞中的無機物》一章內容中，教師在完成科學化、生活話教學情境的創建后，為了提升教學情境的指導性，可以要求學生對比臭雞蛋與雞蛋清的狀態，向學生講解兩者不同，明白生命新陳代謝過程中水的重要用處，使其遵從生物知識的指導，保持健康的生活狀態。又例如在《基因工程》一章內容的情境構建中，教師可以對當前轉基因食品的產生進行敘述與評論，使學生明白轉基因食品的產生與危險所在，由此更好地體現人類生活過程中生活的指導性。值得注意的是，高中生物教學情境的構建中，教師也可以根據不同知識內容的形成規律，來對學生的學習、生活進行勸誡引導，使學生能夠徹底地理解生物知識的內容與實用性，從而更加積極地投入到生科教學內容的教學過程中。教師也應該提醒學生必須保持高質量的學習過程，引導學生從生物知識方面來關注社會、環境、生活、人類的變化，更加有效地提升學生的生物科學素養。

參考文獻：

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