序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇閱讀教學的重點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；重點與難點

【中圖分類號】G623.2

小學生的語文閱讀教學目的是培養學生的正確閱讀方式，使學生能在小學階段就能進行廣泛的文字閱讀，從而積累大量文字閱讀經驗。因此，小學語文閱讀教學對于學生以后的教育經歷起著基礎性作用，是小學生語文教育工作的最重要的工作之一。國家教育局對小學語文閱讀教學提出：要求各地區的小學教育應該基于地區的實際情況提出適合本地區的小學語文閱讀教學方式，本文主要結合新課標的要求和現實的實踐經驗對小學語文閱讀教學的重點和難點進行分析。

一、小學語文閱讀教學現狀

（一）小學閱讀教學過程中教師占據主導地位

從現今小學語文閱讀課堂教學情況來看，教師在很大程度上占據著主導地位，學生參與教學的機會很少，很多時候都是教師在“自顧自”的照本宣科，學生則機械性地在下面聽。雖然新課標已經提出了以學生為主體的教學思想，但是很多教師依舊在以往的教學方式中難以進行轉變，不僅如此，學生在教學過程中參與積極性不高，當教師提出問題時，學生不愿意或者無法進行有效的溝通和回答，使很多教師無法知曉學生學習的真實情況，這樣讓教學目標難以實現。

（二）教師對小學語文閱讀教學認識不足

教師對小學語文閱讀教學缺乏足夠透徹的理解和投入，大多數教師單純憑借自身多年的經驗來認識小學語文閱讀教學，以及過程中遇到的所有問題，對于課本和新課標的研讀不重視，對教材課文的理解不透徹，對課文深層次的情感挖掘不充足，對教學內容和教學技巧不懂得完美運用。

二、小學語文閱讀教學重點和難點

小學語文閱讀教學的主要目標是提高小學生的識字能力以及文章的閱讀理解能力，讓學生能進行基礎性廣泛閱讀，小學語文閱讀教學的重點和難點則在于如何運用合理的教學策略，主要有以下幾點：

（一）全面熟悉課本大綱，抓住課本的重點和難點

教師教好一門課的前提是必須要熟悉透徹的了解課文內容和結構，并對教學大綱進行詳細和全面的解讀。因此這就要求語文教師要在課本下足夠功夫，分析課本閱讀教學內容的難點和重點，并結合學生的實際情況，采取有效的教學方式，形成詳細的教學方案，通過實踐中有趣的教學途徑使學生不知不覺中學會語文閱讀的技巧。

（二）結合新課標采取相應的教學方法，提高閱讀教學的有效性

新課標改革對小學語文閱讀教學提出了新的明確要求：一，重視學生的學習閱讀興趣；二，培養學生的閱讀能力；三，加強學生在閱讀過程中的合作交流。因此，教師應該結合小學生的語文閱讀能力現狀，根據新課標改革后的具體明確要求，明確小學語文閱讀教學的主要內容和教學方式，牢記語文閱讀教學中的難點和重點，有步驟和層次地對學生進行教學，從而達到小學語文閱讀教學目標。

（三）靈活運用教學方式

教師應該在結合小學語文閱讀教學的重點和難點的基礎之上，結合自身班級的語文閱讀學習狀況，采取適合高效的教學方式。除此之外，在教學手段上應該摒棄照本宣科的教學方式，合理的將多元化的教學手段方法應用到小學語文閱讀教學中，這樣不僅增加了學生的學習興趣，而且豐富了教師的課堂教學形式，使課堂內容不再單一，使小學語文內容重點和難點變得更加鮮明，語文閱讀教學效率也得到提高。

（四）調動學生的學習積極性

學生參與學習的積極性是小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。師生之間的教學互動對于提高語文閱讀教學效果有積極的影響，小學語文閱讀教學的主體不應該是教師，因此在小學語文閱讀教學過程中堅持教師和學生的平等地位，教師與學生進行互動非常有必要，這樣不僅使學生有學習的主人翁意識，提高學生積極性，而且教師可以通過這種方式，與學生換位思考，真正站在學生的角度考慮問題，教師可以知道學生對于知識的學習狀態，了解課文中哪些地方容易理解，哪些地方不容易理解，從而具體改進教學內容、方式和教學側重點，這樣對于教學的改進也有著非常重要的意義。

結束語：

語文閱讀教學是我國義務教育，乃至整個教育過程的基礎和重點內容。如何結合當今小學語文閱讀教學現狀，熟悉掌握小學語文閱讀教學內容的重點和難點，把握小學語文教學方式重點和難點，是決定小學語文閱讀教學效果的關鍵所在。因此，通過本文分析可以得出，教師首先要全面透徹地分析教材，結合新課改要求，運用靈活的教學方式，才能提高學生參與語文閱讀教學的積極性，從而實現教學目標。

參考文獻：

[1]楊海紅. 小學語文閱讀教學的重點與難點把握[J]. 求知導刊，2014（12）.

[2]劉寧琪. 小學語文閱讀教學方法淺析[J]. 現代閱讀（教育版），2013（10）.

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[關鍵詞]小學閱讀教學 提高 創造性 閱讀能力

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）06-0200-01

作為貫穿學生整個學習過程的一門基礎性課程，語文在教育中的重要地位是顯而易見的，而語文教學中，閱讀教學是培養學生閱讀和理解能力的中心環節。但由于受多種因素的影響，許多教師在小學語言閱讀教學中仍然處于硬性灌輸、滿堂灌的模式，甚至忽視了閱讀教學的重要性，對于學生主體性和思維發散性的發揮不充分，阻礙了學生自身能力的發揮。

一、小學語文閱讀教學的現狀

目前，小學語文閱讀教學主要存在以下幾方面的問題。一是教師對創造性閱讀教學的認識不充分。一些小學語文教師認為小學生正處于學習的初級階段，受自身成長特點的影響，過于深入的閱讀教學會加重學生學習負擔，或學生無法深入理解，從而采取傳統的教學方法，而對創造性的閱讀教學方法沒有引入課堂或沒有進行深入研究。二是教學方法較為陳舊。傳統的小學語文閱讀教學基本上是“教師講解――學生默讀或朗讀――教師演示――學生分析――教師指導”這樣的過程，在課堂上留給學生自己思考或小組討論的時間并不多，也沒有留出足夠的時間讓學生去發現問題、提出問題和解決問題。三是學生對閱讀理解課程的興趣不高。一方面，受傳統思想影響，一些家長、教師認為小學生正處于知識積累階段，從而督促學生把學習的重點放在對知識的記憶、課外補習和各種競賽上，對語文閱讀教學的重視程度較低，這直接影響了學生對語文閱讀教學的興趣；另一方面，部分小學生認為語文閱讀理解課程比較復雜，難度也比較高，自己對閱讀理解的掌握程度不夠，加之教學中創造性閱讀教學的方法不當或缺失，使學生在學習過程中比較吃力，因而逐漸失去了對語文閱讀課程的興趣。

二、提高小學閱讀教學創造性的對策

創造性閱讀是由美國學者愛默生提出的，后被廣泛應用于語文教學中。其主要思想是要學生善于閱讀，有創造性的閱讀，在閱讀的過程中把文字中所包含的思想、精華提取出來，變成自己的知識，并使用這些知識進行創作，甚至是創造性的寫作。要提高小學語文閱讀教學的創造性，筆者認為可以從以下幾個方面著手。

一是教師要樹立創造性閱讀教學意識。要提高語文閱讀教學的創造性，首先就要求教師具備創造性閱讀教學意識，這就需要教育部門、學校共同制定出創造性閱讀教學的指導辦法，對創造性閱讀教學提出相應的要求和考核機制，從而督促教師深入研究、探索、實踐創造性閱讀教學方法。其次，要對創造性閱讀教學實踐實行激勵。對取得優異成績的學生，或在教研、教學評比中獲得成績的教師要給予一定的獎勵。再次，應向小學語文教師普及創造性閱讀教學的理念和方法，使教師樹立起進行創造性閱讀教學是自身義務的意識，從而有效地提高教師對創造性閱讀教學的理解，使其在教學過程中廣泛應用創造性閱讀教學方法。

二是教師要充分發揮引導作用，使學生進行創造性閱讀。首先，教師在教學中應引導學生進行創造性閱讀，把文章的思想、主旨及各處伏筆等有條理、分步驟地講解出來，使學生在閱讀時能夠逐步發揮發散性、創造性思維進行思考，從而解決問題。二是教師要在課堂教學中運用多媒體技術，為學生創設與文章內容相符合的閱讀情境，用音樂、畫面、視頻等手段全面或重點展現文章主旨，這不僅有利于幫助學生理解文章思想，而且又能激發學生閱讀興趣，從而促進創造性閱讀教學的開展。

三是要創新閱讀教學方法。教師要有意識地改變傳統的教學方法，通過提高閱讀教學創造性，鼓勵學生進行獨立思考和發散性思考，如采用合作學習模式。這是在小學教學中廣泛推廣的一種教學方法，即把學生按照學習能力、知識水平等因素結合文章內容分小組學習，在教師指導下進行小組學習、討論，再由教師提出問題，讓學生來解決問題，并由小組代表進行總結發言。這種方法不僅能提高學生的合作意識，有利于學生之間互相促進，還能提高學生的閱讀興趣，感受到自己對小組所作出的貢獻。

四是要突出學生在閱讀學習中的主體地位。傳統的閱讀教學乃至語文教學是以教師為主，學生只是接受知識的客體，這種模式對學生自主性、積極性的發揮很不利。小學生的閱讀興趣對于提高學習效果是非常重要的，而要采用創造性閱讀教學，關鍵之一就在于發揮學生的主體地位，提高其學習興趣。教師可以在教學中以循序漸進的方式，指導學生從一個關鍵詞、一個名子、一段話來進行分析，進而理解整篇文章，這樣能夠使學生感受到自己進步，進而大大提高其對閱讀理解的興趣。

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【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；有效策略

閱讀是學生學習學習英語時收獲知識、獲取信息的主要途徑，培養學生的閱讀能力是提高初中英語教學效果的有效手段。在英語閱讀教學中，我們要讓學生發掘出閱讀中的趣味，從而有效地激發出學生的閱讀興趣與熱情，使其積極主動地投身到閱讀學習中。下面我就主要結合自身的教學經驗與實踐，簡單談談我的閱讀教學的相關做法。

一、設計教學環節，激發閱讀興趣

知之者不如好之者，好之者不如樂之者，足見興趣在學生學習中的重要性。要提高英語閱讀的教學效率，教師就要激發出學生的閱讀興趣，讓學生在學習的過程中充分發揮出自己在課堂上的主體地位，在主觀能動性的驅使下，積極地投身到閱讀活動中，從而提高學生的學習效果。我們要為學生巧妙地設計教學環節，以更好地激發出學生的閱讀興趣。

例如，在教授牛津英語教材9A Unit 2“Colours”這一單元的閱讀時，我就先問學生What colour is my coat today？ 學生回答It’s orange.在學生回答完這個問題后，我接著提問Can you guess how I feel today？學生回答Maybe you feel happy/sad…我接著說In fact， different colours can represent different feelings and sometimes can influence our moods. Today we are going to learn about colours and moods. Read the article and try to find how colours can influence our moods.通過這樣的問答，很容易激發學生的閱讀興趣，讓他們迫切地想去了解顏色和情緒之間的關系接下來我便讓學生閱讀教材中的內容，學習這節課的句子短語等，學生都十分積極地閱讀，從而為高效教學的實現奠定了良好的基礎。

二、指導閱讀技巧，提高閱讀效率

閱讀教學是英語教學中的重點，授人以魚不如授人以漁，教師在進行閱讀教學時要注重指導學生閱讀的技巧，讓學生可以更快速、更輕松地閱讀英語文章，從而提高學生的閱讀效果。為了讓學生的閱讀更有針對性，教師可以讓學生在閱讀文章前為其設計問題，從而讓學生帶著問題進行閱讀，使其可以一邊閱讀一邊思考。

對于一般的英語短文，我指導學生重點閱讀第一段與最后一段，并著重注意每一段的第一句話，讓學生在最短的時間內對整篇文章有大體的了解；在明白了文章的大概內容后，我再讓學生細致地閱讀文章中的重點語句。如果學生在閱讀中碰到了生詞，我則會讓學生根據句意以及上下文的內容猜測單詞的意思，從而增強學生的閱讀理解能力。并且，在平時的課堂上，我還會引導學生著重分析課文中的重點及難點句子，將這些句子拆分開來，形成一個個的短句子，從而提高學生對英語句式的分析能力。例如“I don？蒺t know the girl who is talking there.”這句話，我在教學時就將其拆分成“I don？蒺t know the girl.”和“The girl is talking there.”這兩句話，然后為學生介紹這是定語從句，并引出定語從句的一般語法結構。這樣的教學方式使得學生在學習時都十分積極，既便于學生理解，又提高了教學效率。

三、組織課堂活動，增強閱讀實效

新穎愉快的課堂活動是提高閱讀教學的有效手段之一，在英語課堂上，教師可以根據學生的學習情況和教學的內容，為學生組織一些恰當的教學活動，讓學生在參與活動的過程中應用英語，從而增強閱讀教學的實效性。并且，在輕松的課堂氛圍中，學生的學習能力也會得到提升，更有助于學生學習質量的提高，使得課堂教學的質量得到有效的保證。

我們學校每年都開展“讀書節”，包括好書共分享、經典誦讀、情景劇表演等豐富環節，我經常以此為契機，組織學生開展一些閱讀活動，讓學生在良好的氛圍中體會到閱讀的樂趣。如在班級內組織讀書交流會，學生可以將自己在課下閱讀的英文小故事進行分享，在課堂上表演或者閱讀，有的學生就幾個人一組，表演過“The Emperor？蒺s New Clothes”、 “Snow White”等經典故事，逗趣搞笑的表演使得課堂的氣氛十分活躍。我們還曾在班級舉行過中英文經典誦讀大賽，讓學生去體會《再別康橋》、《匆匆》等名篇，英譯版本背后別樣的風味。這樣的讀書閱讀活動使得學生的閱讀興趣有了大大的提升，他們都積極地參與到閱讀活動中。

總之，加強初中英語的閱讀教學是素質教育背景下的必然趨勢。教師要精心地設計課堂的教學環節，將學生的閱讀興趣有效地調動起來，從而構建出高效的英語閱讀課堂。

【參考文獻】

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關鍵詞：生本理念；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0201-02

小學語文閱讀教學過程中，教師要摒棄閱讀教學中存在的問題，以生為本，根據學生的閱讀能力選擇適合學生的教學策略。

一、教師要將閱讀擺在教學中重要的位置上

1.閱讀教學是提高學生語文能力的一個重要的教學環節。小學語文教學中，閱讀教學不斷提高學生的閱讀能力，更重要的是對于學生語文綜合能力起著非常重要的作用。教師在指導學生對重點段落、句子、詞語等進行有感情朗讀的時候，學生真正入情入境，讓情感參與進閱讀教學中，學生在教師的引導下不斷掌握閱讀方法，再將閱讀方法運用到閱讀中去，這樣不斷地循環往復使學生能夠最大限度地提升閱讀能力，理解文本，感受文字帶給自己的視覺以及心理上的沖擊以及快樂，在這個過程中不斷提升閱讀能力。

2.教師要重點思考閱讀方法的引導策略。在小學語文教學過程中，教師要加強對學生閱讀方法的指導。小學語文教學大綱中對不同年級段的學生提出的閱讀要求是不一樣的，教師要加強集體教研，根據本班學生的語文閱讀能力選擇適合學生的閱讀教學策略。教師要加強教研組備課，思考如何提升學生的閱讀能力，然后根據本班同學閱讀能力的不同選擇不同的教學策略。如教師在新接手班級的時候，發現本班學生閱讀能力欠佳，那么教師不僅要加強學生課內閱讀的指導，還要引導學生關注閱讀，提升對閱讀的興趣。此時，教師可以采用課前三分鐘讓學生和其他同學分享自己的閱讀感受，分享自己的閱讀篇目，讓學生積極投入到課內外閱讀當中。

3.以生為本，以學定教。在小學語文教學的過程中，教師要根據學生的實際閱讀能力選擇教學策略。教師在新接手班級或者教學進行到一定階段的時候，都要通過不同的測試方法測試學生的閱讀能力。一方面教師要考察學生的朗讀能力，另一方面教師要考察學生對不同文本的理解能力，采用多形式的練習讓學生在閱讀中展示最真實的閱讀能力，以便教師有針對性地選擇閱讀教學策略。

二、多媒體輔助小學閱讀教學，可以幫助學生更好地理解文本，提高閱讀能力

1.多媒體課件輔助小學閱讀教學，可以更好地與學生的情感接軌。在小學閱讀教學中，學生對于文本的感知能力的培養是非常重要的。但是有些閱讀文本的抽象性使得學生不能迅速理解文本所要表達的內容。在這種情況下，教師采用音樂、圖片、視頻等多媒體形式向學生展示文本內容，質疑問難，引導學生積極思考，主動探索閱讀方法。如在《黃河象》的閱讀教學中，教師采用多媒體課件出示朗讀視頻，學生通過多媒體的示范向學生出示教學內容，可以幫助學生更好地和教學內容接軌。

2.多媒體輔助教學可以更好地展示閱讀教學的重難點。在語文閱讀教學過程中，多媒體課件的輔助可以更好地向學生展示教學的重點和難點。教師在多媒體課件的制作過程中，要扎實教研，確保在多媒體課件中呈現給學生更多的信息量，讓學生能夠通過多媒體課件的引導掌握住教學重點，突破教學難點。如在《落花生》的教學過程中，教師通過多媒體課件引導學生重點研討父親說的話：“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人”。在課堂上，教師層層設疑，步步深入，引導學生結合課文思考父親的話，再聯系生活實際思考這句話的意思，這樣學生在對教學重點掌握的同時將情感更好地滲入到文本中，明白了做人的道理。在這個基礎上，教師通過多媒體課件出示“借物喻人”的寫作方法，讓學生明白這種寫作方法的好處，并思考如何運用這種寫作方法表達自己的情感，這樣在不斷遞進中突破了教學難點。

三、積極放手，全面依靠學生

1.教師要多給學生展示自我的機會。郭思樂教授認為，相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的作用就是點燃學生進行閱讀的激情，并學會自主閱讀的方法，教師要將課堂變成學生展現閱讀能力的舞臺。因此，教師要把握學生的閱讀興趣點，積極放手，全面放手，在教學過程中多給學生展示的機會。教師要讓課堂真正成為學生的課堂，讓學生在課堂上展示自我，快樂閱讀，主動思考，不斷形成知識的正遷移，形成閱讀能力的螺旋式上升。

2.合作學習，積極交流探討。在小組合作學習的過程中，同學們充分展示自己的閱讀所得，交流自己對文本的看法，相互取長補短，相互糾正，在和諧有序的教學交流的過程中得到共鳴。在學生進行小組交流的時候，教師要積極參與進去，根據學生的最近發展區恰如其分地進行引導，以讀引讀，重在積累，培養能力。每一個學生對文本的理解是不一樣的，學生在小組交流中集思廣益，共同探討，能夠不斷在交流中提升自身對文本的認知，而且能夠更好地發揮團隊合作精神，共同成長。

總之，生本理念下的小學語文閱讀教學，教師要以生為本，以學定教，根據學生現有的語文閱讀能力選擇閱讀教學策略。教師不但可以通過多媒體課件等現代信息技術輔助閱讀教學，而且要加強學生的小組合作學習，讓學生在取長補短中獲得閱讀能力的提升。同時，教師不但要做好課內閱讀教學，而且要引導學生加強課外閱讀，讓學生從小就養成廣泛讀書的興趣，能在交流中不斷訴說閱讀的感悟，在習作中流瀉對生活的感知，真正提高閱讀寫作能力。

參考文獻：

[1]范蘭珍.讓小學語文課堂充盈濃濃的情感味[J].生活教育，2011，（4）.

[2]王肖丹，蔡小磊.如何培養學生的課外閱讀習慣[J].新課程（教育學術），2010，（5）.

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    然而，眼下不少閱讀教學課堂卻出現了許多新生的怪現象。教學過程中不引導學生讀書、感悟、探究、發現，而把所謂的“有創意”的教學手段、教學環節、教學活動搬進課堂，讓學生活躍其中，美其名曰“閱讀教學創新”。稍作審視這壓根兒不是創新，分明是給閱讀教學添亂。前不久，筆者在一次閱讀教學研討活動中聽了這樣兩節課：

    一位教師在對五年級學生教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，首先，讓學生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰說的，學生找出來后，讓學生分別讀課文中相關的句子，說說自己如果聽了爸爸、媽媽這樣的批評和鼓勵后會怎樣想，接著，用大量的時間，把學生分成正、反兩方分別以慈祥的愛好和厲的愛好為各自的觀點舉行辯論會。實在地說，由于學生事前沒有準備，辯論會既沒有辯出形式上的“熱烈”，也沒有辯出內容上的“精彩”，最后一節課是在教師的草草小結中結束的。

    回顧整節課，可以說是讀書不到位，理解不到位，體驗不到位，感悟不到位學生無所適從，無所收獲。就說那個少數學生忙于自我表現，多數學生被動充當陪客的辯論會，實在沒有多大意義。一方面，學生雖然各執一詞展開辯論，但自始至終都沒有說出令人信服的內容觀點，這難以讓學生的認識得到深化。另一方面，因為辯論，學生很難就某個問題達成共識，到辯論結束，雙方學生仍然是各有各的主張。這對于學生理解課文沒有任何幫助，真不明白，這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用。退一步說，就算這個辯論會辯論成功了，對學生理解課文又有多大價值，學生游離于課文之外，不讀不思，光憑你一言我一語的辯論，他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣嗎？沒有目的，牛頭不對馬面的辯論別無他用，無非是給閱讀教學添亂。

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關鍵詞：小學語文；閱讀；教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0082-02

1.小學語文閱讀教學方法的重要性

根據最新的《語義課程標準》中提到的，學生的閱讀是學生在學習的過程中，采集處理教育信息，認知社會，拓展學生思維能力，最終得到審美經驗的最重要過程。因此，閱讀教學對小學生的文學素質的促進也起著至關重要的用處。故而，提到小學的語文閱讀教學方法對提高學生的整體教育水平有著舉足輕重的現實作用。閱讀教育是小學生對課文的理論了解，對生字詞的認識，以及小學生對外來信息的過濾理解能力的關鍵。學好了小學語文閱讀，便是提高小學生綜合能力培養的一個重要前提。

2.小學語文閱讀教學方法的不足

2.1 教學方法過于枯燥無趣。即使素質教育正在不斷的改進完善，可是很多老師并沒有在組織學習閱讀教學中考慮到學生的個性化的教學特征，依舊延續著應試教育中的弊端，采用單調學習的講課方式，使得在學生學習語文閱讀教學的過程中，課堂氛圍過于死板，學生的參與程度不高，語文閱讀教學的重點依舊固定在試卷考試的對錯上，并沒有從根本上改變學生的閱讀能力，整個教學過程看來十分的枯燥無趣，學生對閱讀教學不自覺的產生抵觸心理。

2.2 課外閱讀實踐匾乏。閱讀教學最大的特點就是需要將課堂內部的教學與學生課外自主學習聯系在一起，僅僅只是把著重點關注到課堂內部的教學內容，是遠遠不夠的。閱讀教學最重要的就是要多多接觸閱讀內容，找到閱讀中的方法，提高閱讀興趣。而很多老師僅僅只是把閱讀教學局限在教學課堂之中，學生在閱讀教學課堂上僅僅只學到皮毛，過后就忘記，并沒有養成閱讀的習慣，就更不用提及學生的閱讀水平了。

3.提升小學語文閱讀教學的方法

既然閱讀那么重要，我們就要用各種方法來提高學生的閱讀能力了，在教學中，通過積累經驗，我總結了以下幾點經驗：

3.1 學生的閱讀興趣。教師要在教學過程中充分培養學生的興趣，讓他們多進行課外的閱讀，光依靠課堂的時間很難形成良好的閱讀習慣。 學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執著的追求。 從小培養興趣，將使學生終生受益。所以在閱讀教學中要善于發現學生學習的積極性，把啟發和培養學生的學習興趣當作提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

3.2 課內外結合式閱讀教學。"語文小世界 ，生活大世界 。 "語文是社會生活的縮影和寫照。 所以在說讀教學中要把課內知識和課外實際相結合。 比如在閱讀教學當中，可以加入一些與現實生活和閱文本有聯系的內容，給予學生的新的生活體驗。

3.3 培養學生的閱讀能力，進行朗讀指導和練習。朗讀與閱讀的關系很明顯，朗讀可以通過語言將重點的課文更加深刻地記憶在學生的腦中，因為學生在根據其中的語氣和感情進行模仿朗讀的時候，自身也在進行著積極的體驗過程，這就使得學生對于課到了更加深入的理解。 達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。 很多語文課本中的課文都十分經典，在很多層面顯示出一定的生動性，這一點，學生能夠體會出來，對于學生來說，也為將來的遣詞造句帶來了一定的幫助。

3.4 著力培養學生自學的能力。培養學生的自學能力，關鍵在于教師教學思想的轉變，如果教師認為教學是以教師為中心，教師怎么講，學生就怎么聽，學生只要能把教師講的知識記住就行，這樣學生就會處于被動地位，學得死，知識面窄，更談不上獨立掌握知識的能力。 實踐告訴我們，學生要想真正學到知識，只有自己動腦、動手、動口，教師是代替不了的。 教師的主導作用只是外因，只有用外因去激發學生的內因，讓內因起作用，才能引起質的變化，一旦學習真正成了學生主觀上的需要，那他們就會有強烈的求知欲望，成為學習的主人。

總而言之，小學語文閱讀能力的培養，不僅僅能夠幫助學生更好的學習語文知識，培養學生良好的閱讀習慣，為日后的高年級語文教學做好鋪墊基礎，更重要的是，學好了閱讀教學的方法，能夠對學生在認識水平和理解能力上有一定質的提高，對學生寫作水平，甚至是今后各科理論知識的學習都是一項莫大的幫助。作為教育中的一員，在教學的過程中，應該從閱讀教學的現狀中不足研究討論，探究出可靠的，適應學生學習的閱讀方法，并及時的改進和更新，從根本上提高學生的語文閱讀知識，為學生日后的各科學習作好鋪墊，這才是每一位小學語文教師都需要注意的。

參考文獻：

[1] 王家正，楊世國新課程理念與數學教學實踐{}安徽教育學院學報2003.（06）

[2] 曹長德研究型教師當議[J] 安慶師范學院學報社會科學版2004.（05）

[3] 李玲，《淺談小學高年級語文閱讀教學》，《學科教學》，2009

[4] 陳國富，《探討小學語文閱讀教學的內容及方法》，2008

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一、有效導學模式的應用價值

在高中語文現代文閱讀教學中應用有效導學模式，能夠豐富現代文閱讀教學的內容，培養學生形成系統化的現代文閱讀思維，對于高中生現代文閱讀學習的深入開展具有積極的影響。

1豐富現代文閱讀教學內容

有效導學模式能夠提升高中語文現代文閱讀教學活動的內容，改變傳統的教學模式中單調乏味的教學氛圍，在充分調動高中生語文現代文閱讀熱情的同時，使現代文閱讀教學產生事半功倍的教學效果。

2形成系統化的現代文閱讀思維

高中語文現代文閱讀教學的目的不僅僅在于指導學生閱讀現代文內容，更重要的是通過閱讀內容，發散學生的思維，使學生能夠對閱讀內容產生一定的情感理解，并形成正確的價值觀念和系統化的現代文閱讀思維。有效導學模式對于學生現代文閱讀思維的培養具有重要的影響。

二、有效導學模式的實施策略

在高中語文現代文閱讀教學中，教師可以采用結合文本類型、明確閱讀理解的重點、結合文章結構、掌握閱讀的一般方法等方法，實施有效導學模式。

1結合文本類型，明確閱讀理解的重點

素質教育對現代文教學提出了更高的要求，教師需要在現代文教學活動中，通過有效的教學指導，提升高中生對現代文閱讀內容的整體把握能力，在閱讀和理解的基礎上，對文章內容進行分析、鑒賞和綜合評價。在高中語文現代文閱讀教學中，教師可以指導學生結合不同的文本類型，明確閱讀理解中的重點和難點，從而更加有針對性地閱讀現代文，分析主題思想。

說明文是以說明為主要表達方式的文章體裁，通過揭示概念來表明事物的特點和規律。所以在閱讀說明文時，應該重點把握的中心為研究對象的特點、本質和發展規律，通過富含邏輯性的思維將其進行串聯。議論文是針對某個問題或者事件發表自己的觀點和看法。所以在閱讀中，需要重點理解作者的思想觀念和內涵，并結合作者的論點和論據進行深入思考。小說是用來塑造人物和講述故事的，展現一定的客觀生活實際，所以需要重點把握小說的情節和人物，并由此分析社會現狀。散文是最自由的文體，或敘事或抒情或議論。在明確文章體裁特點和閱讀側重點的基礎上，就能夠更好地引導學生進行現代文的閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。

2結合文章結構，掌握閱讀的一般方法

在高中語文現代文閱讀教學中，可以結合文章的結構開展教學活動。首先，可以由標題開始，堪稱經典的文章都有極具深意的標題。通過標題，能夠了解文章的中心思想和感情基調。比如《荷塘月色》《故都的秋》等，通過標題能夠了解作者在文章中所表達的主要內容。結合標題，深入分析文章內容，能快速獲取有價值的信息。其次，可以通過概括和梳理各段內容來開展閱讀活動，有意識地尋找各段中的中心詞或者中心句，結合語句進行文章內涵的深入分析。在課堂教學中，教師可以多指導學生進行這方面的訓練，比如教師可以找出一個自然段，然后組織學生快速尋找其中的中心詞或者中心句，提升學生的現代文閱讀能力和水平。

在了解清晰文字內容和文章結構之后，可以通過梳理整篇文章，明確文章的主旨。很多學生會在現代文閱讀完成之后，出現“似懂而非懂”的情況，這主要是由于學生對文章的理解不夠深刻。面對這種問題，教師可以組織學生將整篇文章各個段落進行結合和串聯，再一次進行整體的分析和梳理，從而更加連貫、具體地理解作者所表達的真實情感。這些訓練能夠使學生在現代文閱讀的過程中，形成更為系統的現代文閱讀習慣，提升學生的現代文閱讀綜合水平。