序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中化學(xué)課程的重要目標(biāo)，也是衡量高中化學(xué)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。高中化學(xué)課程實施如何落實“立德樹人”的教育任務(wù)？高中學(xué)生通過化學(xué)課程能得到什么發(fā)展？高中化學(xué)核心素養(yǎng)是對這兩個問題的直接回答。

1 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》從知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀相融合制定了高中化學(xué)課程目標(biāo)[1]。高中化學(xué)課程目標(biāo)在知識與技能維度突出了“化學(xué)概念原理、化學(xué)變化規(guī)律、化學(xué)基本觀念、化學(xué)實驗”等關(guān)鍵詞，強調(diào)高中化學(xué)課程要提供學(xué)生未來發(fā)展所需要的化學(xué)學(xué)科觀念；在過程與方法目標(biāo)維度突出了“科學(xué)探究、信息獲取和加工、自主學(xué)習(xí)”等關(guān)鍵詞，強調(diào)高中化學(xué)課程要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工，提高自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力；在情感態(tài)度價值觀維度突出了“樂于科學(xué)探究、感受世界奇妙、贊賞化學(xué)應(yīng)用、關(guān)注化學(xué)發(fā)展、養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度”等關(guān)鍵詞，強調(diào)高中化學(xué)課程要發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)、探究物質(zhì)變化奧秘的興趣，能夠體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧；能夠贊賞化學(xué)科學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻，將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐，逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

從學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和化學(xué)課程的價值等方面綜合分析，高中化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)該包含“化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究實踐和化學(xué)學(xué)科價值追求”等方面，因此高中化學(xué)課程落實“立德樹人”的教育任務(wù)，就是要讓學(xué)生通過自主、探究和合作等多樣化的學(xué)習(xí)方式，形成和發(fā)展化學(xué)學(xué)科觀念、化學(xué)思維方式、科學(xué)探究能力，樹立和發(fā)展科學(xué)精神和價值觀。從三維目標(biāo)相融合制定的高中化學(xué)課程目標(biāo)可以看出，十多年前高中化學(xué)課程改革倡導(dǎo)的課程目標(biāo)中就包涵了化學(xué)核心素養(yǎng)的基本要素[2]。

1.1 從學(xué)科觀念建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科?W的形成源于人類對自然界的探索活動，而自然界又是一個普遍聯(lián)系、相互作用的統(tǒng)一整體。因而，科學(xué)領(lǐng)域不同的學(xué)科之間就必定會存在一些共通、跨越學(xué)科界限、具有普適性的科學(xué)主題。美國加利福尼亞州出版的“科學(xué)框架”（Science Framework for California Public School）中，將“尺度與結(jié)構(gòu)”、“變化的形式”、“穩(wěn)定性”、“系統(tǒng)與相互作用”、“能量”、“演化”提煉為科學(xué)主題，上述科學(xué)主題在化學(xué)學(xué)科中以學(xué)科觀念或核心概念的形式表現(xiàn)出來（表1）[3]。

“普遍聯(lián)系和相互作用”同樣是化學(xué)學(xué)科觀念的特征。人們通過觀察（特別是通過實驗觀察）、辨識并表征物質(zhì)在一定條件下的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象，如物質(zhì)的形態(tài)改變、新物質(zhì)的生成、能量的轉(zhuǎn)化等，這種直接觀察或通過一定的儀器或技術(shù)間接觀察所得到的物質(zhì)存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象往往是宏觀的，可用文字或化學(xué)符號對其進行描述，即“宏觀辨識”。但人類對客觀世界的認識并不僅僅滿足于對物質(zhì)的存在狀態(tài)和變化現(xiàn)象的觀察、辨識和表征，還必須探析其運動變化的本質(zhì)原因。化學(xué)學(xué)科中主要從兩個視角進行探析，一方面從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系的視角分析，即“微觀探析”，另一方面從變化和平衡相統(tǒng)一的視角分析，即“變化思想與平衡觀點”。因為哲學(xué)認為，物質(zhì)是不停運動變化的，平衡和運動是不可分的，客觀世界是不斷地沿著由不平衡到平衡、再由平衡到不平衡的軌跡運動著。而內(nèi)因是事物變化發(fā)展的內(nèi)在根據(jù)，是事物運動的源泉和動力。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是具有高度概括性、統(tǒng)領(lǐng)性和遷移性的化學(xué)學(xué)科觀念。

理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，我們不能只看到“宏觀、微觀、變化、平衡”幾個簡單的詞，不能僅從化學(xué)一般概念或原理層面進行理解，“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵是十分豐富的。它涉及化學(xué)變化的條件、方向、限度、能量轉(zhuǎn)變，涉及物質(zhì)及其構(gòu)成微粒的作用力和作用力平衡，涉及對物質(zhì)及其變化的辨識、探析和表征等。

理解“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”的內(nèi)涵，不能把其中的“與”簡單理解成兩者加和，它們是相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。“宏觀辨識與微觀探析、變化思想與平衡觀念”是指以“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合、變化與平衡相統(tǒng)一”的視角認識和分析解決相關(guān)的化學(xué)問題。

1.2 從學(xué)科思維建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

人類在運用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界及其相互關(guān)系的過程中，積累了豐富的知識和經(jīng)驗，其中極其重要的就是具有化學(xué)特質(zhì)的思維方法。辯證唯物主義堅信有一個客觀世界存在，而人類認識世界就是不斷地通過實證研究去接近這個客觀世界。作為科學(xué)領(lǐng)域的一門學(xué)科，化學(xué)十分重視實證研究，堅持科學(xué)結(jié)論需要通過多次反復(fù)的證實或證偽。事實上化學(xué)科學(xué)中許多理論的建立和原理的發(fā)現(xiàn)，特別是中學(xué)化學(xué)課程中所涉及的化學(xué)理論和原理，都是建立在對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括的基礎(chǔ)上的，是根據(jù)大量的實驗事實（證據(jù)）進行邏輯推理形成科學(xué)結(jié)論的，這就是“證據(jù)推理”。由于化學(xué)研究的對象是分子、原子層次的物質(zhì)，且存在物質(zhì)的多樣性、不同物質(zhì)結(jié)構(gòu)的獨特性和環(huán)境對物質(zhì)及其變化影響的復(fù)雜性等特點，人類運用化學(xué)方法探索物質(zhì)世界時，常常對大量實驗事實進行比較分析、歸納概括后，還需要通過抽象和簡化的方法建構(gòu)模型，再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的基本規(guī)律，這就是“模型認知”。因此“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)特質(zhì)的思維方法。

證據(jù)推理與模型認知既有區(qū)別又相互聯(lián)系，證據(jù)推理主要是指根據(jù)觀察和實驗等方面獲取的物質(zhì)及其變化的信息（證據(jù)），通過基于證據(jù)推理的方法形成科學(xué)結(jié)論；模型認知是指對研究的物質(zhì)及其變化等方面的問題提出假設(shè)，根據(jù)觀察和實驗得到的信息，通過抽象和模型思維，用簡化的、形象化的模型再現(xiàn)物質(zhì)及其變化的本質(zhì)、內(nèi)在特性和一般規(guī)律，并通過實驗驗證和完善模型。證據(jù)推理所形成的科學(xué)結(jié)論是簡單的模型認知，模型認知離不開證據(jù)推理，證據(jù)推理是建構(gòu)模型的前提。

1.3 從學(xué)科實踐建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)科學(xué)發(fā)展至今，化學(xué)實驗仍然是探索物質(zhì)奧秘的重要研究方法，也是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中進行科學(xué)探究的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要活動。從化學(xué)實驗研究的對象看，有物質(zhì)的合成（轉(zhuǎn)化）與分離、物質(zhì)組成和結(jié)構(gòu)的表征、物質(zhì)的性能和應(yīng)用等；從化學(xué)實驗研究的過程看，化學(xué)實驗通過一定的實驗技術(shù)和方法獲取物質(zhì)及其變化的信息，再從結(jié)構(gòu)與性質(zhì)相聯(lián)系、變化與平衡相統(tǒng)一的視角，運用比較分析、歸納概括、證據(jù)推理、模型建構(gòu)等方法對實驗現(xiàn)象和事實做出合理的解釋，揭示化學(xué)變化的規(guī)律，形成科學(xué)的結(jié)論；從化學(xué)實驗結(jié)果看，化學(xué)實驗獲取新的化學(xué)知識，揭示未知的化學(xué)反應(yīng)原理和規(guī)律，發(fā)展新的技術(shù)和方法，將新的實驗研究成果應(yīng)用于生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究實踐。因此，從化學(xué)實驗研究的對象、過程和結(jié)果分析可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新是化學(xué)科學(xué)探究最重要的特征，化學(xué)科學(xué)探究最能體現(xiàn)和發(fā)展人的創(chuàng)新精神和實踐能力、團隊協(xié)作和合作能力，最能培養(yǎng)人的科學(xué)精神和社會責(zé)任，“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科實踐的核心要素。

1.4 從學(xué)科價值建構(gòu)高中化學(xué)核心素養(yǎng)

科學(xué)價值作為一個總的價值體系，由諸多價值要素構(gòu)成，諸多價值要素聚焦于最終目標(biāo)――為人的全面發(fā)展服務(wù)。化學(xué)科學(xué)的發(fā)展起源于人的生存和發(fā)展的需要，化學(xué)對人的發(fā)展的作用是以認識世界、改造世界和保護世界的活動為前提的，化學(xué)科學(xué)技術(shù)不斷推動經(jīng)濟的發(fā)展，給人類提供了豐富的物質(zhì)財富，這是實現(xiàn)人的自由發(fā)展的根本條件。但是片面追求化學(xué)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性價值，就會帶來諸如對生態(tài)環(huán)境、人類健康的影響，導(dǎo)致科學(xué)不利于人發(fā)展的異化現(xiàn)象，無法實現(xiàn)科學(xué)的最終價值。實現(xiàn)化學(xué)科學(xué)的價值既要充分發(fā)揮化學(xué)科學(xué)技術(shù)為人類提供物質(zhì)財富的作用，又要充分分析化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用對人類社會發(fā)展帶來的可能的負面影響，即充分承擔(dān)起化學(xué)科學(xué)對促進人類社會發(fā)展的“社會責(zé)任”。

化學(xué)科學(xué)探索是一個艱難的創(chuàng)造過程，需要化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員付出艱辛的代價，執(zhí)著不懈地永恒探索和不斷創(chuàng)新；化學(xué)學(xué)術(shù)共同體成員在科學(xué)探究實踐活動中遵循著科學(xué)研究行為規(guī)范，體現(xiàn)著理性、客觀、公正、平等、奉獻、求實、嚴謹、民主、寬容、自由的科學(xué)精神，成為現(xiàn)代人類社會道德進步的推動力量和現(xiàn)代人類文化體系與精神生活的核心。“科學(xué)精神”與“社會責(zé)任”是對化學(xué)學(xué)科價值很好的詮釋。

2 高中化學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵

根據(jù)化學(xué)課程對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的貢獻，結(jié)合化學(xué)課程的特點，高中化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據(jù)推理與模型認知”、“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”、“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個方面。其中，“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既是化學(xué)學(xué)科觀念，又是化學(xué)特征的思維視角和方式，“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)特征的思維方法，“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是化學(xué)學(xué)科實踐能力，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是化學(xué)學(xué)科的價值追求和化學(xué)課程對學(xué)生價值觀發(fā)展的貢獻。高中化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的關(guān)系可表示如圖1所示。“科學(xué)探究和創(chuàng)新意識”處于化學(xué)核心素養(yǎng)的中心位置。“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想”既以化學(xué)科學(xué)探究為載體，又是化學(xué)科學(xué)探究的研究內(nèi)容和思維視角，“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)科學(xué)探究形成結(jié)論的思維方法，“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是化學(xué)科學(xué)探究在態(tài)度情感和價值觀維度的重要成果。

2.1 宏觀辨識與微觀探析

“宏觀辨識與微觀探析”是從分子、原子層次對物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、能量轉(zhuǎn)變等及其相互關(guān)系的基本認識[4]，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察、辨識一定條件下物質(zhì)及其變化的宏觀現(xiàn)象，并能運用化學(xué)符號表征物質(zhì)及其變化；形成“物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)”的觀念；能從物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)相聯(lián)系、宏觀與微觀相結(jié)合的視角解決相關(guān)化學(xué)問題。

2.2 變化觀念與平衡思想

“變化觀念與平衡思想”是對物質(zhì)發(fā)展化學(xué)變化的條件、方向、限度和變化規(guī)律等及其相互關(guān)系的基本認識，既是化學(xué)學(xué)科重要的觀念，又是化學(xué)問題解決的思維視角。

通?^高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能認識物質(zhì)是不停運動變化的，化學(xué)變化是有條件的、可控制的；能形成化學(xué)變化中元素守恒和能量轉(zhuǎn)化守恒的觀念；能從變化與平衡相統(tǒng)一的視角考察分析化學(xué)反應(yīng)和解決化學(xué)問題。

2.3 證據(jù)推理與模型認知

“證據(jù)推理與模型認知”是化學(xué)對物質(zhì)及其變化的認識方式，是基于觀察和實驗等方法獲取的物質(zhì)及其變化的事實并進行分析推理、抽象概括、建構(gòu)模型以揭示化學(xué)變化及其規(guī)律的過程，是運用證據(jù)推理和模型化思想解決相關(guān)化學(xué)問題的能力和品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能通過觀察和實驗收集物質(zhì)及其變化的證據(jù)，基于證據(jù)進行分析推理形成結(jié)論，能解釋證據(jù)與結(jié)論之間的關(guān)系，確定形成科學(xué)結(jié)論所需要的證據(jù)和尋找證據(jù)的途徑；能依據(jù)物質(zhì)及其變化的信息進行抽象概括并建構(gòu)模型，用模型思想認識物質(zhì)及其變化的一般規(guī)律。

2.4 科學(xué)探究與創(chuàng)新意識

“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”是指提出化學(xué)問題，形成猜想和假設(shè)，獲取和處理信息，基于證據(jù)推理得出結(jié)論并作出解釋，對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力。是指能尊重事實和證據(jù)，獨立思考，敢于質(zhì)疑和批判不同觀點和結(jié)論，提出創(chuàng)造性見解的品質(zhì)。

通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有科學(xué)探究意識，能發(fā)現(xiàn)有探究價值的化學(xué)問題，提出合理猜測與假設(shè)；能依據(jù)探究目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，正確實施實驗探究方案；具有分析、處理信息，描述、解釋實驗探究結(jié)果的能力；具有合作與交流的意愿與能力，能對實驗探究的過程與結(jié)果進行質(zhì)疑和批判、評估和反思。

2.5 科學(xué)精神與社會責(zé)任

“科學(xué)精神與社會責(zé)任”是指在認識化學(xué)科學(xué)本質(zhì)和化學(xué)科學(xué)的價值，理解科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境（STSE）關(guān)系的基礎(chǔ)上，逐漸形成的對化學(xué)科學(xué)技術(shù)應(yīng)有的科學(xué)精神和社會責(zé)任感。

通過高中階段的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生具有崇尚科學(xué)和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度；關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題，積極參與化學(xué)有關(guān)的社會實踐活動；深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境之間的相互關(guān)系，贊賞并致力于應(yīng)用化學(xué)科學(xué)技術(shù)促進社會發(fā)展，勇于承擔(dān)和分析化學(xué)過程對人類社會可能帶來的各種影響的責(zé)任，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。

3 高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展

高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生通過化學(xué)課程學(xué)習(xí)所獲得的，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的綜合品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是學(xué)生在未來生活中能有效解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的能力和品格。高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程的實施，離不開化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，離不開經(jīng)歷化學(xué)問題解決過程。

3.1 在自主探究學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的后天習(xí)得性，決定了高中生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開化學(xué)課程學(xué)習(xí)。但必須指出的是高中化學(xué)核心素養(yǎng)的習(xí)得不能是“被動接受”，不能以“灌輸”的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，更不能把化學(xué)核心素養(yǎng)簡單地轉(zhuǎn)化成“宏觀、微觀、變化、平衡、模型、推理、實驗”等知識內(nèi)容進行講授，離開了科學(xué)、正確的化學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式就無法形成化學(xué)核心素養(yǎng)。

在化學(xué)課程實施中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就必須引導(dǎo)和組織學(xué)生積極主動參與多樣化的學(xué)習(xí)活動，如實驗探究、交流討論、辯論、問題解決、社會實踐等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中形成自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中自主獲取化學(xué)學(xué)科知識、形成化學(xué)學(xué)科觀念、體驗化學(xué)實驗探究的過程、運用化學(xué)特征的思維方式分析和解決實際問題、認同和踐行化學(xué)學(xué)科價值追求。

3.2 在化學(xué)知識學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)知識，沒有化學(xué)知識，化學(xué)核心素養(yǎng)就是無源之水、無本之木。在“知識爆炸”的時代，任何人沒有必要也不可能掌握繁瑣卻無法窮盡的“化學(xué)知識”，唯有將化學(xué)知識提升為可遷移應(yīng)用的化學(xué)學(xué)科觀念，才能發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

高中化學(xué)課程具有自身的內(nèi)容邏輯主線，包含了許多事實性化學(xué)知識和基本概念，如何在課堂教學(xué)中將事實性化學(xué)知識和化學(xué)一般概念上升為化學(xué)學(xué)科觀念，考驗著化學(xué)教師的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)智慧。高中化學(xué)課程實施中，需要認真理解高中化學(xué)核心素養(yǎng)中“宏觀辨識與微觀探析”和“變化觀念與平衡思想”所包含的化學(xué)學(xué)科觀念的內(nèi)涵，需要建立化學(xué)學(xué)科觀念與化學(xué)一般概念等之間的關(guān)系，有效地幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科觀念體系。

高中化學(xué)課堂教學(xué)是圍繞一定的化學(xué)課程內(nèi)容、通過多樣的化學(xué)學(xué)習(xí)活動展開的。雖然不同的化學(xué)課程內(nèi)容、不一樣的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的不同維度發(fā)展的貢獻可能存在差異，但一定都能促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)各維度的發(fā)展。化學(xué)課程實施中一定要防止的是：將化學(xué)核心素養(yǎng)各維度分解開來培養(yǎng)，將化學(xué)課程內(nèi)容與化學(xué)核心素養(yǎng)的某維度進行對應(yīng)，并貼上“標(biāo)簽”。

3.3 在化學(xué)問題解決中發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；具體內(nèi)涵；課堂教學(xué)

2014年3月30日，教育部《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》文件指出：“教育部將組織研究提出各個學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”高中化學(xué)課程作為素質(zhì)教育有機組成部分之一，其核心素養(yǎng)研究不可避免地被納入課程命題當(dāng)中。加強對高中化學(xué)核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，是適應(yīng)素質(zhì)教育課程改革趨勢以及教育部相關(guān)文件要求的必然之舉，接下來，本文就對這一課題展開細致分析。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵

探究化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的應(yīng)用這一命題之前，有必要對高中化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的具體內(nèi)涵進行詳細分析。自2014年教育部門文件頒布以來，有關(guān)化學(xué)核心素養(yǎng)這一課題的研究一直沒有中斷過，在將近3年的時間里，各位教學(xué)工作者都對學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的化學(xué)核心素養(yǎng)做出積極研究，這其中取得不少成果。但是，由于相關(guān)教學(xué)實踐有限，在化學(xué)核心素養(yǎng)這一概念的定義上，至今仍然存在一些爭議。本文試圖在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)之上，綜合國內(nèi)外研究綜述，對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵做出大致定義。

1.核心素養(yǎng)的含義

21世紀初，聯(lián)合國教育科學(xué)文化組織、國際經(jīng)濟合作組織，就進一步促進經(jīng)濟全球化發(fā)展，提出了“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”這一問題，國內(nèi)外教育專家學(xué)者相繼開展對這一問題的研究。研究表明：培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人這一命題應(yīng)當(dāng)緊緊聯(lián)系核心素養(yǎng)模型建立問題，在發(fā)展受教育者學(xué)科知識技能的基礎(chǔ)之上，從情感態(tài)度與價值觀等角度展開分析。隨后，歐洲經(jīng)濟聯(lián)盟進一步對核心素養(yǎng)命題進行深入探究，在尊重聯(lián)合國教科文組織、國際經(jīng)濟合作組織相關(guān)理論的前提下，對核心素養(yǎng)這一概念進行了定義，教育領(lǐng)域核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括8個方面的內(nèi)容：

（1）母語素養(yǎng)。這是受教育者接受教育、發(fā)展核心素養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和精神基礎(chǔ)，一個連話都不會說的人，談不上核心素養(yǎng)培養(yǎng)這一問題。

（2）外語素養(yǎng)。這是受教育者終身發(fā)展和適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展必須具備的另一語言素養(yǎng)，經(jīng)濟全球化和政治多極化背景下，掌握一門外語是素質(zhì)人才必備的技能。

（3）信息技術(shù)素養(yǎng)。21世紀是信息技術(shù)飛速發(fā)展的計算機網(wǎng)絡(luò)時代，信息技術(shù)滲透到人們生活的方方面面，社會生產(chǎn)和經(jīng)濟發(fā)展離不開信息技術(shù)，作為一名新時代的人才，必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)。

（4）公民與社會素養(yǎng)。受教育者畢業(yè)之后最終需要走向社會，決定其能否被社會接納的最重要標(biāo)準(zhǔn)乃在于其公民與社會素養(yǎng)的高低，這是核心素養(yǎng)不可分割的一部分。

（5）基本科W素養(yǎng)。每名受教育者為自身發(fā)展、融入社會以及勝任工作需要具備不一而同的科學(xué)素養(yǎng)，例如，一名化學(xué)教師和一名化學(xué)技術(shù)開發(fā)人員所具備的科學(xué)素養(yǎng)存在差異，但我們可以較為籠統(tǒng)地將其歸結(jié)為學(xué)科素養(yǎng)，包括探索本學(xué)科的科學(xué)思想、科學(xué)方法等。

（6）學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。終身學(xué)習(xí)教育理念普遍盛行的今天，社會愈來愈向?qū)W習(xí)型社會發(fā)展，學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)已成為核心素養(yǎng)體系當(dāng)中不容忽視的一部分。

（7）合作交流素養(yǎng)。正所謂“一個好漢三個幫”，這是一個人融入社會、融入工作崗位應(yīng)當(dāng)具備的基本人際交往素養(yǎng)之一。

（8）問題解決與實踐探索素養(yǎng)。中國有句古話，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，良好的問題解決與實踐探索素養(yǎng)對于受教育者利用所學(xué)知識改造世界、提升生活質(zhì)量具有現(xiàn)實意義。

2.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義

化學(xué)是一門在生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、空間科學(xué)、能源科學(xué)和信息科學(xué)之間相互滲透、相互交叉的課程，根據(jù)以上所提出的核心素養(yǎng)8個方面內(nèi)容，結(jié)合化學(xué)課程本質(zhì)，我們對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進行代入可以得出：高中化學(xué)核心素養(yǎng)指的是以培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和完美人格所必需、指導(dǎo)學(xué)生從更高境界上自我發(fā)展的一種素養(yǎng)，包括不限于化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)、合作能力素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)等在內(nèi)的基本素養(yǎng)。

在對高中化學(xué)核心素養(yǎng)的具體含義進行定義時，考慮到母語素養(yǎng)、外語素養(yǎng)的常見性以及易獲得性，不在本文中作過多闡釋。同時，公民與社會素養(yǎng)涉及思想品德教育問題，因此，也不在本文進行具體介紹。化學(xué)信息素養(yǎng)、化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和化學(xué)能力素養(yǎng)分別對應(yīng)核心素養(yǎng)當(dāng)中的信息技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和問題解決與實踐探索素養(yǎng)，核心素養(yǎng)當(dāng)中的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)、合作交流素養(yǎng)具有共通性，出于闡述便利需要，在化學(xué)核心素養(yǎng)中將其歸結(jié)為化學(xué)合作能力素養(yǎng)進行研究。

二、化學(xué)核心素養(yǎng)在高中課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.化學(xué)信息素養(yǎng)

隨著現(xiàn)代化學(xué)工藝的迅速發(fā)展，化學(xué)信息這一概念外延進一步擴大，主要有：互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)、圖表、書刊、模型、裝置圖、有機合成路線、工藝流程、反應(yīng)設(shè)備等。教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生化學(xué)信息意識，提高學(xué)生整理化學(xué)信息、甄別化學(xué)信息、加工處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息的能力。

縱觀高中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教師經(jīng)常陷入這樣一個誤區(qū)：高考壓力太大，不能浪費學(xué)生的寶貴時間，所以教師應(yīng)當(dāng)將概念、原理、方程式、實驗要點等內(nèi)容一一整理出來，學(xué)生照著筆記背誦就可以。從表面上看，這節(jié)省了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，但是長此以往，學(xué)生依賴教師獲得知識，信息處理能力和信息應(yīng)用能力大大降低，對核心素養(yǎng)的發(fā)展造成致命傷害。

教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)處理化學(xué)信息和應(yīng)用信息的能力，以促進學(xué)生化學(xué)信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。例如，高一化學(xué)《化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界》教學(xué)過程中，考慮到本章節(jié)是高中化學(xué)入門知識，理解難度不是非常大，同時學(xué)生經(jīng)過初中階段課程學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定處理信息的能力，因此，教師可以要求學(xué)生課前通過教科書、互聯(lián)網(wǎng)、文獻資料查閱等方式展開自主預(yù)習(xí)，了解化學(xué)物質(zhì)、研究物質(zhì)的實驗方法、原子結(jié)構(gòu)等方面知識，從而實現(xiàn)整理化學(xué)信息、處理化學(xué)信息和應(yīng)用化學(xué)信息能力進一步提高的教學(xué)目標(biāo)。

2.化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)是化學(xué)核心素養(yǎng)區(qū)別于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程核心素養(yǎng)的重要標(biāo)志，學(xué)生通過高中化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握化學(xué)概念、原理，了解化學(xué)現(xiàn)象變化的基本規(guī)律，并對這些化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生變化背后的原因進行科學(xué)分析，這是高中化學(xué)課程區(qū)別于其他科目的本質(zhì)屬性。這些屬于知識技能方面的內(nèi)容，正常情況下，教師按照教學(xué)大綱，循序漸進地進行教學(xué)即可，除此之外，化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)還包含過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容。

普遍意義上的化學(xué)方法，有矛盾分析法、唯物主義辯證法、兩點論等，一般化學(xué)方法，有觀察、歸納、分析、聯(lián)想、分類、推理、演繹、實驗、比較等。組織課堂教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試多種途徑，滲透過程與方法教育，提高學(xué)生對化學(xué)知識發(fā)生發(fā)展的理解，增強學(xué)習(xí)效果。例如，歸納化學(xué)思想的教育：鐵的獲取教學(xué)時，教師可以出示磁鐵礦、赤鐵礦、煉鐵高爐等圖片，學(xué)生根據(jù)圖片給出的提示，歸納從自然界獲取鐵、工業(yè)冶鐵的基本方法。由于有圖片提示，學(xué)生歸納起來比較順利，這一過程中歸納這一化學(xué)思想滲透的教學(xué)目標(biāo)自然而然達成。

情感態(tài)度與價值觀是一個復(fù)雜的體系，從某一個側(cè)面反映學(xué)生的化學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、人生觀、價值觀以及世界觀等方面的內(nèi)容。作為化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)重要的一環(huán)，教師應(yīng)當(dāng)對此方面內(nèi)容引起注意。教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課程當(dāng)中的情感教育資源，促進情感態(tài)度與價值觀教學(xué)目標(biāo)的有效達成。

3.合作能力素養(yǎng)

無論是在生活當(dāng)中還是工作當(dāng)中，具備合作能力素養(yǎng)的人總是格外受到青睞。想要取得工作、學(xué)習(xí)上的成功，就要學(xué)會與人合作，組織協(xié)調(diào)各種力量，創(chuàng)造一切有利條件，促進自身發(fā)展。

當(dāng)前的高中化學(xué)課堂普遍采用講解法，課堂成為教師展示自我的舞臺，師生之間缺乏交流與合作，學(xué)生始終處于被動接受知識的消極地位。同時，學(xué)生之間也缺少合作學(xué)習(xí)意識，不懂得取長補短，對集體意識和協(xié)作精神的培養(yǎng)帶來不良影響。

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，高中化學(xué)課程應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)合作探究學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生自主探究能力和合作能力的進一步發(fā)展。基于這一教學(xué)理念以及培養(yǎng)合作能力素養(yǎng)之必要，教師應(yīng)當(dāng)采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生通過合作探究獲得知識。例如，高二化學(xué)《太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用》教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分為3人小組，組內(nèi)分工協(xié)作，分別對太陽能、生物質(zhì)能和氫能的利用進行探究，最后派代表發(fā)言，分享探究成果，并由教師進行指正分析。通過這種方式，學(xué)生之間加強交流，師生之間有了互動，合作能力素養(yǎng)的培養(yǎng)才可以成為可能。

4.化學(xué)能力素養(yǎng)

化學(xué)能力素養(yǎng)是一個非常廣闊的概念，這里的化學(xué)能力素養(yǎng)主要指應(yīng)用學(xué)科知識的基本素養(yǎng)。過去的高中化學(xué)課堂一直籠罩于應(yīng)試教育霧霾之下，教師拿著考試大綱和教科書，照本宣科進行講解，學(xué)生將理論知識背得滾瓜爛熟，提出問題、分析問題和解決問題的能力遲遲難以提高。考試時，只要題型稍微變化一些，他們就丈二和尚摸不著頭腦，無所適從。

實驗是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的最重要途徑，高三實驗化學(xué)整本教材都圍繞實驗展開，教師應(yīng)當(dāng)有效利用這些實驗，促使學(xué)生在開展實驗探究的過程中，提高應(yīng)用化學(xué)知識與技能的能力，發(fā)展化學(xué)能力素養(yǎng)。

例如，實驗化學(xué)專題三物質(zhì)的檢驗與鑒別課題1“牙膏和火柴中某些成分的檢驗”教學(xué)過程中，教師可以要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，自主開展探究性實驗，并獨立設(shè)計實驗方案、撰寫實驗報告。學(xué)生進行實驗探究的過程中，教師要在教室內(nèi)巡回走動，適時為學(xué)生進行解答，保證實驗探究質(zhì)量。

總之，當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)普遍存在核心素養(yǎng)教學(xué)認識不足、教學(xué)理念落后的問題，這一方面與教師所采取的落后教學(xué)模式有關(guān)，另一方面也是現(xiàn)階段化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)研究經(jīng)驗不足所導(dǎo)致的。全體教學(xué)同行應(yīng)當(dāng)加強對化學(xué)核心素養(yǎng)應(yīng)用于課堂教學(xué)的研究，理論聯(lián)系實踐，提高對核心素養(yǎng)教學(xué)的認識，促進高中化學(xué)教學(xué)改革工作的持續(xù)健康發(fā)展。

參考文獻：

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篇(3)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；HPS教學(xué)模式；化學(xué)素養(yǎng)

高中化學(xué)是我國基礎(chǔ)教育課程中重要組成部分，化學(xué)教育對培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著重要的作用。在教學(xué)過程中必須采取一定的措施促進高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、HPS教學(xué)模式概括

HPS教學(xué)模式是一種加深學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)理解的教學(xué)方法，是一種集科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)學(xué)科內(nèi)容的一種融入式教學(xué)方法。此教學(xué)模式以理論教育為基礎(chǔ)，分為演示現(xiàn)象、引出概念、學(xué)習(xí)歷史、設(shè)計實驗以及呈現(xiàn)科學(xué)觀念、總結(jié)結(jié)論等階段，應(yīng)用于理科教學(xué)中具有較好的效果。在教學(xué)過程中能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)新、探索能力。

二、高中化學(xué)HPS教學(xué)模式的設(shè)計

1.設(shè)計思想分析

教學(xué)模式的應(yīng)用首先要有教學(xué)設(shè)計思想，HPS教學(xué)模式的應(yīng)用也首先要有一定的教學(xué)設(shè)計思想，要先對高中化學(xué)教學(xué)有一個系統(tǒng)的教學(xué)安排；確定教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解科學(xué)的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)的自然觀。在HPS教學(xué)模式下社會學(xué)、科學(xué)史和哲學(xué)史都必須統(tǒng)籌兼顧，使三者有機結(jié)合在一起，形成相互促進的整體，以便能提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，并促進其全面發(fā)展。

2.設(shè)計內(nèi)容

化學(xué)與社會生活密切相關(guān)，化學(xué)所涉及的內(nèi)容比較廣泛，與社會學(xué)、科學(xué)史等關(guān)系密切。所以，HPS教學(xué)模式的應(yīng)用比較適合于高中化學(xué)的各個部分。在應(yīng)用的過程中要根據(jù)學(xué)校實際教學(xué)進度進行內(nèi)容設(shè)計；設(shè)計過程一般分三個階段，第一階段選擇高中必修一的內(nèi)容，第二階段選擇必修二和選修四的內(nèi)容，第三階段選擇初中化學(xué)內(nèi)容。在開始應(yīng)用階段可以同時選擇兩部分內(nèi)容：基本理論、基本概念和元素化合物部分；設(shè)計內(nèi)容一共涉及兩個主題：物質(zhì)的變化、化合物和金屬。

在基本概念和基本理論教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以選擇氣體摩爾體積、物質(zhì)的量、氧化反應(yīng)以及離子反應(yīng)等幾部分內(nèi)容為HPS教學(xué)的實踐內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容分別分布在教材中的第一章第二節(jié)《化學(xué)計量》教學(xué)中、第二章第二節(jié)《離子反應(yīng)》教學(xué)中以及第二章第三節(jié)《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)中；而在元素化合物教學(xué)內(nèi)容部分，一般會選擇金屬化合物部分內(nèi)容為教學(xué)內(nèi)容，這部分教學(xué)內(nèi)容在教材的第三章節(jié)第二節(jié)中分布。

3.教學(xué)模式

HPS教學(xué)模式的應(yīng)用程序包括四個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)問題的提出，即為顯示自然現(xiàn)象階段，學(xué)生通過觀察尋找解決問題的方法；第二環(huán)節(jié)引出觀念：教師啟發(fā)學(xué)生根據(jù)觀念提出自己的觀點；第三環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)歷史：教師采用各種措施引導(dǎo)學(xué)生進行問題的討論，使學(xué)生認識到化學(xué)學(xué)習(xí)中的時代局限性；第四環(huán)節(jié)為設(shè)計實驗：首先將學(xué)生分為若干小組，要求學(xué)生根據(jù)從多種觀點中選擇某種觀點設(shè)計實驗，并進行實驗檢驗。以上各個環(huán)節(jié)均學(xué)生自行收集資料、合理整理，形成科學(xué)觀念。

4.總結(jié)和評價

通過實驗研究與分析，學(xué)生對實驗設(shè)計實施總結(jié)和評價，幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，認識以往的科學(xué)探索過程和科學(xué)觀念，學(xué)生從科學(xué)本質(zhì)觀、學(xué)業(yè)水平、批判性思維等角度進行檢測，在教師的指導(dǎo)下實施教學(xué)效果的檢測。

在高中化學(xué)中應(yīng)用HPS教學(xué)模式，能夠?qū)瘜W(xué)教學(xué)做出更加系統(tǒng)、全面的設(shè)計，從教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)過程等方面對HPS教學(xué)模式進行全面的分析和實施，同時充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式實施HPS教學(xué)，提高教學(xué)效率。通過實驗設(shè)計，分析此教學(xué)模式應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)中的實用性和有效性，以便能夠利用HPS教學(xué)模式解決化學(xué)教學(xué)難題，提高學(xué)生解決問題能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)實驗 特點 案例設(shè)計

“化學(xué)是一門實用的中心學(xué)科，它與數(shù)學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科共同成為當(dāng)代自然科學(xué)迅猛發(fā)展的基礎(chǔ)。化學(xué)的核心知識已經(jīng)應(yīng)用于自然科學(xué)的方方面面，與其他學(xué)科相輔相成，構(gòu)成了創(chuàng)造自然、改造自然的強大力量”①。化學(xué)學(xué)科的發(fā)展與人類社會有緊密聯(lián)系，社會的發(fā)展和進步離不開化學(xué)這門學(xué)科的發(fā)展與進步。化學(xué)實驗作為化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，是研究化學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)化學(xué)經(jīng)驗的重要手段，只有通過不斷模擬和探索實驗才能夠使問題得到解決。在高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗教學(xué)是整個教學(xué)中的重要組成部分，同時是整個教學(xué)的重點和難點。作為一名高中化學(xué)教師，筆者認為，了解高中化學(xué)實驗教學(xué)的特點是更好地實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的前提和基礎(chǔ)，只有根據(jù)化學(xué)實驗教學(xué)的特點設(shè)計化學(xué)實驗教學(xué)才能更好地實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)的有效性得到提高。本文以高中化學(xué)實驗教學(xué)為研究對象，重點分析高中化學(xué)實驗教學(xué)所具備的特點。

1.高中化學(xué)實驗教學(xué)的特點

1.1高中化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活聯(lián)系密切

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出化學(xué)實驗內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的化學(xué)突破書本和試卷的限制，從理論走向?qū)嶋H，成為有用的化學(xué)。作為基礎(chǔ)課程，化學(xué)實驗教學(xué)就是能夠“通過化學(xué)實驗與學(xué)生生活實際和社會實際的密切聯(lián)系，一方面使學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。另一方面使學(xué)生在掌握化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能夠清楚所學(xué)的知識能做什么和怎么做，從而對化學(xué)的本質(zhì)和價值有一個正確的認識”②。

1.2高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循新課標(biāo)的要求

《高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，在教學(xué)過程中要注重化學(xué)實驗的趣味性、安全性和無污染性。注重化學(xué)實驗教學(xué)的趣味性能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，使學(xué)生能夠積極主動地參與到化學(xué)實驗教學(xué)過程中，從而不斷進行探索和發(fā)現(xiàn);重視化學(xué)實驗教學(xué)的安全性體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想，使學(xué)生在實驗教學(xué)中不僅獲得知識、開發(fā)自己的思維，還能保障自身的安全;重視化學(xué)實驗的無污染性突出了對學(xué)生環(huán)保意識的培養(yǎng)。有些化學(xué)試劑是存在一定的污染性的，如果做完實驗之后將實驗器具等亂丟棄就會造成環(huán)境污染，也可能會對自身造成一定的危害。總之，化學(xué)實驗教學(xué)注重學(xué)生的全面發(fā)展，是符合時代和社會的要求的。

1.3高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯探究性的特點

探究性的教學(xué)方式是鼓勵學(xué)生自主獲取知識與技能，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性和主動性，以及塑造良好的創(chuàng)新意識與科學(xué)價值觀的重要方式。在我國的傳統(tǒng)高中化學(xué)實驗教學(xué)中，教師是整個實驗的操作者，學(xué)生只是圍觀教師的整個操作過程，對整個實驗的過程和其中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象很少進行思考和分析，而在自己動手操作時也只是簡單模仿，目的是獲得與教師一樣的實驗結(jié)果。這種單純模仿和重復(fù)的過程實際上限制了學(xué)生的個性思維和思維能力的發(fā)展，因此，在化學(xué)實驗教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)著重凸顯探究性特點，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，使學(xué)生的全面發(fā)展成為可能。

1.4高中化學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)強化應(yīng)用性

化學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，與人類社會的生產(chǎn)和生活有緊密聯(lián)系。但是在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實驗僅僅是被當(dāng)做鞏固“雙基”的手段和工具，其應(yīng)用性基本上是被忽視的，這就導(dǎo)致學(xué)生認為化學(xué)實驗僅僅是在化學(xué)實驗室里進行定理驗證和假設(shè)的，造成學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的缺失。因此，《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要注重強化化學(xué)實驗的應(yīng)用性，將化學(xué)實驗與學(xué)生的日常生產(chǎn)、生活實際緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，產(chǎn)生對化學(xué)實驗的濃厚興趣，并積極參加化學(xué)實驗，從中獲益提高。”

2.高中化學(xué)實驗案例設(shè)計

高中化學(xué)實驗在設(shè)計時要注重突出化學(xué)實驗的探究性、應(yīng)用性及密切聯(lián)系生活等特點，從而使化學(xué)實驗教學(xué)能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，可以設(shè)計“CuSO■和NH■?H■O的配合實驗”介紹配合物的性質(zhì)及其作用。在這個過程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料后通過簡單的實驗儀器比較CuSO■?5H■O固體、CuSO■固體分別與氨水溶液培養(yǎng)產(chǎn)率的高低，比較Cl、H■O與Cu■的配合能力的強弱，測定CuSO■溶液和氨水溶液配合前后溫度的變化。在這個過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)許多物質(zhì)都能夠與CuSO■配合，而且反應(yīng)過程也是比較明顯的，易于學(xué)生觀察反應(yīng)現(xiàn)象。教師在實驗過程中要不斷引導(dǎo)學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行思考和總結(jié)，讓他們在掌握科學(xué)知識和試驗技能的同時能夠積極調(diào)動自己的思維思考問題，探究該實驗與日常的生產(chǎn)和生活的關(guān)系，從而提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

注釋：

①白春禮.中國化學(xué)的發(fā)展與展望[J].大學(xué)化學(xué)，2000（4）.

②吳琦.新課程中的高中化學(xué)實驗的研究[D].揚州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

參考文獻：

[1]白春禮.中國化學(xué)的發(fā)展與展望[J].大學(xué)化學(xué)，2000（4）.

[2]吳琦.新課程中的高中化學(xué)實驗的研究[D].揚州大學(xué)碩士學(xué)位論文，2004.

篇(5)

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中化學(xué)；教學(xué)效率；教學(xué)資源

中圖分類號：G633.8；G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0027-01

以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，促使信息技術(shù)同其他學(xué)科之間有機整合，這是當(dāng)代教學(xué)改革的方向。化學(xué)是高中階段的重點學(xué)科，積極整合信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，有效地豐富高中化學(xué)課程的教學(xué)資源，能從根本上提升高中化學(xué)教學(xué)水平。

一、信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在當(dāng)代教育中的作用日益凸顯。提升學(xué)生的化學(xué)知識理解能力，增強學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，向來是化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。信息技術(shù)與高中化學(xué)學(xué)科進行有效整合，是豐富高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、拓展學(xué)生化學(xué)知識面的重要途徑，也是提升高中化學(xué)教學(xué)效率的關(guān)鍵之處。信息技術(shù)能夠突破傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)的束縛，以豐富、有趣的形式為學(xué)生提供更多的化學(xué)教學(xué)素材，創(chuàng)新高中化學(xué)教學(xué)方式。信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)有效整合，能進一步拓展學(xué)生的化學(xué)知識范圍，增加其知識儲量，豐富人生見識和閱歷，并且引發(fā)學(xué)生對物質(zhì)的思考與感悟，在化學(xué)教學(xué)中思考人生，增強化學(xué)素養(yǎng)，升華自我。

二、信息技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）合理運用信息技術(shù)制作多媒體課件。信息技術(shù)具有較強的靈活性和適用性，所以，教師應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)過程中合理地將兩者融合在一起。要堅持以高中化學(xué)課堂教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況為切入點，合理地將信息技術(shù)應(yīng)用到高中化學(xué)課堂教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活化化學(xué)教材內(nèi)容，以便讓原本抽象的高中化學(xué)知識變得更加形象生動，將微觀的化學(xué)世界變成宏觀世界。例如，學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵”這節(jié)內(nèi)容時，由于涉及離子鍵、共價鍵、金屬鍵和配位鍵等內(nèi)容，為了避免學(xué)生混淆，便可以充分利用多媒體設(shè)備將抽象的化學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣，不但能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從根本上增強學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

（2）運用微課手段處理化學(xué)教學(xué)中的疑難問題。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，對于教材中疑難問題的探討，可以運用微課手段，采用師生互動的方式，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實踐證明，將化學(xué)教材中學(xué)生理解較難的知識點，巧妙地設(shè)計成微課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，能夠更好地解決化學(xué)教學(xué)中的問題。例如，學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的過程中，針對用化合價升降理解氧化還原反應(yīng)的觀點和氧化還原反應(yīng)的實質(zhì)是電子轉(zhuǎn)移等重難點知識，可以利用微課進行教學(xué)指導(dǎo)。充分利用微課的功能，將銅與氧氣的反應(yīng)、氧化銅與氫氣的反應(yīng)、NaCl溶液與AgNO3溶液的反應(yīng)、鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)、氯氣與水的反應(yīng)、CO高溫下還原Fe2O3的反應(yīng)，圖文并茂地展現(xiàn)出來，再與學(xué)生一起進行分析，引導(dǎo)學(xué)生試著從反應(yīng)類型的角度給上述反應(yīng)分類，并且標(biāo)出上述反應(yīng)中的化合價，分析元素化合價的變化，思考能否從反應(yīng)前后元素化合價的變化角度為上述反應(yīng)分類。微課可以突破傳統(tǒng)講解為主的教學(xué)模式，激勵學(xué)生主動融入化學(xué)教學(xué)過程之中，深入了解化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的價值，從而更好地完成高中化學(xué)課程教學(xué)。

（3）利用微博優(yōu)勢完善問題設(shè)計。受時空的限制，在傳統(tǒng)課堂中，教師提出問題后難以給學(xué)生充足的思考時間。學(xué)生不愿意發(fā)言或知識準(zhǔn)備不充分難以對問題形成正確答案，使得高中化學(xué)課堂常常出現(xiàn)教師自問自答或有問無答的情況。這樣，高效化學(xué)課堂教學(xué)實踐流于形式，只是機械性提問“好不好”或“是不是”，無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，利用微博互動高效性、操作便捷性的優(yōu)勢，能夠強化問題的探索性和系統(tǒng)性，更能體現(xiàn)問題設(shè)計的原則。由提綱挈領(lǐng)式提問到逐層深入式提問、再到拓展延伸式提問，在資源豐富且交流廣泛的微博平臺，每一環(huán)節(jié)問題的設(shè)計都能得到合理的解答。教師針對學(xué)生的化學(xué)問題進行答疑，在微博中給予更多的點撥和關(guān)注，學(xué)生對化學(xué)問題的思考與回答便會更加充分。在微博平臺，極易形成具有強烈分享感和歸屬感的班級學(xué)習(xí)共同體，處于這一氛圍中的學(xué)生，對化學(xué)問題的解決更具主動性。

（4）運用微信平臺培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容融入到微信內(nèi)容中，能夠幫助學(xué)生在潛移默化中增強自身的化學(xué)素養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)“金屬的化學(xué)性質(zhì)”內(nèi)容時，教師可以利用微信平臺，金屬鈉與水的反應(yīng)、鈉與水反應(yīng)的各種現(xiàn)象、鐵與水蒸氣的反應(yīng)、鐵與水蒸氣反應(yīng)的實驗裝置等內(nèi)容，讓學(xué)生在微信平臺中能夠有效地豐富自身的化學(xué)知識，提高自己的化學(xué)能力。

三、結(jié)束語

總而言之，信息技術(shù)合理地應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)過程中，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)多種教學(xué)要素，從而實現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。在化學(xué)教學(xué)中，要設(shè)定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生解決問題的能力；合理地整合高中化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)，豐富課程教學(xué)內(nèi)容，有效增強學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

篇(6)

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教育；改革

在新課改的推動下，高中化學(xué)在教材和教學(xué)模式上已經(jīng)有了顯著的變化，同時也萌生出一些問題：高中化學(xué)教育的實用性不大；教學(xué)圍著高考轉(zhuǎn)；化學(xué)教師教齡過老，學(xué)問研究過于深入；化學(xué)教育培養(yǎng)的對象范圍過窄。針對以上幾個問題，高中化學(xué)教育改革還需深入進行，改革最終理念還需進一步完善。

一、注重學(xué)科實用性和綜合性

雖然新課改對課堂教學(xué)模式進行了改革，但治標(biāo)不治本，并沒有深入教材內(nèi)容和考試模式中，課改中還存在一些弊端。

教材學(xué)問化色彩濃厚，注重理論現(xiàn)象解釋和研究，忽視了化學(xué)現(xiàn)象與生活的聯(lián)系。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)科的基本概念和原理的系統(tǒng)性，強調(diào)物質(zhì)的本質(zhì)研究，強調(diào)科學(xué)研究方法。這種教學(xué)方案將傳授知識與技能作為目標(biāo)，忽視了學(xué)科的實用性。而且由于高中化學(xué)教材內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)時間又短，導(dǎo)致教師在課程進度上加快步伐，只抓考試重點，而對化學(xué)史和化學(xué)應(yīng)用知識一掠而過。反應(yīng)慢的學(xué)生完全跟不上課堂進度，只能在課下花費大量時間補課，這讓學(xué)生的課余時間變得岌岌可危。如，人教版“海水的利用”模塊的內(nèi)容包括海水中有哪些元素、元素的提取、元素利用率的計算、元素在不同物質(zhì)之間的轉(zhuǎn)化以及如何提高元素利用率幾部分，研究的問題從宏觀到微觀，注重化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的研究，對專業(yè)技能的培養(yǎng)過深，化學(xué)教育儼然是在培養(yǎng)化學(xué)家，而不僅僅是教學(xué)生如何運用。學(xué)習(xí)化學(xué)只是為考試、為升學(xué)，而對素質(zhì)提升和從事專業(yè)沒有多大幫助。因此，在素質(zhì)教育前提下，教材與教學(xué)改革還應(yīng)進一步注重實用性和綜合性，充分利用課堂進行知識拓展，注重學(xué)科的實際作用，把學(xué)科與學(xué)生素質(zhì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來。

二、注重實踐技能，避免單調(diào)理論

化學(xué)是一門偏理論的學(xué)科，它不像語文那樣靈活性高、應(yīng)用廣泛、綜合性強，所以學(xué)生掌握起來有一定難度。但它有自己的特點――化學(xué)實驗。但縱觀現(xiàn)在的化學(xué)課堂，教師注重理論研究而忽視實踐操作，用多媒體放映代替親身實踐，用死記硬背代替熟練操作，讓原本充滿樂趣的實踐課變?yōu)樽寣W(xué)生最頭疼的課程。這種教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無疑是潑冷水，把學(xué)生原本的好奇心消磨殆盡。究其原因，主要是高中化學(xué)課本多，學(xué)生需要掌握的理論知識繁雜，而且許多學(xué)校的化學(xué)實驗器材不夠完善，化學(xué)試劑不夠精確。教師為趕課，為避免實驗事故，所以采用純理論課進行教學(xué)。

鑒于這種現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)該提高重視度，完善化學(xué)實驗設(shè)備，提高化學(xué)試劑的密閉性，做好實驗室的安全措施，保障學(xué)生實驗安全。教師要重視實踐操作對學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，把時間還給學(xué)生，提高學(xué)生的自主性，注重學(xué)生的課堂主體地位。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)勇于創(chuàng)新，采用獨特的方式活躍課堂氣氛。如人教版金屬的性質(zhì)一節(jié)，我用具體的實物向大家展示，讓學(xué)生觀察金屬的光澤、碾展性、硬度等物理性質(zhì)，再進行小的化學(xué)實驗讓學(xué)生仔細觀察，然后描述反應(yīng)前后金屬的變化，讓學(xué)生積極發(fā)言討論，接著引出實驗的原理，最后我讓學(xué)生自己動手操作，我在旁邊指導(dǎo)講解。通過這一系列的環(huán)節(jié)，學(xué)生對金屬的性質(zhì)產(chǎn)生了很大興趣，也提高了自己的動手操作能力與生活小常識。

三、高考改革與課堂教育協(xié)調(diào)發(fā)展

從高考的角度看，現(xiàn)在高中化學(xué)教學(xué)的主要目的還是為了跨過高考這道坎兒，學(xué)生用高中三年的刻苦鉆研換來一份試題的通過，由于試題中的知識點繁多，導(dǎo)致高考中的偶然性。教師把高考升學(xué)率視為自己的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生把高考視為自己的前途命運，專家把高考視為選拔專業(yè)人才的門檻兒。三管齊下，將高考的選拔目的視為化學(xué)教育的終極目標(biāo)。為了跨過高考的門檻，踏進夢想中的象牙塔，學(xué)生只得逼自己努力學(xué)習(xí)化學(xué)，把題海戰(zhàn)術(shù)、時間戰(zhàn)術(shù)作為拼過高考的武器。教師鼓勵學(xué)生只要拼過高考，就有美好前途。學(xué)生鼓勵自己只有拼過高考，才有美好未來。這種為考試而學(xué)習(xí)的心理不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且增加了學(xué)生的考試心理負擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)揮失常。從課堂教學(xué)角度看，教師重視學(xué)生分數(shù)而忽視學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，重視理論知識的灌輸而忽視學(xué)生的自主實踐，重視高考知識點而忽視生活實際聯(lián)系。化學(xué)本身是一門抽象學(xué)科，如果不通過實驗操作與生活聯(lián)系，很難讓學(xué)生靈活運用化學(xué)知識。

要改變以上現(xiàn)狀，首先應(yīng)該從課堂出發(fā)，事實證明，高中生未來從事化學(xué)專業(yè)的學(xué)生少之又少，因此，對于化學(xué)學(xué)科的專、精、細就不太必要，重要的是化學(xué)與生活的聯(lián)系，把化學(xué)中的實驗現(xiàn)象與學(xué)生身邊的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學(xué)生對化學(xué)的用途有一定的了解，最終達到終身使用的目的。教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，把提高學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)作為自己的教學(xué)目的，在課堂中要充分利用好化學(xué)自身的特點，挖掘化學(xué)中的樂趣，加強化學(xué)實際用途拓展，完善實驗教學(xué)體質(zhì)。通過課堂教學(xué)改革，推動高考模式的改變，從本質(zhì)上深化改革，讓培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和自身素質(zhì)的終極理念深入教學(xué)中。

在學(xué)生初中化學(xué)的基礎(chǔ)上，教師不僅要做好銜接工作，還應(yīng)重視學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)目的的正確認識，樹立積極的學(xué)習(xí)觀念，為高中化學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。高中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的重要階段，化學(xué)教育改革應(yīng)從教學(xué)理念、課堂模式、實踐操作、生活運用等方面進行，改變學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)、教師圍著課本轉(zhuǎn)、課本圍著高考轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，增強化學(xué)教育的實用性與綜合性。改善化學(xué)教育模式，提高學(xué)生實踐能力，為終身運用化學(xué)奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]朱國成，朱連森.模糊數(shù)學(xué)中的最大隸屬原則應(yīng)用[J].沿海企業(yè)與科技，2011（11）.

[2]王志慧.改進聽評課機制，提高課堂教學(xué)評價效能[J].文教資料，2011（23）.

篇(7)

一、問題探究法的有效應(yīng)用

問題是思考的前提，是探究的基礎(chǔ)。但是，在以往的化學(xué)教學(xué)過程中，我們一直采取的是一言堂模式，給學(xué)生留出的獨立思考時間、自主探究時間很少，甚至沒有，導(dǎo)致學(xué)生的問題思考能力差，自主探究意識弱，嚴重不利于高效化學(xué)課堂的順利實現(xiàn)，也不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要立足于化學(xué)教材，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，以確保學(xué)生在高效化學(xué)課堂中獲得更大的發(fā)展空間。

例如，在教學(xué)“羧酸脂”時，為了提高學(xué)生的探究能力，也為了確保高效化學(xué)課堂的順利實現(xiàn)，在本節(jié)課的授課時，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：（1）醇、醛、羧酸之間存在著怎樣的轉(zhuǎn)化關(guān)系？（2）酯化反應(yīng)的實質(zhì)是什么？（3）在酯化反應(yīng)時，濃H2SO4的作用是什么？（4）在酯化反應(yīng)中，乙酸中哪兩個鍵是容易斷裂的？……組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對上述的問題進行獨立思考，自主探究，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且對高效化學(xué)課堂的順利實現(xiàn)以及學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，我們要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，進而確保學(xué)生在高效的課堂活動中獲得良好的發(fā)展。

二、實驗探究法的有效應(yīng)用

眾所周知，實驗是化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也是鍛煉學(xué)生動手操作能力和實驗?zāi)芰Φ闹匾矫妗５牵瑧?yīng)試教育下的化學(xué)實驗課堂僅是在為高考中的化學(xué)實驗試題做準(zhǔn)備，目的就是要讓學(xué)生在背實驗的過程中提高化學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以，在素質(zhì)教育下，教師要更新教育教學(xué)觀念，要充分發(fā)揮實驗的價值，要鼓勵學(xué)生在實驗探究中更好地理解化學(xué)理論知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“乙醛的銀鏡反應(yīng)”時，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，提高學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ矠榱藰?gòu)建高效的化學(xué)課堂，在授課的時候，我引導(dǎo)學(xué)生借助“試管、滴管、燒杯、熱水、AgNO3溶液、稀氨水、乙醛”等實驗用品來進行銀鏡反應(yīng)，并引導(dǎo)學(xué)生通過滴加氨水、滴加乙醛、水浴加熱三個過程來完成該實驗，并寫出兩個步驟中產(chǎn)生的相關(guān)的化學(xué)方式。最終，使學(xué)生在動手操作的過程中找到化學(xué)、探究化學(xué)的樂趣，進而為高效率化學(xué)實驗課的實現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻，同時也能保障學(xué)生在動手實驗中找到探究化學(xué)的樂趣。當(dāng)然，自主探究實驗的應(yīng)用對學(xué)生實驗操作能力和實驗素養(yǎng)的培養(yǎng)做出相應(yīng)的貢獻。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要更新教育教學(xué)觀念，要從思想上認識到探究式教學(xué)模式在化學(xué)課堂開展的重要性，要借助多樣化的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生感受課堂中化學(xué)學(xué)科的價值，進而在保護學(xué)習(xí)興趣的同時，為高效化學(xué)課堂的順利實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。