序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中語文情境教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：高中語文 情境教學 生成情境

情境教學法可以讓學生在不知不覺中學到知識，又感受到美。它架起了一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活的橋梁。它解決的是學生認識過程中的形象與抽象、感性與理性以及舊知與新知的關系和矛盾。長期從事小學語文教學工作的我　，　也深深感受到情境教學法是最受孩子們喜愛的一種教學手段。它能順應小學生的發展規律，點燃智慧的火花，滋潤情感的幼芽，讓他們顯示各自的聰明才智和潛在的力量，從中獲得認識的快樂，創造的快樂，道德向上的快樂，成功的快樂。因此，在實踐中我做了一定的初探和嘗試，試圖通過在課堂中優化情境教學法，尋找到與時展要求相適應的教與學的方式。

一、情景創設模式教學的內涵

情景創設簡言之，就是尋求高中語文課堂教學規律（事理）的研究行為過程。具體說來，就是這樣一個行為過程：針對高中專業教師教學中存在的若干典型的現實問題，分步選擇其一，并且先在一次課上有目的地嘗試實踐解決方案，再通過課后集體反思、綜合評價，總結得失利弊，提出新的教學方案，再在下一堂課或相關的課上進行深入的實踐解決，課后集體進行再反思、情景創設。如此循環往復，不斷深入，從而總結出符合本土特點的、具有高色的教學方法和教學模式，初步架構出具有高色的“情境創設”課堂教學理論，進而達到發展專業教師的課堂教學能力。因此，從根本目的上來說，情境創設是發展專業教師教學能力的操作策略和有效途徑。在一定意義上甚至可以是校本教研的基本思路和工作方式。情景創設的操作方式可以假設為：上課創設再上課創設……如此循環往復，螺旋上升。

二、高中語文情境教學的策略

（一）創設問題式情境

思維過程是從問題開始的。建構主義強調，“學習者并不是空著腦袋進入學習情境中的”。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。精心設問是課堂教學中激發學生思維的關鍵，將問題貫穿于教學過程中，能使學生的思維處于活躍狀態，是學生進入主體角色的入門。問題情境是知識發生的源泉，構建問題情境能引發學生專注于知識的探求與問題求索的欲望，從而使學生走向自主學習的境界。

（二）借助語言創設情境

語言是教師教學的主要方式，語言運用的技巧關系到學生的學習效果。如果教師只是將課本內容轉述出來，顯得蒼白無力，學生聽起來枯燥乏味，不能引起學習的興趣，提高學習注意力。教育家葉圣陶先生指出：“要抓住語言文學的意義和情味，才能辯出真滋味來——也就是接近了作者的旨趣的希望。　”因此，教師的語言要表達出教材的意思，就要注入情感。在教師象化的語言作用下，學生們通過對語言感知及對語義思維、記憶和想象而進入特定的情境。教師的語言描述要有意境美，具有感染力，對教材做到繪聲繪色的講解，使學生如聞其聲，如見其人，加強學生對情境的具體感受，這樣學生會有興趣把語言和學習結合起來，增強了對課文的句、段、篇等語言的理解。

（三）創設競爭愉境，滋發參與熱情

學生的好勝心強，非常喜歡比賽。教學中恰當的時機設置競賽，學生主動學的積極性會更高。例如：歸類識字以后，可在班級舉行造句比賽，誰造的句子最好、最具體，誰就可以把自己的“范句，寫上黑板，供其他同學學習、借鑒。還可以上臺當主持人。其他同學對當堂學的詞語向主持人發問，若主持人在規定時間內無法造出好句子，則由提間的學生自造句子，全斑同學評價，誰造得好，誰的句子又可寫上黑板，并成為新的主持人.如此，句子越造越好，學生思維越來越活躍，具有一種被承認、肯定的滿足感，甚至有“自家產品”的自豪感，這樣創設競爭氣氛，誘發上進意識，使每個學生都積極參與學習，提高學習水平。

（四）扮演角色體會情境

在我們小學語文教材中，有好多課文內容具有戲劇性，可以很容易的編成小型表演劇。小學生對于表演活動欲望強烈、興趣濃厚，因此我們對具有戲劇性的課文進行教學時，按照課文內容編成小型的表演劇，組織學生分角色表演。由于學生對充當角色進行表演有極濃厚的興趣，在這一興趣的引導下，一定認真的研究課文中的語言；又由于將語言文字轉化成了形象可觀的表演和富有情感的語言表白，所以能很好的幫助學生理解課文，并以此創設出很好的教學情境。

（五）錘煉教學語言，復述情境

無論哪一種都必須依靠教學語言來實施，如果離開教學語言，就不能創設教學情境。教學語言是創設教學情境的基礎。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學情境，則容易使教學簡單化、表面化，不利于學生抽象思維的培養與訓練，也不能激發學生強烈的求知欲，滿足學生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，教師必須重視教學語言的作用。教師的本領歸根結底就在教學語言上，教學藝術最后也體現在教學語言中。運用教學語言，從內容方面看，要做到準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風格美、態勢美。在創設教學情境的實際操作中，要求最優化，提高教學效率，所以需要從實際出發，靈活地綜合運用這些具體方法。總之，在語文教學中運用情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學。教師應該熟練而恰當地運用各種情境創設方法，激發學生的學習興趣，培養他們的學習能力，提高他們的智力水平，從而使學生能夠在語文學習中更加如虎添翼，也使教學模式更加完善。

三、結束語

總之，在高中語文課程情景創設模式教學過程中，只有以學生的發展為本，使學生成為課堂教學活動的主人，才能使課堂真正達到“教學做合一”的境界。

參考文獻：

[1]周靜.初中語文情境教學研究[D].華東師范大學，2009

[2]王志強.新課程背景下高中語文課堂閱讀情境教學研究[D].上海師范大學，2008

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情境教學是教師有目的地根據課文所描繪的情景，創設生動形象、豐富鮮明的場景畫面，營造課文所描繪的情感氛圍，快速帶給學生一種身臨其境的感受，激起學生的情感共鳴，幫助學生理解教材的一種優化課堂效果的教學方式。情境教學可以利用語言描繪、音樂渲染、圖畫再現、角色扮演等形式優化語文教學。教師要調動學生的學習積極性，鼓勵并促使他們自己去獲取知識，發展能力。

一、 運用語言情境教學，貼近生活，打造靜水流深的課堂

一堂課如果有一個引人入勝的開頭，就會為這堂課的教學獲得成功奠定堅實的基礎。首先，教師生動形象、聲情并茂的范讀和富有感染力的講解，是營造良好的教學氛圍最為直觀的方法，可有效吸引學生的注意力，有利于學生進一步的理解學習。其次，教師通過舉一些生活中常見的例子或者幽默的故事，將課文內容生活化、輕松化，緩解緊張的課堂氣氛，調動學生學習的積極性。最后，學生自己朗讀或者分角色朗讀在語文教學中也有著重要的作用。比如教學關漢卿的《竇娥冤》一文時，就可以讓學生分角色朗讀課文。朗讀時要聲音洪亮，疾徐有致，體會作品的情趣和神韻，力求讓學生感知作品流露的情感。總之，運用語言情境教學，能夠提高學生的感悟、領會能力，陶冶學生的情操，讓學生由“被動學”轉變為“主動學”，達到師生情感共鳴，提高課堂效率的目的。

二、 運用視聽情境教學，融情于境，打造富有張力的課堂

文字往往可以傳達出復雜的事理，單純的語言描述有時候難以使學生獲得真切的感受，如果在課堂上借助圖片和音樂展示出來，則可以幫助學生達到更為深入的理解境界。例如，在教學《雨霖鈴》時，教師可以播放略帶離別傷感的樂曲，給學生展示表示分別的圖片，營造一種離別氛圍，則能起到直觀的現場體驗效果，從而幫助學生加深對經典之作的理解；也可以讓學生將校園中或生活中所見的景色和場景拍攝下來，這樣既能夠培養學生的動手能力，又能夠讓學生深刻地體會到課文中蘊含的感情。

三、 運用角色扮演情境教學，寓教于樂，打造趣味盎然的課堂

高中語文中的一些課文蘊含深刻的人生哲理，對于閱歷尚淺的學生來說很難體會。如的經典話劇《雷雨》，如果采取角色扮演體驗的學習方式，不僅能使抽象的內容直觀地呈現在學生面前，還能夠借助語言神態、肢體動作將人物的內心情感表達出來，讓學生親身體會情節、感受氛圍，在娛樂的同時，加深對文章內容的理解，使課堂變得活潑、有趣。在這一過程中，學生之間也能加強交流，從而有效地提高課堂教學效率。

四、 運用設問情境教學，打造思維奔涌的課堂

學起于思，思源于疑。這就說明設置疑問之于學習的重要性。通過巧妙提問，設置懸念，激發學生的興趣，啟發學生積極獨立思考，主動去探索問題的答案。實踐調查顯示，創設問題情境在教學中能夠起到拋磚引玉的作用。在語文教學中，合理設計問題情境，能激活學生的思維，帶“活”一堂課。如在講授《范進中舉》一課時，教師可向學生發問：“在讀完課文后，你們知道封建社會選拔人才最主要的方式是什么嗎？你們覺得范進是個什么樣的人？”教師在講課時經常合理設問，學生能夠慢慢學會自己掌握重點，解決問題。

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關鍵詞：高中語文：情境教學；優化設計

所謂情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。情境教學是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在潛移默化的暗示作用。

隨著各行各業創新的呼聲不斷升高，情境教學的普及也成為新課改一種不可多得的好方法，它在輔助教師完成教學任務，提高高中生的學習興趣方面功不可沒，但是由于目前教學過程中存在的種種實際問題，情境教學也確實存在許多亟待整改的問題。

一、現階段我國高中語文情境教學中存在的問題

1.現階段我國高中語文教師在情境教學方面存在的問題

現階段，我國高中語文師資力量相對年輕，后勁強，較為活躍，這是一個好現象，但也存在一定的不足。比如，年輕教師的教學經驗較少，過度依賴教材，無法良好地駕馭教學內容，很多東西由于沒有吃透，所以無法用自己的想法準確地表達出來。同時，由于年輕教師接觸教材少，對語文的研究方向把握不足，在對待情境教學的設計過程中完全依靠教材，在課堂情境教學的過程中，只是讓學生機械地去按照課后要求去做，形式和內容都相對呆板、僵化，使得情境教學最終無法實現教學目標，收效甚微，很難取得良好的教學效果。如果教師不能夠很好地駕馭教材，幫助學生找到興奮點，再加上情境教學的準備功課做得不足，那么就會限制情境教學在語文課堂的創新和應用。

2.現階段我國高中生在情境教學方面存在的問題

大多數學生在學習上普遍以被動接受知識為主，很少有主動思考的意識，填鴨式教學在一定程度上剝奪了學生自主思考的能力，如果在情境教學的過程中學生存在漠視的態度，那么，這種教學方式就沒有存在的意義。另外，部分學生對于情境教學的認識不夠深刻，只是覺得學得差不多就行了，沒有擺正心態，沒有引起足夠重視，這些都為情境教學的實施和應用帶來了重重阻力。

二、關于高中語文情境教學的設計優化的探索

實施高中語文情境教學，最重要的是讓學生樹立起自主學習的態度，積極地調動起學生的學習積極性，通過情境教學充分了解語文課本的內容，能夠感受到語文的魅力，從而將語文與生活結合起來，為今后的學習打下良好的基礎。筆者認為，有幾個辦法可以試一試。

1.創造課堂情境，激發學生情感

任何學科的教學如果想要取得成功，首先必須激活書本上的知識，充分調動起學生的情感。高中語文尤其如此，要做到這一點，首先，需要授課教師充分理解教學內容，將僵化的語文知識轉換成新鮮的、有趣的知識，便于調動起學生的積極性，便于學生理解和記憶。這點對于教師的要求特別高，要求語文教師一定要對課文的精髓內容心領神會，盡量拓寬自己的知識面，能夠做到對課文知識的觸類旁通，能有效地整合資源創造豐富的教學情境，激發學生的學習興趣。

2.把握住一切“偶然”的發生

語文課堂上經常會有一些“小驚喜”發生。教師平時要注意厚積薄發，一旦在課堂上有任何偶然的情況出現，都能夠加以利用，從容應對。比如，當授課教師正按照課本上的既定內容講授知識的時候，窗外突然下起鵝毛大雪，學生大都會將注意力轉移到窗外，表現得興奮、激動，如果這時教師能夠把握住機會，講述一些雪中的趣事，如果能旁征博引，引經據典，把學生完全引入一種情境教學中，這堂課就會很生動，也會在學生的腦海里留下深刻的印象。

高中階段是我國教育事業中最重要的階段，對于學生日后的發展起到無可替代的作用。在當前我國教育背景下，如果能夠合理優化情境教學設計既能對日常教學起到有益的補充作用，更能提高語文的教學效率，我們在未來的高中語文教學課堂中要發現情境教學行之有效的良策。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中語文；情感教育；策略

1.重塑教學素材，實現教學內容的情感化設計

高中語文教材中最適用于情感教學的內容莫過于詩歌、唯美散文、小說等，這些教學內容本身就蘊含著著作者豐富的情感，因此，通過課時任務調整，教學內容分類等方式合理運用課本中的教學素材，既有利于語文教學目標的完成，又有利于情感教學的同步進行。首先，因為情感教育并非一夕一朝就能夠得到成果，而是需要長期持續進行的一種語文教育目標，所以需要語文任課教師從高中教學一開始就進行一個基本的教學規劃[1]。第一，語文任課教師可以對高一至高三的語文課本進行綜合的分析，制定一個高中三年語文情感教學素材計劃；第二，靈活的運用教學素材計劃，抓住時機，因材施教。對于語文情感豐富，文學素養較高的學生，語文教師可以為其提供更高水平和難度的文章，與學生進行文學情感的溝通與交流，對于那些語文情感水平一般或對語文情感教育興趣不高的同學，語文教師可以通過對學生的日常觀察來逐漸發現學生的興趣點和特長之處，“投其所好”，給他們提供一些情感教育的素材，逐漸引導學生加入到接受語文情感教育的隊伍中。

2.巧用季節特點，營造適當的閱讀氛圍

特級語文教師于漪老師曾說：“閱讀是語文學科的生命。”而季節變幻的特點又恰好可以為閱讀提供自然的情感氛圍，二者的有機結合是實現語文情感教育的有效途徑。冬有皚皚白雪的肅寂，春有萬物復蘇的氣息，夏有紛飛細雨的纏綿，秋有落葉飄然的瀟灑，因此，靈活借助季節對情感影響的特點，有利于推動高中語文的情感教育進展[2]。比如，在冬季，可以選擇朱自清先生的《冬天》，在初春季節可以選擇豐子愷的《春》，在梅雨季節，教師就可以選擇戴望舒的《雨巷》，在秋季，可以選擇劉禹錫的《秋詞》等篇章，進行文章誦讀的教學，一方面，誦讀本身就容易將學生帶入詩境，喚醒他們沉寂的真情，另一方面，受自然情境的影響，學生也能夠比較容易地投入情感，引起學生對詩歌文本的共鳴。另外，隨著年齡的增長，學生會越來越不愛朗讀，通過氛圍的營造和循序漸進的引導，有利于培養學生對美文的閱讀和朗讀興趣。

3.變換教學形式，構建合理的情感溝通場景

高中語文的選修教材中有一些國內外著名的戲劇文節選，比如《雷雨》等，劇本式的情節設計和人性化的臺詞設計對于情感的發揮有很大的作用，教師可以充分利用這一類型的教學素材，通過課堂表演的形式，幫助學生將情感“演”出來，讓學生在身臨其境的表演中體會復雜的情感。

4.組織班內競賽，激發學生的情感發揮興趣

運用富有情感的篇章和讀物進行語文情感教育，是教會學生發揮自己的閱讀能力去感知作者寫作的情感，融入到作者所要表達的情感世界中去，主要是通過他人的作品對學生情感進行的一種引導式語文情感教育，而使學生自身的情感表達受到了限制，因此需要給予學生用語文文字抒感的機會，而通過組織班內抒情作文競賽就能夠為學生提供這樣的機會。比如，語文教師可以給學生布置寫作任務，讓學生自擬題目，自選體裁（短文、散文、詩歌、絕句、文言文等），不限字數，但要求必須表達自己的真實情感，寫作完成后由教師進行篩選和評價，并選取其中的優秀作品，進行表揚與肯定，教師也可以根據學生的作品給予相應的文字回應，或者將自己喜歡的篇章和書籍推薦給學生，以促進師生間語文情感的溝通，調動學生主動抒感的興趣。

5.提倡生活記錄，培養學生對文字的情感

高中語文情感教育需要通過語文日常教學和作業布置等方式進行點滴積累的，采用生活記錄的日記或周記形式可以幫助學生一邊記錄自己的情感歷程，一邊通過書寫文字來逐漸愛上文字，也可以采用閱讀筆記的形式讓學生積累自己喜歡的篇章，形成學生的個人情感特色，通過這種日復一日的文字相處，不僅可以拉近學生與文字之間的距離，讓學生更加熟悉文字，也可以使學生的情感表達能力得以提高。

6.結論

高中語文情感教育可以靈活運用教材內容的優勢，從閱讀、表演、寫作等多個角度進行學生語文情感的培養，幫助學生褪去情感表達的羞澀，使學生在不斷感知語文情感教育魅力的過程中，學會主動運用語文技巧來抒感。

參考文獻：

[1]陳佳.輕攏慢捻抹復挑撥動學生情感之弦———新課標下高中語文情感教育初探[J].語文學刊,2013,(19):127-128.

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關鍵詞：現代技術；高中語文；融合

1、現代技術在高中語文中的作用

1.1運用現代技術，能夠使學生建立起正確的價值觀

俗話說：金無赤足，人無完人。借此引申為：學生無好壞之分，只有教學方式有趣與無趣之分。在高中語文教學中，教師不應該在心里把自己的學生劃分為幾個等級，從而在行動上區別對待，甚至于在課堂上對那些學習不好的同學破口大罵，這樣做不僅無法提高那些差生的學習成績，更傷害了他們的自尊心。其實，教師應該多對自己的授課方式進行反思，并采取一些有效的措施來提高全班同學的學習興趣。比如說：教師可以借助多媒體技術來設置一些有趣的語文情境，以此來激發學生的學習興趣，并用語文中所蘊含的仁愛情懷來包容每位學生的缺點，幫助他們克服困難，從而使他們建立起正確的價值觀。

1.2運用現代技術，能夠激發學生的寫作興趣

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。對于高中語文寫作也是如此。一般，如果學生對某些作文題目有興趣時，則會長篇大論；而對那些沒興趣的作文題目，則是提筆不知從何寫起。所以，在高中語文教學中，教師應該借助多媒體技術向學生展示一些與語文寫作方面有關的信息。像利用文字、聲音以及圖片營造一個可以讓學生直接感受的寫作情境，從而激發學生的寫作興趣。試想這樣一個場景：在某個雷鳴電閃的夜晚，有個人騎著自行車在穿過一條漆黑的小巷時，突然自行車鏈子掉了，那我們應該如何用文字來表達出那種極度害怕的心理呢？在語文中，一般是可以通過景物描寫來烘托某個人的內心情感。這個時候，教師就可以制作一個簡短的flash向學生展示有關情境。它所包含的內容是這樣的：雷聲陣陣、偶有閃電劃過天際、巷口里的梧桐樹葉沙沙作響、遠處時不時有腳步身傳來......如此，會使學生融入到這個寫作情境中，從而激發學生的寫作靈感和寫作興趣。

1.3運用現代技術，能夠充分調動學生學習的積極性

如果把高中語文課堂比作為一幕話劇，其中教師的角色是演員，學生的角色是觀眾，那么教師要想使自己所導演的每節課都能夠受到學生的歡迎，自己必須利用一些可使用資源來充實課堂教學內容。當然，多媒體技術就是其中之一。教師可以通過多媒體中的聲音和圖片，給予學生感官上的享受，變抽象為具體、變復雜為簡單，從而充分調動學生學習的積極性。比如：教師在教《山居秋瞑》這一首詩時，可以先在課前收集一些同這首詩意境相關的圖片，并制作一個flash，等到上課的時候，就借助多媒體向學生播放這個flash。其中flash所包含的圖像是：一首空靈的笛聲響起，秋雨過后的空山，縷縷月光柔和地覆在松間上，青泉在緩緩地流淌著，間或夾雜著浣女歸來的嬉笑聲，魚船輕輕地穿過，撥開一朵朵荷花。這樣不僅讓學身臨其境，而且也會調動學生學習的積極性。

2、加強現代技術與高中語文的融合策略

2.1把現代技術中的音樂美融入到高中語文的學習氛圍中

藝術來源于現實生活，卻又高于現實生活。它們彼此間有著互通性。當然，這同樣存在于古代詩詞中。一般而言，詩詞都藏著韻美和節奏感，這與音樂很相似。所以，高中語文教師在講詩詞的時候可以適當地運用音樂來詮釋詩歌中的情懷。比如在講陶淵明的《歸去來兮辭》時，教師可以到網上下載用古箏彈奏的《歸去來兮辭》，然后在課堂上向學生播放,這樣通過聲音的沖擊，更能夠讓學生懂得《歸去來兮辭》中所蘊含的情懷。

2.2把現代技術的理念融入到教師的教學觀念中

首先，在高中語文教學中加強對現代技術理念的宣傳力度。其中可以對眾多從事教育工作的人進行語文創新教育以及語文素質教育，以此來使他們意識到提升自己計算機水平的迫切性。其次，在高中語文教學中要轉變教師的教學觀念，并向教學中注入現代技術理念。其中包括打破以往的教學觀念和學習觀念，向教學中注入培養學生自身學習能力、動手操作能力以及語文素養的觀念；打破以往的人才觀念以及知識觀念，向教學中注入綜合素質型人才觀念；打破以往的僅是視覺沖擊的多媒體技術觀念，向教學中注入多媒體技術能為教師設置情景、推動學生主動學習以及幫助學生挖掘潛質的觀念。

2.3把豐富的軟硬件資源融入到高中語文課程整合中

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【關鍵詞】情感教學 情境創設

一、情感教育的定義來源

所謂情感教學法，是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度或情感體驗，從而達到學生透徹理解教材、心理機能得到健康發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。

二、情境教學法運用的必要性

語文教育應該重視“熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，為了達到使學生迅速學會有關語言和文學知識，又使學生陶冶情操的雙重目標，要觸動學生的真情實感，誘發學生的情感，教師就必須創設相應的情境。情境能使學生最大限度地投入，能讓學生注意力持久，思維活躍；并能引發學生聯想，激發學生情智，催動學生的靈感，也能調動學生探究學習的積極性和主動性。語文是滲透著人文精神的學科，語文中的作品包羅萬象，各種體裁都有，而且篇篇有它的獨到之處，如果教師把這些內容一個個肢解，那么課文中那些美妙景致將不復存在。做為一名有經驗的高中語文教師。這時的主要任務應是挽救學生的學習興趣，以達到新課程改革下的“人本”教學，也就是對學生進行人性關懷。 在語文教學中，情感是學習的原動力。只有當學生有了輕松、愉快、樂觀的良好情緒，才會戰勝剛上高中時對語文的厭倦情緒。語文教學的目的是引導學生發現美、欣賞美、鑒賞美，并進一步體味文章所蘊含的思想感情，就著這個教學目的，我們在教學過程中除了用情感引導學生激發學習興趣外，更需要創設一種學習情境來完成這樣的教學目的。

三、高中語文情境教學中存在的問題

1.在培養情境的過程中沒有傾注教師感情。在教學過程中教師投入的不是自發誠摯的精神。一些教師因為重復授課等原因，情境創設和課堂駕御已經非常熟練，在重復授課時情境的創設就只注重過程而不注重感情；還有某些教師因為過于追求情境的渲染，創設出的情境很虛假、不自然。

2.在實施過程中不自覺的讓學生被動接受知識。某些課堂教師在建構情境后，急于讓學生體悟到正確的理解，而忽略個別學生對情境產生自己獨特的理解。有些情境教學課堂，教師仍存在著師生等級觀念，而教學中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性。教學忽視了學生能力的培養。學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創造個性受到壓抑和扼制。

3.把語文情境教學只局限在小課堂環境中。在情境的創設過程中，有些教師過于注重語文的學科知識，而沒有與生活、社會這個大環境相聯系。比如《雷雨》，教師創設了情境，在情境中把要掌握的知識點分析得比較全面，但卻僅限于此，不能在情境中加以聯想，沒有聯系當時社會生活，所以這堂課的教學效果和意義難以得到升華。

四、中學語文情感教育的重要特征

1.情感性。語文教學要以情動人，以情感人。要通過美好的事物激發學生的靈感，召喚他們美好的情愫，在師生的情感交流中，達到樂學樂教的教學效果。我們不應該僅僅使用理性分析的方法來教學，更應該讓它成為流動著教和學各種豐富細膩情感的情感場。教師應該用豐富的教學語言引領學生感受其中的語言美、情感美、哲理美、人性美。

2.形象美。語文情感教學以激發和調動學生的思維為主來參與學習和解決問題為特征。首先指的是語文課堂中始終活躍著的人物形象。高中課本中小說戲劇等題材貼近生活，有些形象有很好的時代意義和歷史內涵，然而，如果教師照本宣科，那么經典的文本所蘊藏著的美好形象和動人特質就不會被學生領略，從而教育感化他們的目的就達不到。這些形象不斷生成，不斷強化，可以豐富學生的情感，讓他們得到教育，在基礎知識和文化常識鑒賞能力等方面同時得到提高。

3.審美性。語文教學中蘊涵著豐富的美育因素，離開了美育的座標，語文情感教學就會變得僵化枯燥，對文化內涵的理解就會只剩下空洞的政治說教和虛偽的道德指標。我們要通過語文情感教學促進人的全面和諧發展。美育在本質上是生命教育，是一種旨在提高生命質量的教育。

五、情感教學的主要路徑

1.提倡自由與活潑。要體現師生內在精神的自由，同時，外在形式的活潑是民主寬松的教學氛圍的理想追求。師生都有發表見解的自由，學生沒有必要小心翼翼、顧慮重重，師生都應該無拘無束地暢想于活潑的語文課堂。

2.透射人文信息。教師在課堂上要尊重每位學生的個性，真誠地關心每個學生，鼓勵學生戰勝困難，支持每個學生創造性的行為，寬容每個學生的缺點，這一切要求充滿人文關懷。教師不僅要有淵博的知識，而且要充滿愛心，敏銳的感受到學生的心理需求，并用自己的人格影響/熏陶學生。

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一、高中語文課堂情景教學設計存在缺陷

一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現于情境教學設計中。第一，把自然情感和道德、責任、政治目標等社會價值觀念連接在一起，沒有表達出學生的真實情感。第二，情境設計中的觀念保守，不符合現代學生的開放、自由、創新的性格。第三，情境教學設計中體系的思路比較死板，僅僅體現出作者或者教師的思路、想法，限制了學生的開闊思維，不符合現代社會追求創新自由的理念。情境教學設計應靈活應變，引導學生的真實情感并帶入思索分析，塑造學生的創新能力，培養學生的發散思維。

二是限制學生的想象空間。目前課堂教學中多注重使用多媒體、幻燈等現代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學生的思路和想象空間，語言區別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關鍵在于，語言有著更為豐富的內涵和無限的想象空間，通過對語言的閱讀、理解和分析，去體驗、感受語言所承載的思想內容，應給予學生自主想象的機會和空間，再輔助圖片、視頻等加以對比分析。

三是教在情景教學中失去主導、引領作用。高中生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發點，忽視對學習內容的分析、理解。

二、優化高中語文課堂情景教學的方法

1.提高學生情感的表達

高中語文教學對于學生情感的表達有著很大的影響作用，教師可以通過語文的文章教學來培養學生的情感表達，同時通過情景教學來提高學生的情感表達能力。教師在情景教學的過程中要重點加強與學生的互動，主動引導學生們將自己的想法、感受表達出來，讓學生主動參與到課堂的教學中來，從而在交流的過程中得出想要的答案。

2.針對教學內容的重點，合理創設情境，提高教學質量和效率

依據學生的現實生活情況、學習經驗，作者表達的思想、課本教材的風格特點等合理創建情境教學設計，不能脫離現實、偏離教學內容和生活實際。使學生在情景教學中形成自己獨立的見解，并培養學生解決問題的能力。教師應綜合考慮作者的思路、文風、寫作目的等，結合《教學大綱》目標和重點知識分布，把情景教學設計成緊密、層近的環節，引領學生深入思考，在有效的課堂時間內多思索，并掌握、消化課堂內容。全部的情境教學設計從教學目標出發并為之服務，不能讓學生自己帶偏課堂方向，應該讓情境教學設計作為手段來支持學習目的完成。美國心理學家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學始于希望達到的目標。如果學生在開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學習到這些。”情境教學設計應靈活應變，引導學生的真實情感，考慮到各種水平學生的學習能力。

3.拓展學生思維空間，鍛煉學生思維應變，培養學生分析、解決問題的能力