序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇語(yǔ)文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了四個(gè)基本理念：要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)；要積極導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程。它們是新時(shí)期語(yǔ)文課改的精髓和準(zhǔn)繩。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，意在以加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。積極探索如何開展和組織好學(xué)生進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。而研究性學(xué)習(xí)作為“綜合性學(xué)習(xí)”的一種方式，應(yīng)值得大力提倡和推廣。

從教育的時(shí)代特征來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)將成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。素質(zhì)教育呼喚對(duì)人才的創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和實(shí)踐能力，開辟探究空間和營(yíng)造創(chuàng)新氛圍都有著極大的促進(jìn)作用。

所謂研究性學(xué)習(xí)，就是在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景或途徑，讓學(xué)生主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量的信息進(jìn)行收集，分析和判斷，從而增強(qiáng)思考力和創(chuàng)造力。它具有學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開放性；學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性和自主性；學(xué)習(xí)結(jié)果的創(chuàng)造性；學(xué)習(xí)形式的靈活性；學(xué)生參與的全員性及實(shí)踐的多樣性等特點(diǎn)。真正地能體現(xiàn)了新課改的基本理念。作為“百科之母”的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，引入研究性學(xué)習(xí)，其動(dòng)態(tài)發(fā)展的探究活動(dòng)將使新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)具有無(wú)窮的生命力。尤其是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)開放而富有創(chuàng)新活力，可以滿足不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能根據(jù)社會(huì)和時(shí)代的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。這是符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中努力建設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程理念的。實(shí)踐證明，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中開始研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索與研究，不僅是必要的，而且是可行的。

1 語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生研究意識(shí)的培養(yǎng)和探究氛圍的營(yíng)造

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)論是采用了何種獨(dú)特新穎的啟發(fā)式教學(xué)，無(wú)非都是在師生一問(wèn)一答的方式中進(jìn)行著，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性始終受制于教師的主導(dǎo)性。不管學(xué)生的個(gè)人興趣，愛好差異，也不管知識(shí)水平、能力層次的高低，個(gè)性氣質(zhì)的不同而異中求同。更有甚者，用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去制約和束縛學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生苦于應(yīng)付老師布置的作業(yè)和各種考試而身心疲憊，教學(xué)效果也是事倍功半。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)是以學(xué)生的自主性，探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，通過(guò)親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于初中生的知識(shí)、能力等因素的制約，單獨(dú)個(gè)人開展研究性學(xué)習(xí)的能力尚不具備，我們應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)小組合作式的研究性學(xué)習(xí)方式。因此，這就要首先考慮教室內(nèi)學(xué)生的座位應(yīng)怎樣擺放更有利于學(xué)生之間的交流與合作。單人的課桌已不適應(yīng)集體探究、合作的需要，多人一桌的方式更有利于共同研討。同時(shí)，由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的管理者、解釋者、評(píng)判者、講授者，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者、咨詢者、合作者、協(xié)調(diào)者、組織者、支持者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我們也建議取消教師的講桌，或是與學(xué)生同桌，讓學(xué)生真切感受到課堂與講臺(tái)是他們的展示舞臺(tái)，教師是他們研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一分子。

2 營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)“探究、創(chuàng)新”的校園和課堂氛圍

我們要努力營(yíng)造陶行知先生所倡導(dǎo)的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”的校園和課堂氛圍。在教學(xué)組織活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一種給學(xué)生以心理安全的教學(xué)氛圍，讓他們樂(lè)于去探究，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和條件下，以適當(dāng)?shù)姆绞浇M織探究活動(dòng)，在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生何種方式的問(wèn)與答、說(shuō)與寫，都應(yīng)多給予肯定與支持，鼓勵(lì)其思維向縱深及科學(xué)性、邏輯性和周密性、完備性的方向發(fā)展。作為教師，還應(yīng)主動(dòng)參與到學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，以身作則，親身實(shí)踐，帶動(dòng)學(xué)生探究的積極性與熱情。

3 處理好語(yǔ)文教學(xué)中讀書與研究的關(guān)系

語(yǔ)文的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和讀書方法的掌握。要求學(xué)生在讀中析文、讀中悟情、讀中求知、讀中求樂(lè)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式是以學(xué)生產(chǎn)生需要研究的問(wèn)題開始，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題為終結(jié)。在語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)將讀書方法的指導(dǎo)融入探究活動(dòng)中去，以讀為探究的基礎(chǔ)，在讀的基礎(chǔ)上提問(wèn)，以讀的方式研討、交流和發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以讀的方式來(lái)解決問(wèn)題。由于研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性和開放性，決定了讀的方式的靈活性和多樣性。總之，在讀中探究、在探究中讀；以讀促探、以探助讀的這種新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法必然會(huì)使語(yǔ)文閱讀教學(xué)事半功倍，從而使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到地全面提高。

4 建構(gòu)多元、開放、靈活的評(píng)價(jià)方式

篇(2)

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語(yǔ)文；教學(xué)改革

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是信息時(shí)代，更是知識(shí)全面延伸、全面競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。為了適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，我國(guó)教育領(lǐng)域今年來(lái)開展了一系列的重大改革活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出了對(duì)課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體制都進(jìn)行了一連串的改進(jìn)，提出了要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師自身能力的提高。新課改的實(shí)施雖已取得了一定成績(jī)，但仍存在著很多問(wèn)題和困難，給高中語(yǔ)文教師提出了更高的要求。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)改革中的問(wèn)題

1、深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響

我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，孔子的“傳道、授業(yè)、解惑”一直影響至今。一直以來(lái)，包括高中語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科的學(xué)校教學(xué)模式都是以教師為中心，“填鴨式”的向?qū)W生灌輸需要傳授的知識(shí)和內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程中，教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的言傳身教。通過(guò)反復(fù)記憶，不斷重復(fù)的練習(xí)來(lái)加深學(xué)生的記憶，通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。整個(gè)教學(xué)過(guò)程只重視學(xué)生的考試結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考、自主探索，忽視了對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展。再加上目前學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、教師都非常重視學(xué)生的升學(xué)考試，更是以“應(yīng)試”的目的來(lái)對(duì)待高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與教學(xué)，高考成績(jī)，成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，成為衡量教師教學(xué)能力的高低，成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革并未落到實(shí)處

隨著新課改的推進(jìn)，很多高中語(yǔ)文教師都已經(jīng)意識(shí)到其重要性，也在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中逐步開展實(shí)施。但并沒(méi)有真正地把課堂交給學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)悟到新課改的精髓，并未將改革落到實(shí)處。高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要么仍然緊緊抓住自身主體作用的角色，滔滔不絕地講課；要么就完全忽視了其自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生完全放之任之，將新課程標(biāo)準(zhǔn)改革僅僅停留在表面。僅為了應(yīng)付改革而改革，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法欠科學(xué)，課程設(shè)計(jì)不合理，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，取得適得其反的效果。

二、高中語(yǔ)文教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略

1、樹立全新的教育教學(xué)觀念

教育觀念落后，是制約新課改有效推進(jìn)的重要因素。因此，學(xué)校和教師們都應(yīng)該重視這一問(wèn)題。要順應(yīng)時(shí)展的要求，不斷補(bǔ)充新鮮的知識(shí)和能量，改變根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，用新的思想來(lái)武裝頭腦，指導(dǎo)行動(dòng)。我們的高中語(yǔ)文教師，一定要深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)容與精神，不要僅為了改革而改革，而是要認(rèn)真學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，認(rèn)真考慮如何在教學(xué)過(guò)程中將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力，將教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法完美融合；課堂設(shè)計(jì)要有明確的目的和方向，要緊緊結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，因地制宜，因材施教，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生；要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)水平、交際能力等綜合素質(zhì)。

2、重視學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用

新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不是完全摒棄了教師的主導(dǎo)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既要重視學(xué)生的主體作用，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣；同時(shí)又要重視教師的主導(dǎo)作用，教師要采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的將課堂全部讓給學(xué)生，放任不管。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的良師益友；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是一味被動(dòng)地接受。

比如在學(xué)習(xí)粵教版高中語(yǔ)文課本中《面對(duì)苦難》這篇課文，學(xué)習(xí)之前教師可以給學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)苦難，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，然后歸納總結(jié)，全班同學(xué)一起分享。在討論過(guò)程中，學(xué)生們無(wú)形地對(duì)“苦難”這個(gè)詞匯有了一定的理解與想法，在學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松很多，同時(shí)學(xué)生們的獨(dú)立思考、合作與交流的能力也得到鍛煉。

3、采取多樣化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

在高中語(yǔ)文的具體教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書館、多媒體電教室等先進(jìn)的資源，采取多元化的教學(xué)手段，來(lái)豐富教材教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)面，活躍高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文（粵教版）中的《鴻門宴》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞去年剛上映的著名電影《鴻門宴》，讓學(xué)生們從視覺(jué)上對(duì)這一段歷史，對(duì)其中的人物有一個(gè)初步的了解，并可以將電影與歷史進(jìn)行比較、評(píng)析，增強(qiáng)學(xué)生們的藝術(shù)鑒賞能力。而且強(qiáng)大的視覺(jué)盛宴，也會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。采取多樣化教學(xué)手段，可以突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把枯燥的課本知識(shí)與圖象、聲音、動(dòng)畫融為一體，讓乏味的課堂教學(xué)變得活潑有趣。

篇(3)

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；新課標(biāo)；三個(gè)轉(zhuǎn)變；主觀能動(dòng)性

我國(guó)目前正開展新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，隨著《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的制訂實(shí)施，課改的新理念、新要求也隨之深入到了課改的教學(xué)實(shí)踐中。《標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是學(xué)生積極主動(dòng)參與建構(gòu)和探究的過(guò)程，要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，讓語(yǔ)文課程開放而有活力。通過(guò)對(duì)課改的學(xué)習(xí)以及在教學(xué)中的實(shí)踐，筆者深刻地感受到語(yǔ)文教學(xué)體現(xiàn)新課標(biāo)必實(shí)現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變一體現(xiàn)”。

一、努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

1.教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠教育家

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。”但在語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“教師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)，采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動(dòng)量的辦法“孜孜樂(lè)教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念。教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，成為為教而教的機(jī)器，毫無(wú)藝術(shù)性可言。這貌似對(duì)學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對(duì)其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育初衷的。新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅要“能”教，而且要“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型指導(dǎo)策劃型

孔子曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔。”古今中外的大學(xué)問(wèn)家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語(yǔ)文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是教師說(shuō)了算，“滿堂灌，滿堂問(wèn)，一言堂”的局面隨處可見。學(xué)生毫無(wú)獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。“課下自己吃，課上談味道”，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑、創(chuàng)新的一方舞臺(tái)。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”“自學(xué)式”“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過(guò)把“教師”癮。當(dāng)然學(xué)生準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧更是少不了的。

3.教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿創(chuàng)造性思維

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)“反映”。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。“授人以漁”，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非要提高學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。教師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，教師要告訴學(xué)生要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；學(xué)生之間互相糾正，彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

二、學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)

篇(4)

關(guān)鍵詞：更新觀念；個(gè)體差異；游戲

一、更新觀念，以學(xué)生為主體

經(jīng)過(guò)社會(huì)文明的進(jìn)步，教育的改革，原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)了，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，讓學(xué)生做課堂的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)。老師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中只起一個(gè)引路者的作用，只需告訴學(xué)生要走的方向，而路途中遇到的內(nèi)容需要學(xué)生自己去體會(huì)。老師應(yīng)該調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和思維去找到問(wèn)題、解決問(wèn)題、提升自己，讓學(xué)生先去理解文章，再引導(dǎo)學(xué)生將模糊和依然存在的問(wèn)題解決，這個(gè)過(guò)程，學(xué)生得到的是知識(shí)和能力的雙豐收，而且這個(gè)過(guò)程應(yīng)該是充滿快樂(lè)的，可以讓學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中各方面得到提升，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。

二、讓游戲“點(diǎn)亮”語(yǔ)文課堂

游戲一直都是學(xué)生喜聞樂(lè)見的一種學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要以學(xué)生的興趣為根本，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入游戲環(huán)節(jié)，能夠更充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展游戲教學(xué)，既符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也符合學(xué)生的心理和年齡特征。學(xué)生在游戲中能夠?qū)W到很多知識(shí)，而且還能夠啟發(fā)他們的思維，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)埋下伏筆。因此開展游戲化教學(xué)，既能讓學(xué)生學(xué)到更多重要的文化知識(shí)，又能讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中鍛煉自己的身心。

三、注重個(gè)體差異，堅(jiān)持全面發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都存在差異，我們應(yīng)該使用差異教育，讓學(xué)生的素質(zhì)得到整體的提高，讓素質(zhì)高的學(xué)生和素質(zhì)較低的學(xué)生一起得到提高，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中還需要學(xué)習(xí)做人，使用教學(xué)藝術(shù)將人生道理融入知識(shí)中，培養(yǎng)發(fā)展型學(xué)生，讓學(xué)生具有可發(fā)展能力以及堅(jiān)定的人生目標(biāo)，形成自己正確的人生觀、價(jià)值觀，在社會(huì)上獲得一定的生存價(jià)值。在語(yǔ)言教學(xué)中，老師不能以最高素質(zhì)的學(xué)生或者最低素質(zhì)的學(xué)生為參照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)，那樣會(huì)導(dǎo)致很多問(wèn)題。老師應(yīng)該在課堂上做到兩者兼顧，多組織一些探討和自主解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)和能力的不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的思維引導(dǎo)，達(dá)到最高的教學(xué)效率，教育出素質(zhì)高的學(xué)生。

篇(5)

2011年頒布的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《修訂稿》），對(duì)2001年《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)驗(yàn)稿》）“修改達(dá)200多處”[1]，如對(duì)“語(yǔ)文課程”的定位，對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”內(nèi)涵的界定[2]，明確“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)”。此次修訂，將《實(shí)驗(yàn)稿》第三部分“課程目標(biāo)”，修正為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，強(qiáng)化了語(yǔ)文課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，要求我們?cè)诮虒W(xué)中把課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)，并形成與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。那么，我們?nèi)绾尾拍茏龅竭@一點(diǎn)呢？筆者以《修訂稿》第二學(xué)段的閱讀為例，對(duì)此略加說(shuō)明。該領(lǐng)域的目標(biāo)有九條：

1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

3.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

4.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。

5.能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。

6.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。

7.在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法。

8.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。

9.養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂(lè)于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

一、辨識(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)的三個(gè)類型：內(nèi)容目標(biāo)、能力目標(biāo)、活動(dòng)目標(biāo)

從目標(biāo)的表述方式看，我國(guó)的語(yǔ)文課程目標(biāo)大體上可分為三類。[3]

1.內(nèi)容目標(biāo)

內(nèi)容目標(biāo)又叫“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，它指明學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么，即學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如：“能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。”“寫作時(shí)考慮不同的目的和對(duì)象。”

2.能力目標(biāo)

能力目標(biāo)又叫“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)”，它指明學(xué)生在什么方面應(yīng)該達(dá)到什么水平。比如：“寫記敘文，做到內(nèi)容具體；寫簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論文，努力做到有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫日常應(yīng)用文。”“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。”

3.活動(dòng)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)又叫“表現(xiàn)性目標(biāo)”，它指明學(xué)生要進(jìn)行什么樣的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)，并期望在這些活動(dòng)中進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。”“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話。”

不難看出，在上述第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)中，第6、8、9是“活動(dòng)目標(biāo)”，第7是“內(nèi)容目標(biāo)”，其他幾個(gè)則偏向于“能力目標(biāo)”，有時(shí)也夾雜著一些“內(nèi)容目標(biāo)”和“活動(dòng)目標(biāo)”。

二、了解語(yǔ)文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)的關(guān)系：“屬于”、“達(dá)到”、“相符”

語(yǔ)文課程內(nèi)容與課程目標(biāo)有三種對(duì)應(yīng)關(guān)系。[4]

1.“屬于”關(guān)系

課程內(nèi)容屬于課程目標(biāo)，因而是課程目標(biāo)的直接構(gòu)成部分。比如：“能夠區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式。”在這里，課程內(nèi)容是“區(qū)分寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品”、“了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式”，學(xué)習(xí)好這些內(nèi)容，也就達(dá)成了課程目標(biāo)。當(dāng)課程目標(biāo)是“內(nèi)容目標(biāo)”時(shí)，“課程內(nèi)容”與“課程目標(biāo)”、“教學(xué)內(nèi)容”與“教學(xué)目標(biāo)”是同義詞語(yǔ)。換言之，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容本身就是目標(biāo)。

語(yǔ)文課程“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”等學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的程序性知識(shí)，即聽說(shuō)讀寫的態(tài)度、規(guī)則和策略等，一般與課程目標(biāo)是“屬于”關(guān)系。一些與聽說(shuō)讀寫態(tài)度、規(guī)則和策略直接相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)等相關(guān)知識(shí)，與課程目標(biāo)也是“屬于”關(guān)系。換言之，它們是必須學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容。

2.“達(dá)到”關(guān)系

學(xué)習(xí)課程內(nèi)容能夠有效地達(dá)到課程目標(biāo)。比如：“自信、負(fù)責(zé)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到清楚、連貫、不偏離話題。”要達(dá)到這一目標(biāo)，就可能涉及一些概念，如“觀點(diǎn)”、“話題”、“連貫”等等，但在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容（陳述性知識(shí)）本身并不是目標(biāo)所在——課程目標(biāo)是讓學(xué)生養(yǎng)成合適的話語(yǔ)行為，而不僅僅是知道這些概念。

當(dāng)課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)是“能力目標(biāo)”時(shí)，課程內(nèi)容是達(dá)成課程目標(biāo)的途徑，教學(xué)內(nèi)容是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的途徑。“能力目標(biāo)”往往并不直接、具體地規(guī)定課程與教學(xué)內(nèi)容，對(duì)期望學(xué)生達(dá)到結(jié)果的描述（即“是什么”），與為達(dá)成目標(biāo)而選擇的課程與教學(xué)內(nèi)容（即“教什么”）之間，存在著種種較為復(fù)雜的關(guān)系。比如：“耐心專注地傾聽，能根據(jù)對(duì)方的話語(yǔ)、表情、手勢(shì)等，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。”達(dá)到這條目標(biāo)該“教什么”、“學(xué)什么”，存在著多種選擇的可能性和必要性。語(yǔ)文課程中所涉及的語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)理論、文章學(xué)等知識(shí)，一般與課程目標(biāo)是“達(dá)到”關(guān)系，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是為了較好地“達(dá)到”課程目標(biāo)，具有相應(yīng)的語(yǔ)文能力。

3.“相符”關(guān)系

課程內(nèi)容要與課程目標(biāo)相符合。比如：獨(dú)立撰寫一份小課題研究報(bào)告，就是與“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問(wèn)題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”這條目標(biāo)相符合的語(yǔ)文活動(dòng)。閱讀指定的課外讀物，就是與“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對(duì)話”這條目標(biāo)相符合的語(yǔ)文活動(dòng)。

當(dāng)課程目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)是“活動(dòng)目標(biāo)”時(shí)，課程內(nèi)容就是與這一活動(dòng)指向相符的語(yǔ)文活動(dòng)。在“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程目標(biāo)大多是“相符”關(guān)系。在“寫字與識(shí)字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”等領(lǐng)域，也有一些需要學(xué)生完成的有特定指向的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)這些活動(dòng)，必須注意與課程目標(biāo)的相符性。課程目標(biāo)與課程內(nèi)容的這三種關(guān)系，可以用下圖來(lái)表示。

比如：上述第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)，“1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是“能力目標(biāo)”，因此，所教學(xué)的內(nèi)容必須有助于“達(dá)到”這一目標(biāo)。“7.在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì)句號(hào)與逗號(hào)的不同用法，了解冒號(hào)、引號(hào)的一般用法”是“內(nèi)容目標(biāo)”，教學(xué)與該條目相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容，就“屬于”這一目標(biāo)。“6.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意”主要是“活動(dòng)目標(biāo)”，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與此“相符”的誦讀活動(dòng)，而不僅僅是背誦、默寫。

這三種關(guān)系雖不同，但都要求課程目標(biāo)與課程內(nèi)容發(fā)生良性的交互作用：課程目標(biāo)要由課程內(nèi)容支撐，課程內(nèi)容要指向課程目標(biāo)。語(yǔ)文課程內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容必須與課程目標(biāo)相呼應(yīng)。

三、尋找將課程目標(biāo)具體化的策略：分解、揭示、提煉、選擇、開發(fā)

在一些主要是“內(nèi)容目標(biāo)”的學(xué)科，課程內(nèi)容與課程目標(biāo)多數(shù)是“屬于”關(guān)系，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，主要用“分解”策略，將課程目標(biāo)作適當(dāng)分解，使之具體化，成為課堂教學(xué)中易于達(dá)到并可檢測(cè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，具體辦法有“替代”、“拆解”、“組合”等。[5]但與主要是“內(nèi)容目標(biāo)”的學(xué)科不同，語(yǔ)文課程目標(biāo)主要是“能力目標(biāo)”，在將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)并落實(shí)到教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除極少量較清晰的“內(nèi)容目標(biāo)”可分解外，大部分情況下要采用揭示、提煉、選擇、開發(fā)等策略。

1.分解

比如：“閱讀簡(jiǎn)單的議論文，區(qū)分觀點(diǎn)與材料（道理、事實(shí)、數(shù)據(jù)、圖表等），發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，并通過(guò)自己的思考，作出判斷。”這句話就可以分解出：“議論文”、“觀點(diǎn)”、“材料”、“觀點(diǎn)與材料的關(guān)系”、“判斷的標(biāo)準(zhǔn)”等教學(xué)內(nèi)容，分別達(dá)成“區(qū)分”、“發(fā)現(xiàn)聯(lián)系”、“思考和判斷”等教學(xué)目標(biāo)。

2.揭示

指揭示出課程目標(biāo)中所蘊(yùn)含的課程內(nèi)容，主要適用于其中的“內(nèi)容目標(biāo)”、“活動(dòng)目標(biāo)”，以及一些在“能力目標(biāo)”中內(nèi)容指向比較明晰的條目。比如：“能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”，就需要揭示“常見的表達(dá)方式”、“表達(dá)方式的運(yùn)用”與“寫作語(yǔ)境”的關(guān)聯(lián)等，從而形成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

3.提煉

指從語(yǔ)文教材（課文）或聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中，提煉出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，形成具體的教學(xué)目標(biāo)。如“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，就需要結(jié)合不同體式的課文，依據(jù)體式，尋找相應(yīng)的“重要詞語(yǔ)”、“富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，以及“體味”、“推敲”和“品味”的種種具體辦法。

4.選擇

指按課程目標(biāo)的指引，從相關(guān)的研究中選擇指向課程目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容，并制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

5.開發(fā)

與語(yǔ)文課程目標(biāo)相應(yīng)的課程內(nèi)容，有一些在目前尚無(wú)現(xiàn)成的可資依賴的可靠知識(shí)，要合適地進(jìn)行教學(xué)，就需要在備課時(shí)進(jìn)行開發(fā)。

四、關(guān)注領(lǐng)域之間目標(biāo)的互通、學(xué)段之間的目標(biāo)關(guān)聯(lián)

篇(6)

1.一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向

語(yǔ)文自身人文性和工具性決定了其在目標(biāo)追求上的二重性。這種二重性發(fā)展到今天，體現(xiàn)在我們的課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中就是一種目標(biāo)追求上的人文能力式改革動(dòng)向。

一方面，是一種人文主義方向。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多重文化”，“關(guān)心當(dāng)代文化生活，汲取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)”，也就是說(shuō)我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視“人”、關(guān)注“文化”，是一種彰顯人文主義的教學(xué)活動(dòng)。這樣一來(lái)，作為語(yǔ)文教學(xué)重要環(huán)節(jié)的高中語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該是一種人文主義教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。新課程本身就是人文主義的課程，高中語(yǔ)文教學(xué)的目的，不是高考，而是為了使學(xué)生更好地運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)思想感情并提升其人文情趣、審美情趣以及人生體驗(yàn)，使教學(xué)最終走向一種人文主義的機(jī)制感悟。因此，人文主義應(yīng)該是當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重大改革動(dòng)向。

另一方面，是一種能力式的目的改革。高中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文教學(xué)“要重視學(xué)生語(yǔ)感能力培養(yǎng)，要使學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的基本規(guī)范，具有應(yīng)用語(yǔ)言的基本能力。”因而，在其具體方針也就必然要強(qiáng)調(diào)，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)、正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的較強(qiáng)的現(xiàn)代文閱讀、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，具有較強(qiáng)的語(yǔ)感，具有一定的文字鑒賞能力，具有閱讀淺易文言文的能力，具有自學(xué)語(yǔ)文的能力。因此，可以說(shuō)，新課標(biāo)下的高中語(yǔ)文教學(xué)在其目的追求上將不再僅僅局限于高考應(yīng)試能力的訓(xùn)練，而是把學(xué)生智力、創(chuàng)造力開發(fā)放在教學(xué)改革目標(biāo)的重要位置，重視學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)傳授過(guò)程中的審美情趣培養(yǎng)，力圖讓學(xué)生能更好地利用語(yǔ)言文字學(xué)會(huì)思考，形素養(yǎng)，體會(huì)并內(nèi)化為人文情趣，因而在其教學(xué)目標(biāo)改革動(dòng)向上必將是一種人文能力式的改革趨勢(shì)。

2.一種教學(xué)模式上的復(fù)合開放式改革動(dòng)向

篇(7)

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)方法

小學(xué)階段正是學(xué)生積累基礎(chǔ)知識(shí)、開發(fā)智力的最佳時(shí)期，有效的教學(xué)方法能夠激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，更好地促進(jìn)他們智力和能力的發(fā)展。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，徹底改變的“填鴨式”教學(xué)模式，采取豐富多樣的適合小學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課程改革倡導(dǎo)自主性、合作性和探究性學(xué)習(xí)，這對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。因此我們小學(xué)語(yǔ)文教師要徹底改變落后的灌輸式教學(xué)模式，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。在新課程改革理念下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師要樹立以人為本、以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，不再是單純的講解，而是將課堂交給學(xué)生，引導(dǎo)他們積極思考，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)他們能力的目的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，很少主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被激發(fā)出來(lái)，也不會(huì)自主學(xué)習(xí)，更無(wú)法形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。興趣是最好的教師，學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)主動(dòng)去學(xué)，積極動(dòng)腦，開拓思維，從而形成適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法。好的學(xué)習(xí)方法會(huì)收到事半功倍的效果，使學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感，增強(qiáng)自信心，這種學(xué)習(xí)過(guò)程的良性循環(huán)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升將會(huì)產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用。

二、營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍

要使課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的效果，師生間的有效交流與溝通起著至關(guān)重要的作用。和諧融洽的課堂氛圍有利于教師和學(xué)生的溝通和互動(dòng)交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度，而且在自由平等的課堂環(huán)境中能使學(xué)生感到自己的主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、積極討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)到知識(shí)。同時(shí)教師要尊重學(xué)生，與學(xué)生平等地交流與溝通，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生間在情感、思維、行為上的差別。教師要鼓勵(lì)學(xué)生開展合作性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，在這樣的氛圍中進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生便敢于發(fā)言、敢于闡述自己的觀點(diǎn)、敢于對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出質(zhì)疑。對(duì)學(xué)生的積極發(fā)言教師要給予充分肯定和鼓勵(lì)，然后再加以引導(dǎo)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的。

三、要做到因材施教

正如人有高矮胖瘦之分一樣，每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在知識(shí)、技能和興趣特長(zhǎng)等方面都有所不相同，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要因人而異、因材施教，不能采取“一刀切”的教學(xué)方法，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。一是針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題。為了能使全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師在備課時(shí)可以設(shè)定幾個(gè)不同難度的問(wèn)題，成績(jī)好的學(xué)生回答難度較大的問(wèn)題，基礎(chǔ)差的學(xué)生回答簡(jiǎn)單問(wèn)題，其余的學(xué)生回答中等難度的問(wèn)題，這樣使每個(gè)學(xué)生都有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。二是對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都樹立自信。在進(jìn)行上述活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)差等生的回答要給予充分的肯定，哪怕是微小的進(jìn)步或是亮光，也要給予激勵(lì)的評(píng)價(jià)，進(jìn)而使他們產(chǎn)生自信心和自豪感，使學(xué)生產(chǎn)生追求更高目標(biāo)的學(xué)習(xí)欲望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度上會(huì)有明顯變化，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)向更高目標(biāo)沖擊，其他學(xué)生也會(huì)趕超先進(jìn)、不斷進(jìn)步，從而形成一種爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)氛圍。

四、利用多媒體教學(xué)，使課堂教學(xué)更加直觀

小學(xué)生天生好動(dòng)、活潑可愛、好奇心重，利用多媒體教學(xué)可以滿足他們的好奇心，吸引他注意力，激發(fā)他們的興趣，使課堂變得富有活力。在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，教師要靈活掌握，選擇適合教學(xué)內(nèi)容的文字、圖片和視頻，使課堂教學(xué)更加豐富多彩。此外，在日常教學(xué)中教師還要善于使用多媒體技術(shù)，把所學(xué)知識(shí)制作成課件展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過(guò)生動(dòng)的畫面感知語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中、走入作家創(chuàng)設(shè)的氛圍中，讓語(yǔ)文課變得更加形象直觀、通俗易懂。

五、進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

教師可以采取分組合作學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體來(lái)說(shuō)，教師要結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)類的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的綜合能力對(duì)他們進(jìn)行分組，并采取輪流發(fā)言的方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師還要鼓勵(lì)平時(shí)不善言談的學(xué)生積極發(fā)言，爭(zhēng)取讓每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。通過(guò)這種方式可以使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)互助合作的意識(shí)。

六、組織課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一個(gè)獵取多方面知識(shí)的過(guò)程，因此教師應(yīng)該多組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，而不是僅僅局限于課本內(nèi)容，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)選擇課外閱讀材料，并進(jìn)行讀書交流，以此開闊他們的視野，擴(kuò)展他們的知識(shí)面。需要注意的是，在課外讀物的選擇上，教師要挑選趣味性強(qiáng)、學(xué)生感興趣的課外閱讀，以激發(fā)他們閱讀的興趣。學(xué)生有了深厚的興趣，就會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，字、詞、句、文章、詩(shī)詞等積累就會(huì)增多，語(yǔ)文成績(jī)自然也就會(huì)提高了。

總之，新的課程改革對(duì)學(xué)生的發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升起到了積極的推動(dòng)作用，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要充分認(rèn)識(shí)到了新課程改革的必要性和緊迫性，順應(yīng)新課程改革的要求，不斷探索更新、更好的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，激發(fā)他們的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，營(yíng)造良好的課堂氛圍，這樣才能適應(yīng)教育和社會(huì)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文文.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探析[J].教育教學(xué)論壇，2011（27）.