序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文教學經驗文章范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、不斷創新閱讀教學策略

語文閱讀教學項目需要充分尊重學生的課堂主體性地位，使學生的個性得到充分的發揮。初中語文教師在閱讀教學中，無論是教學內容還是教學方法都應當從學生的角度出發，不斷激發培養學生在閱讀方面的創新精神與實踐能力，善于從多個角度入手培養學生的閱讀實踐意識，充分為學生的閱讀學習注入靈魂。

二、重視培養學生閱讀興趣，提高其閱讀學習主動性

培養學生的語文閱讀興趣是保證閱讀教學成果的根本。初中語文教師在教學過程中應當善于變換教學方式，形成良好的閱讀教學氛圍，提升學生學習主動性。教師可以運用多媒體設備與計算機軟件技術向學生展示正規的有感情的語文閱讀音頻或視頻，為學生提供充分的學習與模仿空間，通過長時間的練習逐漸提升自身語文閱讀水平。

三、充分開展語文閱讀課堂展示活動

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關鍵詞：初中語文；思維能力；培養方法

在新課改背景下，初中語文教學已不再是傳統的教學模式，以學生為主、教師為輔的教學理念已經深入課堂。在教學過程中充分尊重學生個體，因材施教，讓每位學生都能有所收獲，對于培養學生的自主學習能力、探究能力、思維能力等都有重要意義。就語文學科的學習而言，培養學生的思維能力尤為重要，能幫助學生“開啟”學習語文的“大門”。故探討在初中語文教學中如何培養學生的思維能力極具現實意義。

1初中語文教學中學生思維能力培養的重要性

相交于小學教學，初中教學的知識面更廣、知識點更深奧，面對書本上的難題和教師提出的問題，學生要舉一反三才能收獲較好的學習效果。學生要舉一反三，首先就應在思維上具備獨立性，特別是在初中語文的學習。初中語文不單單是生字的教學，還要引導學生深入理解文章、詩詞的情感和內涵，進而提升學生的文學素養，讓學生能獨立創作文章。這些看似簡單的教學過程，事實上每個環節都要求學生能夠獨立思考、合作探討、相互交流，可見，良好的思維能力是學生必不可少的。對此，在教學過程中，作為教師在傳授學生知識的同時，更應注重學生思維能力的培養，應善于發現每位學生的特點和優勢，結合他們的特點、利用他們的優勢，幫助他們找到培養自身思維能力的最佳途徑和方法。此外，學生具備良好思維能力對其他課程的學習以及今后學習都有很大作用。因此，不論從哪方面分析，在初中語文教學中培養學生思維能力都是十分重要的。

2初中語文教學中學生思維能力的培養方法

2．1傳授思維方法給學生：

思維方法有很多種，如觀察法、聯想法、比喻法、分析法、分類法等，在初中語文教學中教師應結合學生實際情況選擇有效的思維方法傳授給學生。本文主要分析兩種常用的思維方法。一是觀察法。觀察是學生思維能力培養的重要基礎，通常有兩種，即對比觀察和順序觀察。不論是教學還是學習，都應注重觀察，觀察時要運轉思維思考，同樣思考時也應結合觀察［1］。在人教版初中語文教材中，大部分文學作品都是作者通過觀察創作的，而這些作品自然也就成了學生學習觀察方法的最佳教材。故教師可將重心放在文章上，引導學生領悟文章作者的觀察技巧和方法，逐漸提升學生的觀察能力。二是聯想法。聯想法不僅要聯想，更要想象，通過聯想和想象培養學生的思維能力。如人教版七年級上冊《天上的街市》（郭沫若），作者創作時就利用充分的聯想和想象，在教學時教師就應有意識地引導學生去領悟詩歌里的美妙景象，去體會作者筆下的“天上街市”，感受作者內心的美好情懷。鼓勵學生通過聯想和想象用自己的語言描繪“天上街市”。

2．2發揮課堂“主渠道”價值：

課堂是學生學習知識和培養思維能力的主要渠道，教師在教學過程中也應充分利用良好的課堂環境氛圍培養學生的思維能力。對此，教師可以采取課堂討論、創設問題情境、開展游戲教學等方式充分調動學生的積極性，增加和學生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，然后引導學生去發現問題和思考問題［2］，在這個過程中培養學生的綜合性思維、逆向性思維、變向思維等。如人教版初中語文第一冊《春》（朱自清）的教學。在教學前教師先給學生們展示春天的圖片或是動態畫面，春草、春樹等，與學生探討春天都有哪些景象，接著引入主題《春》。這個過程主要是調動學生興趣和積極性，營造良好的課堂氛圍。在講解課文時，很多問題學生們都可能有不一樣的觀點，如“作者對春天的感受”這一問題，有的學生會認為作者對春天的到來充滿期盼和喜悅，也有的學生會認為作者是想借盼春反襯自己對統治時期的不滿和憤慨，并不是真正盼望春天的來臨。對此，教師就可以組織學生結合作者的背景、人生和課文，展開討論。通過討論一來強化學生對課文和作者的理解，二來在討論過程中學生需要轉動思維，不斷思考才能找到有用信息，因此討論過程也能充分鍛煉學生的思維能力。此外，討論結束后教師還可以鼓勵學生闡述自己的觀點，進一步鞏固學生的思維能力。

2．3理論與實踐結合教學：

只有理論而缺乏實踐的教學就如同地基不穩固的建筑，經不起考驗。在初中語文教學中要想培養并穩固學生的思維能力，實踐教學是關鍵。一方面，教師在給學生布置作業的時候除了要有課堂知識外，還應包括具有實踐意義的作業，讓學生在完成課后作業的同時也能進行實踐學習，鞏固所學知識和能力［3］。此外，教學結束后教師還可以提出一些探索性問題，鼓勵學生去探索，然后在課堂上結合實際闡述自己的見解。另一方面，教師應組織學生開展如寫作、閱讀等和語文相關的課外活動。如課外閱讀活動，在語文學習中閱讀是主要知識點，教師應結合課堂教學開展配套的課外閱讀活動，給學生足夠的自由閱讀空間，一來能拓寬學生的視野和知識面，二來能提高學生的閱讀水平。還可讓學生分享自己課外閱讀的發現和收獲，對于不能解決的問題還可以提出來同學間相互討論。這個過程對于培養學生綜合素質和思維能力都有促進作用。

3結語

綜上所述，在初中語文教學中培養學生的思維能力十分重要，本文主要結合筆者多年教學經驗分析了幾種典型的培養學生思維能力的方法。但在具體教學過程中，還需要結合學生特點、需求和優勢，采取配套的教學方法。除了從教學角度培養學生思維能力外，教師還應注重自身能力和素養的提升，這樣在教學過程中才能及時、有效解答學生的問題和疑惑，幫助學生找到最適合自己的培養思維能力的方法和途徑。

參考文獻:

［1］陳道林．初中語文教學中學生思維能力培養研究［J］．儷人：教師，2015（12）：65－65

［2］熊革新．淺析初中語文教學中如何培養學生的思維能力［J］．讀寫算：教師導刊，2015（11）：118－118

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一、多元化初中語文教學的特色分析

多元化可以理解為思維多元化、教學性質多元化。初中語文教學在目前的工作中，依然走的是傳統的教學路線，不僅沒有為學生的發展提供較多的幫助，甚至是造成了較大的阻力。通過對學生開展多元化初中語文教學，不僅可以較好的緩解目前的教學壓力，同時還能夠在實際的教學工作中，加強與學生各方面的溝通，這樣一來對教師和學生而言，都具有較大的積極意義。在此，本文主要對多元化初中語文教學的特色展開分析。第一，初中語文利用多元化方法開展教學，能夠促使教師從多個角度或者是系統的進行開拓教學。在以往的工作中，很多教師都是通過自身的教學經驗來開展工作，這本身并沒有錯誤，但由于我國對語文教學投入的力度較大，很多方面都趨向于規范化、多元化，因此經驗教學應盡量的減少。第二，利用多元化方法開展語文教學，能夠加強對學生的能力培養，同時在知識傳遞以及情感人格的塑造方面，也具有較大的積極意義。第三，在初中語文教學中開展多元化的教學方式，可以進一步的促使學生掌握靈活的思維方式，在加深思維的深度方面，能夠得到理想的效果。由此可見，多元化教學在初中語文中具有較多的特色，其可行性較高，日后可進一步推廣應用。

二、對初中語文教學的多元化教學方法的探究

（一）表演教學方法的實施

我國擁有上下五千年璀璨的文化瑰寶，因而得以編入初中語文課本中的篇章均屬萬中無一的經典文學作品。因此，教師在對這些文章進行教學中可以采取表演教學的方法，從而使得學生通過自己親身的表演不但有助于培養他們良好的人文情感以及素養，更有利于他們對于語文知識的學習。對此，教師在某一文章的教學結束后將學生分組，讓他們根據課本內容改編成表演的劇本，要求小組內討論將課文中的重點找出來，在這基礎上談論采取如何的形式表演來把課文中的情節以及人員角色的扮演分工等，其后教師利用晚自習的時間組織學生進行表演比賽。通過教學方法的實施不但有助于學生自行對課文內容進行良好的歸納總結，從而使得他們對于該課文的知識掌握更深刻，而且通過學生自己對課文內容的改編有助于提升他們對于語文理解能力以及創造能力。

（二）主題式教學方法的實施

主題式教學方法指的是教師在實施教學前，根據教學內容在備課階段構建一個中心主題實施教學。這樣的教學方法不但有利于學生準確把握教學內容的主題，同時更利于他們語文分析能力的培養。例如在《雷雨》一文的教學中，教師先將文章的中心主題拋出，緊接著提出幾個圍繞主題的問題，隨后讓學生接下來的學習中自行尋找答案來回答教師的問題。通過這樣的教學方法可以在有效提升學生課堂參與程度的情況下，實現學生教學主題的準確把握以及分析能力的良好培養。

（三）現代教學手段的實施

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關鍵詞：初中語文 多元化教學 方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0100-01

1 前言

初中階段是學生的思維和情感形成的重要時期，初中語文教育應注重對學生各方面能力的培養，這對學生人生的長遠發展有著重要的作用。但傳統的初中語文教學方式相對比較單一，不善于調動學生的語文學習情緒和興趣，使得學生對語文學習產生了輕視心理，從而致使語文教學效果不佳。多元化語文教學不僅對學生的健康成長有著巨大的推動作用，更是實現新課改目標，培養祖國現代化建設接班人的必然要求。

2 初中語文教學的多元化實施意義

初中語文的多元化教學實現主要有兩個方面，即思維方式的多元化和教學性質的多元化。讓學生成為具有多思維分析能力的人才，而不是傳統教學模式下的單一定向思維，多元化思維的人才才是未來社會發展的需要。結合語文教學的特點，制定和實施多元化的教學方式對于學生思維的培養和情感人格的塑造具有十分重要的意義。

3 多元化教學在初中語文教學中的實施途徑

新課改背景下初中語文多元化教學策略的實施不能按照傳統的教學方式，要做到教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價四個方面的轉變。

3.1教學目標的多元化制定

教學目標的制定能夠反映教育的思想、觀念以及任務，沒有教學目標或者是教學目標不明確，往往導致教學過程的茫然，教育質量也得不到保障。初中語文的教學目標為三個方面，即具備一定的知識與能力、了解過程與方法、確立情感態度與正確的價值觀，三個層次境界依次遞增。教學目標的多元化制定要以這三種層次為基礎，明確教學目標，依托教學課本的基本知識呈現教學內容，并合理地對教學內容進行拓展，豐富教學資源。制定適當的教學過程與方法，首先應對學生已經具備的知識和生活經驗有所了解，相應地制定學生的學習方法，并引導學生建立多元化的思維方式，提高學生思維的深度和廣度。教學方法是面向全體學生的，可能會忽視一些個體的差異性，因此教學目標的制定要有針對性地調整，正確地引導學生去學習、認識以及感受語文的魅力，促進學生的全面發展。

3.2教學內容的多元化補充

教學內容的多元化補充也應該依托教學課本，新課改背景下的語文教科書內容更加注重學生多元化思維的培養，讓學生能夠充分認識到語文學習的價值，從而提高學生的學習效率。初中語文的教學內容主要是進行學生理解分析和協作能力的培養，進一步地是塑造學生思維、情感和想象力等多方面的能力。例如對于課文的閱讀理解部分，教師可以首先對文章的內容進行分析，并且對于文章同意觀點還要引導學生進行多方面的分析論述，論述觀點要明確，思路要清晰。比如在教學《我的叔叔于勒》時，對于教參上對主題的闡釋：“揭示了資本主義社會人與人之間裸的金錢關系”，讓學生分析論述，并提出疑問，然后筆者補充了多元化的主題理解“同情說”、“虛榮說”，讓學生們對三種主題進行思考、辯論，從而了解小說主題多義性的特點。

文章寫作訓練中也應該要求學生對同一問題進行不同的分析看待，教師通過講解、指導，鍛煉學生的思維形成和語言組織能力。比如，在寫作《再見了，我的_____》，學生多選擇表現親情、友情、成長之類的主題。筆者引導學生觀察生活，對當今農村的拆遷現象進行思考，讓大家說說拆遷前后的家鄉，談談自己對拆遷的感受。孩子有一顆敏感而豐富的內心，寫出了《再見了，我的祖屋》、《再見了，我的那片池塘》，作品融入了時代的色彩，主題就深刻起來了。這就順應了新課標要求下初中語文教學的理念，以教科書中的內容作為基礎，進一步聯系社會實際以及學生現實生活與生活經驗，豐富教學內容，提高學生的原有知識水平。

3.3 教學方法的多元化運用

新時代語文教學已不再僅僅是傳道授業解惑，也不是單純的思想知識灌輸，而應該在教學中引導學生進行主動的學習，利用情景、寫作、會話等環境要素調動學生學習的積極性，應該提供和創造開放式的思維空間，調整教學方法以達到多元化思維培養的目的。初中階段正是一個充滿幻想與好奇心的時期，教師應該抓住這一時期學生的特點，激發學生的學習興趣。例如可以結合課本知識組織學生春游、分組辯論、課堂游戲等方式點燃學生的學習熱情，還可以運用影視資源，讓學生化視頻為文字，進行人物描寫的寫作訓練，并在活動過程中拓展學生的思維、塑造正確的情感價值觀念。

3.4教學評價的多元化實施

教學工作質量的驗證主要是通過教學評價，傳統的教學評價主要以學生學習成績、教師教學質量以及講授課程的評價三個方面作為參考標準，其中學生的學習成績是最主要的評價內容。傳統的教學評價以“量性”為主，最客觀的反映就是學生的考試成績以及最后的升學率，一般不會關注學生的生活與行為，這種評價方式只注重結果而不會關心學生學習過程。學生存在個體差異性，學習能力有強有弱，如果只注重最后的考試成績，而忽視其他方面的測評不利于學生的全面發展。為符合新課標背景下教學目標的變化，教學評價方式也得相應地進行調整，教學評價的內容不在僅僅以考試成績作為主要標準，而是綜合地把興趣、愛好、學習動機等多個方面進行考核，以人為本，注重學生未來生活與發展的需求。

5 結語

多元化思維的培育對于學生的可持續發展意義重大，培養學生成為多元化思維的人才，使其能夠在未來生活中更好的融入復雜的社會環境中。同時，面對社會環境的不斷變遷，學校教育也應該以開拓進取的精神，不斷創新教學理念與方法，充分有效的挖掘生活中的語文資源，語文中的人文內涵，讓學生在語文學習中，能夠擁有一份美好的人生感受。

參考文獻：

[1]程鳳艷.對初中語文創新教育的幾點思考[J].教育教學論壇，2012.17.

[2]高秀蘭.多元化教學方法在語文教學中的應用[J].教育教學，2014.06.

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關鍵詞 語文教師；新課改；初中語文

語文教師是語文課堂教學的主要組織者和引導者，在教育教學活動過程中，教師既要把豐富的科學文化知識傳授給中學生，使他們的身心健康地成長發展。然而，知識不是靜止的，它在不斷地豐富和發展。特別是在“數碼時代”和“互聯網時代”的今天，教師應跟時展步伐，注重自身多種能力的培養。新課改背景下，為順利完成教學目標和搞好本職工作，筆者認為初中語文教師應具有以下幾種最基本能力。

一、良好的語言表達能力

語言是教學的主要工具。是教師實施各種教學方法的有效手段。所以說良好的語言表達能力是語文教師最基本的素質，因此優秀的語文教師：一是要表述要準確明晰，具有一定的科學性。教學活動的重要目的就是向學生傳授知識，準確、科學是對語文教師語言素質基本要求。在教學中語文教師始終用一些生動、形象、有趣的語言進行講述或比喻，以期使問題由淺入深，易于學生掌握和理解；二是語言要簡練，具有邏輯性。教師在語文教學中，應認真提煉語言，把握分寸，干凈利落，言簡意賅，用最簡煉的語言表現最豐富的內容；三是語調豐富，有節奏感。在語文教學中，語言要有節奏，語調要有變化。可根據教材內容的思想感情等，適時調整與變化，以達到吸引學生集中注意力的作用，只有發揮出語言的韻律性，才能為提高課堂教學效果提供保障；四是普通話要標準，吐字清晰，幽默詼諧，具有感染力和趣味性。一般學生都不喜歡語言寡淡無味，表情呆板冷漠，沒有激性的教師。只有語言表達能力良好的教師才能使學生精神振奮。才能在輕松愉快中收到良好的教學效果，同時有利于融洽師生關系和活躍課堂氣氛。

二、綜合運用多種教學方法的能力

為了實現教學目標，完成教學任務，初中語文就必須采用適當的教學方法。語文教學方法眾多。例如：講授法、串講法、問答式教學法、討論式教學法和閱讀式教學法等。具體在教授語文課文時，采用哪種教學方法，是課堂教學藝術的一個重要方面。筆者主張應該根據初中教學內容和初中生的學習實際，以一種方法為主，輔以其他方法，相互協調配合。若教學內容是知識性內容，如語言知識、文學理論、文章知識等理論性強、自學難度大的，以講授法為主，其他方法為輔。另外，應該注意教學方法的多樣性和協調性。只有這樣，才能活躍課堂氣氛，充分調動初中生學習的興趣，進而順利完成教學任務。

三、運用現代教育媒體的能力

提高教學質量是中學語文教學追求的目標。現代教育媒體具有直觀性、生動性和形象性的特點，運用現代教育媒體開展教學，緊緊圍繞教學目標，使語文教學內容圖像、文字和音響并茂，且交互呈現，激活了學生的視覺、聽覺、觸覺等多方面的感官神經，吸引了學生的注意力，能提高學生的學習興趣。初中語文教師若能恰當地運用現代教育媒體，創造性地開展視聽結合的現代教育媒體教學，則有利于提高中學語文教學質量。因此，新課改背景下，初中語文教師應具有運用現代教育媒體的能力。同時可將自己獨到的教學思想、教學經驗和教學方法融進現代教育媒體之中，通過現代教育媒體使教學內容化抽象為具體，化疑難為淺顯，化呆板為生動，符合了中學生的接受特點，優化了教學效果，促進了教學目標的順利完成，有利于提高教學質量。三、運用現代教育媒體，有利于提高初中生學習語文的積極性。因為現代教育媒體，不僅豐富了教學手段，還促進了教學方式，改善了師生關系。學生在學習中的主體地位得到保證，學習氣氛更為活躍，學習的積極性得到提高。

四、優化新教材資源的能力

現行新教材打破了原教材的編寫體例，每個單元不再為按體裁劃分為四課，而是以閱讀教材和寫作、口語交際教材分開編排。在閱讀教材中分為三個互相銜接的階段。第一階段，在初中的基礎上，學習現代文和古代散文，著重培養理解、分析現代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。第二階段，學習我國現當代文學作品、古代文學作品和外國作品，著重培養初步欣賞文學作品的能力。第三階段，學習文化內涵較豐富的現代論文、科技說明文和文學名家名作，著重培養研討、評價現代文和文學作品的能力。在寫作中，培養從事寫作必須具備的幾種能力，培養寫作記述文、議論文、說明文的能力，培養寫作應用文（小傳、通訊、游記、讀后感、短評等）的能力。口語交際主要培養學生日常交際的能力。學習即席發言、演講、采訪、討論、表演、辯論等幾種口語樣式，掌握必要的口語交際技巧。因此，現代中學語文教師必須通過加強教法研究，具有優化新教材資源的能力。

五、要善于運用教學用語的機智能力

教學用語的機智能力是語文教師必備的素質之一。在課堂教學活動中，由于教學內容、教學方法、學生對象、上課情境等因素的不同，教學過程中，可能會出現教師事前難以預料而又必須直面的問題。比如，遇上突發事件，意料之外的學生提問，學生的惡作劇，上課上搗亂的學生，等等。教師如何應付，能否扭轉局面，擺脫窘境，順利完成教學任務？遇此“險情”，語文教師要善于運用教學用語的機智能力，巧妙處置，化險為夷。烏申斯基指出：“不論教育者怎樣研究教學理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優良的教育實踐者”。所以，一個好的語文教師的教學用語的機智能力，是一種綜合性的智能表現。教學用語的機智能力不是單一的語言能力，更不是“靈機”一類的產物，它是老師的素養、學識、經驗的綜合結果。一個教師只有具備了良好的素質，淵博的知識和豐富的教學經驗，才能應付各種復雜的局面，教學用語的機智能力才能在構建和諧課堂的教學實踐中發揮到極致，取得令人滿意的教學效果。

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關鍵詞： 初中語文 作文教學 有效教學 教學方法

作文教學是以寫作思想和表達情感為主的寫作教學實踐，也是創造性的語言教學活動，它對教師的教學能力要求較高，但是，長期以來，一些教師在作文教學中找不到正確的方法。在新課改不斷深入的情況下，初中語文作文教學改革勢在必行。探討初中語文作文教學有效策略，成為語文教學的重點。那么，初中語文作文教學有效方法有哪些呢？筆者對此進行了總結。

一、重視寫作積累，豐富寫作素材

寫作與閱讀關聯緊密。古人說，讀書破萬卷，下筆如有神，說的就是閱讀之于寫作的重要性。要想提高學生的寫作能力，教師必須做好閱讀指導，擴大學生閱讀面，增加學生閱讀量，讓學生通過廣泛閱讀，獲取和積累更多的寫作素材。這就要求初中語文教師在作文教學乃至日常語文教學中，重視和強調閱讀素材積累的重要性，提倡多讀書、讀好書、好讀書，并給學生推薦更多的閱讀素材。如在初中語文《桃花源記》教學中，教師要給學生推薦更多的帶有傳記色彩的閱讀讀物，如《魯濱孫漂流記》、《格列佛游記》等，或摘錄《西游記》中一些描寫自然美景的片段，與課文進行比較閱讀，豐富學生閱讀積累，提高其閱讀能力。好記性不如爛筆頭，講得好是做好閱讀筆記的重要性。因此，在日常教學中，教師要指導學生做好閱讀筆記，讓學生用筆記本將報紙上的一些文章、書籍中的一些名言佳句摘錄下來，并標明句子的出處、作者及自己的見解，鼓勵學生在寫作時嘗試對閱讀筆記中的信息進行有效加工和利用，最終提高學生寫作水平。

二、創新作文教學模式

初中作文傳統教學模式是：教師選擇題目，講明要求或進行范文講解，學生按要求寫作。這種固定的教學模式，禁錮了學生的創新思維，也扼殺了學生的寫作熱情。要想提高作文教學的有效性，語文教師必須改變傳統教學模式，如在人教版語文八年級上冊第三單元《蘇州園林》教學中，教師可以結合文章寫景抒情的方法，進行“游記類”作文教學。如教師可以讓學生以自由命題的形式，記一次難忘的游記經歷，并講清楚這次游記為何難忘。同樣，在寫作前，教師可以利用多媒體給學生展示優秀的游記類作文、作品，讓學生就游記寫作思想、寫作重點進行深入思考，避免盲目寫作。為了激發學生的寫作興趣，教師可以讓普通話較好的學生閱讀優秀范文，并鼓勵學生結合自己的生活經歷從不同角度尋找素材，這樣學生寫作起來會更加得心應手。如教師可以鼓勵學生從文明旅游的角度寫游記類作文，讓學生就亂寫亂畫、破壞旅游環境的現象發表看法。因為許多社會新聞都有關于不文明出游的報道，許多學生對之都有所了解，所以學生寫起文章來會言之有物、有話可說。

三、傳授多樣的寫作技巧

寫作技巧是提高學生作文水平的關鍵，在語文教學中，教師要重視寫作技巧傳授，幫助學生提高寫作水平。但是，需要注意的是，教師在傳授寫作技巧時，要避免那種干巴巴的理論灌輸方法，注意技巧講解的靈活性和實用性。初中語文教材中的許多文章都是經過專家學者篩選的優秀文章，教師在語文教學中可立足課本，將課文寫作教學與技巧理論結合起來，使學生獲得啟發，領悟作文寫作特色，掌握寫作技巧。如在講述《端午的鴨蛋》（汪曾祺）一文時，教師可根據作者巧妙的話題導入思路――由端午的風俗導入家鄉的鴨蛋，講述話題導入技巧，并結合日常生活讓學生揣摩作者遣詞造句方面的技巧，教導學生運用自然傳神的表達手法傳遞平淡生活中的詩意和情趣，促使學生的表面感知能力上升到歸納反思的高度。在作文寫作中，人們最關注的是作文的標題、開頭和結尾，教師要針對怎么起標題、如何開頭、如何更好地結尾進行重點講解，告訴學生如何為作文取一個深刻而又不嘩眾取寵的好標題，教給學生開篇點題、由此及彼的開頭技巧，使其掌握在結尾升華文章主旨的方法，提高學生的整體寫作能力。

四、引導學生進行寫實創作

許多學生之所以作文能力較差，寫出的文章沒有可讀性，就是因為他們不能將自己的想法與生活實際結合起來進行寫實創作，以致無話可說，或者說出來的話詞不達意，虛假空洞。其實，作文從本質上來說就是學生傳情達意、記錄生活經驗的載體，只有立足生活，作文創作源泉才不會枯竭。因此，在作文教學中，教師要注意引導學生觀察身邊的人和事，并鼓勵學生從不同角度將生活中的素材記錄下來，嘗試進行寫實創作。如在季節變換時，教師要鼓勵學生走出教室，從大自然中尋找寫作素材。在傳統節日，教師要引導學生從民俗風情和傳統文化中發現生活新鮮、有趣的一面，讓他們用筆墨將自己的真情實感記錄下來，讓學生在生活中學習寫作，通過寫作認識生活。同樣，在語文教學中，教師要從教材中深挖有利于進行寫實作文的資源，點燃學生寫作熱情。如在學習《孔乙己》一文時，教師可以從孔乙己“摸”錢的動作為引線，講述日常生活中不同性格、年齡的人的動作特點，然后結合作文訓練學生的形象力和觀察力，強化學生的思維、表達能力。

總之，作文教學是語文教學的重要組成部分，學生作文能力提高需要一個長期的過程。因此，語文教師要探索適合學生的作文教學方法，進行多樣的作文教學，并結合學生作文存在的問題，鼓勵學生多寫多練，注意寫作材料積累，提高學生的作文寫作能力。

參考文獻：

[1]陳沛華.新課改背景下初中語文作文有效教學的探討[J].中國科教創新導刊，2011，27：123.

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一、互動式教學在初中語文教學應用的意義

1.有利于加強師生之間的聯系，活躍課堂氛圍。初中語文教學中，通過師生互動能夠增進師生聯系，更好地配合教學工作，有利于對教學內容的討論和學習。學生在學習中遇到問題也可以立即向老師請教，通過互動，幫助學生立即解決疑難。同時，教師可以根據教學內容向學生提問，讓學生進行思考和討論，運用所學知識分析問題和解決問題，探尋解決方法。在這個過程中學生思維得到鍛煉，分析問題和解決問題的能力得到提高，也活躍了課堂氛圍。

2.有利于發揮學生的主體作用，提高教學質量。互動式教學改變了以老師為中心的教學模式，注重發揮學生在教學中的主體作用，讓學生參與到教學中來，建立融洽、平等、和諧的師生關系，緩解學生的學習壓力，讓學生在與教師的互動中掌握知識，有利于提高初中語文教學質量。

二、互動式教學在初中語文教學應用的策略

1.轉變思想觀念，堅持以學生為中心的理念。以前的初中語文教學中，常常是以老師為中心，通過老師對課文講解讓學生掌握知識，這種方式束縛了學生思維。而互動式教學完全改變了這種理念，師生之間是一種友好、平等的關系，學生作為課堂教學的主體，師生共同營造一種輕松、愉快、開放的學習氛圍，以激發學生學習興趣，讓他們主動參與課堂討論，與老師進行互動，激發他們學習語文的熱情。

2.改變教學方式，營造自由討論氛圍。通過自由討論，讓學生進行思考，分組探討和分析問題，增進師生之間的交流。例如，在學習《蘇州園林》的時候，為了讓學生進行自由討論，可以為學生提出自由思考和討論的問題：全文的寫作思考是什么，這樣安排文章結構有什么好處，它對我們從事說明文寫作有什么指導意義？通過這樣問題的設置，讓學生進行自由討論并發言，從而促進師生互動，鍛煉學生的思維能力。對于這樣的問題，沒有統一的固定的答案，學生能夠自圓其說就可以。

3.創設教學情境，促進師生互動。初中語文教學中，合理創設教學情境能夠引發學生的新鮮感，激起學生學習初中語文的興趣。新課程改革也提出了新的要求：初中語文課堂教學不應該是靜態的，而應該是動態生成的，是師生共同參與和創造的活動。例如，在學習《孔乙己》和《范進中舉》之后，可以為學生創設以下情境：假如孔乙己也中舉了，會有什么樣的結局？它與范進中舉會有什么異同點？然后讓學生進行思考和討論，以拓展學生的思維，鍛煉學生的想象力。有條件的話，還可以組織師生編寫話劇，進行課堂表演，不僅能夠加深對課文內容的理解，還能活躍課堂氣氛。

4.靈活地進行課堂提問，推動師生交流。提問是進行互動式教學的重要方式。在初中語文教學中，一定要根據教學的具體內容，進行恰當的提問，推動師生之間的互動。例如，在學習《桃花源記》的時候，可以首先讓學生對全文進行誦讀，了解作者的生平和作品的寫作背景，讓學生通過細讀和想象，體會作者所描寫的優美風光。然后利用多媒體，向學生展示作者所描寫的風光，領悟其中的美。然后注重引導學生進行深入思考，向學生提問：作者的寫作有什么特點？這體現了作者什么樣的世界觀？通過提問，讓學生進行思考和討論，引入對課文中心思想的思考，把握文章的中心主題。