序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理的案例教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞:案例教學;核心素養;高中地理

一、研究背景

地理核心素養，是在地理素養的前提下，找出其中主要的、對今后發展產生決定性影響的地理學科素養。在課程改革大背景下，教師應積極轉變傳統教學理念，轉變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養培養，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養下的案例教學發展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。

二、核心素養下高中地理案例教學存在問題

案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養方面持有積極態度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現為以下幾個方面:

(一)案例教學中，地理核心素養尚未得到充分體現

在傳統應試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關。整體上看，學校管理中，對于地理教育內容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養培養方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養的培養工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統化案例素材庫

案例教學中，教師選取的素材來源主要以網絡、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統化、專業性的素材庫，教師具體應用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。

(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導作用

地理案例教學中，教師沒有發揮主導作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導。相應的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導，甚至存在著與學生核心素養培養相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發言匯報方式為主，而在討論中很容易出現部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養水平。

三、核心素養下高中地理案例教學的提升建議

(一)提升地理核心素養在案例教學中的認知

提升核心素養在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應該重點發揮案例教學的優勢，推動地理核心素養目標的實現。首先，在日常地理課堂教學中，教師應該確定將地理核心素養培養應用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎上，推動學生更好的提升地理核心素養水平。其次，教師應鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫

案例篩選中，地理教師應該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學生更好的理解教學內容，并能夠激發學生的學習興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進一步提升學習對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應該重點做好案例素材庫收集整理工作，結合生活實際做好素材更新。

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關鍵詞：新課程 高中地理 案例教學 創新

新課程改革課程目標要求當前高中地理教學不僅要使學生具備獲得地球和宇宙環境的基礎知識，了解人類活動對地理環境的影響等地理知識，更要使學生掌握多種手段收集地理信息，并把地理信息運用于地理學習過程，嘗試從學習和生活中發現地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調查研究，提出解決問題的對策等能力，從而形成正確的地理情感態度與價值觀，以實現培養學生綜合能力的素質教育目的。因此把案例教學方法積極引進高中地理教學活動中并系統研究案例教學在高中地理教學中的應用將對貫徹新課改理念、培養學生的綜合素質、提高我國高中地理教育水平都有著現實而直接的意義[1]。

1.地理案例教學的特點

1.1濃厚的趣聞性

地理教學中選取的案例來源和呈現形式是多種多樣的。可以是來自于報紙雜志的文字資料，也可以是來自于電視網絡的視頻音頻形式。豐富的地理教學案例可讀性強，容易引起學生興趣，激發學生思考的欲望。通過閱讀分析教學案例，不僅調動了學生學習的積極性、主動性進而使學生更好地理解相關地理知識，更好地實現教學目標。突出的實踐性。地理教學案例的選取是來源于實際生活中的真實實例，可以有加工補充，但不可以是虛構杜撰，并且教學案例要突出強調依托客觀生活實際來表現相關地理知識。因此，學生通過案例的分析、研究和探討從而發現其中蘊含著的豐富地理知識，同時解決實際問題的本領會越來越高[2]。

1.2較強的綜合性

選取的地理教學案例本身內涵豐富，它是包括基本地理事物、地理特征、地理原理和地理規律的地理背景資料。學生在進行案例分析的學習過程中，不僅需要扎實的基礎理論知識作為支撐來對其中的內容進行篩選，更需要具有透過現象看本質，具體問題具體分析的能力，以獲得問題本質的所在。經過案例教學的不斷訓練，使學生篩選、提取、整合加工有效信息和運用信息的能力得到提高，同時也提高了學生綜合分析問題和解決具體問題的能力。

2.案例教學在高中地理教學中的實施

2.1案例要富有時代感

中學地理教學內容以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，引導學生關注全球問題以及我國的重大地理問題。因此，在選擇案例時要注意案例的典型性、時代性和適用性，選擇那些來源于當前社會熱點問題的案例，真實可靠，具有說服力。

例如：北京時間2011年3月11日13時46分，在日本本州島仙臺港以東130公里的海岸附近海域處（38.1° N， 142.6° E）發生了 9.0級地震。震后30分鐘緊跟著發生的特大海嘯讓日本損失慘重。截至到3月21日，大地震及海嘯已造成8649人死亡，12877人失蹤。大地震及海嘯導致福島第一核電站1號、2號、3號反應堆冷卻系統失靈，4號反應堆出現火情，使日本及太平洋地區處在核輻射的陰影中。

本案例可在高中地理必修上冊（人教版）地質災害章節中得到運用。本章節介紹地震、火山爆發等地質災害，課堂設計可借助以上案例設置地震爆發的原理成因、破壞程度、如何做好防災減災、災后重建及聯系我國地震地質災害情況等問題。

教學要緊跟社會的發展變化，一方面必須及時反映客觀現實，與時代進程合拍，同時使用富有時代氣息、新穎的案例引導學生更好地關注現實社會，培養奉獻社會的責任感。這就要求教師要做有心人，平時看到報刊、電視、網絡等媒體上和地理教學相關的時事要聞都可以及時整理、收集并加以處理，結合教學進度作為新穎的案例適時地展示給學生。

2.2引入鄉土地理，使案例生活化

學生本鄉本土的家鄉地理環境稱之為鄉土地理。鄉土地理反映的地理問題是直觀而具體的，與學生的實際生活有著緊密聯系，學生對此有著與生俱來的親切感。在地理教學中滲透鄉土地理，從學生生活的周邊環境中挖掘搜集鄉土地理素材作為教學案例在實踐教學中進行運用，不僅補充了教材內容而豐富了課堂教學，同時更加激起學生的好奇心和學習熱情，充分調動了學生的積極性、增強其主動參與意識，最終能實現教學效果的明顯提高。

開發利用學生身邊的課程資源，挖掘鄉土地理案例，能有效地落實新課程標準理念，讓學生通過對家鄉自然環境和社會經濟發展中的典型案例的分析來理解知識原理，既促進了學生理解課本知識，形成學科能力，同時又樹立了可持續發展的觀念，培育了熱愛家鄉的情感。

以桂林地區為例，桂林市位于我國華南地區，是著名的國際旅游城市和歷史文化名城，一直享有"桂林山水甲天下"的美譽。由于桂林市獨特的區位地理優勢，桂林當地很多的鄉土材料都可以選為地理教學案例進行使用。

2.3鼓勵引導支持學生發掘搜集案例

案例教學強調學生學習的主體地位，重視學生解決生活實際問題能力的培養。教師在教學活動中要鼓勵引導支持學生自己通過社會調査、參觀學習等實踐活動去發掘搜集社會現實生活中的素材作為教學案例。學生自主發掘的案例更具有典型性、代表性、與生活實際密切聯系。學生以主角身份進入案例，獲得最直接的切身感性體驗，較之于間接獲得的材料印象更加深刻，理解更加透徹。鼓勵學生走進生活去發現教學案例素材的做法，不僅能讓學生理解課本知識，更加能讓學生理解知識的形成來源，知識的具體應用，同時也到達了培養學生實踐能力的目的。

例如，在高中地理（人教版）"旅游活動與地理環境的協調發展"這一內容教學中，以桂林漓江景區為例，組織學生到漓江附近展開課外教學活動，親身實地的了解目前漓江景區幵發現狀與當下存在的問題，并組織學生們拍攝照片，并做成課件在課堂教學中展示，從而讓學生非常直觀地看到旅游活動與地理環境的關系，總結出開發旅游的經濟效益與保護自然生態環境的矛盾，再回歸到課本內容讓學生做到理論與實踐相結合，這樣學生興趣盤然，在輕松的氛圍中掌握知識要點。

3.結論

任何一種教學方法又不是完美無瑕的，它除了自身獨特的優點之外也存在著固有的缺陷與不足，案例教學法亦是如此。比如案例教學的適用范圍有限、案例教學傳授知識的系統性不足、以及案例教學法對教師和學生的高要求等等。因此，我們在教學實踐中不能一種方法貫徹始終，要做到具體問題具體分析，根據不同的教學內容選定恰當的教學方法。我們只有客觀、理性的使用地理案例教學，才能充分展示地理案例教學的價值。

參考文獻：

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一、案例選擇

案例教學的成敗關鍵在于案例的選擇，因為整個課堂探索的問題是根據案例設計的，課堂中師生互動、生生互動都是圍繞案例展開的。我們在案例教學備課過程中首先要考慮利用教材提供的案例。高中地理必修三中選取的優秀案例有很多（例如荒漠化的危害和治理，以我國西北地區為例；濕地資源的開發和保護，以洞庭湖為例；區域農業可持續發展，以美國農業為例等等），以上這些案例是教材編寫者研究大量各種相關資料，選擇出最能體現課程標準，最有利于學生知識目標和能力目標實現的典型案例。我們在必修三課堂教學中應該優先選取這些案例。此外，教師在備課過程中還可以根據教學需要從多種媒體中選取有用的案例。現代媒體種類多樣，資訊發達，瞬息萬變，教師可以充分利用各種資源，為課堂選擇反映本學科最新研究成果、密切貼近生產和生活實踐的案例，這樣既可以彌補教材上一些圖、文、數據相對滯后的劣勢，也能引起學生的學習興趣。無論通過什么途徑選取的案例，最終課堂呈現的案例都應該具備下列特點。

1.典型性和導向性

教師選擇案例前首先要研究教材中的原理性知識。其次，教師應該對本地區的自然和人文狀況、中國及世界經濟和社會的熱點問題比較熟悉，另外還要注意研究高中學生的心智特點，這樣才能編寫出典型性和導向性案例。例如我們學習傳統工業區時通常以魯爾區和中國遼中南工業區為例，學習新興工業區時通常以美國硅谷和中國中關村為例。其中魯爾區和美國硅谷分別是世界最典型的傳統工業區和新興工業區，學生比較熟悉它們的地理位置、區域特征。根據教師提供的案例材料，學生能比較順利分析出這些工業區的形成條件、目前存在的問題、解決這些問題的主要措施，并且能夠根據這些典型案例歸納出工業區形成發展的一般規律，能夠利用這些規律解決中關村和遼中南工業區等一些具體工業區目前存在的問題。

2.啟發性和實踐性

案例教學中，大部分問題是學生圍繞案例自己探索解決，因此案例要具有很強的啟發性。過于簡單直白的案例會減小學生的思考興趣，過于晦澀難懂的案例會加大學生理解案例內容的難度，同樣會減小學生研究案例的興趣。所以，教學案例中的圖形、文字必須通俗易懂，內容要貼近學生生活實際，只有選取這些案例，才能激發學生主動探究地理問題的興趣，學生才能真正投入地理課堂中。

二、案例教學實施過程

1.讀懂案例

隨著信息技術快速發展，教育教學的現代化手段日益豐富，我們要充分利用多媒體技術，圖文并茂地展示案例，讓學生似乎來到了“現場”，這樣就比較容易熟悉案例、讀懂案例。例如我們在學習《流域開發和治理》一節時，以長江流域為例，在這個案例中我選取了中央電視臺的紀錄片《再說長江》的影像和文字資料，將長江流域的概況展示給學生看，學生很快進入情境，充分感知了案例。再如我們在學習中心地理論時，先布置學生課后收集南通地區重要中心地的名稱、地理位置和主要職能，然后分四個學習組分別做成課件向全班同學匯報，最后以這些匯報課件作為案例來分析中心地理論的主要觀點。因為是大家熟悉的鄉土地理，而且事前已經經歷了收集資料的過程，學生迅速熟悉案例并對于后續探索充滿期待。當然案例的形成和展現形式因為教學內容、教師教學風格各有不同，但不管使用何種方式，教師都應營造對學生充滿吸引力的情境，以便學生盡快進入案例情境之中，充分感知案例，從而為整節課的探索活動打下基礎。

2.分析案例

學生熟悉案例情境以后，教師應立即設疑問難，要求學生自己通過查閱資料和學習小組相互討論等方式剖析解惑。教師的提問，應該有一定層次和梯度，應由表及里，由淺入深，環環相扣。教師設疑后，要巡回檢查，了解學生閱讀案例和探究問題的情況，對學生探究問題的方法和思路進行點撥，為后一階段的討論做好準備。

我在《傳統工業區》這一節的案例教學中，設計了以下三個層次的問題：

①魯爾區的位置是哪里？魯爾區形成傳統工業的區位條件是什么？（這是淺層性的設問，學生只要讀德國地圖，可以在圖上直接找出答案，因此屬于知識性的探究。）

②試分析魯爾區衰落的原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學生從前一層次現象的認識上升到原因的分析，要求學生結合世界經濟發展歷史和案例提供的魯爾區發展歷史和發展特點分析出魯爾區衰落的原因。）

③能否為魯爾區的治理想出對策和措施？（這一層次的設問，對學生提出更高要求，要求學生能夠利用以前所學的地理學的基本規律和原理解決實際問題。）

3.解決問題

在對案例所設計的三個層次問題充分分析、討論的基礎上，學生對魯爾區發展的區位條件、衰落的原因和治理的方法及措施有了自己的認識、判斷。在這樣的基礎上組織班級交流，既能綜合大家的觀點和提高大家的認識，又能培養學生展現自我的能力。班級交流可以是教師主持，也可以是地理成績較好的學生主持。班級交流的主要方式是以學習小組為單位，每組派一位代表上講臺依次匯報他們的學習成果，匯報過程中本小組的其他成員可以補充說明，其他學習小組的成員可以質疑，本小組每個成員都可以回答質疑。這種班級交流的主要意義在于：①提高學生學習地理的積極性，學生全身心投入課堂中，無論是知識目標還是能力目標，達成效率大大提高。②在匯報過程中，通過師生互動、生生互動，各種思想進行激烈碰撞，經常會擦出智慧的火花。學生的分析問題能力、總結表述能力、思辨能力在整個過程中得到了充分發展。學生在交流魯爾區治理措施時，提出許多教材上沒有的，而且是切實可行的方法。另外通過對魯爾區這個案例的詳細分析，學生掌握了工業區區位的分析方法，能夠把學到的原理和方法運用到實踐中。課上有些學生提到我國遼中南工業區，并對工業區存在的問題和治理的主要措施進行了分析和論述，有理有據，非常精彩。

4.教師總結

案例教學主要讓學生通過自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識，但是教師最后的總結也非常重要，教師要對整個學習活動過程進行全方位的點評，使學生明確圍繞整個案例進行的討論哪些過程方法是合理的、結論是正確的，哪些方法是不合理的、結論是錯誤的。這便于學生課后總結，指導下一次的案例探究活動。

三、案例教學的反思

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高中地理 案例教學 作用

案例教學是高中地理新教材最顯著的特色和優勢之一，其目的是讓學生通過這種典型的案例窺一斑而見全豹，舉一反三，從而明確問題的思路，進行知識的同化和遷移。案例教學，可承載大量的地理信息，學生在利用案例學習地理知識的過程中要抓住每一種案例的獨特性，加以分析判斷，從而牢固地掌握基礎知識和基本原理，才能融會貫通并能解決地理問題。案例教學的優勢如此突出，要搞好地理新教材的案例教學，在實際教學中體現其具體的作用，已成為實施好地理教學的重要任務之一。

一、案例教學的含義

案例教學是運用案例進行教學實踐，改變傳統教學一本為本、從概念到概念的注入式教學方式，以學生為教學主體，學生通過典型案例獲取信息并對信息進行整合，從而獲得地理知識和技能的一種新的教學方式。案例可分為兩種類型：一是從例到理型，即引導學生運用案例，經過自主合作，尋找知識形成規律，發現基本概念并運用掌握的規律和概念去解決實際問題；二是從理到例型，即給出基本概念，啟發學生運用基本概念，發散思維，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實際問題的能力。

二、案例教學的作用

案例教學是一種啟發式教學的方法，它不同于傳統教學的教師講、學生聽的注入式教學，教學案例能使學生身臨其境，有真切的身體力行之感受。結合本人的教學實踐及他人的教學經驗，我歸納出以下案例教學的作用來和大家交流。

1.案例教學有利于教師優化課堂教學

學生的潛力是非常大的，可以說你給他提供多大的空間，他就會有多大的發展。而且每一個學生都有自己獨特的思維方式和想象能力，給他一個方向，他就能找到許多捷徑。傳統的授課是以教師的講授為主，學生是被動的接受知識，這種授課模式限制了學生的思維，使學生總在教師思維的牽制下活動。所以要想挖掘學生的學習潛能和廣泛的思維點，就需要教師改變傳統的授課方式，優化課堂教學，而新課改后的案例教學很好的體現了這一點。

案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例分析從中發現地理規律和方法，同時也要求教師為了搞好案例教學需要掌握更多的專業知識，因為教師要提供或引導學生掌握相關的信息，使教材提供的案例讓學生分析討論后達到教學預設的效果。案例教學的設立既豐富了地理課堂教學內容，也改變了傳統的以講述為主的地理教學模式，使地理教學日益多元化，使教學效果得到了明顯的提高，優化了課堂教學。例如在講解山西煤炭開發時候，如何提高煤炭的綜合利用，提高產品附加值，保護環境等一系列問題，可以用來遷移到新疆的天然氣資源如何實現可持續的開發，怎么樣使新疆乃至西部地區富起來，西部大開發等一些問題。這樣的案例分析可使課堂教學豐富多彩。

2.案例教學有利于培養學生的創新與實踐能力

地理學科的綜合性強，涉及面廣，高中地理教材中的案例教學，通過讓學生閱讀一些典型案例，了解最新的資料和信息，來補充課本上的理論知識。同時，學生對一些典型案例閱讀后，會對某些地理事物和地理現象產生好奇，從而激發他們的求知欲望，有了好奇心和求知欲，他們就會積極主動的學習，開放而靈活的思考，在思考的同時，創造靈感，從而迸發出創造性思維的火花，從中培養了學生的創新能力。而在閱讀案例的同時，也會產生很多疑問，這就要求學生自己主動去探究、去查閱資料，或者去親自考察和調查，然后通過分析和討論，得出結論并找到解決問題的最佳方法和途徑。在這過程中，學生的實踐能力得到了極大的培養。大家都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。學生學習本身應是重實踐重效益的，案例教學正是為此而生，為此而發展的。

3.案例教學有利于加強師生之間的互動交流

傳統的教學方法是老師講、學生聽，以教師為主體，而新課程的要求是以學生為主體。在案例教學中，學生閱讀案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。同時在這個過程中學生隨時要求教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。這也就體現出在案例教學中，教師與學生的關系是“師生互補，教學相長”。學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，而教師在整個案例教學中則始終起著引導的作用，讓每一個學生得到充分的發揮，獲得最大的收效。總之，案例教學加強了師生互動交流，活躍了課堂氣氛，是傳統教學方式難以比擬的。例如，森林的開發和保護，我們可以聯系實際，讓學生來說如果森林沒有了會怎么樣，學生可能想到的很多，首先會想到如果沒有森林地球會失去綠色，生態平衡會打破，生物多樣性會遭到破壞，沒有氧氣等。這些問題都是很好的師生交流。進一步可以衍生到新疆怎么樣才可以實現生態環境保護。

4.案例教學有利于促使學生學會合作探究

現代科學技術的發展與創新，都是人們合作探究的結果，我們的學生作為祖國未來的棟梁，一定要學會如何合作探究，才能立足于社會。在傳統的課堂教學中，教師很少有機會培養學生的合作探究精神，只是較多的停留在口頭引導的層面。而案例教學的實施過程，通常需要學生分組合作探究某種地理原理或地理過程，學生在這種合作中互相溝通探究，不僅學到知識也學會了分享、尊重。這也是我們素質教育所提倡的。例如，講資源的跨區域調配一節內容的時候，可以讓學生分組討論西氣東輸實施的現實意義，東西部地區能源的賦存與消費進行比較，然后再讓學生合作探究怎樣解決這個矛盾，最后引出西氣東輸，西電東送等資源跨區域調配的意義。

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關鍵詞：高中地理

案例教學　實施

高中地理案例教學是通過對一個具體的地理教學情境的描述，引導學生對案例進行觀察、調查、分析、討論、實踐、思考和歸納的一種開放式教學方法。案例教學在高中地理教學中的實施大致可以分為以下幾個階段：

一、展示案例――閱讀感知階段

展示案例可以在課前或課中，一般是在教師導入了“主題”之后進行。案例的展示方式多種多樣：

(一)給每個學生發放文字材料。

(二)運用投影儀將案例投射到屏幕上。

(三)播放案例錄音。

(四)教師或學生生動形象地描述案例。

(五)利用多媒體呈現案例。

以上幾種方式可以兼顧，但無論使用何種方式，教師應盡可能地渲染、烘托出案例所描述的氛圍，以便學生盡快進入案例的情境之中，從而充分感知案例，為后面的“分析”與“探究”做好準備。例如，教師在與學生學習湘教版高中地理必修第三冊濕地的開發與保護時，利用課本案例――洞庭湖。教師可以讓學生閱讀課本自學案例，或者利用多媒體，圖文并茂地展示案例，學生似乎來到了“現場”。學生很快進入情境，充分感知了案例。

二、設置疑問指導――個體自主探究階段

學生“進人”案例情境之中，教師應立即設疑問難，要求學生剖析解惑。教師的設疑，不宜將所有的問題一次和盤托出。而應由表及里，由淺人深，環環相扣，達到“誘敵深入”的目的。否則學生難免產生厭煩情緒，失去“探究”的信心。教師設疑后，不能放任自流，主要有兩個基本任務：巡回檢查，了解學生自主探究的情況，進行個別指導，并對學生探究的進程、課堂紀律等進行“微觀調控”。指導學法，如指導學生選擇分析問題的角度；指導學生把握主題；指導學生理解知識的內在聯系；指導學生系統地闡述問題等等。這為后一階段的討論奠定了堅實的基礎。

上述案例，我們設計了三個層次的問題：什么叫濕地?濕地的類型有哪些?它有哪些特點和功能?(這是淺層的設問，目的在于引導學生通過對案例的探究，了解濕地的概念及其功能，因此屬于知識性的探究。)閱讀“萎縮的洞庭湖”一文，想想洞庭湖濕地縮小的原因是什么?有哪些危害?(這是對前一層次的提升，要求學生從前一層次的現象的認識上升到原因的分析；要求學生探究出正確的行為傾向，因此屬于行為性探究。)請為洞庭湖的擴大提出對策和措施。(這一層次的設問，給學生提供了創新的機會，是對學生創新能力的培養，因此屬于創新性探究。)通過這三個問題的設置，學生的思維積極性被極大的誘發了，可以一次又一次的擴展學生思維空間，進行探究性學習。

三、組織小組討論――群體合作探究階段

學生通過自己個人的分析、探究，獲得了個人關于案例問題的見解后，教師應組織學生分組討論。這一階段為每個學生提供了發表自己的看法、認識、見解的機會。主要目的在于挖掘群體的潛能，培養合作的精神。為了最大限度地發揮小組討論的效益，小組的規模應以4－6人為最佳，成員輪流擔任組長，組長負責協調關系、記錄討論內容。討論中要求小組每個成員都要發表自己的看法，供大家討論、批評、切磋、補充，具體的做法不拘一格。為使討論充滿活力，更好激發小組成員的創造性思維，可以百家爭鳴，百花齊放，允許意見、見解有沖突、紛爭，無須非達成共識不可。在這一階段，強調學生的合作精神，通過合作，拓寬學生的思維空間。

四、組織班級交流――自主學勻互補階段

班級交流是在教師的指導下進行的全班所有學生積極參與的活動，是小組討論的延續與深人。其主要任務是解決小組討論階段遺留的有爭議的問題。形式可以采用辨論會，一方面，使學生的思維火花再一次閃光，并發生碰撞。另一方面，通過交流，鞏固和強化大家已達成共識的知識、觀點或鏘決某一問題的方法與策略。它的主要意義在于：

1、尊重和肯定每個學生及每個小組集體自主探究的成果，給學生展示自己、欣賞自己的機會，從中獲取成功的體驗，激發和保持學生的進取心和創新精神；

2、學生可以進一步集思廣益，取長補短共同發展。這一階段的討論，教師要力保其沿著預期的軌道運行，把討論引導到問題的解決上去；這一階段的交流，要力爭班上每個學生都有一次發言的機會，切實做到有效參與。

五、總結評價――能力提高階段

案例教學的最后一個階段是教師的總結評價，學生在教師的總結評價過程中得到認知結構的調整與完善、情感的升華、能力的提高。總結主要包括以下兩個方面：

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一、高中地理案例教學的具體做法

1.選編地理案例。這是實施高中地理案例教學的基礎和前提。選編高中地理案例，一是學習地理案例的編寫知識；二是根據學生身邊的實際、高中地理教材和熱點地理問題；三是在正確的原則指導下，符合地理客觀實際，精選案例，切忌“信手拈來”。

2.高中地理案例的類型。根據高中學生的特點和教材，將所選案例分成四類：一類是講讀式，如《茫茫宇宙覓知音》、《世界農業地域類型及分布》等；討論式如《寧啟鐵路揚州段開通對家鄉的影響》、《洋流對人類活動的影響》；活動式如《城市化給我們帶來什么》、《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；調查式如《揚州鄉鎮工業的類型、特點及發展方向》、《家鄉河流的現狀、變化、原因、危害及對策》等。

3.運用高中地理案例。這是實施案例教學的重要步驟，主要在課堂內展開和進行。首先是教師提供和呈現高中地理案例，呈現的方式是多樣的，有印發地理背景材料；有學生、教師描述、介紹；有電教手段放映、模擬再現實際情景；有學生角色扮演、記者采訪等形式。

其次，分析和討論高中地理案例，教師根據給出材料和相關的條件（包括課前），提出要求，進行師生互動分析：將高中地理案例的內容和相應的地理知識聯系起來，揭示高中地理案例與道理原理之間的聯系，討論其發展規律。學生經過準備，包括閱讀資料、調查訪問（課前）、構建圖示、分析資料、討論問題、尋找方法、作出決策，進行發言交流。

教師的職責是啟發引導、組織調控、創設民主和諧的教學氛圍，促使學生在寬松、自主的狀態下研討和學習、探索。在此基礎上，教師歸納、總結和評價：對前一階段的案例教學進行概括和提升，即時表揚和肯定學生們的成績，特別要鼓勵那些雖有不足或明顯錯誤但富有創意的發言、建議、想象等；對存在的不足和問題進行彌補。最后，給學生“布白”：提一些發人深省的問題，留一段“懸念”，促使學生拓展視野、調整視角，為今后的學習打下“伏筆”。

這一程序可以看出：在案例教學法中學生必須進行獨立的思考，略結論、重思維過程的養成。這與高中學生的研究性學習的目的之一“通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”是異曲同工。

二、高中地理案例教學的主要成效和不足

在三年多的高中地理案例教學的實踐和探索中，積累了一些經驗，也發現了一些存在的問題和不足。

主要成效：

案例教學是以學生為中心，教師非常注意學生的興趣、個性和能力，運用許多幽默、故事和兒童語言吸引學生的注意，課堂氣氛輕松、活躍。對學生感興趣的熱點地理問題，我就以極大的熱情去組織教學：

如2004年12月26日，印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發生強烈地震。地震引發的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、泰國、印度、馬來西亞、孟加拉國、緬甸、馬爾代夫等國，死亡人數超過16萬，造成有史以來最為慘重的海嘯大劫難。我結合到高中地理《地質災害及其防御》一節的內容設計了《地震·海嘯和高中地理學習》這一案例進行教學，滿足了學生探究知識的興趣，課堂上學生們非常活躍，教學效果比較顯著。（本案例全文發表在2005年1月4日《揚州晚報》）

1.便于學生理解環境知識。高中地理案例具有相關的背景資料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，加深了對抽象地理知識和原理的理解。

2.培養了信息收集和處理能力。與傳統的教學方法相比，案例教學是圍繞著一個案例展開的，以解決問題和表達、交流為結束。在這過程中，許多學生在開放性環境中如從圖書館、INTERNET上學會了自主收集和加工處理資料信息，能力得到了提高。

3.訓練了思維能力。教學中選擇的一些高中地理案例來源于現實實際，有些是熱門話題，如溫室效應、人口問題、城市化等，其中包含有核心部分和次要部分。學生綜合運用地理知識和其他相關學科知識及經驗剖析案例，把握案例的關鍵；教師有意識地對案例進行引申和擴展，鼓勵學生創造性地發表自己的看法和見解、擬定解決問題的思路和方案，發展了學生的綜合分析能力和創造能力。

4.獲得了親自參與研究探索的積極體驗。案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動，在老師的指導和同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。

存在的不足：

任何一種教學方式和方法都有其局限性，案例教學也不例外。初中和高中地理案例教學存在的不足有：

1.高中地理是一門文理交叉的綜合性課程，對教師的要求較高，使高中地理案例的選擇帶有一定的局限性；如果不是專職教師，在進行高中地理案例教學時，難以達到預期的教學效果。

2.高中地理案例教學以學生的積極參與為前提，以教師的有效組織為保證，以精選的能說明一些問題的高中地理案例為材料；針對不同的地理教學內容，我主要設計了講解式案例、討論式案例、活動式案例和調查式案例。而要做到這些方面的有機結合往往較為困難。

篇(7)

【關鍵詞】高中地理 案例教學 探究

一、高中地理教學應用案例教學的目標宗旨

1.鍛煉學生思維能力，促進學生素質全面發展。新課程改革的精神全面揭示了教育教學的根本宗旨，即在提升學生對知識的應用能力。知識如果得不到轉化利用就是去了其本身應有的價值，案例教學有助于提升學生應用知識，發現問題，解決問題的能力。高中地理知識存在某些知識點很抽象，與實際生活聯系并不大，這種狀況增加了學生學習地理知識的難度。案例教學則應用學生比較熟悉的案例素材與地理課堂教學知識相聯系，不僅降低了學生對地理知識理解的難度，而且更容易讓學生掌握理論聯系實際的方法，進而能將所學的地理知識活學活用，提升了學生發現問題，處理問題的能力。豐富化的教學案例也有利于寬闊學生的眼界，開拓學生思維的思路，進而能夠大大激發學生的創新能力，使學生的素質得到全面鍛煉發展的機會。

2.營建平等和諧的教學氛圍，提升學生的自我探索能力。案例教學充分體現了學生是學習的主體，學生的主觀能動性被充分調動起來。案例教學為學生的合作討論創造了條件，在這種教學模式下學生的自主參與性獲得了充分的發展。課堂鼓勵學生踴躍發言，小組討論，促進了學生與學生，學生與教師之間的交流與學習，有利于構建平等和諧，充滿活力的課堂教學氛圍。學生的探索能力得到了充分的發展，學生在自我探索下獲得的知識經驗往往記憶更加深刻持久，如此高中地理課堂教學效果就會顯著提升。

二、案例教學在高中地理教學實踐中的積極作用

1.案例教學調動了學生參與學習的主動性，立足于教材知識與具體案例相結合，有利于創設貼切恰當的教學情境，進而激發學生的學習興趣，提升高中地理課堂教學效率。

2.案例教學增強了課堂教學活力，相對寬松化的教學環境有利于學生大膽發言，順應學生自我個性的發展。學生的個性得到了尊重有利于調動學生參與學習的熱情，促進學生自我探究能力的提高。

3.案例教學對于教師能力發展有重要的促進作用，案例教學使得教師的教學思路更加開放，有利于建設民主化課堂教學氛圍。學生受這樣的氛圍耳濡目染，也會在思想意識上樹立合作平等等觀念。

三、案例教學在高中地理教學中的具體應用

1.精心選擇案例，優化課堂教學程序。案例選擇要與高中地理教材內容相吻合，這是案例教學在高中地理教學應用中的關鍵。對于案例的選擇要綜合考慮學生的知識發展水平，要立足于學生主觀能動性的調動，將趣味化與知識化相融合。對于案例的選擇要進行精心篩選，案例要選擇的恰當，選擇范圍可以開闊化，無論是從教材提取還是從生活中提取或是相關的文獻材料中都可以，案例的選擇要把握住客觀真實、科學合理的原則。對于案例的應用要對實行的效果做好預測評估，要以學生能力發展為立足點，要保障選擇的案例能夠切實吸引學生，能夠有效激發學生進行研討的興趣，增強課堂教學活力。如果應用的案例沒有產生預期的效果，這時候教師要有充分的補救性策略，例如可以換一個案例，繼續調動學生的參與性。要結合學生現有的能力發展水平選擇案例，對于應用的案例可能性帶來的教學效果，教師也要提前做好預測評估。教師要給學生充分的自我發揮的空間，適時進行引導點撥，創設平等民主和諧的課堂氣氛。

2.案例教學在高中地理課堂的具體應用過程。在新課程改革的理念下，案例教學已經獲得了中學教育教學的肯定。現今的高中地理教材都有很多案例內容，為高中地理案例教學創造了條件。教師可以充分利用好地理教材上的案例，引導學生利用案例發現問題、討論問題、解決問題，進而鍛煉學生的思維發展，提升學生的創新能力，探索能力。案例教學的具體應用一般先是從問題的導入開始的，接下來再進行小組研討，針對問題出臺處理對策，篩選出最佳處理對策，最后確定實行步驟。這是案例教學的普遍程序，在具體的案例應用中可以結合學生的特點，結合教材知識等進行靈活創新，豐富完善。要將總結反思作為案例教學的一個重要環節，這樣能夠提升學生總結經驗教訓的能力，有利于學生對知識進行深層次探究，進而促進學生整體素質的提高。案例教學的具體應用要靈活多樣，要結合具體實施的條件來開展，決不能只流于形式，陷入呆板僵化的局面。案例教學對于教師的業務能力提出了較高的要求，教師必須具備較強的課堂駕馭力，能夠對整個課堂秩序，學生發展思路做到良好的了解與調度。教師要具有較強的應變能力，能夠掌握學生對問題討論的大體方向，要積極為學生的思維鍛煉創設條件。案例教學同樣也是教師與學生共同參與的雙邊活動，教師要發揮好自身協調組織的角色，學生要發揮自身主動參與的角色，這是案例教學取得顯著教學效果必不可少的條件。