序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高一地理教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

1、繼續加強推進素質教育的研究，貫徹落實課程改革各項要求，在高中一年級教師中樹立新課程意識，在認真做好高一地理必修I模塊教學的基礎上，切實做好高中地理新課程必修II模塊培訓工作。

2、繼續貫徹高考的改革精神，在高中一、二年級教師中樹立高考意識，在認真做好2009年高考試卷分析的基礎上，切實制定2009年高三地理復習計劃，努力提高復習效率。

3、以校本教研為依托，以教學反思、同伴互助、專業引領為主要方式，以教學設計研究為載體，針對新課程實驗中的問題開展教學研究，重視新課程實驗的交流與研討，促進教師的專業成長，提高教師隊伍的整體素質。

4、加強高中地理青年骨干教師的培養，認真做好高中地理研修班的工作，加強對新課程實驗專題性的教學研究，繼續推進校本教研，在高中地理新課程的實驗工作中不斷成長。

5、加強高中地理教師隊伍的建設，做好市直高中地理學科的雙周教研活動，組織說課、教學設計、教學敘事、交流研討等教研活動，努力做到教研活動主題化。

二、教學調查的內容和方法

1、通過集體調研、聽課、教學反思、教學研討會，深入教學第一線，深入課堂，以校為本，以校本教研為依托，了解情況，研究對策，結合我市教學實際，開展教學研究和教學改革。

2、通過高中地理教學設計、教學案例實踐與研究課題實驗小組活動，開展課堂教學改革的實踐與研究。

3、通過社會實踐活動的調研，通過活動設計、報告、小案例的征集、評比，形成一批有推廣價值的社會實踐、社區活動案例。

三、學科教學研究的課題

高中地理教學設計、教學案例實踐與研究

教研活動表

周次日期活動內容地點參加對象

18.28~9.3市直社會實踐社區活動調研市直學校教研員

29.4~910市直高中地理教研組長或備課組長溫州十四中市直地理教研

組長或備課組長

39.11~9.17市高中地理、歷史教研員會議甌海各縣市區教研員

49.18~9.24高中教研室集體調研市教師教育院附校高中教研員

59.25~10.1高中地理研修班活動省高中地理教學評比論文上交待定高中地理

研修班教師

610.2~10.8國慶節

710.9~10.15市區高一地理必修I模塊

教學觀摩活動溫州二十二中市區高一

地理教師

810.16~10.22市高考文綜地理試卷分析會待定高三地理教師

910.23~10.292009年高考學科研究指導小組會議市教研院研究小組成員

1010.30~11.5市區高三高二地理課堂教學觀摩及研討活動溫州二高市區高三

高二地理教師

1111.6~11.12市課改樣本校校本教研活動課改樣本校有關教師教研員

1211.13~11.19期中考試

1311.20~11.26高中教研室集體調研溫州十五中高中教研員

1411.27~12.3市區高一地理必修I模塊教學調研

有關學校高中教研員

1512.4~12.10市高中新課程課堂教學研討暨高中地理研修班活動省樣本校部分教師代表

1612.11~12.17省高中地理優秀教學成果評比暨省地理教學研究會年會樂清中學各地市教研員

及部分教師代表

1712.18~12.24省高中地理新課程必修II模塊培訓

杭州部分教師代表

1812.25~12.31

191.1~1.7元旦市文科綜合能力競賽溫州二十一中部分高三學生

201.15~1.21一模審稿會市教研院研究小組成員

211.15~1.21

221.22~1.28市高中地理新課程必修II模塊培訓暨高中地理研修班活動待定高一地理教師暨地理研修班學員

篇(2)

關鍵詞：高中地理；教學目標；教學設計；案例教學；案例分析

引言

凡事預則立，不預則廢。教學設計完美的詮釋了這句話，課堂教學設計正是“預”的過程。在實施新課標以來，要發揮學生的主關能動性，凸顯學生的主導地位，發揮自主合作學習的優勢，這就要求教師在教學設計上下更多的功夫，注意調動學生課堂上的氛圍，順利的完成教學任務。同樣，“預”的同時不能忽視了總結反思與分析。教學案例的分析是教師專業成長的階梯，通過案例分析，可以促進每個教師研究自己，在實踐教學中不斷提高、調整自己的教學行為，避免從理論到實踐過程中的偏差，提高課堂教學效果。案例是紐帶和中介。教學案例與課后案例分析是作為一名合格的教師的必由之路。

1課堂教學設計

1.1教學目標

地理作為一門所謂的“副科”沒少遭受同學們的“白眼”，這就造成了學生的基礎較差，存在多樣的學習問題。高中學生對備考應考的要求是比較高的，但很多學生對基礎知識過于生疏，因此，深入了解學生的情況，著手教學模式的探討，不斷提高教學質量就尤為重要。根據學生的實際情況和高考要求，以“培養學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為”最終目標，培養學生收集處理信息以及獲取新知識的能力，讓學生獲得完備的地理基礎知識，掌握有效的地理信息處理方式。

第一，培養學生學習地理的興趣，養成良好的學習習慣，主動地去學習。

第二，學會通過已學的地理知識，分析現象，具備自主發現并解決問題的能力。

第三，培養學生的動手能力，樂于探究的能力，以及能夠獨立驗證地理原理的能力。

第四，使學生形成在游戲中學習的習慣，例如在拼圖中對各個地理區域進行全面的認識進而形成對地理終生學習的興趣。

第五，學以致用，把所學知識應用到生活中，在日常生活中感受地理知識。

地理學科與其它學科不同，地圖是地理學科的第二語言，在教學過程中，要充分培養看圖、記圖、用圖的能。做好課堂教學模式的研究，根據教材特點將教材案例盡量生動的展現在課堂上。

1.2 教學內容及模塊整體分析

高中地理必修課程的三個模塊雖相互獨立，卻按照著可持續發展的思想和人地關系統一設計，各個獨立模塊之間密不可分。三個必修模塊分別是自然地理、人文地理、區域地理。

地理的主線是人與地理的關系，指導思想為可持續發展理論，在教學過程中要著手與人類與地理環境的關系，通過教學使學生獲得相關的自然地理和人文地理知識并不斷深化，使這些知識對學生終身發展有用。地理教學要面向全體學生，使學生能夠在人類和環境問題之間有自己的認識、做出獨立的判斷并發表看法；能夠同學之間互相合作，作用科學的方式、知識和技能學好基礎知識。經過高一一年的地理知識學習，學生基本掌握了高中地理必修一、必修二的內容，初步掌握了一些學習地理的基本方法，對高中地理有了一個已經不算模糊的認識，具備了一定的識圖、讀圖、用圖的能力，能理性的分析地理事物，具有初步地理思維能力，為地理學習的復習過程打下了一定的基礎。由于新課標改革的特殊性，高二地理的學習比較緊張，學生需要在有限的時間內完成區域地理知識的學習和必修三與選修六的學習與復習，任務繁重，這更需要同學們在高一的時候有一個好的基礎。

高三的地理教學具有高度的系統性，著重于知識結構、知識之間的聯系與理解掌握。由于高三學生對備考的理念和應試的要求較高，也要在應試的技巧與方法上有所重視，掌握好審題答題的方法、技巧。對于不同層次的學生，訓練強度和內容都應有所區別，使學生取得更好的進步。

1.3 學情分析

在如今的應試教育主導的地理教育過程中，由于歷史和現實的原因，中考不考地理，造成了有些學校對地理的直接不重視，這使得有些學生對地理的基礎知識掌握的不夠，造成課堂上理解不到位，實踐上能力發揮不出來，幾乎不主動探究課堂以外的地理知識。

隨著教育體質的改革，教育環境的變化，以學生為主導的課堂教學已經貫徹落實到日常教學中，學生需要由過去灌輸接受的學習方式轉換為主動學習，不能只處于被動的接受狀態，記下老師課堂上講的內容，在考試時準確再現，學生的學習方法亟需改變。

第一、隨著課程難度的加大，課容量的增加，剛剛生入高中的孩子們常常表現出跟不上課堂進度的情況，不能進行及時的有效自我調節，使得學習成績有所下降，學生逐漸失去對地理的學習興趣，造成惡性循環。

第二、學習方法不科學，主動性差。大部分同學仍只習慣于以前聽講―背誦―練習―再現在試卷上，對課堂內容并沒有完全理解透，甚至有些學生覺得只要記住能在考試時答對就好，這樣機械的學習勢必收不到好的效果，也容易使學生因事倍功半而失去對地理的學習信心。尤其是高一地理難，知識點繁復，比較偏理科一點，剛剛到高中，好的學習習慣沒有養成，基礎知識沒有夯實，使得學生出現很多問題，需要教師慢慢培養學生個方面的能力。

由此，在教學過程中，要把握新考綱，明確教學目標，提高課堂效率，是至關重要的。端正學生的學習態度，樹立學以致用的觀念，夯實學生的基礎知識，提高課堂效率。

1.4 教案策略選擇與設計

首先，教學策略要在教學設計中體現到學生個體上，充分考慮學生的個體差異，不硬性規定學生應該達到怎樣的程度，根據學生各自的學習需求、方法、學習能力，選擇合適的目標，能夠“異步運行”以達到讓每個學生跟得上學習腳步，成績最大化惡目的。其次，教學設計要立足于課堂，以教材為范例，注重師生之間的交流，提倡“自主、合作、探究”為特征的學習。從新的角度思考問題的解決方法，提高學生的主體意識，最大限度的促進學生有效學習。教學設計也要常常反思，這是一個連續的，不斷改進和提好的過程，準備、實施、反思這是一個環環相扣、牽一發而動全身的過程，反思并完善教學設計是提高的必由之路。教學設計合適，才最有效。

教學設計要注意一下幾點：第一，教學目標明確化；第二，知識呈現情景化；第三，學習方式多樣化；第四，題目訓練模式化；最后，總結圖示化、表格化。這些都對取得最佳教學效果奠定了基礎。

1.5 教學重點及難點

教學，無非是要學生掌握并學會使用知識。重點及難點，顧名思義，即教材中的重點知識和難點知識。但兩者又是有明顯區別的。重點知識是發揮著重要作用的知識，一般與貫穿整個地理或是在升學考試中占據大的分值。例如，地球地圖的認知和技能，對地理的整體把握起重要的作用。而難點是在學習過程中感到困難的內容。例如，地球的運動中地球的自轉和公轉的規律掌握不好就很難理解其意義。很明顯，重點是指知識在教材中的地位，難點是指知識的難易程度。而等高線地形圖的使用，氣旋與反氣旋，行政區域的劃分，氣候的類型及成因，地殼運動及其意義等知識即是教材的重點也是學習的難點。因此在做課堂教學設計時首先要確定教材中的重點和難點，這樣才能幫助學生形成良好的處理地理問題的能力。在確定重難點之后便要想盡辦法突破。

1.5.1 多學科滲透

地理是一門與很多學科有滲透關系的綜合性科學，在教學過程中如遇到學科交叉的知識可以用別的知識來解答，能達到加深學生對知識的理解和記憶即可。

1.5.2 例證

對教材中的難點，可以舉出學生熟悉的、典型的實例來說明。

1.6 教學活動

教學活動包括課內活動和課外活動。課內活動指學生除了聽課以外的活動，例如閱讀圖文，討論，制作，填繪地圖，表演等。課外活動包括地理觀測、閱讀寫作、競技、參觀旅游等。活動是載體、是橋梁，它能夠讓學生發現問題，體驗知識的生成，掌握方法方式，提高學習能力。

1.7 教學評價設計

教學水平不是教師本人說了算的，要看同學們是否接收到了需要的知識，教學方式是否能讓同學們接受，對教師的評價可以設在教學的多個環節。首先，可以將自己的教案、教學設計公示給別的教師，接受別人的批評指正抑或贊賞。其次，可以上公開課，俗話說群中的眼睛是雪亮的，多位老師觀摩課堂，提出自己的意見總會對授課者有幫助。最后，在課堂結束后可以調查一下學生對本節課的反響，例如，講氣旋時可以調查一下同學們對氣旋方向判斷這個知識的掌握率，試著聽取學生希望老師以怎樣的方式呈現課堂。

2 地理課堂教學案例分析

2.1 導入式案例

類似于引言，導入式案例是為了激發學生的學習興趣，在地理課程開課之前或者一個地理單元開始之前運用的具有導入意義的案例。這類案例往往類似于一本書的前言，能夠激發學生對地理的好奇心，激發學習興趣，充分調動學生的主觀能動性，從而提高課堂時效。在上課之前，通過導入式案例設計課堂背景，提出問題，能夠有效的集中學生的注意力，使學生對課堂的內容滿懷期待，處于最佳接受狀態。例如，在講必修一第一章內容之前可以通過牛郎織女的故事來引出課題。教師先給出案例，讓同學們憑自己的直覺答題，然后再揭曉正確的答案，這種"設問"的方式往往能使學生盡快的進入學習狀態，提高學生的學習效率。

2.2 檢驗式案例

顧名思義，檢驗式案例是為了檢驗學生是否掌握了應該掌握的知識，是否掌握了運用知識的有效途徑與方法，從而根據學生的掌握情況培養學生分析地理問題和解決地理問題的能力。其形式一般是教師根據自己對學生對知識掌握的情況拋出一個不符合規定的案例，讓同學們找出不符合規定的地方，然后教師根據同學們反應的情況去引導。這種方式能有效檢查學生對知識掌握的準確度和全面性。

2.3 實踐式案例

實踐式案例就是讓學生們明白地理課本知識與現實生活的差距，提高學生對于知識源于生活，應用于生活的意識。例如在講中國氣候類型和自然帶的時候，可以通過對家鄉氣候的觀察使學生感受到理論在實踐中的應用，提高學生對地理知識的應用能力。

參考文獻：

[1] 曹書通，曹書銘.高中地理課堂教學目標的發展與展望――以歷年高中地理“大氣的運動”的教學目標設計為例[J].中學地理教學參考.2013（10）

[2] 曹書通，曹書銘.“工業的區位因素”教學設計（人教版）[J].地理教育.2013（S2）

[3] 李樺.例談新課程理念下地理教學目標制定的基本策略[J].地理教學.2013（06）

[4] 李軍杰.基于地理思維與能力目標達成的課堂有效教學――以“地理環境整體性”高三一輪復習課為例[J].地理教學.2012（24）

篇(3)

關鍵詞： 高中地理教學 有效教學 教學策略

高中地理課堂教學是實行素質教育的重要陣地，促進學生素質能力的全面發展是高中地理新課程標準實施的出發點和落腳點。高中地理老師應該如何利用課堂有限的時間最大限度地增強學生的學習效果和學習能力，實現教學效益的最大化呢？我根據自身高中地理教學實踐總結出提高高中地理教學效率的教學優化策略，希望為教育一線工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評指正，從而不斷優化、完善。

一、準備贏得整堂課――良好的課前準備

在高中地理課堂教學中，課前準備是否充分、內容形式選擇是否恰當等將直接影響到整堂課的教學效果的優劣，良好的課前準備是優化高中地理教學的前提基礎。

（一）制定全面的教學目標。

教學目標是地理教師從事教學活動的核心，也是衡量課堂教學是否高效的標準和依據。教學目標對地理教學具有指導、協調、引領和評價的作用。教師要提高課堂教學的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學目標，依據教學目標來開展課堂教學。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標準；其次，充分尊重學生學習的主體地位，考慮學情，制定目標；最后，因材施教，根據學生的不同特點，分層次地細化教學目標。

（二）精選、整合教學內容。

高中生的學習負擔比較重，所以地理老師在進行課前準備時，要注意對教學內容精挑細選、重新整合，讓學生在單位時間內獲得最有價值的地理知識，從而優化地理教學效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當刪減。高中地理教材內容多而地理課的課時相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學生的生活較遠，所以在教學中我將其舍棄。第二，注重內容銜接，補充復習初中知識。高中地理課程內容是在初中知識基礎上擴展和深化的，在教學內容選擇上加強初高中地理知識的銜接，將更加有利于學生的地理學習。

（三）采取豐富多樣的教學方式。

課堂教學方式是增強教學效果的關鍵，教師在教學過程中要不斷轉變傳統教學觀念，變革教學方式。首先，教師要選擇與教學內容、學生情況相適應的教學方式。根據學生的知識反饋和學習活動狀況來靈活選擇運用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運動的過程中，我采用的是具有地理教學特色的圖式法并結合探究式教學的教學方式，促使教學活動的順利進行。其次，選擇適合自身特點的教學方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學方式時，要充分考慮自身的特點，做到揚長避短，從而發揮教學方式對教學活動的巨大促進作用，從而增強地理課堂教學效果。

二、過程深化結果――課堂教學過程優化

課堂教學是實施地理教學，鍛煉學生思維學習能力，增強地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學過程中，采用多樣化有針對性和適應性的教學方式，落實學生的地理知識學習，提高學生的地理素養和地理能力都應該得到教師的充分重視。

（一）巧妙運用提問策略，將教學內容問題化。

有效的提問有利于激發學生的學習熱情，將他們的學習注意力集中到課堂學習中?！耙皇て鹎永恕?，教師根據學生的學習狀況進行適時的難易結合的提問，將有利于學生積極地思考、想象，培養理性發散思維能力，養成良好的思維習慣，從而更有利于教學效果的強化。

（二）營造民主平等的教學氛圍。

教師在教學過程中要積極營造和諧的教學氛圍，尊重學生的人格，熱愛學生，進而融洽師生關系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學態度貫穿于教學過程中，營造師生教學共同體；教師要注意運用形象生動富于感情的學科語言進行教學，使得課堂氛圍活躍向上。

（三）利用教學評價的激勵機制。

教學評價是增強教學效果，激勵師生發展的有效手段。良好的課堂評價立足學生本位，以學生的發展為歸宿。教師在教學過程中，要注意觀察、表揚學生的優點，欣賞學生的進步和成績，激發學生學習的自信心，讓學生在學習中體會到成就感和自豪感，獲得審美體驗。教學評價是優化教學過程的催化劑。

三、前車之鑒，后事之師――及時進行教學反思

教學實踐是一種需要不斷循環往復、總結完善的活動，教師應該在一堂課結束之后及時地進行教學反思，對影響教學過程和教學效果的因素進行綜合分析，及時發現問題和不足，總結經驗教訓，在進行下一堂課時避免、調控和優化。這樣，教師的教學活動由課前準備到教學過程的優化再到課后的及時反思，形成一個有機的完整統一體，將會更加有利于地理教學活動的進行和教學效果的強化。

參考文獻：

［1］中國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.

［2］陳國平，魏為.如何在新課程中提高課堂教學的有效性.中國教師報，2006-5-31.

篇(4)

一、雙語地理教學研究背景及必要性

本研究主要依托西安鐵一中國際課程班的大環境，以國際班地理教學的實際教學為研究背景，以小班地理教學為研究對象進行展開，鐵一中國際班開設中方基礎課程、美國GAC課程、語言備考課程、ACT（American College Test美國大學入學考試）配套課程以及AP（美國大學先修課程）課程。中方地理教材為湘教版，其知識內容和體系直接關系到ACT考試的科學（ACT ScienceReasoning）部分以及閱讀部分（ACT Reading）中的地理知識，甚至會關系到AP 地理學的學習。在課程銜接的要求下，實現高中雙語地理教學就顯得尤為必要，那么對雙語地理課堂的教學方法研究應該放在第一位。

二、基本教學方法及課堂準備

雙語地理教學中英語的引入方式以及中英教學比重是首先要解決的問題，引入式雙語地理教學在實踐中取得了良好的效果，引入式雙語教學主要依靠引入相關學科專業的英語名詞來實現；地理學科的引入式雙語教學，就是要在授課的過程中引入相關的地理英語名詞，并能給出英文解釋和相關地理問題英文闡述的教學方法。單詞是雙語教學的基礎，不僅能保障地理雙語課堂的有效進行，而且有助于學生對相關地理專有名詞的理解和積累，單詞的提供可以依托湘教版高中地理教材附錄的單詞表，額外補充部分需要教師提前整理并以單詞表的形式下發給學生，并提前預習，例如，針對水循環章節給出的單詞如表1所示：表1中給出了知識點的核心單詞，在教師引入和講解過程中還需要給出大陸、海洋、植物、蒸騰作用等相關單詞，這樣既使得講解過程清晰流暢，又有利于學生對地理知識和地理學名次的記憶和掌握。比如學生了解了海陸間水循環的意義和說法后很容易就會掌握海洋內循環（The water cycle in the ocean area）和陸地內循環（Terrestrial water cycle）的概念。另外，隨著教學方式日趨現代化，教師可以搜集相關的英文圖片和視頻資料參與到課堂教學設計中來，這樣既達到了雙語教學的目的，又豐富了課堂教學形式。引入式雙語教學要求教師有較大備課量，例如，單詞表的整理和英文素材的搜集以及扎實的英語表達能力，對學生的英語水平也有一定要求，因此在國際班地理教學中可以得到實踐。

三、課堂組織形式和有效性考核

由于國際班學生對地理課學習的目標和要求同中國高中地理課程標準有一定差異，前者更注重培養學生分析和討論問題的思維和能力，其知識深度最多達到高中學業水平測試的程度，那么在課堂中就可以組織多種教學方式，比如，前面所說過的英文教學素材和多媒體的應用，另外還可以把英文滲透到課堂提問、課堂討論和課堂練習等互動過程中。例如，探討地球為何存在生命的特殊性這個問題（What special conditions make life on earth？）在課堂上可以以小組開放討論的方式進行，只要學生的討論和回答涉及大氣（atmosphere）、 太陽輻射（solar radiation）、水（water）、日地距離（distance）和宇宙環境（space environment）等，都應給予鼓勵。另外必修二人文地理部分內容可以作為開放題目讓學生上臺演講，比如，影響人口增長的因素（What are the factors that affect the growth of the population？）學生通過提前預習和資料搜集，基本上可以做出完整的課堂演講，教師其后進行總結和點評，這種方式既鍛煉了學生的研究能力，還培養了學生的口頭表達能力，使學生受益匪淺。

雙語地理教學的課堂有效性，同樣可以用多種方式進行檢驗，課前提問、課后作業及考試都可以檢測學生對課堂內容的掌握；雙語教學課后作業一定要精簡并結合英語命題的特點，注重鍛煉學生的分析思維，例如，看圖試分析地震波在地表以下轉播的特點？（Please analyze the characteristics of seismic wave propagation under the earth’s surface.）

放棄慣用的填空題模式，本題以看圖論述題的方式留給學生，通過識圖和聯系課堂內容，首先學生會對知識點的地理名詞有基本的認知，比如，我們學到的兩種地震波橫波（S）、縱波（P）通常被大寫字母代替，學生在不明其意的情況下容易混淆；但是在了解橫波Secondeary wave和縱波Primary wave的詞組以后，對兩種波的首字母會有很好的對應關系，方便記憶。有些學生甚至總結出獨特的記憶方法：S波和P波在通過不連續面莫霍面（Mohorovicic discontinuity）后速度都有所增加，在通過古登堡面時（Gutenberg discontinuity）S波消失了（S波在古登堡面Stop，首字母同樣是S），P波通過古登堡面后速度驟減（P波通過Pass了古登堡面，Pass 首字母同樣為P），通過這個記憶的技巧，學生就會很容易掌握地震波在地下的傳播特征。綜上所述，以雙語命題的方式，配合靈活多樣的題型可以檢查課堂知識的掌握程度，對課堂有效性的調整給出反饋。

四、教學效果反饋

國際班學生同樣要通過高中學業水平測試的考核，因此要對必要的知識點，以英語命題考核的方式在筆試試卷上有所體現，這樣才能做到講―練―考的統一。每套試題中可設置10%左右的英文原創試題，通過學生對題目的理解以及知識點的掌握程度完成考核。例如：（1）What’s the wind direction of winter monsoon in east part of China？A.Northeast B.Northwest C.Southwest D.Southeast （2）Which part of water cycle is related to the summer monsoon in China？A. Evaporation B.Inflitration C. Underground flow D.water vapor transport 這兩道關于季風的試題既考核了地理學考相關知識點，又考查了學生英語閱讀理解的水平，從考試結果來看，兩道英文題正確率分別是70%和72%，從雙語地理教學的初期探索階段來說，基本達到教學要求，但仍有較大的提升空間，這就需要更加完善雙語地理教學的課堂考核和考評體系。同時，針對課堂效果和改革方面，以調查問卷的形式下發給國際班高一年級學生，得到以下結論：課堂模式方面：84%的學生認為引入式雙語地理教學有利于理解課堂內容，適合國際班的學情；其他16%的同學希望增加專業地理名詞的難度，甚至希望將全英文教學引入課堂；這主要是由于學生英語水平的個體差異所引起的。就考核考評方面，68%的學生認為在英語閱讀基礎上能夠完成英語地理題型，23%的學生認為現階段完成英語地理試題存在困難，另有9%的同學希望增加英語地理試題的難度。總體可行性評價：65%的學生認為雙語地理教學形式新穎適合國際班教學環境，31%的學生認為雙語地理教學對自己英文科學類閱讀提供了知識基礎并有很大幫助，僅有4%的學生不適應地理雙語教學的模式。綜上所述，就初期的教學實驗階段來看，大部分學生愿意并有能力適應雙語地理教學的教學模式。

五、教學試驗階段的探討和總結

根據初步的教學研究，對雙語地理教學的開展有以下總結：第一，對應人群的特殊性，僅適用于以出國為目的的國際班學生的課堂教學，為了做好課堂銜接，學生需要有一定的英語基礎。第二，教學預備環節復雜，不僅需要教師有較高的英語水平，而且教師和學生的課前準備工作量較大。第三，課堂組織和考評形式多樣，針對小班教學，可以滲透多種開放教學方式，注重培養學生的思考分析能力，考評和考試可以加入英文題目的部分，做到講練結合。第四，整體教學效度還可提高，學生對課堂的適應性、考評和考核方式的適應性都還需要一個過渡期，隨著模式的改革和教學細節的調整，學生適應性和課堂效度會不斷提升。從整體來說，雙語地理教學模式比較符合國際班教學課程整合的目標，得到學生的普遍認可和接受，最終通過不斷的研究和調整，一定能夠成為很好的中西方銜接課程。

篇(5)

關鍵詞：微格教學；課程體系；建構；實施策略

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0173-02

隨著多媒體計算機和網絡通訊技術的迅猛發展，教育信息化的展開，教育工作者們越來越清晰地意識到教學不僅僅是科學，也是一種技術，更是一種藝術。與時俱進的教學對傳統的教學手段和模式提出了挑戰。如何把抽象的教學理論通過先進的多媒體網絡通訊技術轉化成簡單易行、可操作的教學技能成為了高等師范院校亟待解決的問題。我國各地師范學院雖然大都開展了微格教學，但“還是講得多，練得少”。因此，微格教學的課程體系建構與實施策略成了信息時代師范生技能培養的新課題。

一、微格教學的課程體系建構

1.微格實踐課程體系的建構。地理微格教學從教學的不同角度，進行教學技能分類。從教學語言角度分：教學語言技能、教學體態語技能；從教學技能角度分：板書技能、板圖技能、板畫技能、現代媒體運用技能；從教學環節角度分：導入技能、講授技能、用圖技能、演示技能、提問技能、總結技能、教學組織技能共十三種技能。主要的教學任務就是系統掌握地理教學各種技能理論基礎，確定訓練技能、觀摩示范、編寫教案、角色扮演、評價反饋、校正行為，并通過一系列的訓練使學生掌握地理教學技能?！罢九_訓練”是師范學院為教育專業學生單獨設立的教育教學實踐訓練，設置于第五、第六學期，每周站臺訓練一次（2課時），訓練實踐內容以輔助教師教育類課程《地理教學設計》、《地理微格教學》訓練內容為主。訓練以小組合作形式在微格教學實驗室中完成。目的是增加師范生的模擬實訓機會。

2.微格反饋與評價體系的建構。微格評價體系是決定微格教學能否取得成功，是否達到預期技能訓練目標的一項非常重要的體系。針對微格教學的評價體系必須遵循科學的原則，既要包含對某一技能的定性評價又要包含定量評價。所設計的微格教學評價體系，主要是依據所學的技能，確定相應教學內容來設計其教學過程，通過對教學的評價來提高學生教學技能水平的“小型”教學設計與評價，是把教學設計與評價合為一體的。其中，微格教學評價體系中包括自評、小組互評和指導教師的評價。

二、微格教學的課程體系實施策略

1.微格實踐課程體系的實施策略。微格教學實驗室是培訓學科教學技能，模擬課堂教學實踐的工作室。微格教學的過程是：事前的學習和研究確定培訓的技能編寫教學設計提供示范修改教案教師角色扮演者進行微格教學實踐學生角色扮演者做好角色扮演并進行準確記錄（包括錄制）回放微格教學錄像教師角色扮演者自評、學生角色扮演者討論評價、指導教師進行整體評價教師角色扮演者修改教學設計重新微格教學實踐。微格教學實驗室的硬件環境能夠滿足微格教學的錄制、回放、評價、再錄制、再評價的功能，為受訓者創造和諧的氛圍和條件，通過反復進行實踐，循序漸進，提高教學技能，直至達到預期的效果。具體如下：①事前的學習研究。在這種微格教學實施模式下，指導教師先組織師范生學習多媒體設備的操作以及需要掌握13種教學技能的相關理論知識，并讓學生了解每一種教學技能的評價標準。其次，要了解課堂教學的各個環節以及微格教學的方法和要求。最后，要考慮在課堂突發狀況下教師的應變能力的訓練。②確定培訓的技能。確定培訓技能，也就是確定培訓目標的過程。將受訓者分成小組（每組6～8人為宜）建立微型課堂。每一小組從高一地理必修一中自選內容，運用確定的技能進行訓練，單項技能時間控制在5～10分鐘之間。共安排2次微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。③編寫教學設計，教學設計也就是微型教案。教學設計的編寫必須明確教學課題、技能目標、教學目標、時間分配、教學行為、教學技能、學生技能、教學媒體、板書等內容。共有14個微格教學教案，其中所給的教案中列出教學技能表主要有導入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學組織、結束、板書、多媒體教學、反思、說課、實驗教學技能。④提供觀摩示范，在確定訓練的技能之后，應該讓受訓者有一個直觀形象的感受。首先，指導教師可以帶領師范生去中學課堂觀摩優秀教師的精品課程。在現場體會中學教師在課堂上所運用的教學技能以及取得的效果。其次，指導教師針對某一項技能提供標準的示范影像并在觀看過程中可以給予必要的提示和適當的指導。也可以給出反面教材，大家一起討論出現的問題，避免犯同樣的錯誤。⑤修改教學設計，教學設計是指導課堂教學的重要依據，它是影響微格訓練效果的重要因素。所以，在微格實踐之前必須確保教學設計的準確性。由于每個小組所講的內容是相同的，指導教師只需在每一個小組抽出一份教學設計，進行指導即可。各小組繼而進行內部討論，修正各自的教學設計。⑥角色扮演，在進行正式微格教學活動過程中，同一小組成員在一起錄制并形成一個微型課堂。這時需要進行小組合作分工：一位同學扮演教師角色；一位同學進行多媒體操作，準確錄制“教師”的教學視頻；其他小組同學則扮演學生，積極與“教師”互動并及時記下該“教師”在教學過程中的缺點。然后，小組成員之間再互換角色，直到每個成員錄完為止。⑦反饋評價，反饋要及時、客觀，評價要科學。錄像完畢之后，進行錄像回放，受訓者自己能夠直觀的看到自己教學行為，可以進行自我評價；然后，小組成員之間進行相互評議，寫出對方的優點和不足；最后，以小組為單位對小組成員的錄像進行回放，指導教師進行專業點評。如果該小組沒有通過評價要求，須重新修改教學設計重新錄制。⑧綜合訓練，如果某個小組完成了所有單項技能訓練，就可以開始準備學科常規課程的課堂訓練，可以綜合運用多個教學技能，評價也過渡到教學評價之中（時間延長到15分鐘左右）。共安排1次綜合性微格

教學。列為期末成績，占總成績30%。如果小組某單項技能沒有通過指導教師評審議通過，該小組必須重新錄制，直到通過為止。

2.微格反饋與評價體系的實施策略。微格反饋與評價體系包括自評、小組互評和指導教師的評價。微格反饋與評價體系的實施策略主要是依據“同組異質、異組同質”的原則，也就是充分運用小組合作學習，確立共同的微格技能訓練任務，通過小組組員間的相互探討，達成小組的教學設計實踐方案，實施同教學技能、教學內容不同的方式、方法與手段，進行同課異構，通過自評、小組組員評定、教師的綜合評定等方式相互影響，相互借鑒，達到成員共同提高的目的，形成組員教育教學個性綻放，特質養成。其中所涉及的微格反饋與評價體系的實施策略共有兩種類型：①單項教學技能微格實施策略，在學習各項教學技能內容后，依據各項教學內容設計的教學方案，其中評價為量性評價和質性評價，其中的量表由小組成員來給予評價，確定其量化的評價，教會師范生學會各種技能的評價。之后再進行本人、小組的質性評價。授課時間一般為5分鐘左右。共有14個微格教學教案，其中所給的教案中列出教學技能評價表主要有導入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學組織、結束、板書、多媒體教學、反思、說課、實驗教學技能。評價者主要有小組成員來承擔。列為平時成績，占總成績的40%。學習完單項教學技能后，依據幾項教學技能進行的微格教學設計。其評價主要表現為本人、小組互評、指導教師的質性評價。授課時間一般為10分鐘左右。共安排2次微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。②綜合教學技能微格教學教案，依據對單項和多項教學技能的訓練逐步過渡到各學科的課堂教學，綜合所有的教學技能進行常規學科課堂教學設計，評價也過渡到教學評價之中，其中自評、小組評價為質性評價，指導教師評價是量化和質化同時進行。授課時間一般為15分鐘左右。共安排1次綜合性微格教學。列為期末成績，占總成績的30%。

參考文獻：

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關鍵詞：微課教學設計；微課腳本設計；《熱力環流》

3G、4G網絡的建設，讓手機等移動終端設備成為移動學習的理想平臺，比傳統課堂更加短小精悍的“微課”應運而生，其占用內存空間小，傳播速度快，教學內容明確，讓學習成為隨時隨地可以進行的活動，微課是當今信息化背景下學習方式變革的產物。

目前，國內對微課還沒有統一的定義，從中國微課網和佛山市微課資源中心收納的微課課例來看，2011年～2012年間網上廣泛流行的微課大多數是一些課堂錄影的片斷。近兩年，不少學者提出“微課”是闡釋某個知識點的小課程，黎加厚教授認為：“微課是時間在10分鐘之內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程?！保?013）焦建利教授認為：“微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目標的在線教學視頻。”（2013）筆者認為，微課根據制作目的可以分為兩類，一類是以教研為目的的微課，內容以課堂錄影片段為主，這類微課給教育研究者及教師提供評課的素材和備課的資料。另一類是作為小課程來開發以闡釋某個知識點為目的的微課，學習對象廣泛，這類微課往往以PPT課件、手機錄影片段為載體，微課中并不需要出現教師形象或課堂教學的場景，還有學者把這類微課再細分為講授類、問答類、練習類、實驗類等類型。本文中探討的“微課”，主要是指以闡釋某個知識點為目的的小課程，也是目前廣大中學教師熱衷開發的微課類型。

今天有熱火朝天的“微課”制作浪潮，但其質量良莠不齊。如“中國微客大賽”山東龍崗初級中學詹老師的微課――《氣候類型圖的判讀》，內容完整，圖例豐富，詳細地闡述了氣候類型判讀的“三步法”，但是也有明顯的問題。

首先說視頻效果：（1）干擾項目太多：在整節微課中，詹老師的人頭像一直出現在屏幕的右下角，擋住了微課視頻中的眾多圖片和文字，甚至成為吸引學習者注意的地方，對觀看者的學習造成嚴重的干擾。視頻中2：35，左下角的五筆輸入法也是干擾項。（2）視頻的分辨率較低，感覺像是錄制了投影屏幕上的PPT，所以微課中的氣候類型圖都不夠清晰，特別是氣溫曲線。（3）視頻中2：07，詹老師用鼠標來圈點最冷月氣溫，但是鼠標很模糊。

再談談音頻效果：（1）整個微課視頻都貫穿著明顯的電流聲，嚴重影響了微課的聲音效果。（2）詹老師講課的語速過快，讓學習者聽起來比較費力，不能聽清楚她說的話。

筆者認為，詹老師的微課中人頭像等干擾的出現、語速過快、鼠標視線牽引效果不佳就是沒有做好微課腳本設計的結果。

又如，“2014年度淄博市為微課程設計與創作大賽”中耿老師制作的微課《地形圖的判讀》是一個以PPT為載體制作的微課，整節微課除了一些雜音以外，沒有老師解說的聲音。每一頁PPT頁面停留的時間過短，提出問題后幾乎立刻就給出答案，沒有留給學習者一定的思考時間。該微課的總長度是5：17，4：36就出現了課程結束畫面，在4：45又出現了喜羊羊游覽山坡的畫面，讓人感覺該微課結構比較混亂。筆者推測，該微課是耿老師上課用的課件，里面的超鏈接在轉化成視頻文件后失效了，所以微課出現了結構混亂的情況。這些問題的反映出該微課制作時沒有做好微課腳本設計。該微課的主題是《地形圖的判讀》，在0：00～0：23迅速閃過標題和一些題目，1：15～2：00一段展示的是測繪地形的方法，4：30～4：45提醒同學們下節地理課帶上水彩筆，真正關于地形圖知識的內容只有3：52，無關的內容太多，沒有將地形實物圖與相關的等高線地形圖一一對應起來，讓人感覺該微課內容松散，教學重點不夠突出，教學難點沒有突破，如同知識點的簡單堆砌。也許耿老師在制作這節微課時，沒有專門針對教學重點――地形圖的判讀做微課教學設計，只是展示了一節地理課的全部內容，因此該微課出現了內容松散、重點不突出、難點沒突破的問題。

如何才能提高“微課”的質量，讓廣大教師所制作的微課成為優質的教學資源呢？我認為要做好“微課”，應當做好兩個設計，即――微課教學設計和微課腳本設計。

針對微課教學內容開展的設計是微課教學設計，主要以微教案的形式呈現。一般的微課時長都控制在5～10分鐘，如此短的微課為什么仍然需要編寫微教案？那是因為微教案為微課件的制作提供了藍本，是教師梳理教學思路的重要環節。一個完整的教學設計包括教學目標、教學內容、教學策略、教學媒體以及教學評價的設計，微課教學設計也應當包括這些內容，就是說“麻雀雖小，五臟俱全”。

筆者以人教版高一地理必修一第二單元第一節熱力環流這一內容進行微課創作，具體微教案設計如下：

《熱力環流》微教案

一、教學目標

通過熱力環流的實驗和直觀的動畫，幫助學生理解熱力環流的形成原理。

二、教學重點

熱力環流的形成原理。

三、教學媒體

PPT2013。

四、教學手段

講授法。

五、教學過程

（一）創設情景

播放《三國演義》動畫節選――火燒上方谷，提問：讓司馬懿父子在上方谷死里逃生的救命雨是怎么形成的？

（二）介紹氣壓的概念

通過對比海拔400米處和200米處的空氣柱空氣分子密度大小，說明氣壓是作用在單位面積上的大氣壓力。海拔越高，氣壓越低。

過渡：當地面的冷熱狀況不同時，空氣將如何運動呢？

（三）觀看熱力環流的實驗，思考問題：

1.冰水碗上方的煙氣是如何運動的？

2.熱水碗上方的煙氣是如何運動的？

3.兩個碗之間的煙氣又是如何運動的？

（四）總結熱力環流的形成過程。

地面的冷熱不均空氣的垂直運動同一水平面上存在高低氣壓差空氣水平運動。

說明：地面冷熱不均是形成熱力環流的根本原因。

（五）學以致用

運用熱力環流的原理解析：

1.上方谷中的降水是怎樣形成的？

2.生活中的地理：冷風空調為什么要懸掛在高處？而暖風機要放置在地面？

（六）典例自測

提醒學習者按暫停鍵，思考題目，檢測課程中學習的熱力環流相關原理的理解運用情況。

微課教學設計與一節課教學設計有什么不同之處呢？

微課教學設計首先體現在教學目標的“小”。微課的時長一般在5～10分鐘，課程時間有限，因此教學目標不能設置太多，一般設置一個或者兩個為宜，力求在10分鐘的教學視頻中集中精力解決一個問題。

教學內容應當緊緊圍繞教學目標來選擇。微課中不可能把課堂40分鐘呈現的所有內容都呈現出來，這就要求教師根據微課類型來進行取舍。教學策略的選擇也要看所設計的微課的類型。目前，國內大多數學者傾向于把微課分為講授類、問答類、練習類、實驗類等類型，教師在進行微課教學設計，就應當明確自己制作微課的目的，明確自己將要制作的微課的類型。這樣有助于確立教學目標，選擇教學內容和教學策略。如，筆者在創作熱力環流的微課時，確立了這節微課是屬于原理講授類的微課，因此，我確立以剖析熱力環流的形成原理為教學目標，選擇以一個實驗，一個原理，一道自測練習作為微課的教學內容，采用講授法為主的教學方式。

教學媒體有多種選擇，PPT、camtasia Studio等軟件是目前開發微課的熱門載體。我認為利用PPT2013錄制微課，操作簡單，動畫效果好，比較適合廣大非電腦專業的教師。

在課堂教學中，我們可以從課堂問答、課堂觀察、課堂練習中了解學生的學習情況，從而形成教學評價，而微課學習者的學習情況是授課者無法看到的，那么該如何才能實施微課的教學評價呢？筆者認為，微課是建立在自主學習基礎上的，因此，我們在開發微課的同時，也可以開發一些相應的微學案。微學案可以配套學習者觀看微課時使用，也可以在觀看微課后使用。微學案中可以設計針對微課學習內容的練習，但題目數量最好不超過5道，其中應當包含微課中講解的例題，學習者通過自我檢測，形成自我學習評價。微學案中還可以包含一些問卷問題和學習反饋表，用以收集學習者對微課教學效果的評價。另外，開發一些交互式的微課，也是解決教學評價的途徑之一。

《熱力環流》微學案

一、學習目標

理解熱力環流的形成原理，并能根據下圖，運用相關原理回答下列問題。

■

1.對比同一水平面上①③氣壓高低___________

2.把①②③④氣壓由大到小排列____________

3.甲、乙兩地的冷熱狀況如何，甲____，乙_____

4.畫出甲、乙之間的熱力環流。

下面甲、乙兩圖分別表示北半球某濱海地區某日海、陸上空大氣運動和海陸氣溫變化情況。讀圖回答第2題。

2.由圖乙可推知圖甲出現的時間大約是（ ）

A.16時至次日8時 B.8時至16時

C.12時至0時 D.10時至15時

■

二、教學反饋

1.看了這節微課，你是否理解了熱力環流形成的過程？還有什么不明白的地方？

2.這節微課是否吸引你？你最喜歡的地方在哪里？最不喜歡的地方在哪里？

微課腳本設計是微課設計的另外一個重要環節。一般認為，微課的時長在3～10分鐘左右，在如此短的教學視頻中，如何才能提高學習者的學習效率呢？傳播理論告訴我們，單用聽覺，3小時左右能保持所獲得知識的60%，3天后下降到15%；單用視覺，3小時左右能保持70%，3天后則為40%；如果視聽并用，3小時左右能保持90%，3天后為75%。視聽并用能讓學習者獲得更多的學習信息，還能為學習者創造出良好的學習氛圍，從而提高學習效率。為了達到更好的視聽效果，微課應當做好腳本設計，做好微課腳本設計能提高微課件制作和錄音的效率。

微課腳本設計要解決哪些問題？進行微課腳本設計，就像導演在安排鏡頭那樣。微課腳本設計要解決微課內容的編排，學習者視線的牽引，音頻、視頻文件的選取和設置，錄音旁白的設計，微課中片斷的過渡與銜接效果，微課時長控制和微課的編碼處理。微課腳本設計可以從教學設計中衍生而來，是對教學設計的二次創作。進行腳本設計時，筆者認為，可以根據微課的內容作為框架來進行編排。

筆者認為，微課腳本設計要做好兩個記錄：（1）當某個頁面需要錄制的旁白比較長時，旁白最好逐句寫下來，這樣可以減少口誤和嗦，提高錄音時的效率；如果頁面所錄制的旁白比較短，可以記錄要講的內容概要。記錄向學習者提出的問題以及提問后的停頓點，這是提出問題后留給學習者思考的時間。（2）記錄要采用的動畫特效，幫助自己在制作微課件時做出好的動畫效果。（3）記錄排演所用的時長，對正式錄音時的時間把握能起指導意義。

下列是筆者制作的熱力環流微課件：

微課教學設計為微課件的制作提供了藍本，是教師梳理教學思路的重要環節，微課腳本設計能提高微課件制作和錄音的效率，達到更好的視聽效果。通過實踐，筆者感受到微課教學設計和微課腳本設計就是微課設計的靈魂，想要提高“微課”的制作質量，離不開做好這兩個設計。

參考文獻：

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[3]吳慧慧.交互性微課件的設計研究[D].首都師范大學，2014-05.

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關鍵詞： 《中國國家地理》 地理情境教學 情境資源

教科書是以學生為中心設計的“學材”，它是發展的、可變的，因此可以利用《中國國家地理》中豐富的情境資源，變高中地理教材為“學材”，但在選擇與應用情境資源時要遵循以下五條原則。

1.啟發質疑性原則

學則須疑，多問、多疑、多思才能有所長進。地理情境可以說是為了學生的思考而創設的，情境是否具有啟發性是檢驗情境成功與否的標準[1]，也是情境教學的大前提。因此在選擇《中國國家地理》中的情境資源時除要保證趣味性外，還要選擇兼具啟發質疑性的情境素材。在利用這樣的素材教學時，切忌把情境拋開，直接釣魚式地解決一個個教師提出的問題，而要勇于創新、質疑，讓學生由“機械接受”向“主動探究”發展。

在教學必修一“山地對交通運輸的影響”時，可以選擇2009年12月《中國國家地理》中“奇路中國”這一專題創設情境。筆者通過多媒體呈現8張中國不同地區奇形怪狀的公路圖片（如圖1），學生不禁產生疑惑：公路為什么是這樣的形狀呢？繼而筆者提出一些有價值的問題引導學生思考，如這些公路修筑在中國的哪些地方，為什么修成這樣的形狀，必要時筆者給予引導，幫助學生構建起公路與區域特征的關系。筆者再讓學生思考不同區域修筑這些公路時可能遇到的困難，適當選擇本專題不同區域公路修建的相關背景材料，從而讓學生歸納出不同地形對交通運輸分布與密度的影響，并探討對當地人口布局和人類活動的影響[2]，開展遞進層次的情境教學。

圖1 《中國國家地理》2009年12月“奇路中國”

2.趣味新穎性原則

心理學告訴我們，當一個人的情感體驗是愉快的積極的，那么他的感受性才高，反之他的感受性就會降低[3]。因此教師應選擇《中國國家地理》中有趣、奇特而新穎的素材，并結合教學目標、學情水平，精心設計情境教學環節，這正符合新課改所倡導的學生“主動參與、樂于探究”的理念。

在教學必修一“內力作用與地表形態”時，教師可以選取2010年9月《中國國家地理》“西夏邦馬峰：千變萬化的面孔”來創設情境。教師可呈現希夏邦馬峰三趾馬動物化石圖，并創設以下情境：三趾馬是現代馬的鼻祖，由始祖馬進化而來，第三紀末它生活在地勢低平（海拔500―1000米）的熱帶、亞熱帶的森林草原上；在希夏邦馬峰（喜馬拉雅山中段）6000米處的冰雪覆蓋下發現300萬年前生長在暖溫帶的針闊混交林；在高原上還發現有古巖溶地貌、孢粉組合特征等。教師在抓住學生好奇心后可設置一些梯度式遞進的問題：第三紀末時青藏高原地區有什么樣的自然地理特征？為什么會發生這樣的變化？在學生回答出內力作用后，接著啟發學生內力作用有怎樣的特點。這樣新穎的情境會引發學生的探究欲望，迅速地把學生帶入新課，在情境中學習知識，為后面的學習奠定基礎。

試想目前高中地理課堂的學習任務本來就重，若一味地以講授、灌輸為主，則學生勢必會厭學，相反若在課堂上構建一種輕松愉快的氛圍，利用震撼的圖片和新穎有趣的素材來創設情境，這樣的教學必然融知識性和趣味性為一體，提高學生學習的興趣。

3.聯系生活性原則

建構主義認為，知識是學習者在情境的交互作用過程中自行構建的?？梢哉f情境是學習者與新知之間的一個“橋梁”。所以在選擇《中國國家地理》中的情境資源時，如果能從學生熟悉的實際生活選擇場景或事件入手，則學生自然比較容易接受，課堂內容難度大大降低。

在教學必修一“自然環境的差異性”時如果直接講地帶性，會很枯燥抽象，所以可以從學生熟悉的各地春天開始的時間為切入點，選擇2010年5月《中國國家地理》中“春天――每年一次的北伐”這一專題創設如下情境：我國是世界上四季最分明、組合條件最好的國家，每年我國的春天都要進行一次3300多公里的長途奔跑。一般來說，溫州、浙江、直至貴州榕江一帶大概在3月初入春，浙江紹興至陜西漢中一帶再過半個月步入春天；4月初華北平原的北部北京和天津步入春的禮堂；此后春的腳步逐步北移，直到5月15日北緯53度的漠河也進入春天。但是青藏高原的高海拔地區全年皆冬，沒有春天。配合著雜志中生動優美的文字講述，呈現給學生各地入春時間的直觀圖（圖2），教師提問：為什么從南往北春天開始得越來越晚？體現了什么地帶性差異？為什么青藏高原南部與同緯度的東部沿海地區差異如此之大？影響入春時間的因素有哪些？小組討論這樣的差異對農業生產有怎樣的影響？從這樣一個生活中的地理情境入手，培養了學生的地理學習興趣及對生活的熱愛。

圖2 《中國國家地理》2010年5月“春天――每年一次的北伐”

4.難度適中性原則

學生的年齡、認識水平、心理特點、思維方式不同，學生對情境的理解程度不同，學生頭腦中建構出的知識結構也不同，因此選擇《中國國家地理》中情境素材要遵循因材施教原則，選擇難度適中的素材設計情境，使其在學生的“最近發展區”范圍內[4]，使學生跳一跳夠得到。譬如選擇2010年1月《中國國家地理》中“沙坡頭：建在麥草方格上的綠洲”這一專題設置情境，對于初中生還好，而對高中生未免會覺得簡單沒有探究欲望。如選擇2013年4月《中國國家地理》中“赤水家族：姹紫嫣紅的地球秘密”這一專題設置情境讓學生研究赤水湖的成因，這對學生來說太難。因此，只具有趣味性、啟發性，但與教學內容聯系不大、難度不相符的情境素材不宜選取。

在講必修二“農業區位選擇”時，可以選擇《中國國家地理》2010年1月、2008年1月和2月這幾期中關于“黃河為什么富寧夏”這一專題的相關內容設置問題情境。首先可以呈現黃土高原與寧夏平原的農業生產情況對比圖，讓學生在對比中產生質疑“為什么黃河滋養了寧夏？”引發學生研究的熱情。進而創設問題情境：黃河對于流經地區產生的最大的生態問題是什么？為什么會產生這樣的生態問題？在學生分析了解后，教師可利用《中國國家地理》中的背景材料，講述寧夏“魚塘套種小麥”等農業生產特點及作物產量概況等，創設問題情境：寧夏與黃河流經的其他省區相比其農業生產的區位優勢是什么？這一問題的涉及面比較廣，教師可以呈現黃河水沙來源圖和寧夏平原及水系圖（圖3），在適當處給予點撥、評價。通過一個難度適中的情境創設，學生獲得情境探究的成功體驗。

圖3 《中國國家地理》2008年1月“為什么黃河滋養了寧夏”

5.針對教學性原則

教學目標是決定教育方向、內容、形式與方法的根本因素[5]，是整個教學設計的靈魂。因此我們在選擇《中國國家地理》中的情境資源時必須詳細研讀教材與課標，清楚某一內容在教材中的地位與重要性，并在重點、難點或學生興趣點處創設相應的地理情境。發揮同化和順應等的作用，促使學生構建新的認知結構，避免一堂課表面上熱熱鬧鬧，實際上學生什么也沒學到的現象。

在教學必修三“資源的跨區域調配”時，可以利用2006年12月《中國國家地理》中“沉重的翅膀，西部能源向東流”（圖4）這一專題對教材進行重構與超越，創設如下情境：我國能源分布很不均衡，65%的煤炭在“三西”地區，45%的油氣集中在西部地區，70%的水電在西南地區，引入優質廉價能源成為解決東部能源短缺的重要途徑。上世紀80年代，北京因燒煤多而位居世界十大污染國第九名，05年陜京二線帶來了榆林天然氣，北京有了藍天和溫暖，但黃土地下的黑金可能已經掘盡。目前我們可以看到陜北26萬畝植被遭受破壞，流入黃河的泥沙增多，水源遭到污染，120萬尾魚死亡，30萬人飲水困難……

學生聽到上述講解和圖片后，一定會為之震撼，對西氣東輸有更深刻的理解，教師可以創設問題情境與開放情境：西氣東輸對于能源輸入地和輸出地有什么樣的優勢和劣勢？西部天然氣只能供給13年，此后要靠俄羅斯等國供應，假如能源全部留在西部又會是怎樣的發展？對于能源跨區域調配你有怎樣的意見與建議？學生在此基礎上展開討論。

圖4 《中國國家地理》2006年12期“沉重的翅膀西部能源向東流”

以上為筆者的一些思考，希望地理教師依據趣味新穎性原則、啟發質疑性原則、聯系生活性原則、難度適中性原則和針對教學性原則，合理開發優選《中國國家地理》中的情境素材，并做必要的素材匯總。期待筆者的研究為教師利用《中國國家地理》進行情境教學提供必要的參考。

參考文獻：

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