序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理課的意義范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：中學地理 課外實踐 組織 設計

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0197-01

中學地理課外實踐內容豐富，形式多樣，課外實踐課的開設具有重要的意義。要提高課外實踐課的教學效果，實踐課就要有目標、有計劃，因此，應重視實踐課的設計，并根據不同的主題特點選擇合適的組織方式。借此，筆者圍繞實踐課的組織與設計加以簡要分析。

一、中學地理課外實踐課開設的意義

中學地理課外實踐課是在教師指導、組織下，學生在課外主動的模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，進行調查、觀察、測量等。在中學各門課程中，地理學科實踐內容最豐富，其重要作用和意義有以下幾個方面。

1.有利于培養學生學習地理的興趣

地理課外實踐不僅能滿足學生的精神需要，而且還會進一步激發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，相對于整齊劃一的課堂教學而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活多樣的特點，能喚起學生的學習興趣。

2.可以彌補課堂教學的不足

中學地理教學包括課堂教學和地理課外實踐活動兩個方面。課堂教學是傳授知識的主要環節，但是單靠課堂教學是不夠的，根據新課程標準的要求，必須開展地理課外實踐活動。開展地理課外實踐活動不僅能激發和培養學生學習地理的興趣，同時還可以彌補課堂教學的不足之處。

3.有助于學生能力的培養

任何知識都源于實踐，原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為課外活動是學生智力生活的策源地。中學地理課外實踐課中會遇到很多問題，在解決這些問題的過程中也培養了他們解決問題、克服困難和適應社會的能力。

二、地理課外實踐課的目標設計

地理課外實踐課的目標設計是實踐活動所要達到目的的設想。沒有明確的目標就無實踐的方向，就達不到實踐活動的意義。地理課外實踐課的目標設計為地理課外實踐活動的具體操作指明了方向，是地理課外實踐活動的指導思想。

1.知識目標的設計

與地理課堂教學一樣，首先要有明確的知識目標。教師在組織學生進行地理課外實踐活動中注意加以引導，讓學生在實踐中獲取知識。知識目標教師不一定要給學生加以明確，但是教師在指導實踐活動時，必須做到心中有數、有的放矢。知識目標的設計一般應注意以下幾個方面

1.1目標要符合中學生的知識層次

在地理課外實踐課的目標設計上，教師要充分考慮學生的知識層次，知識目標不能過高，也不能過低，應符合學生現在的知識層次、思維方式。著重在于課堂教學中的理論知識，理論聯系實際，鞏固和彌補課堂教學中的不足。

1.2目標應具有可達性

對地理課外實踐課的目標設計要具有可達性或獨立完成，即在教師的指導下，學生自己動手動腦，能獨立完成實踐任務，自己總結出實踐活動的結論。

2.能力目標的設計

在地理課外實踐課中應注重培養學生的能力，通過地理課外實踐活動課培養學生的能力應注意以下兩個方面。？1.充分發揮學生的積極主動性和創新精神？，在實踐中應當以學生為主體。2.發揮教師的主導作用，強調學生的主體作用，并不意味著忽視教師的主導作用。

3.思想教育目標設計

思想教育是地理課外實踐課中不可缺少的部分，應培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、保護環境、積極進取的思想品德，培養學生具有正確的政治方向，辯證唯物主義世界觀和堅持社會主義道路的思想品德，培養學生的道德品質和道德評價能力，樹立開放、競爭、創新的觀念。

三、地理課外實踐課的計劃擬定

在地理課外實踐課的目標確定后還要注重計劃擬定，要有詳細的計劃設計。對地理課外實踐課的計劃擬定一般應包括實踐內容擬定、日期擬定、路線擬定、地點擬定等。

1.實踐課的內容擬定

中學地理課外實踐內容豐富，對其取材及實際可操作性一定要慎重考慮，可實踐的內容一般應具有以下特點。（1）具有科學性和知識性。（2）具有趣味性。（3）具有可操作性。

2.實踐課的時間擬定

時間的擬定直接影響到地理課外實踐課的效果，在時間的擬定上應與實踐內容相符合。

3.實踐課的地點擬定

根據實踐內容不同，選擇的地點也不同，地點的選擇也相當重要。不識廬山真面目，只緣身在此山中，所以對實踐活動的地點選擇應因事制地。

4.實踐課的線路擬定

對實踐活動線路的選擇也應有周密的計劃，在實踐活動路線選擇上一般要注意以下幾個方面。1.盡量縮短路程。2.盡量避免走回頭路？。3.途中可以多觀察地理事物。

總之，對路線的考慮應因事制線。？在地理課外實踐課的目標、計劃都策劃好之后，最后就要考慮實踐課具體操作的組織設計。

四、地理課外實踐課的組織

一般來講，地理課外實踐課的核心是具體實踐時的組織與操作，在組織前我們還應考慮實踐課的組織方式和過程。

1.組織方式的分析

組織方式一般包括集體活動、小組活動。選擇的組織方式應該符合實踐內容的特點，只有方式較適宜，才能使實踐活動得以順利進行。

2.組織過程的分析

組織過程是對實踐課的具體操作，在操作過程中需要注意的問題最多。主要有活動過程的安全問題、時間分配問題、人員分配問題及內容的開展等。

總之，中學地理課外實踐課組織與設計并不具有一定模式，就其豐富的實踐內容和各個學校的實際情況而言差異很大，所以形式也是多樣的。教師對地理課外實踐課要因實踐內容定計劃，因學校的情況定具體的操作方案。各個學校都要立足實際區別對待，但對地理實踐活動的認識、設計及計劃和具體操作都要有步驟的進行，最終形成地理課外實踐課有組織、有計劃、有實效的局面，充分發揮中學地理實踐課在中學地理教學的作用。

參考文獻

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[關鍵詞] 地理課堂教學 高效 學生 教師

教育隨社會發展而發展,隨時代變革而變革。素質教育自20世紀80年代提上日程以后,一輪輪的課程改革遍布神州大地。每一位朝氣蓬勃,銳意進取的地理教師都在積極乘著這一股股的課程改革東風,在自己的工作崗位上不斷地探索。我們學習過楊思經驗,也探討過“自探共研,當堂訓練”教學模式。探索的問題五花八門,但核心問題應該只有一個,那就是如何最有效地提高地理課堂教學的效率。

一、地理課堂弊端之我見

總體上講,近兩三年來,我們的地理課堂教學,較前幾年比起來已有了很大的進步。無論是以學生為本,還是以學生為主體,充分發揮學生的主體地位也好。很多教師走在課改浪潮前列,教師的課已達到了素質教育的基本層次。當然,這部分老師,他們應該是我們學習的榜樣。但是仔細反思我們平時的課堂教學,一些弊端還時有存在。

1.部分課堂還是一種死氣沉沉的課堂。老師一言堂的現象還在局部地區根深蒂固地存在著。老師一味地在課堂上講解,學生只是被動的接受,優等生還強打精神,盡全力全神貫注的聽講,而一些后等生卻已昏昏欲睡了,部分學生開起了小差。填鴨式的教學既乏味,又無奈。這是弊中只弊,是落后,更是愚昧。

2.部分教師把“教不會練會,練不會考會”作為了至理名言。經常性的練習、考試成了這部分老師的法寶。殊不知這樣做的后果是讓學生成了做題的機器,使他們養成了死記硬背的習慣,當然掌握的知識也是比較淺顯的,同時也不利于學生各種能力的全面培養。

3.“補償教育”成了個別教師加班加點,占用學生休息時間重復課堂教學內容的借口。這樣的后果既加重了學生的負擔,同時也加重了教師自己的負擔。長此以往,部分學生產生了厭煩地理學科的情緒,同時也造就了我們地理課堂教學效果的更加低下。

4.部分課堂缺乏精心的設計,缺少亮點。課堂上沒有精彩有趣的活動設計,沒有與學生息息相關的生活氣息,教學內容枯燥無味。

5.個別老師不適應本地區教學環境,不符合自己學生的特點,套用經驗或模式,適得其反,效果偏低,最后無所適從,教學艱難。

二、我眼中的高效地理課堂

1.高效的地理課堂應是一種生機勃勃的課堂。我在給學生上第一堂課時,我都不急于講新課,而是用故事的形式,激發他們增強學習地理的興趣。因為只有這種課堂才可以投射出學生學習地理的濃厚興趣,才能投射出學生全員參與的狀態。這樣的課堂教學效果不言而喻。

2.高效的地理課堂應是一種行云流水般的課堂。這種課堂教師導入巧妙自然,學生不經意中已深入其境,有意注意和無意注意相結合,讓學生在景中學,在情中想。

3.高效的地理課堂應是一種水到渠成的課堂。教師應為把握每一個環節,去充分調動每一個學生的主動性、積極性、創造性。教師通過一節課的指導,學生能很輕松的獲得了最大的進步和發展。畢竟從根本上講,學生進步或知識發展是教學有沒有效益的唯一指標。我們一定要明確,教學有沒有效益,并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真,而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。

三、如何打造高效地理課堂

找出了我們平時地理教學中的弊端,明確了什么是高效的地理課堂。我們在平時的課堂教學就要對癥下藥、揚長避短,努力打造出我們的高效的地理課堂。

第一步,備課標,備教材,備學生、備教法、備學法,制作出最佳的課堂教學程序。從而使課堂教學有序進行。

課堂的導入要引發學生的好奇和思考,激發求知欲,創設問題的情景十分重要。我前面說到的諸葛亮“上知天文下知地理”這是一種激發、是誘導、是學習興趣的培養。當然導課的形式多種多樣,關鍵在于教學內容和學情,比如,在歷城二中聽的《天氣和氣候》一節課,丁凱老師利用學生早晨參加二中50年校慶時對天氣的感受導入新課,就非常有代表性。彩中孫利老師的中國地形的導課就很具特點,我們彩石中學曾多次觀摩,并倡導學習。

教學要緊密聯系生活的實際,要讓我們的課堂教學充滿生活的氣息。教師要從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物入手,讓學生感受到地理就在身邊,感受到地理的趣味和作用,從而激發出學生研討地理問題的興趣及強烈的求知欲。

第二步,構建良好的學習氛圍。讓學生在輕松愉悅的氣氛中,充滿自信的學習。

學生是學習的主體,課堂教學是否高效自然也主要看學生學習的效果。實踐證明在輕松愉悅的氣氛中,在充滿自信的時候,學生的學習效果最好,學習效率最高,從而課堂的高效也就水到渠成了。可見構建良好學習氛圍對打造高效課堂的意義重大。

和諧的師生關系是學生樂學的先決條件。學生的心理往往都是敏感而脆弱的,一旦他感覺到老師的歧視或者漠視,就會產生一個心理屏蔽,拒絕老師施教,這樣的話,我們再好的教學理念,再精彩的教學設計都毫無意義。因此,作為教師,必須與學生多溝通,跟他們交朋友,在生活上、學習上都關心他們,從而激起對老師的愛和信任。教育教學過程要平等,要面向全體學生,特別關注學困生,使他們建立做人的自尊和學習的自信。

第三步,不斷提高地理教師自身的整體素質,作學生的表率。用自己的一言一行感染學生,讓學生因為我們地理教師自身的影響,而讓更多的學生熱愛我們的地理課堂。

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關鍵詞：高中；地理教學；自主；探究；合作

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）09-0082-01

自主、探究及合作均是高中生在地理W習中必須要掌握的重要學習能力。新課程改革要求高中地理教師積極采取有效策略，不斷提升課堂教學質量。在這樣的要求下，一線高中地理教師積極對有效教學策略進行廣泛且深入的探索與研究。研究發現，采用自主-探究-合作教學策略可在一定程度上提升高中地理課堂教學質量，有效培養與提升學生的自主、探究、合作學習能力。

一、引導學生自主學習

高中地理教師在課堂教學中，經過簡單新課導入后，可引導高中生針對新課的相關知識積極進行自主學習。學生的自主學習可幫助他們初步了解本節課所學的知識，更好提升自身的自主學習能力。例如，執教人教版高中地理“自然界的水循環”一課時，地理教師在新課伊始可積極引導學生進行自主學習。為提升學生的自主學習成效，地理教師在學生自主學習前可為他們列出這樣的自主學習提綱：了解水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系，理解水循環的地理意義，繪制“海陸間水循環示意圖”。在這樣的自主學習要求之下，高中生的自主學習目標便會更加明確。高中生在課堂中的自主學習可實現對相關地理知識的初步了解，在此基礎上教師再講解相關地理知識時，便會更加事半功倍。學生也更容易理解教師所述的內容。自主學習的過程是一個知識內化的過程，也是培養和提升高中生地理自主學習能力的過程。引導學生進行自主學習是在高中地理課堂中實施自主-探究-合作教學策略的第一步，是自主-探究-合作教學策略在高中地理課堂中得以成功實施的關鍵所在。

二、引導學生探究學習

高中地理知識體系繁雜，要想真正學好和深入掌握相關地理知識，高中生需要具備較強的探究能力。因此，教師在課堂中應用自主-探究-合作教學策略時，應引導學生對相關地理知識進行深入探究。這樣的做法不僅可培養高中生的地理探究能力，更可在一定程度上提升高中地理課堂教學質量。例如，執教人教版高中地理“自然界的水循環”一課時，教師可布置這樣的探究任務讓學生進行自主探究。請分別對如下幾個問題進行探究：黃河之水天上來？黃河奔流到海不復回？黃河為什么會出現斷流？探究任務布置下去后，學生便根據課本知識對上述三個問題進行一一探究。學生通過探究發現，“黃河之水天上來”的說法并不完全正確，黃河水的補給包括大氣降水、冰川水、湖泊水和地下水等。“黃河奔流到海不復回”的說法錯誤，海水經過蒸發后仍會飄移到黃河上方形成降雨。而黃河之所以會出現斷流主要包括如下兩個方面的原因：第一，自然原因：降水量少、季節變化大；全球變暖，降水量減少。第二，人為原因：上游和中游地區過度引用、植被破壞。學生通過自主探究，地理知識掌握也會更加牢固。探究的過程也是思維發散的過程，探究能力是在無數次探究過程中不斷得以形成的。因此，教師在課堂中應積極引導學生進行自主探究。

三、引導學生合作學習

合作學習是自主-探究-合作教學策略運用的最后一個環節，也是決定自主-探究-合作教學策略能否有效運用的重要環節。對于地理課堂中的一些重難點知識，僅僅依靠學生的自主學習和探究往往是無法有效完成的。此時，教師應積極組織和引導學生進行合作學習，通過合作學習解決教學重難點問題。例如，執教人教版高中地理“自然界的水循環”一課時，水循環的意義無疑是本節課的重難點問題，為幫助學生更好地理解水循環的意義，教師可要求學生分小組對水循環的意義進行合作學習。通過合作學習，學生很容易明晰水循環主要具有如下意義：第一，水循環是水量平衡器。水循環可以使自然界的水不斷產生運動與變化，使得水體始終處于不斷變化與更新狀態。第二，水循環是大自然的空調。水循環可對生態環境產生重要的影響。第三，水循環是地形雕刻師。水循環運動可以讓地表狀態不斷發生變化。高中生在合作學習過程中不僅可以形成較強的團結協作能力，增加相互之間的感情，還可通過合作學習有效解決疑難的地理問題。因此，教師在課堂中應用自主-探究-合作教學策略時，應重點加強引導學生進行合作學習。

四、結束語

綜上所述，采用自主-探究-合作教學策略可在一定程度上提升高中地理課堂教學質量，有效培養與提升學生的自主、探究、合作學習能力。在高中地理課堂中應用自主-探究-合作教學策略時，地理教師要積極引導學生進行自主探究及合作學習。只有教師將自主探究及合作學習切實執行，方能真正提升自主-探究-合作教學策略在高中地理課堂中的應用成效。

參考文獻：

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關鍵詞：高中地理；自主學習；應用探究

地理學科在現代經濟和社會的發展中越來越顯得重要，學好地理不僅能提高學生的地理素養，更能提高學生運用地理知識解決實際問題的能力。構建學生自身的地理知識體系，發揮出地理學科的最大價值，除了老師的教學指導外，學生的自主學習也是非常重要的。地理新課程改革的形式下，老師要認識到只有把學生作為課堂教學的主體，充分發揮他們的自主學習能力，才能有效提高學生學習地理的效率。

一、地理課堂中開展自主學習的內涵和意義

1.自主學習的內涵

學生自主學習的教學模式就是強調在高中的地理課堂教學中要以學生為主體，以學生為中心而開展的教學活動，其目的就是為了發揮出學生學習地理的主動性和積極性，從而使他們掌握自主學習、自主探索、自主創新的學習方法。自主學習的模式與傳統教學中的灌輸式教學比起來更能提高學生自主學習的能力。

2.開展自主學習的意義

（1）有利于貫徹新課改中倡導的基本理念的實施

積極探索和運用自主學習模式進行教學是新課改中倡導的新的教學模式，這種教學模式不僅徹底貫徹了以生為本，學生是課堂教學主體的理念，更有助于提高學生的自主學習能力，從而利于學生學好學習地理課，對提高地理課堂的教學質量有著不可替代的作用。

（2）有利于提高學生的地理素養和綜合素質

現代社會的發展和現代教育的發展都要求學校的課堂教學不再是簡單的向學生灌輸知識，而是在學生學習知識的同時，培養和提高他們的學習能力和素質。具體到高中的地理課堂就是在讓學生掌握地理知識外，還應提高他們的地理素養。而自主學習模式就強調了學生應該積極地發揮自主學習的精神，提高自主學習的意識，使學生能積極主動地探究地理學科的內在價值，進而提高學生的綜合素質。

二、地理課堂中開展自主學習的有效策略

1.提高學習興趣，培養自主學習地理的意識

興趣是一切學習的開始，如果學生對所學的科目沒有興趣，那么緊靠強迫是不能長久的。因此，要想學生能積極主動地學習地理，就必須培養學生對地理的學習興趣，學生對地理的興趣提高后，就會愿意投入更多的時間和精力，就能加深對地理課的認識，從而自覺地加入到地理課的學習和探索中來。

在傳統的地理課教學中，只是強調老師在課堂教學中的指導作用，采用了灌輸知識的方式和填鴨式的教學模式，學生只是被動地接受地理知識，為了應付考試，對于地理知識多是死記硬背，使地理這樣的應用性較強的學科成為了必須靠記憶才能學會的科目。

新課改實施后提倡地理課堂的教學應以學生為中心，強調學生是教學的主體，在地理課堂的教學中應多運用學生自主學習的教學模式。這就要求地理教師要能根據學校的條件、根據教學的內容和學生的特點轉變教學理念，采用新的教學方式，充分激發學生自主學習的興趣以教好地理課。比如可以帶領學生去實地了解自己家鄉的地理環境，也可以結合多媒體教學技術了解世界各國的地理情況和我們國家的大好河山。通過地理的實踐活動，讓學生了解和總結地理環境的特點、氣候的特點，并能具體分析他們形成的原因。通過這些走出課堂的教學形式，就可以極大地提高學生學習地理的興趣，從而改變他們對地理課堂傳統的教學方法的認識，并能形成自主、自覺、自愿的學習意識。

2.拉近師生關系，構建良好的自主學習環境

學生進行自主學習的先決條件就是老師從情感上接近學生，教學中要讓學生感覺到老師是容易接近的，是平易近人的，是能幫助學生的，而不是讓學生認為老師是非常嚴厲的，是難易接觸的，這樣的話就拉遠了老師和學生的距離，就會使學生敬而遠之，那么學生就不會喜歡地理的課堂教學，地理課堂的自主學習就無法真正的得到貫徹實施。

新課改后強調地理老師要從情感入手，拉近與學生的關系，改變傳統教學中的教學角色，讓學生在課堂的教學中充分地表現自我，給他們更多的時間和空間讓他們進行獨立思考，進行自我的探索，以利于創造良好地自主學習的氛圍。

3.創設問題情景，培養孤立思考能力

在學生進行自主學習的過程中，創設一定的問題情景，是培養和提高學生獨立思考能力的重要因素，只有學生的自主思考能力提高了，才能保證地理課堂有效性教學的順利實施。

在新課程改革的背景下，地理老師應結合學生的實際水平和教材的內容，創設出有效的問題情景去引導學生對地理知識進行探索和思考。

例如：學習《城市化》這課時，為了提高學生的獨立思考能力，培養他們自主學習的意識，可引導學生思考這些問題：城市化的概念和特點是什么？城市化的進程是用什么標準來衡量的？美國的城市化和我國的城市化的區別是什么？讓學生在自主學習的過程中帶著這些問題去看教材，就可以使他們養成良好的學習習慣，從而提高自主學習的意識。

總之，學生學會自主學習不是一蹴而就的，需要經過一個艱難的過程，更需要地理老師的正確指導。在高中的地理課堂教學中，強調學生的自主學習，并不是一切都是學生說了算，必須加強學生的自主學習和老師的指導相結合，克服那種虛假的自主，克服那種放羊式的自主，從而讓學生真正學會自主學習，為以后的校外學習能力的提高打下基礎。

參考文獻：

1.王文章；自主學習在高中地理教學中的運用[J]；高考（綜合版）；2014年01期

2.王曉麗；淺談高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力[J]；學周刊；2015年08期

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關鍵詞：興趣；高中地理；作用

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0023-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.012

在學生的學習過程中，興趣發揮著重要的作用，引領學生進入學習的大門，為學生知識的學習、思維的開發提供動力。如果學習中沒有興趣的參與，那么學習就很難有一定的突破。很多教師和家長對于地理課的認知非常片面，甚至出現歧視的現象，認為地理課學與不學都無所謂。這種觀念是非常錯誤的。地理課在學生的生活和學習中都有非常重要的意義，能夠讓學生加深對自然的熱愛，從而更好地保護自然。

一、興趣在高中地理學習中的重要意義

1.成就動機在學生的學習中占據著重要的位置，而且學生學習的熱情與其有著非常親密的關系，在學生的發展和成長過程中發揮著重要的作用，為學生的學習提供了無窮的動力，在很大程度上推動了學生的學習。第一，在成就動機的獲取過程中，學習目標是非常重要的一項內容。學生要對此有著明確的認識，對教學的內容要有全面的了解，掌握它在實踐中的具體意義和整個知識體系中所占的位置。在高中地理學習中普遍存在一個現象，大量的學生對于地理課學習的目的和方法都沒有一定的認識，使得學生學習的主動性和積極性大大降低，喪失了學習地理知識的興趣，也使得成就動機無法獲取。第二，興趣在學生主動性和積極性的培養中發揮著重要的作用，學生的興趣越濃厚，學習的動力就越大，就會將更多的精力投入到學習的過程中。甚至可以說，興趣的作用要大于智能。第三，在學習的過程中，教師占據著重要的位置，在引導學生方面有著重要的作用。因此，教師要對學生進行深刻的剖析，將興趣的提高和培養作為一項重要的任務來開展，提高學習的積極性，從而獲取成就動機。

2.地理課的內容包括地理環境、人類活動和地理環境的關系等。綜合性突出，將自然科學和社會科學的相關性質融入其中。高中地理課要滿足不同學生的需要，在地里問題的探索中投入更多的精力。高中地理課擔負著一定的責任和義務，要培養學生的空間意識，在學生批判性思維和創新思維的培養中發揮其重要的影響力。這種情況之下，對于教師的教學方法和手段提出了更高的要求，傳統的教學模式已經不能滿足日益發展的需求，需要進行一定程度的改革和創新，要與學生的心理發展規律和學習的需求進行結合，激發學生的學習興趣，提高教學的質量。

二、對高中地理學習產生影響的因素

1.地理知識包括了感性知識和理性知識兩方面的內容，感性知識中對地理興趣培養的趣味性特點進行了充分的展現。地理環境具有鮮明的特點，其中之一是廣大性。直接觀察和間接感知是進行地理環境教學的兩種方式。要進行直接的觀察就要走出教室，親近自然；而間接感知則需要借助特定的教學手段、圖像和教師直觀地描述。感知存在一定的難度，這種狀況使得地理事物呈現出更加生動的特征。在興趣的培養中，感性知識發揮著重要的作用，它是興趣的源頭，在理性知識的獲取中占據著重要的位置，是其基礎和前提。學生對于表象的思考非常匱乏，這使得地理探究的熱情不容易被激發。當感知的需要滿足之后，學生興趣的培養就容易了很多，在探究理性知識的需要方面也容易很多。可以看出，感知教學在學生興趣的培養中有著非常重要的意義，是教學成敗的關鍵。綜合性是地理理性知識的重要特征，地理環境的奧秘蘊藏其中。

2.在興趣的培養中，學生處于主置，是興趣發生發展的根據，所以，興趣培養必須和學生興趣發生發展規律相結合。學生對于自己能夠以最少的精力獲取的知識最感興趣，最可能從中獲得成功的體驗和快樂。要發現與學生最接近的知識內容，就要結合學生的知識、能力基礎進行研究。如果對此沒有充分的了解，就很容易脫離學生的實際情況進行教學，教學失敗的同時也打擊了學生的學習興趣。不同學生之間是存在差異的，只有將這種差異利用好才能激發學生的學習興趣。

三、培養學生學習興趣的方法

1.在教學過程中，教師擔負著引領學生的重要作用。因此，提升教師的專業精神是非常重要的一項內容。很多教師將教學只是當成一項任務，不具備專業素養和精神，學生在學習的過程中感受不到教師的教學熱情和樂趣，教學手段匱乏，不能滿足學生的需求，這樣的教師不能達到學生的要求，學生的學習興趣也就無從培養和激發。所以，提高教師的專業精神是非常必要的。

2.教學包括教和學兩個方面，在這個過程中，很多的教師在教學的手段和方法上投入了很多的精力，嘗試了不同的方法，但是都沒有激發學生的學習興趣，教師知識從專業角度出發進行了考慮，要結合學生的實際情況進行興趣培養，發現學生身上不同的特點和優點。

3.地理知識的學習不能局限在課本上，要不斷完善地理知識，讓學生將所學到的知識和實踐相結合，對不同的地理現象進行研究，形成對地理問題的探究意識，從而激發學習的興趣。在課堂學習的過程中，教師要結合身邊的具體實例進行教學，發揮主觀能動性，進行自主學習，并找到解決問題的方法，進一步激發學習的興趣。

4.通過地理的學習來正確認識人與地理環境之間的關系，在人口、資源等問題上投入更多的精力去研究。課本編制往往具有長期性，很多的案例不能及時更新，所以，教師要將新穎的案例分享給學生，就可以激發他們學習的興趣。此外，教師需要不斷掌握最新的動態，以充實教學的內容。

四、結語

在高中地理的教學過程中，興趣的培養是至關重要的，在成就動機的獲取方面有著重要的意義，對學生地理能力的培養和提高有著重要的影響。學生的興趣是教師教學的動機，教師教學的目標就是讓學生獲得一定的成就，要滿足學生學習和發展的需求，提高教師的專業素養和教學的水平，對于學生興趣的培養和學習效率的提高有著重要的作用。

參考文獻：

[1] 周武.新課改背景下中學地理教學的變化[J].華章，2011（20）.

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關鍵詞：非智力因素；注意；興趣；情感

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-00-01

從廣義上來講，非智力因素是指由智力因素以外的一切因素組成，即動機、興趣、情感、意志、性格等因素構成的。以學生的心理過程分析，一方面是感覺―思維―知識―智慧（包括運用）的過程；另一方面是感受―情緒―意志―性格（包括行為）的過程。傳統的教學理論只著重第一過程，而忽略了第二過程，即情緒、性格過程，這是一個很值得探討的過程。

一、注意的使用與地理教學

我們知道，注意是人的心理活動的指向和集中。因此，他有指向和集中的對象，例如：“注意聽”是聽覺對聲音的指向和集中。因此，注意力集中并指向教學活動是學生掌握所學內容和形成積極有序課堂的重要保證。注意力為不隨意注意、隨意注意和隨意后注意。

（一）喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。隨意注意是有目的并經過意志和努力才能指向并集中，表現在課堂上為學生排除干擾，把注意力保持在課堂學習這個活動上。由此可見，對于高年級學生來說，隨意注意幾乎貫穿了整個教學課堂。那么教師又如何把學生的注意引導指向并集中在教學活動上呢？為此做好以下幾點是相當重要的：1.精心設計每堂課的引言；2.合理處理好教學內容的銜接處；3.利用靈活地教學方法，使學生的注意力指向并集中于教學內容；4.合理配置課堂練習；5.合理運用課堂小結。

（二）正確運用不隨意注意。不隨意注意是一種事先無預定目的，也不需要意志努力的注意，是初級的被動的注意。它一方面有利于教學活動的進行；另一方面容易使學生的注意分散，為此應做好以下幾點：1.在教學環境方面盡量防止分散注意的刺激出現，課堂上不說口頭禪，多說地理術語，不著奇裝異服，每課不展示過多的掛圖；2.教學方法上防止單調呆板，不斷提高教學藝術，使學生的不隨意注意對教學過程產生興趣，增強抵抗外來因素對隨意分散的能力；3.當課堂秩序發生問題，如學生思想不集中，用故意停頓和善意提醒取代強硬批評，或提問與教學內容緊密聯系的其它知識。利用雙邊教學把分散的注意力重新引進課堂，巧妙使用隨意注意，豐富課堂內容。

（三）培養學生的隨意后注意。隨意后注意是有目的的，但不需經意志努力就能維持的注意。長時間的隨意注意會造成心理緊張，而且非常疲勞。隨意后注意在教學過程中具有特別重要意義。地理學科涉及內容廣泛，地理事物與地理現象又與人類活動關系最為密切，因此，從一定意義上來說，學生走出教室就走入第二課堂。

課堂上掌握好注意的使用這門藝術，對于教好地理無疑有著至關重要的作用。在地理教學中，隨著人們認識地不斷發展，它一定會發生越來越大的作用。

二、提高興趣是學好地理課的關鍵

愛因斯坦說過，“對于一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它永遠超過責任感。”興趣和熱愛是相伴產生的，只有感興趣才能引起興趣，引起注意，也才能集中精力，才能提高效率。顯然，興趣是學習的內動力，有無這種動力表現在學習狀態上是大不相同的。提高學習興趣，可注意以下幾方面。

（一）激發學生學習地理的興趣是學好地理課的前提條件。興趣是使學生全身心地投入學習的原動力之一是有意注意的基礎。這個基礎必須在學生投入學習伊始建立起來，使學生形成穩定的心理定勢。這樣，學生完成學習任務就有了前提條件。所以，每個學期開始上第一節課就應告訴學生學習地理的重要性及通過中學階段地理課的系統學習將要達到的水平等。應著重闡明學習地理的社會意義，告訴學生高中畢業后無論升入哪一級學校或到工作崗位，都要用到地理知識，通過有目的性的教育，使學生逐步懂得為做為一個社會的人，必須要有一定的地理知識。這樣，使學生克服了對地理的偏見。于是，在地理課上形成了“要我學”到“我要學”的局面。

（二）精雕細刻備好課。教師不僅要根據教學計劃，教材和學生的情況組織好每一節課，并寫出教案外，還要廣泛的知識積累，就象蜜蜂采蜜一樣，一點點收集材料，教課中才能“舉一反三、觸類旁通”，“教必有法，而無定法”，只有發揮教師的主導作用，講究教學方法，地理教學的質量不僅會提高，而且會促進學生智能的發展。

（三）充分調動學生學習地理的積極性。既然提高學生的學習興趣是教好地理課的關鍵，那么教師就要用最佳的教學方法，促進學生動腦想象，分析，使大腦處于興奮狀態，達到激發學生興趣，調動學生學習地理的積極性。在教學過程中還要注意培養學生學習興趣的層次。除此之外，還要重視地理數據教學。地理課還要善于把世界政治形勢的變化、科學的新發明、新觀點、新成就等結合起來，加入到地理教學中，使學生們了解，我們所做的一切，不僅僅是為了提高學習興趣，更重要的是為了明天。

三、情感的激發，意志的培養

情感是人對客觀事物是否符合主體需要而產生的體驗。教師要創造一種學生樂于學習的情境，讓學生整個身心都充滿快樂，讓學生感到學習的過程是快樂的過程，為此可注意以下幾點：

（一）教師在教學中要和學生有感情交往，要有心靈接觸。教師對學生要充滿熱情、充滿期待、充滿信心。讓學生從教師的情感中受到感染，得到鼓勵。這樣，學生會發自內心地熱愛教師，從心底里聆聽老師的教誨。

篇(7)

【關鍵詞】高中地理；多媒體教學；優勢

在高中地理教學中，多媒體信息技術的加入可以說改變了整個地理課堂教學的模式，大量的多媒體教學實踐也在不斷地彰顯著多媒體工具在地理課堂上相較于傳統教學工具的諸多優勢，于是，一大批教師開始熱情地投入到多媒體教學研究中來。以下是筆者結合自己在高中地理課堂上運用多媒體工具所獲得的一些感受和體會：

一、多媒體工具有利于激發學生的學習興趣

地理學科是一門綜合性很強的學科，它所涉及的知識面非常廣泛，并且很多的知識都帶有較強的理論性，由于知識的理論性較強，很容易讓學生在學習的過程中產生疲勞感，影響學生地理學習的興趣。這時候，作為教師，就要想辦法調節一下課堂氣氛，采用一些新鮮的教學方法，或者引進一些新型的教學工具，如多媒體工具。在地理課堂上，很多教師喜歡在導入環節利用多媒體來吸引學生的注意力，教師會利用多媒體給學生播放一首歌曲、一段視頻、一個有趣的動畫片等，用這些生動的聲音、畫面來引起學生的注意力，往往會取得非常不錯的效果。

二、多媒體工具有利于突破教學重難點

進入高中階段以后，很多的地理知識不再像初中階段的知識那樣淺顯，有相當的知識都需要學生運用較強的思維能力才能夠理解和掌握。在高中地理中，有些知識不但難以理解，而且還都有較強的抽象性，有些時候，即使教師在講課的時候借助模型，學生在理解起來依然會存在相當大的困難。就拿地震產生原因、地震波的傳播、太陽直射點的移動及其產生的作用等知識來說，這些都算得上是較具代表性的重難點知識。在以往，教師在上到這部分的內容時，都會準備各種各樣的模型、圖片等，希望能夠把這些抽象的知識變得直觀一些。然而，無論采用什么樣的工具，這些抽象知識的呈現方式始終是一個靜態化的呈現方式，而以上所提到的一些地理現象、規律等都是一個動態化的過程，借助于傳統的教學工具很難把有些內容講清楚。因此，筆者在上到這些抽象性較強的內容時，就選用了多媒體工具，利用多媒體工具來突破這些重難點，例如，在講到“地球公轉的地理意義”時，筆者就在上課之前從互聯網上下載了一份太陽高度角隨著地球公轉不斷發生變化的動態的效果圖，在圖中，學生清楚地看到了不同的季節下，太陽直射點的移動方向、移動范圍以及產生的影響，通過這種直觀的效果，學生對地球公轉產生的地理意義自然熟知于心。這樣，在多媒體工具的幫助下，原本的教學難點就不再是難點了。

三、多媒體工具有利于豐富課堂內容

在傳統的地理課堂上，一支粉筆、一塊黑板，再加上幾幅圖片和一些簡單的模型，這幾乎就是教師能夠用的全部的教學工具了。而我們知道，地理學科涉及到各方面的知識，內容量上非常大，僅僅依靠一些簡單的教學工具和短短的四十五分鐘課堂時間是遠遠不夠的。在以往，教師只能通過刪減資料，提煉知識點的方式來彌補教學工具和教師時間的不足，但有了多媒體工具以后，這些問題就可以在一定程度上得到很好的解決。由于多媒體工具具有強大的存儲功能，教師在課堂教學之前，就可以通過各種途徑把搜集好的教學資料進行整合，然后制作成教學課件，在上課的時候，教師再利用多媒體工具，就可以在短時間內將大量的資料呈現給學生。這樣不僅有利于豐富地理課堂的內容，同時，由于多媒體工具集聲音、圖像、文字、動畫為一體的優勢，還可以使得課堂教學內容在形式上更加豐富。例如，筆者在給學生講到《自然災害與人類》這課的內容時，就在上課時候，利用多媒體工具給學生展示了大量的關于各種自然災害的圖片、視頻資料。不僅給學生帶來了深刻的印象，對于整個課堂氣氛也產生很好的活躍作用。

四、多媒體教學中存在的一些問題

與傳統的教學工具相比，多媒體工具的確具備了很多的優勢，然而，作為一種教學工具，多媒體本身并不是萬能的，在實際的多媒體教學中，由于使用不當，也存在著一些問題。例如，有些教師在使用多媒體工具的過程中，把課堂完全交給了多媒體，很多教師甚至整整一節課都把頭埋在電腦之下，不與學生進行交流，導致自身的教師主導地位完全被機器所替代，從而讓多媒體課堂猶如放電影一般；還有的教師在使用多媒體工具的時候，看中了多媒體工具的大存儲性，把多媒體工具完全變成了快捷的電子黑板，通過多媒體給學生灌輸大量的知識，使得地理課堂由傳統的灌輸式教學變成了新型的電教灌輸式教學，這樣不但讓學生學得更加辛苦，也完全淹沒了多媒體工具本身的優勢。

總之，多媒體作為一種新型的教學工具，由于認識和經驗的限制，多媒體教學還有很多的地方需要完善。作為教師，在開展教學活動的過程中，既要大膽使用多媒體，充分發揮其優勢，又要把握適度原則，根據具體的教學內容適當地選擇和利用，只有這樣，多媒體教學才能夠真正地推動地理學科的素質化發展，才能夠真正地實現地理學科的素質教育目標。

【參考文獻】

[1]陳愛華.淺談多媒體信息技術與高中地理課堂教學的整合優勢及問題[J].科教文匯（中旬刊），2012年01期

[2]牛率仁.淺談計算機信息技術與地理教學[J].時代教育（教育教學），2011年04期.