序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ粍?chuàng)新能力

提高初中生生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，是新課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。初中生物學(xué)科，主要是向?qū)W生展示基本的生物學(xué)科內(nèi)容，讓學(xué)生掌握研究生物科學(xué)的思路和方法。現(xiàn)在生物教學(xué)重在培養(yǎng)初中生理性思維的習(xí)慣和養(yǎng)成積極的科學(xué)態(tài)度。義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程把提高初中生生物科學(xué)素養(yǎng)作為主要目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)中，初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，仍存在不盡如人意的地方，需要不斷改善。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

生物是與我們生活聯(lián)系最為緊密的學(xué)科，而初中生物主要向初中生介紹基本的理論觀點(diǎn)和基礎(chǔ)的生物常識(shí)及生物現(xiàn)象。有效的生物教學(xué)可以帶領(lǐng)初中生走進(jìn)五彩繽紛的生物世界。對(duì)于初中生物教學(xué)重點(diǎn)不僅在于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，而是培養(yǎng)初中生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。初中生物教師開(kāi)展教學(xué)，重點(diǎn)不是膚淺地復(fù)制教材，而是注重學(xué)生生物科學(xué)思維的訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，初中生物學(xué)科的發(fā)展還存在許多有待改進(jìn)的地方。首先，初中生物課課時(shí)安排不合理。部分學(xué)校生物學(xué)科仍被視為副科，因此課時(shí)安排較少，每周僅有三節(jié)課，甚至更少。教師為完成教學(xué)任務(wù)，一些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)因沒(méi)有充足的時(shí)間而無(wú)法實(shí)施。其次，在實(shí)際教學(xué)中，存在著重理論知識(shí)講授，輕動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膯?wèn)題。還有部分學(xué)校因條件限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能滿足生物教學(xué)的需求，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不能展開(kāi)必要的生物實(shí)驗(yàn)，只能局限于課本理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。最后，初中生實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)薄弱，在實(shí)際教學(xué)中，許多初中生對(duì)教師形成依賴，缺乏自覺(jué)探究和實(shí)踐的意識(shí)。所以，教師需培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手的學(xué)習(xí)能力。

二、如何在日常生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

1.明確培養(yǎng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ慕虒W(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》第二部分課程目標(biāo)提到：“通過(guò)義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使初中生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。”因此，為符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)注重初中生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。教師在備課時(shí)，應(yīng)該結(jié)合具體學(xué)情設(shè)置培養(yǎng)初中生實(shí)驗(yàn)操作能力的教學(xué)目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)細(xì)胞分裂的基本過(guò)程時(shí)，教師備課時(shí)的能力目標(biāo)即可設(shè)置為：引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)觀察洋蔥根尖細(xì)胞分裂的切片，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力和自覺(jué)探究的意識(shí)。

2.加強(qiáng)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

提高生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊粋€(gè)重要方面就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。初中生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)可以有效提高學(xué)生自覺(jué)探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)中的方方面面，在教學(xué)中應(yīng)該保護(hù)學(xué)生的好奇心，耐心解答學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并積極探索解決問(wèn)題的方法。許多偉大的發(fā)明創(chuàng)造都源于一個(gè)“為什么”。面對(duì)學(xué)生的不解，我們需要做的是啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造解決疑惑的條件。例如，初中生對(duì)種子萌芽的過(guò)程充滿好奇。我們則以此為契機(jī)，開(kāi)展“種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生親自探索，不僅解答了學(xué)生心中的疑惑，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。

3.在實(shí)驗(yàn)步驟解析中培養(yǎng)學(xué)生的分析觀察能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟襟E，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)也不例外。實(shí)驗(yàn)探究的一般方法包括：提出問(wèn)題、作出假設(shè)、制訂實(shí)驗(yàn)方案、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出結(jié)論、總結(jié)交流等。對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)，我們主要要求初中生了解一般的實(shí)驗(yàn)步驟，并能自主完成簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中分析觀察的能力。我們操作實(shí)驗(yàn)的一個(gè)主要目的是為了證明一些結(jié)論或者觀察一些現(xiàn)象。分析觀察是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。只有謹(jǐn)慎細(xì)致地觀察才能得出準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

4.引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)理論及思想

歸納總結(jié)也是實(shí)驗(yàn)探究的一個(gè)主要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的重要目的是學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作總結(jié)出結(jié)論。學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，根據(jù)在實(shí)驗(yàn)中觀察的現(xiàn)象或者實(shí)驗(yàn)結(jié)果歸納出實(shí)驗(yàn)理論或思想，可以讓學(xué)生對(duì)生物理論有更加深刻的認(rèn)識(shí)，甚至通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌颢@得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

綜上所述，轉(zhuǎn)變初中生物教師的教學(xué)理念，改革初中生物教學(xué)模式，為初中生提供參與實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)。抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅是現(xiàn)代初中生物教學(xué)的客觀要求，也是提高初中生生物成績(jī)的有效途徑。提高初中生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力不是一蹴而就的事情，需要教師日積月累的付出和學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：新課改；初中生物；激發(fā)興趣；探究實(shí)驗(yàn)；多元評(píng)價(jià)

在新課改不斷推進(jìn)素質(zhì)教育深入發(fā)展的教育背景下，生物學(xué)科對(duì)教師以及學(xué)生的要求都更高，傳統(tǒng)的“照本宣科”的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展。因此，老師需要不斷反思，學(xué)習(xí)新課改的教育思想與方法，以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)初中生在“知識(shí)與技能”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面得到發(fā)展。下面，我從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)展探究性的生物實(shí)驗(yàn)和采用多元化的評(píng)價(jià)方法三個(gè)方面討論新課改下的初中生物教學(xué)方法的改革。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中，興趣屬于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有學(xué)生對(duì)生物有了興趣，他們才可能主動(dòng)思考生物知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)探究生物知識(shí)的方法。激發(fā)初中生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也是新課標(biāo)所提出的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。教育學(xué)家夸美紐斯所提出的教育目標(biāo)是：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)出來(lái)。”因此，教師應(yīng)該把學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作教學(xué)的重點(diǎn)與基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生物學(xué)習(xí)情境，自然而然地激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，教師要建立平等、和睦的師生關(guān)系，讓學(xué)生“愛(ài)屋及烏”，從喜歡老師到喜歡老師所教的學(xué)科。再者，教師要以生為本，考慮學(xué)生的真實(shí)需求，將生物與他們的實(shí)際生活結(jié)合在一起。在“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”一課中，我將學(xué)生進(jìn)行分組，讓他們?cè)谌７秶鷥?nèi)展開(kāi)調(diào)查，了解校園內(nèi)所有生物的生存狀況，登記每一種生物并制作生物標(biāo)本。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。很多學(xué)生表示，他們并不認(rèn)識(shí)很多在生活中常見(jiàn)的生物，因此，這個(gè)活動(dòng)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，了解生物無(wú)時(shí)無(wú)刻存在于每個(gè)人的生活中。當(dāng)學(xué)生遇到無(wú)法鑒定種類的植物時(shí)，可以向教師請(qǐng)教，如果教師也無(wú)法回答，他們就需要到花鳥(niǎo)市場(chǎng)或向有關(guān)專家請(qǐng)教。

二、開(kāi)展探究性的生物實(shí)驗(yàn)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。”實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)家探究生物的最主要方式，因此，教師應(yīng)該開(kāi)展探究性的生物實(shí)驗(yàn)，讓初中生掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方式。探究性實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)步驟、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，能夠大大促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生在離開(kāi)校園之后，依然能夠?qū)W習(xí)生物。在“練習(xí)使用顯微鏡”一課中，我在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題：“大家知道，為什么我們要勤洗手嗎？”學(xué)生回答：“為了洗掉手上的細(xì)菌。”我問(wèn)：“你們看到過(guò)細(xì)菌嗎？”學(xué)生回答：“沒(méi)有。”我再接著問(wèn)：“細(xì)菌屬于微生物，我們?cè)鯓硬拍芸吹竭@些微生物呢？”然后，我讓學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)，初步了解顯微鏡的基本知識(shí)。接著，我在課堂上，讓學(xué)生按照顯微鏡的使用方法，在課堂上利用顯微鏡，觀察一些植物細(xì)胞。在實(shí)驗(yàn)中，有一部分學(xué)生沒(méi)有看到物像，我讓其中一名學(xué)生講述他們是如何操作顯微鏡觀察物像的。然后，指出他們的問(wèn)題，并讓一些能夠成功觀察物像的同學(xué)講述他們的操作步驟。在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，我并沒(méi)有將顯微鏡所能觀察到的現(xiàn)象告知學(xué)生，所有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是學(xué)生自主探究出來(lái)的。

三、采用多元化的評(píng)價(jià)方式

新課程與舊課程相比，最大的區(qū)別是制定了多元的課程目標(biāo)，突出學(xué)科的完整性。為了適應(yīng)新課程的要求，教師就需要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注初中生的多維發(fā)展。《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。”在上述“練習(xí)使用顯微鏡”一課的評(píng)價(jià)中，我并非只評(píng)價(jià)學(xué)生是否了解顯微鏡的構(gòu)造，還評(píng)價(jià)學(xué)生是否能夠正確使用顯微鏡、是否愛(ài)護(hù)顯微鏡、是否對(duì)一些實(shí)驗(yàn)?zāi)芰^低的同學(xué)施予幫助、是否能夠使用生物語(yǔ)言正確表述實(shí)驗(yàn)過(guò)程等。

綜上所述，新課改的不斷發(fā)展對(duì)初中生物教師與學(xué)生提出了新的挑戰(zhàn)，師生要通力合作，不斷促進(jìn)生物課堂的健康發(fā)展。教師要激發(fā)初中生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，這是提高生物教學(xué)效率的前提；開(kāi)展探究性的生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)初中生的探究思維；采用多元化的評(píng)價(jià)方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提高初中生的生物能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

改變傳統(tǒng)“毒霸課堂”的陋習(xí)，但是又不能過(guò)度放任學(xué)生，教師要把握好這個(gè)度。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，教師要從學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況、教育教學(xué)開(kāi)展的規(guī)律出發(fā)，正確把握好講，在課堂中能夠讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，同時(shí)還要做好點(diǎn)評(píng)，把素質(zhì)教育下學(xué)生主體地位充分顯現(xiàn)出來(lái)，為提高生物課堂教學(xué)效率打下扎實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。

2.教師進(jìn)行充分準(zhǔn)備

側(cè)重科學(xué)性的初中生物課程除了對(duì)教師具備一定的生物專業(yè)技能知識(shí)外，還有具備生物知識(shí)遷移轉(zhuǎn)變能力。目前，初中生物教師在課堂上對(duì)生物課程知識(shí)仍然是以口傳授為主要來(lái)源。所以，教師的生物專業(yè)知識(shí)和自身的個(gè)人素養(yǎng)非常重要。初中生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教授之前，要不斷提高自身的生物專業(yè)知識(shí)技能并完善自己在教學(xué)方面的不足。如：在對(duì)八年級(jí)生物“生命的起源”的課程準(zhǔn)備中，初中生物教師可以用自己的語(yǔ)言將“自然發(fā)生論”和“神創(chuàng)論”產(chǎn)生的背景和區(qū)別帶來(lái)的影響解釋給學(xué)生聽(tīng)。并讓學(xué)生逐步對(duì)生命的起源加深認(rèn)識(shí)和理解，以完成教學(xué)目標(biāo)。

3.完善教學(xué)方法

3.1對(duì)教材進(jìn)行探索調(diào)研。教材是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)階段的重要主題，在初中生物教學(xué)課堂中，其教材也不例外，是貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的主體，且其對(duì)教材的應(yīng)用還停留在傳統(tǒng)的照搬照抄模式上。在教學(xué)改革和教育現(xiàn)代化的發(fā)展推動(dòng)下，二次開(kāi)發(fā)和深入探究調(diào)研教材已經(jīng)成為了一個(gè)必要的過(guò)程。如：在七年級(jí)生物課程“皮膚與汗液分泌”中，其中除了固有的皮膚知識(shí)是教師必須教授，教師還可以充分將這些知識(shí)擴(kuò)展到人體學(xué)、醫(yī)學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域中。使學(xué)生了解教材與生活緊密聯(lián)系及教材的重要性。

3.2引導(dǎo)學(xué)生利用生物學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念之一是“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”,它提出要“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念,為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會(huì)做準(zhǔn)備”。生物學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,來(lái)源于實(shí)踐,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)最終也是為了將來(lái)的生活。因此,教學(xué)過(guò)程中要重視聯(lián)系學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn),開(kāi)展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)的有效性。只有把知識(shí)真正落到實(shí)處,解決實(shí)際問(wèn)題,才能“學(xué)以致用”,這樣的學(xué)習(xí)才具有真正意義。

4結(jié)語(yǔ)

篇(4)

關(guān)鍵詞：初中生物；語(yǔ)文特點(diǎn)；課堂教學(xué)；策略

生物是一門(mén)直觀性極強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通常會(huì)利用實(shí)驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物的特征進(jìn)行觀察，因此，生物教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造性思維方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，教師對(duì)于初中生物的教學(xué)目標(biāo)提出了更加系統(tǒng)的要求，即學(xué)生不僅要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握、能力的提升，還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中完成情感的培養(yǎng)以及價(jià)值觀的塑造。而在教學(xué)過(guò)程中，由教學(xué)語(yǔ)言營(yíng)造的課堂氛圍是課堂活動(dòng)順利進(jìn)行的重要條件，其對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、情感的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。因此，初中生物教師在教學(xué)中應(yīng)該通過(guò)學(xué)科的融合，發(fā)現(xiàn)生物學(xué)科和語(yǔ)文學(xué)科之間的聯(lián)系，并充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提高生物教學(xué)的有效性。

一、初中生物課堂語(yǔ)文特點(diǎn)

課堂教學(xué)氛圍是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滲透的主要途徑。在初中生物教學(xué)中，一方面，教學(xué)語(yǔ)言基于學(xué)科的特點(diǎn)要求嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)；另一方面，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教學(xué)目標(biāo)又對(duì)課堂氛圍提出了更高的要求，而在學(xué)科融合的背景下，語(yǔ)文作為工具性學(xué)科,在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。從初中生物教學(xué)而言，其語(yǔ)文特點(diǎn)主要體現(xiàn)在運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)性營(yíng)造課堂氛圍上，具體表現(xiàn)為：（1）科學(xué)性。生物知識(shí)都是經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的科學(xué)論證而得出的結(jié)論，例如，對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的闡述就是歷代的生物學(xué)家利用顯微鏡對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的細(xì)致觀察而得出的結(jié)論，因此，其語(yǔ)言不僅要符合科學(xué)的邏輯，更要符合科學(xué)的精神，而這與語(yǔ)文表述的邏輯性密切相關(guān)。（2）嚴(yán)謹(jǐn)性。生物學(xué)科語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性是相輔相成的，科學(xué)性的語(yǔ)言通常都有深厚的邏輯作為支撐，因此，生物語(yǔ)言在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為知識(shí)論證找到了大量的事實(shí)根據(jù)作為論據(jù)，以有效地確保了生物現(xiàn)象、生物規(guī)律解釋的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性。（3）生動(dòng)性。在初中生物教學(xué)中，有許多內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)生活中難以觀察到的，許多生物規(guī)律包含著深刻的抽象邏輯，因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科的人文性出發(fā)，在保證知識(shí)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在活潑的課堂氛圍中緩解知識(shí)理解的難度，提高學(xué)習(xí)的熱情。（4）情感性。生物學(xué)科中蘊(yùn)含著深厚的人文精神，而這與語(yǔ)文學(xué)科不謀而合，因此教師在教學(xué)中可以利用藝術(shù)性的語(yǔ)言描述，讓學(xué)生在情感教學(xué)中陶冶情操、進(jìn)而激發(fā)其心靈共鳴，提高對(duì)知識(shí)的感悟，并樹(shù)立熱愛(ài)生命、敬畏自然的思想觀念。

二、目前初中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著新課程改革的深入，許多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的重要性，并有意識(shí)地利用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。但是，在實(shí)際教學(xué)中由于教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，許多教師在教學(xué)方法運(yùn)用中常常脫離人文理念，使教學(xué)過(guò)程陷入僵化單一的困境：（1）課堂導(dǎo)入不夠準(zhǔn)確，即有些教師在新課導(dǎo)入中，往往不能抓住已經(jīng)學(xué)過(guò)的生物知識(shí)與新知識(shí)之間的聯(lián)系，在課前導(dǎo)入的過(guò)程中也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言溝通，從而造成了學(xué)生在簡(jiǎn)單、乏味、缺乏針對(duì)性的語(yǔ)言中失去了學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望。（2）教學(xué)切入點(diǎn)選擇不恰當(dāng)，即在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生找到生物與語(yǔ)文學(xué)科的切入點(diǎn)，就可以讓整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)水到渠成.但是，有些教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法抓住時(shí)機(jī)切入語(yǔ)文教學(xué)，從而錯(cuò)過(guò)了教學(xué)的良機(jī)，使學(xué)生難以順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的突破。（3）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏激勵(lì)性。初中階段正是學(xué)生人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期。在教學(xué)中，教師利用激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅是情感教學(xué)的基本要求，但是在實(shí)踐中卻忽視學(xué)生的情感，有意無(wú)意地對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行諷刺，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。

三、如何提高初中生物課堂教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用的有效性

（一）找到教學(xué)切入點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是不同的學(xué)生個(gè)體。不同學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)等方面存在很大的差異，因此初中生物教師應(yīng)該重視知識(shí)與學(xué)生主體之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確把握知識(shí)切入點(diǎn)，為不同層次學(xué)生的難點(diǎn)突破找到思路。例如，在“觀察植物細(xì)胞”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以利用特殊的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言，讓學(xué)生融入教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)中，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生回顧顯微鏡的使用方法，了解實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)物品以及觀察任務(wù)，這樣不同層次的學(xué)生就會(huì)在任務(wù)的引導(dǎo)下，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）發(fā)揮情感教學(xué)的作用

教學(xué)實(shí)踐既是知識(shí)的傳播過(guò)程，也是情感的融入過(guò)程。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師通常只重視對(duì)知識(shí)的傳遞，而忽視了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，使得許多學(xué)生難以真正融入到學(xué)習(xí)中來(lái)，進(jìn)而影響了學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)以及綜合素質(zhì)的提高。而在新課程改革的背景下，初中生物教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)語(yǔ)文特點(diǎn)的運(yùn)用，在教學(xué)中融入人文情感，讓學(xué)生真正地參與到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，進(jìn)而改善師生關(guān)系，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言激勵(lì)

課堂上的語(yǔ)言激勵(lì)可以讓學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn)進(jìn)而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視語(yǔ)言的藝術(shù)性，并通過(guò)融合語(yǔ)文教學(xué)的人文性特點(diǎn)，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言語(yǔ)氣中得到情感的安慰和思想的啟發(fā)。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不自信心理時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生一定的心理指導(dǎo)，從而幫助其突破心理障礙，樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)，敢于挑戰(zhàn)的自信心。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中生物教學(xué)中，由于其學(xué)科特點(diǎn)，生物課堂語(yǔ)言也呈現(xiàn)一定的特殊性，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該有效地利用生物的學(xué)科語(yǔ)言，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生在科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、有趣的語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高生物課堂學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)

［1］代玉杰.多元化教學(xué)提升初中生物課堂效率分析［J］.中國(guó)校外教育旬刊，2015（12）：129.

［2］黃日頑.新課程改革下初中生物教學(xué)特點(diǎn)分析［J］.求知導(dǎo)刊，2016（11）：32.

篇(5)

關(guān)鍵詞：初中生物；教育教學(xué)；有效；途徑

引言

生物學(xué)科在隨著社會(huì)的進(jìn)步而不斷發(fā)展，涉及到人類生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域并且發(fā)揮著不可逾越的作用，是推動(dòng)科技發(fā)展的動(dòng)力源泉。近幾年來(lái)，生物科學(xué)受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注，成為一個(gè)國(guó)家科技發(fā)展的象征性標(biāo)志。初中生物是替代小學(xué)教學(xué)中自然科學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生重新對(duì)自然、人文、社會(huì)進(jìn)行思考的必備學(xué)科。它不僅僅是要求學(xué)生對(duì)生物世界有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是要讓他們樹(shù)立學(xué)習(xí)生物學(xué)的奮斗意識(shí)，成為我國(guó)未來(lái)生物學(xué)科的棟梁之才。作為一名初中生物教師，就必須立足課堂、改革創(chuàng)新，不斷提高自身能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，讓他們有更堅(jiān)定的信念和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，提高教育教學(xué)素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生物課堂的有效性工作勢(shì)在必行。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，從生活入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物課程與生活息息相關(guān)，作為一名生物教師，我們就要根據(jù)生物教學(xué)的具體內(nèi)容，從生活實(shí)例入手來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)造“我愛(ài)學(xué)”的氛圍，讓他們能夠愉快的接受新的知識(shí)，潛移默化的領(lǐng)悟到生物學(xué)中的種種樂(lè)趣，從而愛(ài)上生物學(xué)。打破傳統(tǒng)以教師灌輸為主的教育教學(xué)模式，充分尊重學(xué)生的自主性，采用做實(shí)驗(yàn)、猜謎語(yǔ)、公益廣告、游戲等等教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情景，營(yíng)造良好的氛圍。

二、知識(shí)系統(tǒng)化策略

在學(xué)習(xí)中，知識(shí)組織的好與壞對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程有很大影響。每一個(gè)班級(jí)都存在學(xué)生成績(jī)的個(gè)體差異，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生與成績(jī)略顯不足的學(xué)生在知識(shí)的組織上是不一樣的。在成績(jī)稍微落后的同學(xué)腦中知識(shí)是零散孤立的，然而優(yōu)等生腦中存在一套有組織的系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)。在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，有層次的知識(shí)網(wǎng)鏈必然處于優(yōu)勢(shì)地位。因此，教師必須幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)鏈。目前比較流行的“概念圖法”可以在很大程度上解決這個(gè)問(wèn)題。它主要是在表現(xiàn)概念之間的相互聯(lián)系時(shí)采用綜合、分層的形式，將某一個(gè)主題、概念層次化，用連線的方法將相關(guān)的知識(shí)連在一起，這樣形成命題網(wǎng)絡(luò)。這種方法可以加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的印象，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于思考、表達(dá)。概念圖法正好適用于學(xué)習(xí)生物學(xué)科，因?yàn)樯飳W(xué)的知識(shí)點(diǎn)比較零碎，概念繁多，通過(guò)此方法繪制概念知識(shí)的聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)非常有幫助。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

在初中生物學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有效地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這就要求教師要給學(xué)生提供一個(gè)和諧、平等的課堂氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中去，通過(guò)實(shí)踐來(lái)掌握知識(shí)要點(diǎn)。徹底根除灌輸式的教學(xué)方法，抵制偏重講授、偏重演繹的課堂模式。充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，將課堂講授與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，總體把握知識(shí)的整體性，促進(jìn)思維、技能的有效遷移。例如在初中二年級(jí)生物課程中有這樣一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)“動(dòng)物的先天和學(xué)習(xí)行為”，然而在課本的設(shè)計(jì)中采用了“菜青蟲(chóng)的取食和繞道取食行為”。這個(gè)實(shí)驗(yàn)材料很不容易準(zhǔn)備，觀察也有一定的難度，所以在課堂上我就積極引導(dǎo)他們聯(lián)系生活的實(shí)際，尋找生活中的相似實(shí)例。最后通過(guò)大家討論得出了：狗、小雞、小鴨游泳的行為是先天還是后天學(xué)習(xí)行為來(lái)替代上述實(shí)驗(yàn)。在過(guò)程中我讓同學(xué)們根據(jù)自己的想法提出自己的假設(shè)，這樣學(xué)生們?cè)黾恿讼胂蠛徒涣鞯目臻g，通過(guò)自己的生活實(shí)踐與學(xué)習(xí)知識(shí)相結(jié)合的方法，既增強(qiáng)了興趣，又提高了創(chuàng)新能力。

四、與時(shí)俱進(jìn)，有效運(yùn)用科技成果與教學(xué)手段

生物科技在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著不可估量的作用，也會(huì)給未來(lái)社會(huì)做出巨大貢獻(xiàn)。正如一位偉人所說(shuō)，21世紀(jì)將是生物科學(xué)超前發(fā)展的時(shí)期，生物科技將會(huì)顯著提高人們生活水平。因此，初中生物教師在按照教材進(jìn)行教育教學(xué)時(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。讓學(xué)生們意識(shí)到生物學(xué)的無(wú)窮力量與重要性。其次，教師還應(yīng)該使用多種教學(xué)設(shè)備，選擇有效的多媒體資料，利用視頻、漫畫(huà)、圖片等把知識(shí)、概念變得更加直觀、形象，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，抽象問(wèn)題具體化。對(duì)于不同學(xué)生間的個(gè)體差異，教師可以制作不同的課件讓學(xué)生有選擇的學(xué)習(xí)，是他們能夠接受，讓學(xué)習(xí)變得輕松、快樂(lè)。

五、結(jié)語(yǔ)

有效，一個(gè)課堂教學(xué)的永恒主題，一個(gè)學(xué)校深化教育教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)。加強(qiáng)生物課程教育的有效性就要協(xié)調(diào)好學(xué)生的腦、手、口的全面參與，積極從感性材料入手，從思想上抵消學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的排斥感。任課教師也應(yīng)該用心教學(xué)，改良傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)真研究體會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)，課堂中生動(dòng)形象的講解，對(duì)學(xué)生有耐心。真正的做到讓學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，師生間互相交流、探討，在有限時(shí)間內(nèi)得到最有效地成果。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)劣直接影響到生物學(xué)科的教學(xué)效果，生物課程倡導(dǎo)以觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)為主的探究型學(xué)習(xí)方式，生物實(shí)驗(yàn)是探究型學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，這既是過(guò)程，又是方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課標(biāo)背景下，初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都發(fā)生了巨大的變化，生物教師要積極地改進(jìn)方法，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：

初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，新課程在現(xiàn)代教育中相對(duì)于傳統(tǒng)教育內(nèi)容和方式都發(fā)生了巨大改變。而初中生物學(xué)，是基于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一門(mén)重要學(xué)科，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)于該學(xué)科相關(guān)的理解與掌握，由此來(lái)提高學(xué)生理解問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合性能力。因此，在新課程的前提下，研究提高初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性，具有非常重要的意義。然而，隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提高，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后提出自己的想法，親身感受實(shí)驗(yàn)中的變化，從而提高相關(guān)知識(shí)的掌握水平。

一、教學(xué)之效率性

在全國(guó)新課程推廣的時(shí)候，教學(xué)有效性對(duì)于新課程的效果起到加強(qiáng)作用，能在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提高教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)在校學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

（一）高效率理念及意義

教學(xué)的高效率是運(yùn)用有效的教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師而言，在原有的基礎(chǔ)上，更加出色、有效地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，因而讓學(xué)生受益，讓教師從以前的“授之以魚(yú)”變?yōu)楝F(xiàn)在教學(xué)的“授之以漁”，形成讓學(xué)生成為主體，讓學(xué)生在真正意義上完成自主學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的影響

對(duì)于現(xiàn)在新課程的推行，單一的教學(xué)模式已經(jīng)不適合現(xiàn)在以多元教學(xué)為目的的教學(xué)目標(biāo)，不適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，而教師通過(guò)改變教導(dǎo)學(xué)生的方法，讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所得到、有所改變、有所進(jìn)步，教師通過(guò)多元化的教學(xué)方法，讓學(xué)生從以前的枯燥學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)如今的興致學(xué)習(xí)，從以前對(duì)于學(xué)習(xí)是應(yīng)付心態(tài)轉(zhuǎn)移到現(xiàn)如今的熱愛(ài)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，對(duì)在教師手下學(xué)習(xí)的人的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深刻的良好改變。

二、關(guān)于提升初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的方法

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法機(jī)械單一

現(xiàn)在初中生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)方式中所存在的問(wèn)題，是由于在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師的教學(xué)方法、教師的綜合素質(zhì)能力造成的。在以前，都是以教師為主體的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生而言，教師的機(jī)械性的灌注教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生麻木地學(xué)習(xí)，并不能讓學(xué)生的智力與能力得到真正意義上的提高，不能在真正意義上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和對(duì)于實(shí)際問(wèn)題的解決能力。

（二）改革傳統(tǒng)教師教學(xué)方法

教學(xué)方法的改變是基于教師觀念的改變，從以前的死板教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛顚W(xué)活用教學(xué)，因?yàn)橄鄬?duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中課堂的沉悶，活躍的上課氛圍，讓學(xué)生處于精神飽滿的狀態(tài)，刺激學(xué)生的腦細(xì)胞進(jìn)行思考，在教學(xué)前期，教師充分準(zhǔn)備教學(xué)課件，精彩的教學(xué)內(nèi)容能引起學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考與探究的好奇涉獵心思，讓學(xué)生真正意義上投入到學(xué)習(xí)的海洋中來(lái)。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)

根據(jù)人的好奇心理，生物教師精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生親手操作感受生物實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，相對(duì)于只是在以前僅僅觀察教師操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)際親身操作是在更多的感官中熟悉教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從以前的觀望實(shí)驗(yàn)到現(xiàn)如今參與實(shí)驗(yàn)，成為真正的主導(dǎo)者，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與把握，對(duì)教學(xué)內(nèi)容記得更加牢固。

（四）多安排自我探究型試驗(yàn)

自主探究型實(shí)驗(yàn)是教師給學(xué)生在本身基礎(chǔ)能力范圍內(nèi)，給予一個(gè)研究課題與方向，讓學(xué)生自我去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而來(lái)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展自我探究式實(shí)驗(yàn)，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)下，培養(yǎng)現(xiàn)如今學(xué)生的自主獨(dú)立思考性、學(xué)生綜合素質(zhì)性有重要作用。學(xué)生自己對(duì)于實(shí)驗(yàn)的觀察和理解，會(huì)從自我的特有的方式和視角去看待問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解與思考。通過(guò)學(xué)生的自主探究，也可以讓學(xué)生發(fā)散思維，在原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去涉獵到別的方向?qū)嶒?yàn)，從而加深實(shí)驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生自我頭腦中對(duì)于實(shí)驗(yàn)形成一個(gè)真正的系統(tǒng)，加深對(duì)于生物學(xué)科的認(rèn)知。

（五）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的思想

對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的提高，不能盲目帶領(lǐng)學(xué)生一味地去做實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有加入思考與研究的操作沒(méi)有任何意義，所以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)記錄的真實(shí)情況，在實(shí)驗(yàn)后及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分析、研究、思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果，若實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)問(wèn)題，首先讓學(xué)生去探查實(shí)驗(yàn)過(guò)程，思考實(shí)驗(yàn)是否有不合適的地方，或者考慮有紕漏的方向，也可以讓學(xué)生多操作幾組實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證產(chǎn)生的問(wèn)題。然后教師帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的討論思考，教師親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一組，在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題處進(jìn)行深刻講解，找出問(wèn)題所在。讓學(xué)生養(yǎng)成在實(shí)驗(yàn)上一定相信科學(xué)、尊重客觀真理、尊重事實(shí)，讓在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的學(xué)生具有凡事都要尊重事實(shí)的科學(xué)精神，不要對(duì)于錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)以只是偶然現(xiàn)象，回避實(shí)驗(yàn)過(guò)程的失誤操作問(wèn)題。

（六）迅速、有效地在教學(xué)后進(jìn)行思考

在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要及時(shí)、有效地進(jìn)行教學(xué)課后總結(jié)和反思，教學(xué)課后反思是提高生物教學(xué)有效性的有力手段。教師課后對(duì)于自己教學(xué)中的教學(xué)行為進(jìn)行匯理、探討、研究、查錯(cuò)，從而達(dá)到改進(jìn)提高的目的，從真正意義上來(lái)提高教學(xué)有效性，教學(xué)反思也是教師對(duì)于自身的提高，讓教師的專業(yè)水平也得到良好的提高，有利于使生物教學(xué)理論與實(shí)際統(tǒng)一，讓生物教學(xué)一體化，增強(qiáng)生物教學(xué)有效性。教師也要讓學(xué)生養(yǎng)成在課后反思的良好作為，學(xué)生的課后反思，有幫助于現(xiàn)代學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)的理解能力、提高他們實(shí)驗(yàn)操作能力、對(duì)于問(wèn)題的探究發(fā)展能力，真正提高學(xué)生的綜合水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：顧愛(ài)明 單位：甘肅省天水市秦州區(qū)華歧中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 存在問(wèn)題 解決方法

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教學(xué)的形式只有一種，就是老師在上面講授，學(xué)生在下面記錄，然后背下來(lái)，最后考試，完全是一種被動(dòng)的單向教學(xué)。這種形式下，學(xué)生也許可以在考試中得到一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，但是學(xué)生對(duì)生物這門(mén)課程的興趣卻會(huì)因?yàn)檫@種單一枯燥的教學(xué)方式而大打折扣。新課改的推進(jìn)要求教育工作者培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這樣能使學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)生物，此外還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

一、初中生物教學(xué)中存在的弊端

1.新課改理念沒(méi)有深入教師實(shí)際教學(xué)工作。

新課改相關(guān)條例和生物學(xué)科實(shí)踐性的特點(diǎn)要求教師在教學(xué)工作中注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，簡(jiǎn)而言之就是要增加一些實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)。比如在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一課時(shí)時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到實(shí)驗(yàn)室，利用顯微鏡的設(shè)備，大膽動(dòng)手操作與實(shí)踐。原本課本上枯燥死板的內(nèi)容變得生動(dòng)可見(jiàn)，這樣既可以加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)章節(jié)的記憶，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。然而由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多教師往往會(huì)忽略這一方法，仍然以陳舊的單向授課的方式教學(xué)。如此一來(lái)，原本源于生活實(shí)際的內(nèi)容就容易被人為地與實(shí)際生活剝離開(kāi)來(lái)。不但學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力得不到釋放，就連教師也會(huì)漸漸變得疲憊，教學(xué)工作漸漸變得被動(dòng)，學(xué)生的各方面能力都得不到提高，最終阻礙新課改的推進(jìn)。

2.教學(xué)主客體之間缺乏有效溝通。

不同于西方課堂的充分自助，我國(guó)教育體制下的課堂往往比較“守規(guī)矩”，學(xué)生與教師作為教育工作的主客體，他們之間的交流往往只能局限于有限的課堂時(shí)間，而且短暫的課堂時(shí)間也有大部分由老師掌控。如此一來(lái)教師就很難掌握學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，不能對(duì)癥下藥，無(wú)法設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方案。而學(xué)生有一系列疑問(wèn)也無(wú)處尋找解答，長(zhǎng)此以往會(huì)積聚很多疑問(wèn)，無(wú)疑無(wú)益于接下來(lái)的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。

二、初中生物教學(xué)模式改革的具體措施

1.教師積極開(kāi)發(fā)新穎有趣、注重學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)方案。

針對(duì)這一措施，教師首先要掌握好教學(xué)的重點(diǎn)，并且結(jié)合新課改的具體要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度及掌握程度制訂形式新穎、與眾不同的教學(xué)計(jì)劃。具體的形式可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同及條件的允許而定，比如加入圖片、視頻、音頻的放映，寓教于樂(lè)，不僅可以加深學(xué)生印象，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及熱情，進(jìn)而推動(dòng)新教改的進(jìn)程并提高教學(xué)質(zhì)量。

2.重視生物實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，增加學(xué)生動(dòng)手操作的教學(xué)環(huán)節(jié)。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，單一的講授往往不能讓學(xué)生充分理解及深刻記憶，于是教師就需要將動(dòng)手實(shí)踐的部分加入到日常教學(xué)中與常規(guī)講授結(jié)合起來(lái)。鼓勵(lì)學(xué)生多多動(dòng)手，親手證實(shí)一項(xiàng)理論或見(jiàn)證一種結(jié)構(gòu)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于自己親手證實(shí)的結(jié)果，學(xué)生會(huì)更加容易記憶與理解。動(dòng)手的形式不一定局限于儀器實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生自主地探討等。例如在講解組織液的時(shí)候，可以以過(guò)敏、水腫等生活中常見(jiàn)的情況作為案例進(jìn)行講解，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種行之有效的增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。對(duì)于這些生活中常見(jiàn)的東西，學(xué)生記憶起來(lái)會(huì)更容易，教學(xué)工作的推進(jìn)也會(huì)更順利。

3.開(kāi)發(fā)更多的方法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。

只有在當(dāng)一個(gè)人對(duì)于某件事物很感興趣的前提下，他才會(huì)全身心地投入，學(xué)習(xí)生物時(shí)也是如此，要想讓生物教學(xué)工作更順利地開(kāi)展首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作者必須為學(xué)生營(yíng)造不同與傳統(tǒng)生物教學(xué)模式的新穎的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)的地點(diǎn)可以是開(kāi)放性的，不再局限于教室。比如在講解生態(tài)環(huán)境這一章節(jié)的時(shí)候，內(nèi)容是完全開(kāi)放性的，這時(shí)候讓學(xué)生展開(kāi)討論一定好于死記硬背。怎么保護(hù)生態(tài)環(huán)境？這個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)不止一個(gè)答案，而群體討論過(guò)后，不僅答案紛繁多樣，學(xué)生也容易記住，除此之外還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

生物不同與文科，只靠死記硬背是解決不了問(wèn)題的，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)候的核心目標(biāo)不再是記住而變成了怎么記住。學(xué)習(xí)生物要求學(xué)生具備自主探索的能力，要將常規(guī)的教授和動(dòng)手實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。我們要優(yōu)化初中生物教學(xué)的方式，增強(qiáng)學(xué)生自主探索的意識(shí)，讓原本枯燥死板的課堂變成學(xué)生求知的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

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