序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇綜合實踐活動課題研究范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

課題研究;校本教研;綜合實踐活動;常態實施

在當前新課程教育改革中，各種教研課題不斷涌現，課題研究已成學校的時尚。然而，我們也不時地發現，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學校“素質教育”和“創新課程”的一種門面裝飾性罷了，對實質性的課堂教學，對學生的實際發展，對學校的辦學質量提升，沒有任何服務功能。在綜合實踐活動課程領域中，也不乏追求表面熱鬧、不切實際、“假大空”的教育課題研究現象。這樣的課題研究不可能促進課程真實意義上的發展，也就沒有存在和推廣的價值。

作為綜合實踐活動課程實驗的忠實實踐者和探索者，我們常思考：綜合實踐活動教研組承擔什么職能？應當開發什么樣的綜合實踐活動教育課題？應當如何管理綜合實踐活動教研課題？如何評判綜合實踐活動課題研究工作是否推動或促進了課程的建設和發展？

綜合實踐活動課程在全國各地的實施，已經有相當長的時間了。從實施的層面看，課程已逐步從長周期、大主題的課題研究實踐活動向短周期、小主題系列性常態化探究實踐活動過渡。筆者認為，綜合實踐活動課題研究必須為課程常態化實施服務。這是選題的出發點、管理和建設的落腳點。現以永安市“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”為例，談談我的看法。

一、找準定位，明確方向

1.課題定位和研究方向

“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”包含課題定位的三個層次：首先是綜合實踐活動課程常態化校本研究;其次是綜合實踐活動課程資源的常態開發與持續利用研究;最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學綜合實踐常態化實施相鏈接的研究。這三者之間存在著相互遞進、相互依存的關系。不論是這三者的本身，還是三者之間的內在關系，都是為了實現永安的綜合實踐活動課程常態化發展而設置的課題研究內容和價值取向。即課題定位和研究方向始終圍繞“常態化”核心主題。

因此，參與課題研究的管理者、組織者、參與者都必須掌握校本研究的內涵、特征、基本形式，學習和研討課程資源開發與利用的策略、途徑，深入挖掘源遠流長的地域人文資源，并熟練地運用綜合實踐活動課程理念，為把常態校本研究、資源常態建設、課程常態化實施貫穿為一個有機整體而努力。

2.個人定位和發展目標

對于新課程大背景下的一般教師，該如何量體裁衣，找準自己的定位和確定自身發展目標呢？竊以為，就是要做一名合格的新課程實踐者，立足于最常態化的課堂，把細微處的改革和創新作為日常的研究工作。

作為“綜合實踐活動常態化校本資源開發與研究”的參與者，應當以綜合實踐活動本校研究為陣地，以自身綜合實踐教學實踐中遇到的實際問題為研究內容，以本校學生主題探究活動為研究主體，以促進教師自我、學生和學校共同發展為研究目的，擔當起立足于本校綜合實踐活動課堂實際，結合學校周邊區域環境特點，收集整理有價值的課程資源信息，課堂活動組織指導過程中遇到的問題或困惑，成功或失敗的個案材料等職責。積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑并予以總結和交流，從而為個人的發展捕捉第一手資料，為課題的深入探究，學校的特色辦學，乃至永安的綜合實踐活動課程建設做出貢獻。這也是每個課題參與者個體價值的體現。

二、理論支撐，培訓助力

實踐證明，任何一個成功的課題研究，都必須依靠先進教育教學理論支撐。所謂理論支撐，不僅是停留在開題報告、經驗總結、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個研究者的腦海，并用它以貫穿整個課題研究、課堂教學實踐的每一個細節的精神支柱，推動著研究者朝著正確的方向邁進。

對于大多數教師來說，不論是否參與過綜合實踐活動實踐的課程實施，對綜合實踐活動課程思想的領悟和把握還遠未出神入化，還存在許多思想誤區和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把綜合實踐活動課程理念內化為我們課題研究的共同精神動力，引領我們的課題研究行為。必須借助科學、有效、系統的各級各類專題培訓，來達到釋疑解惑、轉化觀念、達成共識，減少課題研究盲目性和隨意性的目的。

對此，我們采用走出去、請進來;分批、分次、分主題;分工負責、集體協作;集中培訓、個人自學;專家引領與內部研討相結合等方式，針對課題相關的教育理論、綜合實踐活動課程理念、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓、學習和研討，以達到共性磨合、個性張揚的功效。培訓的基本思路是：思想更新――微格演練――價值提升。至于各次培訓的主題和內容，視課題發展的整體需要和大家的共同需求來確定。

三、抓住特點，區域合作

依據筆者思考，課題研究應該根據課題本身特點下工夫：

1.課題的定位。我們的課題是建立在先進的教育理念、科學的教育思想的基礎上。從綜合實踐活動課程常態化校本研究、綜合實踐活動課程資源常態化建設、當地人文資源與綜合實踐活動常態化課堂并軌的三個層面有機結合，開展教育科研活動。

2.建立強有力的領導管理課題常態化保障機制。我們出臺了“教學――科研――評聘”一條龍的激勵性政策，創建綜合實踐活動教研組的管理機制。使綜合實踐活動課程也像語文、數學、英語、物理等學科課程一樣，納入常態化研究、管理、考評的運作軌道，這無疑為我們的課題研究提供有力的保障。

3.依借當地豐富的教學資源，突破中小學界限，實現小學、初中、高中三個階段綜合實踐活動課程無縫鏈接的課題研究目標。

我們清醒地認識到，要想真正形成以上特色，僅靠個人或某一個學校的力量，是無法完成的。成敗在于是否創建一個校校聯合的區域合作渠道。

四、重點問題，集中突破 課題研究過程產生的問題與困惑是難免的，由于時間和條件的限制，我們無法全盤解決，因此，我們的研究策略是“重點問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發展，又能滿足絕大多數教師的實踐需求，我們建立了課題研究問題累計制度。這項制度要求參與教師隨時隨地結合自身的綜合實踐活動課堂教學實際，每周向課題組核心成員提出一至兩個具有研究價值或在實踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會，針對其中比較突出的問題進行交流和研討，并形成問題的解決方案。如對“常態化下的綜合實踐活動課程與其他學科課程之間的關系”“如何處理常態化綜合實踐活動中的課題研究活動”“研究性學習和學科課程的研究性學習之間的關系”等問題進行了專題研討，在相當程度上理清了廣大教師在綜合實踐活動課程常態化實施中的問題，使課題研究向“服務于綜合實踐活動課程常態化實施”邁進。

五、簡化評價程序，促成評價常態化

建立“注重參與、重視過程、促進學生全面發展”的評價體系，是科學高效地實施綜合實踐活動課程，實現《綜合實踐活動課程指導綱要（試行）》規定的課程總目標的重要課題。綜合實踐活動課程沒有既定的模式，沒有教材和專業教師隊伍，這是指導教師面臨著巨大的挑戰，因此要有一個強有力的課題研究評價指導機構，設計并制定科學高效的評價方案，簡化教師的評價程序，降低評價的工作負荷。

為此，課題組專門針對如何簡化評價程序，提升評價效率問題，在全校范圍內展開討論，并積極征詢國家和省級綜合實踐活動專家的意見，最終依據學校的實際情況確定了如下簡化評價對策：

1.篩選年富力強、富有創新理念和教育科研經驗的骨干教師，組建綜合實踐活動課程評價策略公關小組和綜合實踐活動日常教育評價指導小組，專事綜合實踐活動評價策略優化研究和教育評價咨詢工作。

2.分期對綜合實踐活動指導教師進行綜合實踐活動評價策略培訓，并跟蹤指導。目前已完成全員培訓。

3.在實施課題研究的第一學期末，由各年段綜合實踐活動指導教師提名、班級無記名民主投票的方式優選學生骨干，成立班級和年段學生綜合實踐活動評價小組。該小組在接受學校相關培訓后，輔助指導教師采集學生的評價信息加以統計，并接受同學監督。

4.依據各年段學生的發展水平，分步驟、分階段制定各學期的評價重點和評價指標。如對于初始年級的第一學期，評價重點是學生參與綜合實踐活動的情感態度價值觀和正確選題、簡單活動方案設計、資料檢索能力。

篇(2)

關鍵詞：以校為本； 依托教研； 形成特色

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）02-000-001

一、準備階段――讓理念在探索中形成

1.進行師資培訓

開展綜合實踐活動課程實踐和研究，關鍵問題是師資培訓。通過研究討論，我們形成了這樣的共識：向書本學習，向專家學習，向兄弟學校學習，向實踐學習，在不斷探究中尋找研究與實踐的最佳結合點。在學習方式上，采取重點培訓和全員培訓相結合，既注意發揮綜合實踐活動專兼職教師的核心指導作用，又重視集中全體教師的智慧實行協同指導。在培訓目標上，重點促進教師綜合實踐活動課程理念、教學方式的轉變，提高教師自身的科研素養和對學生研究性學習方法的指導能力等。在培訓方式上主要采取了專題講座、交流研討、個別指導、網上培訓及案例示范等。其中有幾點做法收效良好：（1）創立“金小論壇”；（2）開設“教師沙龍”；（3）印發“綜合簡報”。

2.建立保障機制

為了有效地開展綜合實踐活動課程，學校成立了三個組：以校長為組長、教科室為牽頭的“綜合實踐活動課程指導小組”、以教導主任、班主任及骨干教師為主的“綜合實踐活動課程研究小組”以及以教科室和總務處為主要負責的“綜合實踐活動課程管理小組”，完善各種管理制度。隨堂抽檢結合定期月檢，自查、互查結合校查，還制定了學校綜合實踐活動的實施方案及實施計劃，

在此基礎上，我校又建立了常態性的綜合實踐活動教研組，健全了校本教研制度。采取理論學習、課題匯談、觀摩研討、案例交流和課例分析等形式，定期開展校本教研活動，集體分享實踐經驗、探討實施策略、反思存在問題。

3.提供時間保證

我們調整了三至六年級的課程，將綜合實踐活動課列入正式課表，每周課時二節。根據我校實際，我們還另外設置了綜合實踐活動的彈性時間：雙休日的時間，寒暑假創新實踐活動時間。“少年警校活動”，“科技航模隊”，雛鷹假日小隊”實踐活動，定期舉辦“少年警校夏令營”活動、科技實踐活動等，少年警校特色和科技特色現已成為我校綜合實踐活動的兩大亮點。

二、實施階段――策略在實踐中閃光

課題組認真組織實施，抓好每一個環節，這個階段我們主要開展了如下幾個方面的研究：

1.課程內容的確定

充分利用資源包，先后完成了校本課程，征集匯編了《綜合實踐活動參考案例集》，開發學生生活熱點、社會焦點課題。

2.課程科學管理的探究

關鍵是教師綜合實踐活動意識，專題活動與學科生成相結合。我校綜合實踐活動課程主題活動每月安排一次，分“啟動階段”、“實踐活動”及“匯報延伸”三大塊。緊緊圍繞“親近與探索自然”、“體驗與融入社會”、“認識與完善自我”三個維度來組織，以避免內容組織的隨意性。其主要課型分“參觀訪問型”、交往合作型、感受體驗型以及社會調查和研究型；生活體驗型、生活服務型等。

3.實踐活動的開展

3.1舉行子課題研討活動。2012年3月15日，我校舉行了“十二五”蘇州市級教科規劃立項課題《小學綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》子課題立項交流會。根據課題計劃要求，結合課題研究現狀，課題組及時組織學校各綜合實踐課程任課教師以及各班主任教師從本專業教學實際出發，分析問題，建立研究子課題。綜合組和各班主任分別從教學中存在的問題、困惑、成功個案及教學的整改創新等幾個方面進行了重點交流。此次活動，課題組還組織學校教科研骨干對子課題進行了評議，批準立項了5個子課題組。

3.2舉行學期課題匯報活動。2012年6月12日，課題組陳建紅組長組織召開了課題匯報會。總結了一學期來本課題取得的成績，查找了課題研究中存在的不足之處。

3.3舉行校級課題研討活動。2013年5月10日，金港中心小學舉行了蘇州市級教科立項課題《小學綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》研討活動，四位綜合實踐老師分別上四節公開課，課后進行了認真的研討，評議。課題組長陳建紅校長對《小學綜合實踐活動校本課程有效實施的研究》課題進行了階段總結，對本課題取得的成果給予了肯定，對課題組成員提出了下一階段的工作要求。

3.4舉行市級綜合實踐研討活動。2013年6月8日張家港市小學綜合實踐教學研討活動在我校舉行。市教研員陳麗麗老師和來自全市36所學校的老師們參加了活動，來自金港中心小學、中興小學、常陰沙綜合實踐活動基地的老師上了4節研討課。課后，陳麗麗老師組織聽課教師進行了評課，本次活動的開展，為我市小學綜合實踐活動課程的實施提供了有效的幫助。

三、收獲階段――成果在實踐中生成

1.學校變化――特色顯現

學校的科技教育在綜合實踐活動課程的研究和實踐中，更凸顯了它的特色與活力，被評為江蘇省科學教育特色學校，我校承擔的江蘇省“十一?五”課題《科技教育與技術教育相結合的理論與實踐的研究》已順利結題，并獲得優秀研究成果“二等獎”。

2.教師變化――教改創新

通過綜合實踐活動，推動了教師的全面成長，提高了教師的教育科研能力。教師綜合實踐論文及案例有60篇在各級各類評比中獲獎，24篇在各類雜志上發表。

3.學生變化――感悟成長

綜合實踐活動帶來了學生多方面的變化：學生視野開闊了，接觸社會、自然的機會增加了，有了課堂上得不到的多種生活體驗，環保意識提高了，社會責任感增強了。在一次次的活動中，學生的小制作、繪畫作品在市、省以及全國級的比賽中屢獲大獎，達87人次。在全省青少年科技競賽中有379人次分獲一、二、三等獎。

4.課題開發――提升內涵

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繼續堅持以深入推進基礎教育課程改革為契機，以全面發展學生的綜合素質為中心，在扎實有效的研訓工作中一如既往地強化“研究、指導、服務、管理”的研訓職能，形成民主、開放、高效的研訓機制，深化綜合實踐活動課程的實施層次和水平。

繼續圍繞學校在課程實踐中的難點和重點問題展開細致而又深入的研究，逐步引導學校在綜合實踐活動課程建設上走向常態，全面推動這門課程在全市范圍內的有序開展和全面探索。

積極挖掘學校在綜合實踐活動課程實施過程中的已有資源和成功經驗并加以提煉總結，逐步深化我市在綜合實踐活動課程方面的教育特色。

二、主要工作

（一）落實課程常規，規范課程實施

1．理性分析我市的實際情況，引導學校和教師加強對綜合實踐活動實施方面的研究，落實課程計劃。周期性地對學校課程執行情況進行分析評估，形成課程不斷革新的機制。

2．引導全市中小學根據“市中小學合格、優秀教研組評價標準”，完善教研組建設，優化師資配置的方式；并加強對教研組長的培訓和工作指導。

3．開展形式多樣的現場觀摩和研討活動，加強對教學過程的指導，逐步實現“由面帶點、由點帶面”的綜合實踐活動課程跟進模式，促使“強強聯合”，形成更多可借鑒的經驗，并逐步縮小校際差距。

4．繼續加強我市綜合實踐活動網的建設和推廣工作，促進互動，活躍課程信息交流，為教師提供更多更好的素材性資源，為學校和教師提供對話和展示成果的平臺。

5．積極推進學校特色資源和優勢資源的建設，提高學校課程實施的能力和水平，并發揮資源共享作用。

（二）創新教研方式，注重教學實效

1．不定期舉辦專題學術沙龍，營造良好學術氛圍，為教師交流經驗提供平臺，探討教師專業發展的途徑和方法，加大骨干教師隊伍建設的力度。

2．有序組織高中階段綜合實踐活動課程的教研活動。繼續組織高中教師密切關注高中綜合實踐活動課程實施情況，并針對高中綜合實踐活動課程實施中的難點和重點問題進行專題研討；調整并完善高中綜合實踐活動研究小組，促進其對我市高中課程改革的全面理解與深入思考，為解決我市高中綜合實踐活動實施中遇到的問題出謀劃策。及早規劃、落實組織實施高一年級的研究性學習課題。

3．引導教師在教學過程中使用市設計的《學生研究性學習過程實錄手冊》，并根據我市實施具體情況加以修訂。

4．加強對綜合實踐活動與學科整合及與校本課程整合的研究。本學期在市區中小學組織試行專題教研活動制度，活躍專題研究，擴大研究成果。鼓勵學校自主申報承辦市、片級教研活動。

（三）堅持全面推進，縮小區域差異

1．加強與兄弟市、區學校的交流研討，學習綜合實踐活動先進地區、先進學校的課程實施和管理經驗，取長補短，使我市的綜合實踐活動課程有更大起色。

2．在本市范圍內舉行各種方式的研討活動，通過交流、研討等方式就共性的問題進行充分溝通，幫助一些發展薄弱學校獲得有針對性的解決方案。

3．加強綜合實踐活動實驗基地的建設，明確實驗基地的義務和責任。注重基地建設過程中教師隊伍的培養，以促進實驗基地學校自身發展的可持續性。此外，積極發揮基地教師在整體教師隊伍中的骨干作用，發揮基地學校的示范和輻射功能，加強校際間的合作與交流。

4．進一步關注農村學校在課程實施方面的特點，總結優勢與不足，加強農村學校的校際研討和區域交流，為農村學校的課程發展提供更多支持，并進一步尋找綜合實踐活動適合于不同類型學校的不同實施方式和發展途徑。要繼續組織綜合實踐活動課程實施現狀的調研。本學期主要調研建制鎮中小學課程實施。

（四）注重課程研究，突破實施難點

1．進一步穩固綜合實踐活動課程的研究團隊，開展課題研究式的課程實驗。要在常規建設、活動評價、活動過程中的規范管理、課程整合等項目上加強研究，積累可行性經驗；要對《市中小學綜合實踐活動課程常規細則（試用）（教師部分）》組織討論并修改，同時根據《中小學綜合實踐活動指導綱要》制訂學生部分常規細則，使我市綜合實踐活動課程實施形成規范。根據市級課題研究計劃，本學期要完成市級課題的階段研究，及時總結成功經驗。

2．加強生命教育等重點項目在綜合實踐活動課程中的有效滲透和融合，引導學校根據自身發展需要有選擇地從事相關的研究活動，逐步創建課程與教學特色。

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對綜合實踐活動課程之價值和意義的不解，謎團一樣浮在許多教師的腦海里。沒有清晰的目標導引，便缺乏追求的志趣和動力，習慣了傳統學術性教育目標的我國教育和我國教師，要在旋踵之間理解和接受一門價值和意趣都迥異的新課。程，并不是一件容易的事情。

與學科課程相比，綜合實踐活動課程的價值追求主要不是學術性取向的，而是以創造性自我探索、體驗和表現為價值志趣和取向的。我國教育長久以來之學術性追求的一統天下，造就了國人凝固的教育思維方式，對綜合實踐活動這種并非由教師來主導的課程形態，眉間心上，充滿的都是困惑、迷茫甚或排斥。

把眼光扎根在真實的生活里，把生活的教育價值挖掘和提升，難道真得與學校教育如南北兩極、渺不相涉嗎?

“螞蟻是我的老師，一朵浮動的云彩是我的老師．一片樹葉也是我的老師，我可以學螞蟻走路，學云彩變幻的形態，學樹葉的抖動……”，舞蹈家楊麗萍如是說。

大自然是最好的教師，這是由盧梭確立起來的教育命題。我們聯想到盧梭，是因為盧梭確立了從自然中和從直接經驗中學習的價值，確立了思考課程和教學問題的一種路向。這種路向，在美國課程史上，由許多教育理論家繼續闡發和弘揚，并作為一種教育精神在美國進步主義教育時代蔚成風氣。雖然進步主義教育運動在20世紀50年代式微了，但是，從經驗中學習這種課程哲學路向，一直作為進步主義教育留下的最可稱美的課程遺產在美國教育實踐中保存下來。在最近幾十年里，這種課程與教學取向在世界教育范圍內，通過不同的名稱重新得以復興。我國新課改中的“綜合實踐活動課程”，便是順應這種時代潮流的產物。它的誕生，作為一種載體和平臺，承擔著實踐此種課程哲學路向的時代使命，從某種程度上說，它旨在扭轉我國教育漠視生活價值、片面強調書本知識訓練之趨勢。

但是，我國綜合實踐活動課程的價值，在實踐層，甚至在理論界，并未受到應有的關注。在很多學校的課程表中，該課程叨陪末座。在理論界，對之也多有詰難，詰難的根據，在于盧梭之過于重視直接經驗的教育理論的缺陷、進步主義教育運動的弊端甚至“”時候知識價值的淪失不彰。據此，他們提出了當前教育中存在著一股“輕視知識”的教育思潮的判斷，并進而基本否定了“綜合實踐活動課程”開設的價值和必要性。

課程改革應該是在認識現實的基礎上謀得不同課程哲學間的平衡和融合。當前人的智慧和理性，建立在這樣一個知識經濟和全球化的時代，已經不容易重復那種否定或者輕視知識價值的歷史錯誤。新課改的理論核心，是建立在對知識更深刻思考之上的，具體地說，它思考的是“什么知識最有價值”這個課程論的核心命題，并且，這種思考是與教學和學習哲學緊密融合在一起的。

我國的綜合實踐活動課程看到了兒童從現實生活出發，尋找探究課題，并在解決問題的過程中建構個體知識的意義和價值。綜而論之，綜合實踐活動課程是一種向兩端無限延伸的課程，一端是兒童的現實生活，一端是學科知識，由兒童的創造性思維和探究欲望把這兩端連接起來。具體言之，就是通過對知識的綜合運用，解決具體現實生活中的問題，在這個過程中，理解生活、感悟生活。并真實的體驗到學科知識雖然有其邏輯，但并不是片段和分隔的，學科知識在思考和解決問題的過程中可以綜合起來。

二、綜合實踐活動課程的基本原則

綜合實踐活動課程所秉持的一種教育信念就是：每個學生都有其獨特的特性和才能。這些特性和才能是他自我人格中的一個重要部分，當其被學校生活忽視、邊緣化甚或排斥的時候，他們的自我就得不到完整的展現和張揚。綜合實踐活動課程以創造性自我表現為核心教育價值訴求，它的目的就是要通過創造一個課程載體，讓每位學生都有參與創造性活動的機會，通過活動來更好地發現自我、展現自我和升華自我。為了把這種教育價值訴求作為一種精神要素完滿地扎根于綜合實踐活動課程之中，我們這里可以提出一些原則性的內容，來更豐滿地表達這門課程的精神內涵。

(一)表現自我與信任

我們在中小學指導綜合實踐活動課程的過程中。經常聽到有些教師抱怨說：“我們這個課題小組的學生都很差，因此課題完成的質量肯定不會好。”這些抱怨都顯示出教師對學生的不信任，都顯示出教師教育學意識的欠缺，更甚者，這種抱怨經常是當著學生的面抒發的。每每聽到這種抱怨，我們會偷偷打量一下在場學生的反應，我們發現，對于教師這種破壞學生自信心的評頭品足，學生們只能采取啞忍的方式，有的學生低下頭，有的學生臉上顯過不自然的表情，有的學生表現得木然，似乎已經習慣了教師們這種嫌三厭四的態度。

教師們為什么傾向于在綜合實踐活動課程中如此評價學生呢?追根究委，還是一種傳統的思維慣勢使然，具體說來，就是把在學科教學中積累的對每個學生的印象固定下來，然后挪置到綜合實踐活動課程中去。這種挪置，反映出教師對綜合實踐活動課程和學科課程之間性質差異的認識之模糊。在學科教學中，教師們認為。學習就是對具有標準答案的“客觀”內容的掌握，因而這種學習是結果導向的，學生們掌握了某種客觀知識。一項學習就完成了。這種學習觀相應塑造了教師固定的學生評價觀，就是按照學生在學科學習中掌握“客觀”知識之能力的高低來衡量學生之整體能力的高低。

此處先毋論這種學習觀和其中包括的知識觀之對與錯否，前面已經講過，綜合實踐活動課程以學生的創造性自我表現為重要的教育價值訴求，這種價值訴求決定了學生在綜合實踐活動課程中的學習方式是探究性的、表現性的、過程性的和自由的，這并不是說不關心在課題完成中的效率性和課題的結果質量，而是說，這種效率性和結果質量的看重并不是學習的主要目標。過于看重這些課題活動評價標準，就會掩蓋了學習和活動的復雜性內涵和本質特征。因為綜合實踐活動課程的這種非學術性目標追求的特點，就決定了這門課程尊重和信任每個學生身上的創造性和能力，并充分給予機會來實現之和表現之。

可是，在實踐中，我們發現，很多教師對課題結果的過度重視(很重要的一點是，這種重視帶有很強的攀比的味道)已經扭曲了綜合實踐活動課程的這種特點和追求。這門課程試圖讓學生在活動中發現和提升自我的能力、興趣愛好等品質，這個過程需要伴隨著教師表現出來的同樣的興趣感、信任、鼓勵和幫助，有了教師身上表現出來的這些積極的東西，學生就會更有信心克服發現自我和表現自我的恐懼。

(二)產生精彩觀念

哈佛大學著名教學論專家達克沃斯(EleanorDuckworth)認為智力發展的本質從而也就是學習的本質就是“精彩觀念的誕生”。…對于以知識掌握為目標的我國教育來說，這種學習哲學是陌生而又新奇的。以知識掌握為目標，以傳授為手段的教學，在很大程度上并不是建立在學生的好奇心之上的。好奇心促發人的探究欲望和學習激情，在好奇心促發下的探究和學習。伴隨著人的創造性的理性思考，它以學生在學習和思考過程中所產生的各種各樣精彩觀念和思想為具體表現。

學科知識的教學當然也可以以這樣的智力觀和學習觀為前提，但綜合實踐活動課程的特殊之處在于，它在根本上和核心上把學習的前提建立在學生對生活世界的好奇心之上，并且把教育的目的看成是幫助學生建立起對周圍世界和整體世界的好奇心，它比學科課程營造了更為自由的探究氛圍，更為寬闊的學習內容，更為豐富的學習手段。在這種更為自由的學習環境下面，學生們以生活為探究的對象，有更充足的時間和更充分的空間來思考和活動。

在這門課程里，教師們要養成“慢慢走，欣賞它”的教學態度，傾聽學生頭腦里汩汩不休涌奔的新主意、新想法，這種傾聽的過程，就是在親身感受和見證學生智力成長的節奏感。這種師生雙方互動的過程和內容，外人無法感受和體會，靜止的課題成果里無法展現和復演，但它又是綜合實踐活動課程的真諦所在。

但是。恰恰因為課題成果展示和評價無法把這一學習的真諦復演出來，習慣了看重課題結果和外在評價的教師，常常沒有耐心和愿望感受這種教學的深刻意蘊。‘(三)團體成員的多樣性與包容性；探究和學習可以是一個安靜和獨處的過程，；但在綜合實踐活動課程中，課題的研究通常是以；小組合作的組織形式進行的，就是說，這門課程鼓}勵學生把探究和學習作為一種社會過程來對待。l課題和主題是把小組活動組織起來的核心，完成I一項課題活動是大家的共同目的，這就決定了在f小組活動中，不僅是個體發揮自己的聰明才智，而且是要呈現團體合作的效力，每個人都是作為集體的一員在參與探究和活動。

我們認為，團體成員的同質性可能能夠保證一項課題更加有效率地開展．但是我們也認為，團體成員的異質性可能更能夠促進一項課題探究過程的豐富性。多樣性的團體成員，彼此的探討可能更能夠激蕩創造力，想出更多多元化的辦法，更加豐富團體解決問題的思路，更加豐富活動的類型。并且在這個過程中，鼓勵學生理解和欣賞不同于自己特點的其他成員，鼓勵學生對異文化和異思想的深思和接納。

所以，教師在尊重學生意愿的前提下，可以把不同的學生組織在一起，這種團體具有多樣性的成員，在活動起來可能有意想不到的困難，但是也會帶來更多意料不到的收獲。這種多樣性不僅是不同特點的多樣性，而且可以是友誼關系的多樣性。在實踐中，我們發現，學生在組成小組的過程中。經常是友誼關系決定了小組成員的組合，這樣的組合雖無可厚非，但是，如果學生們有更強的包容性，能夠超越友誼關系來選擇小組組合，那就可以更加豐富團體成員的組合方式，從而能夠在新的成員組合方式下面體會和豐富合作的新感受，建立新的親密友愛關系和合作關系。

三、綜合實踐活動課程的實施要素

人們常說，綜合實踐活動課程是過程取向的，就是說，開展綜合實踐活動課程就如爬山，它鼓勵對爬山過程的欣賞，而不只是對終點的仰望。那么，過程取向的真諦是什么呢?是什么來豐富過程取向的內涵呢?

從課題選題到課題展示，是開展綜合實踐活動課程的一個完整過程步驟，但是，過程取向的涵義不會僅止于此。這是因為，我們在實踐中發現，很多經歷了這樣一個完整過程的研究課題，形如流水賬一樣的蒼白乏味。

因此。課題的步驟只是過程的形式，過程取向的內涵卻要由更豐富的精神性要素來達成和體現，是這些要素來把課題步驟搭成的過程框架補充進血與肉。

我們可以把這些形如血與肉的內容分為學生活動的要素和教師指導的要素，學生活動的要素有“討論”、“現場活動”、“反思”、“表現”等內容，這樣的幾個功能性要素可能都要滲透進課題進行的每個步驟過程中。并且，它們之間也不只是銜接性地遞推的，而是彼此流轉激蕩的。

(一)討論

討論是最能體現團體性活動之涵義的要素，綜合實踐活動課程中，討論的特點就是“始終存在于孩子們之間、始終基于生活經驗，而不是像許多學科教學那樣，因討論是掌握學科的手段，故最終必須回到老師、回到學科邏輯。”_

也就是說，討論是在自由的氛圍下進行的，運用消極自由的概念來講，討論就是要擺脫教師的控制。當然，這絕對不是在“絕對意義上”說的，在美國進步主義教育時代，持“兒童中心主義”的人曾經過分運用了兒童自由的這一層含義，拒絕教師對學生學習的有益干預，在這一點上，杜威和“兒童中心主義者”顯示出根本的不同。

但是，現實的問題是，教師為了避免學生的討論脫離主題和沒有效率，經常會過多地控制學生討論的空間和內容，喧賓奪主。這樣，教師就成為了討論的中心，學生的思考成為配角。

另外，說到討論過程的意義，可以從兩個方面來講。一是，討論的直接目的是為了集思廣益，解決問題；二是，討論過程本身也具有重要的價值，這種價值在某種程度上可能超越了解決問題的價值，那就是，討論過程對智力成長的價值。誕生新思想的過程就是智力成長的過程，這是達克沃斯的智力觀，真正的討論過程會產生各種各樣的新想法，一個想法可能對課題解決本身沒有多少價值，但是這種開動腦筋的意義不也在兒童成長的范圍之內嗎?

(二)現場活動

教室不是學生唯一的學習場所。對于綜合實踐活動課程來說，到研究問題或課題所由以產生的生活場景或現場去研究和體驗，是必要環節。走出教室外，尤其是走出校園外，在親身的戶外活動體驗和探究中，學生更容易理解與自己的生活，與課題本身，甚至與學科知識有關的內容和話題。到戶外進行現場活動，一方面是能夠在鮮活的生活中產生鮮活的問題，并進而設計為研究課題；另一方面，帶著研究問題和課題計劃到現場去觀察、訪談、動手操作、感受和體驗等，以期獲得第一手的研究資料，這也是加強課題研究的科學性和豐富性的重要環節。

(三)反思

反思是綜合實踐活動課程實施的一個環節，也是滲透進整個課題的一種理性精神。反思無處不在，一次活動后需要反思，一項課題結束之后需要反思。反思可以幫助學生發現過往研究環節中的得失，避免無意義的錯誤重復，促發學生在接下來的環節中或者在另外一項研究中做得更好，實現自我更新和升華。“如果學習者沒有得到鼓勵去進行反思，他們便不大可能會吸取那些產生于自己理解基礎之上并有所改變的教訓。”

反思比感受更進一步：感受經常是片斷化的、直接的、感性的，反思要更深刻、更理性、更全面。反思的意義如此之大，因此教師就要把反思作為一個環節和部分加以組織和倡導，安排出有意義反思所需要的時間和形式。反思可以是獨處性和獨立性的，個人靜靜地獨處一地，集中注意力，自我梳理和盤算衡量；反思也可以是合作性的，大家共處一室，發揮各人的視角，彼此剖析和評價。

(四)表現

前面已經講過，創造性自我表現是綜合實踐活動課程的重要教育價值訴求。表現自我是兒童的一種天性需求，也是成長的必須，兒童天性中那種蘊藏的能量沖動，需要以思想或者活動的形式釋放出來，表達出來。兒童的一個新想法，就是一種自由的表達，兒童的一個活動，就是一種自由的表現，綜合實踐活動課程，就要為學生這種自由的表達和表現提供舞臺。

表現是兒童能量釋放的一種需要。同時，表現形式的多樣化也是兒童天性的一種需要，表現形式的單凋會讓兒童產生厭倦心理，挫傷兒童的探究積極性。因此，教師就要鼓勵學生用多種表現形式(如演講、表演、繪畫、建造、文字、圖表、音像)來表達自己的思想，表現自己的活動能量，表現自己的研究發現、收獲和研究結果等。學生的研究活動離不開教師的指導，杜威在反對進步主義教育之兒童中心主義走過頭的時候曾說：“如果沒有一些經驗的指導，那么這些反應幾乎肯定是偶然的，零星的，最終是令人疲憊的，”“兒童若缺乏教師的指導，就不會獲得豐富的經驗；反之，他的經驗會愈加貧乏。”

但是，那種頤指氣使、盛氣凌人和有強烈控制欲望的教師應該在指導學生研究的過程中注意收斂自己的性格特點。綜合實踐活動課程一方面強烈需要教師的親身指導，另一方面也強烈抗拒教師對學生研究過程的控制甚至包辦。總而言之，教師在指導課題開展過程中的原則性活動要素主要有“傾聽”、“觀察”和“指導”等。

1．傾聽綜合實踐活動課程是學生創造性自我表現的舞臺，在這個舞臺上，學生是主角。在學生研究過程中，教師即使要表達，也要在傾聽之后。面對一項任務或者問題，在討論過程中，在學生表達思想的過程中，教師除了做出一些必要的方向性引導外，應該創造充分的時間和空間讓學生自由地表達，自己扮演一個傾聽者的角色，傾聽過后，可以根據需要藝術性地表達自己的看法和建議，但是避免這種建議和看法在學生眼里成為強加，而是作為一種平等的思想資源。

傾聽既是課題研究本身對教師的一種角色要求，同時也是教師研究學生的一個機會。教師通過傾聽學生思想的表達，發現學生思維運動的特點和連續性。雖然兒童即興性的思考和探索也可能能夠產生許多意料不到的收獲，但是，一些基本的科學步驟卻能夠保證學生把研究和思考一步步推向深入，有目標也有結果。在某種程度上，兒童和成人一樣，沒有目標和結果的探究也可能無法保持興趣的持續性和經驗的深度。

(一)確立研究主題

確立研究主題是課題研究中的首環，主題是組織綜合實踐活動課程的核心。一個好的主題應該兼顧興趣性、科學性和可行性的原則。興趣性主要由學生來掌握，科學性和可行性分析卻依賴于教師的指導。這三個原則缺少哪一環，都會給接下來的研究之持續性帶來各種困難。

我們可以設計一個表格，例如表格一來幫助

2．觀察觀察與傾聽的要求一樣，都要求教師在場。觀察是一種研究品質，教師通過觀察，研究學生的活動現狀、特點和需求等，以便能夠更好地做出指導。

3．引導在綜合實踐活動課程中，教師的“指導”是一門講求節奏感的藝術，一方面要盡量避免把自己的創意無休止地強加給學生，另一方面卻要幫助學生形成自己的創意和計劃。教師們要努力在這兩者之間謀得合理平衡。

四、綜合實踐活動課程的實施步驟

綜合實踐活動課程并不是讓兒童漫無目的地去被動性地體驗和經驗，止于從生活中獲得一些直接的零碎印象，而是讓兒童帶著問題意識，運用科學的方法，主動去思索和探究生活能夠賦予人的新意義和新感受。

綜合實踐活動課程雖然強調兒童活動的主動性和創造性表現，但它并不是毫無規范，一味即興發揮，而是要遵循一些基本的科學性研究步驟。學生選題：

我們在學校中發現，學生在選題的時候，通常是依賴于對過往生活經驗的一些零碎的印象和記憶，來苦思冥搜或清晰或模糊的興趣點。但是，尤其是城市的孩子，因為對大自然感受的蒼白和對周圍社區和學校等生活環境的過于熟悉等，那些零碎經驗記憶無法迅即轉化為清晰的興趣點，這也是常有的事。碰到這種情況，教師最好不要急于讓學生勉強迅速確定下來不感興趣的興趣點，而是可以主動帶學生到戶外去，有意識地去認識和體驗以往非常熟悉的周圍生活，當問題意識帶進選擇過程中的時候，那些過往并不起眼的或者非常熟悉的環境和生活內容就可能脫穎而出，變成有待開掘的研究主題。這樣的選擇興趣點的過程并不是非要在確立新的課題的時候才進行，教師可以鼓勵學生在日常生活和經歷中有意識地去發現和選擇研究題材，并有意識地列舉一個興趣點清單，當一個舊的課題完成的時候，就可以從這一個清單中選擇出最感興趣的興趣點，作為研究的主題。并且，學生經歷這樣的長久訓練，對生活和環境的敏銳性和問題感自然會逐步提升。

學生在確立研究主題的時候，經常是直覺性的，即是說，只是直覺性的一些興趣點的列舉。在這個時候，我們提問“你是如何產生研究這個問題的興趣的?”就是在幫助學生在所選擇的興趣點范圍內提煉出一些引導性的問題，來逐步構成課題研究的內容主體，并賦予這個課題以更深刻更精確的涵義。例如，有所上海中學的學生提出要研究“交通”，對于一項研究來說，這無疑是一個粗糙寬大，沒有視角和切人點的主題，它反映出學生對所研究的內容在很大程度上并沒有清晰的、明確的問題意識。此時，教師可以幫助學生在“交通”這個興趣點上提煉出一個總的問題“怎樣判斷上海市的交通狀況以及有什么樣的改進思路?”在這個總的問題下面然后再分解出許多次問題，由這些問題來共同為“交通”這個大的主題提供相應的細致的研究框架。如果“交通”這個主題過于龐大，所提煉的問題都面面俱到的話，對師生的精力來說無疑是一個巨大的挑戰，本著可行性的原則，教師此時可以和學生從提煉的問題當中選擇一個作為研究主題，并細致提煉為一個研究課題。例如，可以最終確定為“白楊路交通現狀調查”這樣的課題名稱，通過聚焦一個小小的支點“白楊路”，來映射一個大問題：上海交通。

(二)課題計劃和啟動

在確定研究課題名稱的時候，已經有了這樣一個過程，那就是，由問題來引導和確定所要研究的課題。課題主題和名稱確定下來之后，就進入了課題計劃和啟動階段，這一階段的任務，就是要由教師來“幫助兒童對選擇的話題建立共享的觀點，形成引導其探究的一系列問題。”這時候，來引導學生形成自己的研究計劃。

如果學生有戶外活動，教師則可以幫助學生設計一個調查和訪問問卷表等.

(三)課題實施

課題的初步計劃即已制定，師生便要循此把課題展開并深入研究。課題研究的手段須是豐富多彩，有思考，有討論，有資料查詢，有戶外調查體驗活動等等，并各有分工，各有研究內容，這樣才能保障課題研究不流于乏味和表面化，學生的興趣也才能持久不衰。我們以前在有些學校的觀察發現，綜合實踐活動課程開展的手段過于單調，多是在網上或者資料室搜尋信息，然后整理信息，一遇資源緊張、周轉不靈的時候，這個環節也不能保障；學校并不樂意校外或者校園活動，校門之輕輕的打開，要承受無限的壓力。不喜校外活動是要免于安全之虞，不喜校內活動是怕校內原本秩序井然的安靜環境過于混亂，因此鮮有戶外活動尤其是校外實際活動調查，偶或有，也缺乏目的、細致計劃和組織，因此就缺乏效率和深度；甚至深入地思考和討論也乏善可陳，教師缺乏耐心和動力組織學生討論，即使有討論，教師也經常不能參與其中，坐在一角落袖手旁觀或者批改作業試卷者多有其人。這樣的局面，自然是不能保障研究的質量。

到校外去，現場進行觀察、訪談、實驗、操作、記錄等探究和體驗工作，這經常是課題研究中最有價值的部分。校外現場活動的意義，并不在于把外面精彩的世界浮光掠影般讓學生略覽，它的意義，只能通過學生之探究興趣和問題解決的意識與沖動等展現出來，這些東西，也是綜合實踐活動課程之戶外活動必須具有的元素。例如“白楊路交通現狀凋查”這個課題，學生在上海浦東白楊路、芳芯路和芳草路的交界路口蹲點觀察，并不只是帶了一雙眼睛觀看令人目眩的車水馬龍、人來人往，還帶著一種切身的體驗和問題而去：“當我每天經過白楊路芳草路段時，盡管路口有紅綠燈，但現實混亂的交通局面總讓我小心翼翼地穿馬路，上學路上有種不安全感。通過參加這個課題，我想通過自己的親臨調查來了解一下人們的交通意識到底怎樣。”

但也無可諱言，有些校外探究和體驗活動只是淪為單純的游玩，問題性不強。活動期望的結果沒有產生后，便缺乏繼續深入尋找問題的動力和方法。我們要明白，不管怎樣活動，如果到校外去的目的不明確，那么對課題研究來說基本是無濟于事，僅僅走馬觀花后做些筆記是不夠的。因此，每次到戶外去，教師都要和學生一起明確出去的目的、意義，要探究和體驗的內容，在現場活動過程中，教師能夠提出一些問題讓學生去思考。活動結束后帶著問題回歸，在這些問題的基礎上繼續讓學生們討論相關的話題內容。

教師可以設計類似下面的一個表格，供學生在每次活動結束之后完成，這個表格是為了讓學生在頭腦里梳理自己的活動過程，把在活動過程中觀察和體驗到的東西等清晰化和條理化。

(四)課題展示和反思

一項課題完成或部分完成之后，就進入了課題展示的階段。成果展示分作品展示(剪貼報、模型、手工小制作等)和主題活動展示(活動介紹、演講、表演等)兩種。指導教師與學生商議確定活動成果展示的內容及具體方式。展示后，教師對學生的成果做出評價。

課題展示，是學生自我表現的需要，課題研究所獲得的新東西，需要以個性化的方式表現出來，組織精彩的課題展示，是兒童饒有興趣的一個環節。同樣重要的是，展示是為了交流的需要，把自己的研究成果展示出來，供其他人去欣賞、評價和討論，這是深化對研究內容認識的一個重要途徑。

反思既是課題研究步驟的一部分，也是滲透進整個研究過程中的一種理性精神。反思的重要性前面已有陳述，此處不再贅述。反思可以以專題寫作、討論、個人總結等方式進行，通過反思，把在研究過程中獲得的經驗得失得到進一步的領會，并延伸到下一次的課題研究中去，和新的課題實現有意義的過渡。

篇(5)

關鍵詞：區域推進；綜合實踐活動；常態實施

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）07-0023-03

綜合實踐活動是國家規定、地方管理、學校開發的必修課程，是基礎教育課程改革的亮點。但是，國家只制定綜合實踐活動課程《指導綱要》，不統一編寫教材，由學校根據自身特色、社區資源、學生特點及需求等實際情況自主設計、實施與管理。淮安市楚州區現有實驗學校、鄉鎮中心校71所，村完小66所，教學點58個。為推進各學校綜合實踐課程規范化、常態化、科學化實施，多年來，我們立足實際，因地制宜，以區域推進的方式做了一些工作，并取得了一定成效。

一、建章立制，增強綜合實踐活動課程實施的規范性

一是明確課程規范。我們下發了《楚州區整體推進綜合實踐活動校本課程開發與實施的意見》，制定了《中小學綜合實踐活動課程常態化實施標準》，規定學校期初制定學年度實施總方案、年級方案、班級方案，各專題教育活動方案及學期教育活動行事歷等；研究性學習課程至少包括選題指導、方案設計指導、方法指導和成果展評四個階段；每次綜合實踐活動有詳細方案、過程資料和活動成果；組織活動有具體分工，責任明確；指導教師對每個學生每次參與活動情況作出描述性或綜合等第評價。

二是完善保障體系。我們成立了區綜合實踐活動中心教研組，創建了綜合實踐活動研究QQ群，在區教研網上開辟了“綜合實踐校本課程”專欄。印發了《關于進一步加強全區綜合實踐活動校本課程的實施意見》，各鄉鎮、學校同時建立健全組織網絡，包括領導小組、集體備課組、教研組、組織協調組、安全保障和后勤組等。規定每學期集體備課、公開教學研討分別不少于3次，活動成果展示和師生評價每學期至少1次。各區直學校、鄉鎮中心學校須配備1—2名專職教師，負責組織課程資源開發、課程實施和教學研討活動等。

二、開發資源，確保綜合實踐活動課程內容的豐富性

一是組織資源開發。區教研室組織部分骨干教師編寫《綜合實踐活動案例》，案例編寫以各學校的實踐與探索為基礎，從“親近與探索自然”、“體驗與融入社會”、“認識與完善自我”三個維度選定主題并按照年級段分別編寫出20多個案例。整體設計案例選題，既與各學科教學聯接，也充分體現綜合實踐活動課程特點；既涉及心理健康、遠離、國防教育等新內容，也凸顯學校傳統項目課程化、主題教育個性化的特點，強化了校際間的交流和共享。

二是統一進度內容。區教研室要求鄉鎮和集團學校每學期開學前備課，參考全區性選題，立足本校實際，動態調整每學期研究性學習活動內容，按年級、班級制定綜合實踐活動學期進度計劃安排表。對新增的選題，由鄉鎮和集團學校組織骨干力量提前集體備課，形成實施意見或活動方案，再以電子文件包的形式提供給各中小學校參考或使用。各鄉鎮中心小學及教學點、教育集團各學校統一課程進度內容，統一執行既定活動方案，促進了區域教育均衡。

三、專業引領，堅持綜合實踐活動課程實施的科學性

一是課題研究破解難點。首先，著力研究解決課程資源開發問題。區學科教研員主持研究省級課題“小學綜合實踐活動課程資源的開發和利用研究”，帶動了4所實驗學校，主編出版的《綜合實踐活動·研究性學習》實驗教材在全市推廣使用，合作編寫的《節日文化》（資源包）即將出版，并積累了大量的中小學優秀活動案例。其次，以“選題指南”的形式，提供課題給學校、教師和區中心教研組成員，鼓勵開展微型課題研究，解決工作中遇到的困難和問題。

二是專題研討突出重點。首先，整體設計課程內容。綜合實踐活動課程涉及的領域廣闊，內容龐雜，區教研室組織城區、鄉鎮各學校分片分組交流、展示課程資源的開發和使用情況，評選出優秀學校、年級、班級實施方案，在全區范圍內展示和共享。其次，構建主要教學課型。重點研討并構建了研究性學習的選題指導、方案設計指導、方法指導和成果展評的課型結構，并以《家鄉的淮揚菜》為主題，用4節課進行了系列展示和共享，有效地解決了綜合實踐活動課程“怎么教”的問題。

四、典型帶動，發揮綜合實踐活動課程實施的示范性

一是創建基地學校。在充分調研和廣泛征求意見的基礎上，著力打造綜合實踐活動基地學校。新安小學的《“新旅”文化》課程已經形成系列，內容包括“我當小小講解員”、表演音樂劇——一群小好漢、“新旅”故事大家講、“新旅”歌曲一起唱、沿著“新旅”足跡前進等。博里鎮中心小學每年度動態微調綜合實踐活動校本課程主題活動內容，包括手工、農民畫、《春草》詩社、科技制作、國防教育、環保等，實行“雙選”制，即學生“選師制”和“選科制”，把主題教育活動列入教學計劃，呈現在課程表中（每周三下午第三節課），幾年來組織多次現場會活動并受到好評。

二是推介課程范例。充分利用“楚州教研網”， 把本區各鄉鎮、學校課程開發與實施的特色經驗做法及時上傳到網站上，注意收集各級培訓班（會）的優秀課程資源，推介給學校、教師，并做好解讀，提出我區具體工作要求。范例推介力求示范性、系列化和可借鑒。目前已經通過網絡、會議等渠道推介校本教材30多套、優秀公開課教學資源包6個、多樣化課型研究包4個、主題活動設計方案63篇，另有《研究性學習·學生活動手冊》正在編寫中。

篇(6)

關鍵詞：綜合實踐活動；明確思路；明確主題；重視管理；科學評價

綜合實踐活動是國家規定的必修課程，在我們這里實施已有一段時間了。但從各校目前實施的情況來看，還存在著老師們把綜合實踐活動課當作基礎課來上，局限于課堂大講特講或是缺乏成型的教學模式等問題。這些都需要我們在教學改革中不斷強化課程意識，從多角度、多層面來審視和開展綜合實踐活動。下面自己對綜合實踐活動如何來實施談一點粗淺的認識。

一、明晰思路，把握綜合實踐活動的具體內容

綜合實踐活動是一個嶄新的課程領域，需要教師在實踐過程中對綜合實踐活動有一個清醒的認識，明確其主要內容。

綜合實踐活動并不是原來的活動課，更不等于傳統意義上的興趣小組。我們可以這樣認識綜合實踐活動的四個領域：研究性學習是一種方式與方法，也可以說是一種課程，它可以結合小組課題研究來進行，讓學生在教師指導下，根據自身興趣確定研究主題進行學習活動；信息技術教育和勞動技術教育是課程，也可設置專門的信息技術課和勞動課來進行；社區教育與社會實踐是一種校外活動，可以在教師的指導下，讓學生走出教室，參與社區和社會實踐活動。當然，四大領域并不能滲透綜合實踐活動的全部，在邏輯上也不是并列的關系，更不是相互割裂的關系。一方面，“研究性學習”作為綜合實踐活動的基礎，倡導探究的學習方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內容之中；另一方面，“社區服務與社會實踐”“信息技術教育”“勞動與技術教育”則是“研究性學習”的重要內容。所以，在實踐中四大領域是以融合的形態出現的。

二、明確主題，整體設計綜合實踐活動

在綜合實踐活動中，我們要以“研究性學習”為切入點帶動信息技術教育、勞動技術教育、社區服務與社會實踐這三項活動內容，各個年級要確立具體的綜合實踐活動主題和方案。比如小學三、四年級主要在校內開展以研究性學習為重點的主題活動，五、六年級主要以開展社會調查與實踐為重點的小課題研究，活動時間除了每周3課時外，還要充分利用節假日、雙休日等課余時間讓學生自主活動，讓學生“親身實踐，深度探究”。

在實際教學中，老師們普遍感到無從下手，不好操作，那么應該怎樣去開發實施這門課程呢？大致可從以下幾個方面進行：

1.篩選問題，確立課題

開展綜合實踐活動，首先要注意選出問題，恰當的選題對綜合實踐活動的實施與效果起關鍵作用，這就要求選課題必須符合學生實際，貼近學生的經驗、符合學生的興趣、貼近社會現實。課題確定不能過大、過偏，入口要小，便于學生較好地操作，這樣學生才會有積極性，才能增強綜合活動課的實效。例如，我們學校附近有許多店鋪的廣告牌上印有錯字、繁體字、異體字等不規范用字，為了推廣普通話，使用規范漢字，我配合學校和學生確立了《“啄木鳥”在行動》為主題的調查活動，學生通過參與這次活動，提高了綜合素質和社會實踐能力，同時通過檢查他人的不規范行為也提高了學生自身規范用字的意識和能力；還有，傳統的節日在我們這里有很濃厚的氣氛，如春節的餃子、元宵節的元宵、端午節的粽子，這些傳統的風俗我都讓學生親身去體驗、去感受，學生通過親身體驗而牢記在心，傳統文化對他們的影響也將更深。這些貼近生活的課題，大大地激發了學生參與活動的興趣。

2.制訂計劃，落實方案

課題一旦確定下來，就要制定出詳實可行的課題實施方案（可參照課程指南中需要的部分），指導老師組織學生收集資料信息（查閱資料、問卷調查、社會調查、實地觀察、動手實驗、走訪等），然后對收集到的資料、信息、數據進行分析、整理、加工、提取有利的信息進行研究。

教師可在教學過程中引導學生自主從身邊熟悉的事物入手，留心觀察社會生活中發生的變化，體會社會進步與發展給人們的生活帶來的積極影響，通過簡單的觀察、調查鍛煉和提高調查、探究及搜集資料的能力，學會討論與合作。在教學綜合實踐活動課――《我愛我的家鄉》時，我先引導學生認識到我們的家鄉很美麗，然后讓學生分組尋找美麗的家鄉，可以調查家鄉的特產――萊陽梨，也可以拍下家鄉美麗的風景，或者參觀家鄉的特色產業；其次，整理各種資料，辦一份手抄報展示學習成果；最后，學生分組進行交流，談心得，談感受。學生通過參觀訪問，了解了不少實際性問題，并寫下了調查報告，從而讓學生們在自主學習中增強了對家鄉的了解和熱愛。

3.總結分析，展示成果

活動結束后，根據學生調查、考察得到的信息，可在班內開展交流，并整理成詳細的課題研究報告。綜合實踐活動強調活動過程中學生的經歷和體驗，活動本身以及探索的結果并不是綜合實踐活動的主要目標，而活動過程中學生的自我發現與自我塑造是更值得關注的。在“課題總結匯報”階段，各小組分工合作，利用各自的特長，采取繪畫、電腦制作、攝影、辦手抄小報等多種方式，把課題活動成果展現了出來。還可以在班級里舉行新聞會，然后舉行班級評獎會，評選出優秀小組，表彰激勵優秀小組和優秀個人，讓學生在師生共評、生生互評的氛圍中，找到各自的優缺點，互相取長補短。如在《愛護眼睛》活動中，各小組把自己的主題用不同的表達方式展示給大家時，學生就采取了小組互評方式：有的小組調查了學校近視眼的現狀，有的小組采訪了醫生了解了近視眼形成的原因，有的小組用三句半的形式談了眼睛保護的方法……看著全組成員各司其職有條不紊的展示，聽著全班同學由衷的贊賞，學生們學會了傾聽，學會了反思和理解他人的想法，更學會了相互接納、贊賞、爭辯和互助，也就學會了交往。更重要的是，學生在這種成果展示中最終使自己走向自信、體驗成功。

三、重視管理，加強綜合實踐活動的科學評價

綜合實踐活動是具有高度的整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性。如果只組織了大量的活動而沒有進行有效的管理、引導和評價，活動課程將是雜亂無章的、無序的、低效的。因此，各校應在以觀念更新為先導的基礎上，實事求是地分析現狀，不折不扣地開設綜合實踐活動課程，并管好課程、研究課程、科學評價，不斷提高課程的實效和質量。在具體的實踐活動中要注意以下幾點：

1.要統籌規劃，制訂出學校、年級、班級的綜合實踐活動整體實施計劃

必須注意：盡管做了細致的考慮和周密的計劃，但隨著活動課程的展開和活動情境的需要，預先制訂的計劃和設計會不斷生成新的目標和新的主題。學校和教師應該承認這些目標和主題的價值，不斷進行補充和調整。

2.對于綜合實踐活動要求的課時安排應是彈性課時制，課時集中使用與分散使用相結合

即將每周的3課時綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。

3.要成立課程管理、指導和開發小組

在這個小組中應該確定具體開展綜合實踐活動的指導教師，特別是核心教師要明確職責，也要吸收班主任、學科教師、家長參加。同時學校應把綜合實踐活動作為校本培訓內容，應該定期組織教師共同研究分析活動過程中的問題，充分發揮廣大教師的才智，集思廣益，激發教師參與的積極性。

綜合實踐活動課給學生提供了展示自我的舞臺和實踐的機會，還增強了學生的自尊心與自信心，提供了學生發展個性的空間，點燃了學生求知的欲望和創新的火花，也給素質教育增添了生機和活力。雖然，綜合實踐活動課還不夠完善，但我堅信，只要以開放教育的思想、創新教育的理念，經過不斷探索嘗試，一定會讓綜合實踐活動課朝著更加有利于學生成長和發展的方向前進。

參考文獻：

肖成全.綜合實踐活動教學實施指南.華中師范大學出版社，2003-04.

篇(7)

一、數學綜合實踐活動課的特征

數學綜合實踐活動課是指學生在教師指導下，在已有知識體驗的基礎上，在所熟悉的現實生活中發現、選擇和確定問題，主動應用知識解決問題的學習活動。因此，綜合實踐活動具有自己獨特價值和功能，是相對獨立的課程。它與普通的數學課堂教學具有互補性。數學綜合實踐活動課與數學課相比具有如下特征：

（一）綜合性。綜合實踐活動課主要是為了發展學生的綜合應用能力，它首先具有綜合性特征。綜合性主要表現在兩方面：一是數學各部分知識之間的綜合性。二是數學學科與其它學科的綜合性。根據學生的實際情況，建立數學與其它學科的聯系，運用數學知識，解決其它學科的問題，更有利于培養學生的應用意識。

（二）實踐性。綜合實踐活動課是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀，因此它還具有實踐性。在實踐活動中，要緊密結合學生生活實際，讓學生運用已掌握的基礎知識和基本技能，去進行細致地觀察、嚴密地思考、反復地實踐，體會數學知識來源于實踐，并服務于實踐，縮小數學與人、自然的距離，在數學課程中要強調數學知識與學生生活之間的聯系。

（三）開放性。綜合實踐活動課要面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生的特殊需要，因此它更具有開放性。開放性主要體現在兩方面：一是在空間與時間上的開放，比如學生活動的地點可以是課堂，可以是校園里，也可以是在社會上。活動時間可以放在上課時間，也可以是放學后、雙休日或假期中，當然得以課堂為主；另一方面在方法與活動內容的選擇上要體現開放性。內容可以由教師定，也可以由學生自主選擇；方法上可以采用觀察實驗法、調查法、研究性學習法，或以班級為單位，或以小組為單位，當然也可以是個人獨立進行，同時要特別強調注意安全。

（四）自主性。綜合實踐活動課實質上是一種解決實際問題的活動，在這個過程中，需要學生獨立思考、自主探索，因此它還具有自主性。教師應充分尊重學生的自主權，為學生自主性的充分發揮開辟廣闊的空間。學生自主選擇學習的目標、學習的內容、學習的方式及活動形式，自主決定活動結果呈現的形式，教師只是對他們進行必要的指導，而不能包攬學生的工作，更不能限制學生的思維。

二、利用數學學科資源，以多種方式實現綜合實踐課的根本目標

綜合實踐活動課的教學資源來源具有多元性，主要來自與各學科資源的整合。數學在各行各業中的應用相當廣泛，適用于綜合實踐活動的內容多，理性強，是其它學科無可比擬的。這種優勢使數學成為實現綜合實踐課根本目標的主要陣地。教師應充分挖掘數學學科資源，以獨立探究、合作交流、課題研究等方式融入綜合實踐活動中。其中課題研究方式效果最好，能較有效使學生掌握基本研究方法，養成科學精神和科學態度。用于整合的數學學科資源的獲取有下面三種途徑：（1）由教材中現有素材的整編，如人教版高中數學教材中每一章節中的“思考”、“探究”和“信息技術應用”；（2）由教材內容的衍生，如《線性規劃》可衍生《可行域的類型與線性規劃的應用》，馬爾薩斯人口自然增長模型可衍生《影響我國計劃生育效果的因素》、《中國在實行計劃生育下的人口增長模式》等課題；（3）結合數學在各個領域中的應用，自主提出研究課題，如數學的發展歷史、日常生活中的悖論問題、商品定價中的數學學問探究、數學靈感的培養等等。

三、結合綜合實踐活動的主要特點，以轉變教學方式實現綜合實踐課的根本目標

綜合性、實踐性、探究性和開放性是綜合實踐活動的主要特點。這些特點充分體現學生在教學中的主體性，決定該課程以發展學生的主體能力、塑造學生主體人格為培養任務。因此，一切數學教學活動應當遵循這些特點。這要求教師從根本上轉變教學方式，實現綜合實踐課的根本目標。