序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇綜合實踐報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

因此，在2012年的寒假中我們學校開展了以“踐行青春責任，弘揚社會風尚”為主題的綜合實踐活動。

我組共有兩名成員：高一（7）班的高聰慧和高一（7）班的黃超麒。由于我組成員均住在龍灣區蒲州鎮蒲江社區，因此我組在龍灣區蒲州鎮蒲江社區進行實踐活動，內容包括對社區地面的打掃及垃圾的清理。

這件工作對于我們現年齡段的人來說確實是一個很好的提高自身素養、體現自我價值的機會。所以雖然我組成員較少，但是仍然很認真的對社區進行了打掃和清理。

2月22日農歷正月初九，我們小組相約在社區東越小區進行地面的清潔工作。

來到了工作場地，我們發現地面上有很多的垃圾，社區的居民也并未將垃圾擺放到指定的位置。由于位置靠近河道，垃圾經過風吹容易飄入河道，對附近水體造成污染，因此對附近的垃圾清理是極為必要的。

首先，我組成員向社區借來了垃圾車及鏟子和掃帚，對社區指定的垃圾堆放處進行了清理。然后，我組成員開始了對地面的清理，由于垃圾過多，我們的工作量十分大，只得現將垃圾掃成一堆，然后再統一進行清理。不得不說的是進行清潔工作的收集工具是鏟子而不是我們平常用的畚斗，因此我們在進行清潔工作時非常痛苦。鏟子十分的重，我們這些從小生活在城市里的孩子基本上沒怎么接觸過，用起來十分的笨拙，用到最后手都酸得難以抬起來。隨后，我們將收集在一起的垃圾一同運上了垃圾車，交給城市環衛人員處理。

總的來說，這次活動最大的實踐意義便是學會了怎樣用鏟子收集垃圾。對我們來說最大的收獲是精神上的滿足，我們在勞動之中發現了自身的價值，體會到了城市環衛人員工作的艱辛和困難，對這些環衛人員又多了幾分敬意。我們知道了任何一個工作都有其偉大的一面，就如平常很多認為“低賤”的清潔工也是如此，若不是他們起早貪黑的辛勤勞動，哪來我們整潔的城市，哪來我們清潔的家園？但是現在人們給予他們的更多的是鄙夷的眼光，而不是尊敬的眼光，每個工作都是光榮的。借用陳勝的一句話：“王侯將相寧有種乎？”

在短短兩個小時的實踐過程中，我們在其間發現了一些現在社會普遍存在的問題。

首先，不得不說的是社區垃圾堆放處的垃圾很多，其間我們發現有很多的并未用完的生活用品及許多并未食用完的食品。這個現象引發了我們的思考，不可否認，現在生活條件改善，人民物質生活質量日益提升，但是對于生活用品和食品的浪費現象極為嚴重，這無疑加重了社會的負擔，阻礙了經濟的發展。對于浪費問題，已經有了無數的報告和建議，然而直到今日這個現象任然普遍存在于人們的生活之中。不要以為浪費一粒米、一滴水便不是浪費，積少成多的道理大家應該都懂，但為何浪費的風氣不是減少反而是在增加呢？

篇(2)

一、基本狀況

綜合實踐活動課作為國家級必修課程，從2002年進入我市到2005年全面鋪開，已經有7年的時間了,2007年和2009年我們作了監測，對各學校開設的情況和存在的問題了解，針對這些問題我們采取了許多行之有效的措施和辦法。

加強研究和成果轉化。開展了一系列的課題研究，2002年—2006年“小學綜合實踐活動的方法和途徑”的成果完善了綜合實踐活動課程的實施流程，為學校開展綜合實踐活動找到的方法和途徑。2006年—2010年“綜合實踐活動校本課程的開發與教師的有效指導研究”的成果形成了校本課程資源開發模式和教師有效指導策略，為學校綜合實踐活動課程的發展奠定了基礎，2011年—現在我們在進行“小學綜合實踐活動課程有效實施與評價研究”的研究，其目的是幫助學校的綜合實踐活動課程進入常態化。

強化培訓和管理。2002年—2008年堅持每學期開展1—2次的全市培訓和分區培訓的工作，加強全市的各種形式的教研工作，同時各區縣市逐步配齊教研員。2009年開始每個學期都進行“做中學”培訓活動，利用課題研究的成果帶著老師邊做邊學，讓老師在實踐中學習，真正掌握綜合實踐活動課程的指導方法。同時每學期都要進行市級課例展示活動，采用帶課培訓的方式，讓老師有直觀感，解決教師教學中的困惑。

寓教于豐富多彩的活動之中。每學年我市都要開展綜合實踐活動教師論文、案例評比和學生小課題比賽；各區縣（市）和市教科所要分別組織了2—5次“教師指導方法”的研討活動。這些活動，有效地促進了學校的規范管理，提高了教師的指導水平。

二、監測的實施

經過努力，我市綜合實踐課程實施取得了明顯的成效。為了解區、校管理，以及教師的指導情況和學生的活動開展情況，促進綜合實踐活動課程的有效實施。2012年6月13日，我市抽調85名教師，組成31個監測組，對全市的11個區縣（市）的綜合實踐活動教研員、31所1-3類學校（9個區縣市各3所，2個區2所）的校長、部分教師和四年級的全體學生進行了監測，接受監測的各區（縣、市）教研員11人，學校校長31人，教師590人，學生3199人。

（一）監測目的

為落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《貴州省中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求，了解我市各區（縣、市）學校對綜合實踐活動課程的管理情況，檢查教師的指導情況和學生的活動開展情況，促進綜合實踐活動實施的有效性，進一步倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。

（二）監測方式和內容

這次抽樣監測分四個層面分別進行：

1、教研員。查閱各區（縣、市）綜合實踐活動教研員教研工作資料，目的是檢查教研員學習進修情況，教研活動是否立足本地區情況，是否能總結推廣綜合實踐活動教學經驗等。

2、學校。對學校的監測主要采用“校長問卷”“資料檢查”進行，同時在“教師問卷”和“學生問卷”中對學校的管理進行了調研，對學校的監測的目的是了解學校對綜合實踐活動課程管理情況、教師配置情況、教師研訓情況等。

3、教師。對教師進行問卷調查和訪談，目的是檢查教師對綜合實踐活動課程的基本理念掌握情況和指導情況。

4、學生。對學生從三個方面進行了監測：（1）問卷調查，對四年級學生進行問卷，目的是檢查學校管理情況、教師指導情況、學生從事探究活動的態度與收獲；（2）抽樣檢查學生小課題資料，目的是檢查學生參與探究和完成活動的情況；（3）對部分學生進行訪談，目的是檢查學生完成探究活動的真實性和能力發展情況。

三、監測情況分析

通過對各塊監測數據和情況的分析，得到了以下四個方面的答案：

第一，各區（縣、市）教研室對綜合實踐活動課程管理措施有力，各校長課程質量意識明顯增強，對綜合實踐活動課程實施的規范性、有效性問題日益重視。對綜合實踐活動課程的有效管理是開好本課程的前提。監測顯示，各區（縣、市）和學校對綜合實踐活動課程的管理都比較規范。

一是各區（縣、市）教研室對綜合實踐活動課程管理措施有力。11個區（縣、市）中有4個（南明、云巖、花溪、烏當）專職的、6個由其它學科教研員兼職、1個是學校教師兼職。大多數區（縣、市）重視教研員的成長，積極派教研員外出學習，各教研員能夠積極地參與市級教研活動和培訓；能夠結合本區的實際情況開展相應的培訓工作和教研活動，在教師培訓方面如南明區、修文縣、白云區和烏當區比較突出，如：南明區教研室堅持每學期開展多層面多形式的培訓活動；烏當區采取了帶課培訓的方式；修文縣分別在各鄉鎮開展“做中學”培收訓效很大；白云教育局領導非常重視培訓工作，培訓活動親自參與，體現了對培訓工作的關心與支持；烏當區、白云區、花溪區和金陽新區在培訓教師的同時積極開展了校長培訓工作，幫助校長把握好該課程的理念，管理好綜合實踐活動課程；清鎮市和開陽縣以綜合實踐活動課題學校為平臺，開展了形式多樣的培訓、展示活動；云巖區、小河區也能結合本區的特點，開展研訓活動。

二是學校日益重視綜合實踐活動課程實施與管理。⑴校長對綜合實踐活動課程有正確的認識，管理比較有序。各學校有綜合實踐活動課程計劃或方案。有的管理方案比較詳細，可操作性較強。有的學校能針對本校的特色提出活動的基本要求，符合學校特色的主題活動。⑵學校比較注重以校為本的研修活動。80%的學校綜合實踐活動校本研修做的比較好，有68.1%的學校“經常開展”綜合實踐教研活動，從而培養了一批綜合素質較高的兼職教師。⑶各校配備了相應的專兼職教師，抽查的31所學校中2%的是專職教師，98%的是兼職教師，其中61.3%的是其它學科教師擔任，35.6%的是班主任擔任，3.1%的是學校行政人員擔任。⑷大部分學校重視家校結合。相比其它學科的教育教學，綜合實踐活動與家長的聯系溝通更為重要和頻繁。由于它是一個社會實踐性和開放性課程，又是以活動的形式展開的，要取得家長的理解和支持需要學校做大量的工作。監測顯示72%的家長很支持，并給學生提供過很大的幫助；20%家長是同意學生參加。可見，家長也在變化，從原來的不支持、怕“耽誤學習”到現在的參與活動，是對該課程的認可和支持，6%從未管過、2%怕耽誤學生學習，反對學生參加活動。反應出了許多學校在與家長溝通方面做了大量的工作，這樣家校形成合力對學生的健康成長起到了積極的作用。⑸綜合實踐活動課程使學校發生了很大的變化。如在“您認為，開設綜合實踐活動課程后，學校最明顯的變化是什么？”問題中49%教師認為學生的綜合素質提高了、12%認為學校特色更突出了、8.5%認為校園文化建立起來了、29.3%認為以上幾個方面都有。

第二，課程開設情況規范，學生活動豐富，活動的內容與形式符合綜合實踐活動課程基本要求。規范，是質量的基礎，也是綜合實踐活動課程質量的“底色”。活動的基本要素是否符合該課程實施要求，活動主題是否是“基于學生的經驗”、“聯系學生生活和社會實際”，教師在活動中的角色轉變等，是有效實施該課程的關鍵。監測顯示：90%的學校綜合實踐活動課程開設情況基本規范。

一是活動實施形式規范。從“本學期你參與了幾個主題活動（小課題）的探究”來看，開展主題活動為“1—2個”的為50%，“3個”為45.2%。每次活動中89%的學生以小組為單位，每次活動中集體外出調查或采訪2—5次。這說明大多數學校能夠根據綜合實踐活動課程的特點進行課程管理，這就保證了學生有足夠的時間在活動中去實踐和探索，讓學生在實踐中學習，從而發展學生的實踐能力。為檢驗這一數據的真實性，對學生進行了訪談和查閱了學生的小課題資料，結果顯示“一致性”達到90%。

二是問題解決意識規范。在對指導學生解決活動過程中的問題時，有74.4%的教師將指導滲透在具體活動，有23.2%的教師采取集中進行的方法等。可見，教師基本掌握了指導的方法和策略，能夠將指導滲透在活動過程中是非常有效的指導，學生的問題能夠得到及時的解決，規范學生的活動行為，讓學生在活動中得到更好的發展。同時，在活動實施的過程中，50.3%教師積極參與到學生的活動中去，以“參與者”“合作者”的身份同學生一起去實踐、探究，這樣做能有效地幫助學生完成各種實踐、探究活動，師生關系發生了巨大的變化，拉近了學生與教師的距離，使該課程的探究氛圍更濃，能有效培養學生的探究能力。

三是課程資源開發規范。從“您所在的學校目前使用綜合實踐活動教材的情況”分析，25.4%的學校是本校自編的，54.4%的是借鑒學校外資源的。教材的使用直接影響課程實施的基本質量，它決定了學生是否能夠很好地完成主題活動，體現了活動是“基于學生的經驗”“聯系學生生活和社會實際”。在此，可以看出各學校在選擇活動主題方面是比較成功的，學生能夠在愉快中完成學習任務，有助于培養學生學會提出問題、研究問題的能力。

第三，教師對綜合實踐活動課程的基本理念認識正確，在活動中能夠發揮有效的指導作用。教師素質，是質量的保證。隨著綜合實踐活動課程的發展，對教師提出了更高的要求，教師正確理念是有效實施的保證。活動中學生在成長，教師也在成長。

一是教師有正確的課程理念。在此次監測中對教師的基本理念監測有三個題“您認為綜合實踐活動是一門什么樣的課程？”“您對學生開展綜合實踐活動評價的主要依據是什么？”“您對學生的評價更關注的是什么？”，其中68.5%的教師確認綜合實踐活動是國家規定的必修課；78.6%的教師確認評價的依據是既看研究成果，又看研究中的表現；教師對學生評價的關注點是：79.7%關注實踐能力的提高、70.5%關注參與活動的態度、61.4%關注創新精神的表現。43.7%關注合作意識和能力的提高，這些數據表明，教師的理念基本符合要求。

二是課堂指導發生了變化。本次監測共聽了31節課，其中有主題生成課8節，過程性指導課10節，成果展示課13節。從聽課的總體情況看，大多數教師能夠把握好指導的方法，能夠結合主題內容針對學生在活動中存在的問題進行指導，基本情況是：⑴主題生成課，體現出了對學生興趣的關注與問題意識的培養，幫助學生從“愿問”到“敢問”到“會問”步步深入；⑵過程性指導課，能根據實踐活動中存在的具體問題進行指導，對學生的指導體現在“方法”上，幫助學生掌握各種實踐探究方法；⑶成果展示課，教師注重指導學生的表達與傾聽，讓學生學會如何分享成果等。總之，大多數教師能夠把握好綜合實踐活動課程的基本流程和指導策略，可以清楚的看到課例所處的環節，教師的指導有較好的針對性，對學生的活動有較強的指導作用。對課型把握的比較好的學校有：白云區小河小學、金陽一小等。

三是教師有了新的收獲，體現了“教學相長”。監測顯示，在“指導綜合實踐活動課程以來，您的最大收獲是什么？”問題中40.5%教師們認為自己課程開發的能力提高了、56.1%認為組織協調能力提高了、70.3%覺得自己教學觀念和方式改變了、43.1%認為實現了自我價值，很有成就感。57.6%老師覺得自己和學生的關系更融洽了。33.4%覺得自己掌握了科學研究的方法。在專業成長方面53%的教師認為指導綜合實踐活動對自己的專業成長幫助很大，46%的認為有所幫助，只有1%的認為沒有什么幫助。

上述有關數據說明，近幾年我市的綜合實踐活動“做中學”培訓與“帶課培訓”活動取得了比較好的效果，課題研究成果在逐漸的鋪開，綜合實踐活動課程的正確理念開始扎根于教師的頭腦中，并對其產生了巨大的影響，大多數教師能夠以正確的理念來指導、規劃活動，許多教師也開始形成了良好的專業習慣與素養，教師的素質有所提高，指導趨于有效性，。

第四，學生活動的積極性很高，學生在應用所學到的知識，學生的學習方式在悄然的轉變。轉變學生的學習方式，是綜合實踐活動課程的宗旨。是否讓學生在“做”“考察”“實驗”“探究”等一系列活動中學會發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力，讓學生學會學習是綜合實踐活動課程最終的落腳點。監測顯示：學校所開展的活動都能讓學生親歷親為，學生參與活動的積極性很高，學生在活動綜合應用所學到的知識，學生的學習方式在悄然的轉變。

一是學習態度積極。綜合實踐活動課程是學生自主進行的綜合性學習活動，它有利于培養學生積極的學習態度。監測顯示：學生參與活動的態度是：48.8%很積極，37.8%比較積極。學生喜歡綜合實踐活動課程的理由是：62%認為可以探討自己喜歡的問題。59%認為動手實踐機會多；15%認為可以走出校門；29%認為老師講課有趣；60%的學生在小課題研究過程中喜歡通過有關的書報來查找資料；42%的學生覺得在開展活動的過程中沒什么困難。

二是學會了應用。綜合實踐活動是體現對知識綜合應用的實踐性課程，它的設計與實施突出課程整合的理念，它與其它學科課程的關系是：它的開展需要各學科知識的支撐，同時，學生在活動中學到的知識和方法也會應用到各學科課程的學習中去。監測顯示：在“你認為參與綜合實踐活動對其他學科學習有什么影響？”問題中78.1%的學生認為有助于其他學科的學習；94%學生認為綜合實踐活動能讓同學們將自己在課內外學到的知識得到運用；“在綜合實踐活動中，你學會了收集資料的方法，在哪些學科中經常用到這種方法？”學生認為在學科課程的學習中應用的情況是：58.2%語文、25.9%數學、11.5%英語、23.4%科學、12.2%音樂、11.1%體育、32.7%美術。這里可以看出學生在開始學會綜合應用所學到的知識了。

篇(3)

一、理論背景

（一）事理學原理

基于事理學，任何一個具體工作崗位不外乎要求在崗位人員善于發現并解決與本崗位職責相關的現實問題，從而體現其分析與解決問題的能力水平。崗位上的具體問題，大到投資項目，創辦或經營某企業、研發某產品、實施某項體制改革，小到制定一道工藝流程、實施某一技術革新、診斷某一機器故障等，通常先有解決問題的可行方案或思路，然后實施解決問題的方案。先思后行表明工作方案與方案實施之間具有很強的相關性。一個問題的解決通常需要滿足三個方面的要求：一是方案的制定；二是方案的實施；三是方案的實施與操作的優化選擇。同理，一個高職學生應職應崗的專業能力主要表現為：一是形成解決問題的方案思路及其優化選擇的能力；二是方案的實施操作及其優化的能力。為此，高等職業教育各專業的培養重點在于如何培養學生應職應崗的專業能力，即對本崗位分析、解決問題的能力。

（二）能力本位的職教觀

由于高職教育肩負高技能應用型人才的培養目標，所以“能力本位”（CBE）理應成為指導我國高職教育課程改革與發展的基本思想。其中的能力是指個體所具有的一種狀態，一種能在動態的社會環境、職業環境和生活環境，采取專業化的、全方位的并勇于承擔個人與社會責任的行動。能力本位的職業教育，要求學習主體在學習中有意識地發展以下三個相互依存而有機聯系的本領：（1）學會獨立制定計劃；（2）學會獨立地實施計劃；（3）學會獨立地評估計劃。能力本位的職業教育，強調個體在生存與發展的社會體系中，對由學科體系所獲得的理論知識與由行動體系獲得的實踐經驗，經由“獲得―反思―內化―實踐”的反思性實踐過程形成的、不能脫離個體而存在的本領。顯然，能力本位教育觀，注重學習主體通過行動實現能力的內化與應用，彰顯職業教育中的素質教育。

（三）行動導向的教學觀

專業知識與專業能力的轉化必然以具體的行動情景為載體，因此，行動導向的學習必然成為高職教育的一種普遍范式。高職教育教學以服務于“就業導向”為主目標。其目標的定向性、應用性與整體性表明，高職教育的教學是一種“有目標的行動”。行動導向的職業教育教學強調：學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程，在教學中教師與學生互動，讓學生通過獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃，在真實的實踐體驗中，習得專業知識，訓練與掌握職業技能，從而構建個人意義的經驗和知識體系。無疑，“行動”在這里構成一個框架，知識體系是在學生個體內有機生成的，因而在具體的行動情景中，其內化于個體大腦中的有機成分將能快速地從內部輸出，迅速轉化為實用而有效的行為。職業教育的行動特質，正是高職英語課程綜合實踐教學的有力理論支撐。

二、課程綜合實踐教學的組織形式

基于上述理解，我們構建與實施應用英語專業綜合英語課程綜合實踐教學。借助學生創新創業素質教育平臺，從專業學科教學的視角設計行動項目群，采用動態的發展性管理與評估辦法，實施綜合英語課程綜合實踐教學，主要由以下8個方面組成：（1）導師組織學生分小組（每個小組4-5人）開展商務話題報告項目選題；（2）組員任務分工；（3）完成話題報告方案設計；（4）小組討論與方案優化選擇；（5）方案實施；（6）方案實施報告與成果展示；（7）教師點評和同伴評價；（8）活動反思。

應用英語專業綜合英語課程教學的初期，教師根據課程目標和學校綜合實踐教學的總體部署，從綜合英語課程教學的角度，結合學生的學習需要和學習興趣，堅持學生主體、任務導向的原則，分析在綜合英語課程中出現的典型商務話題，確定不同學期的綜合英語課程綜合實踐教學的重點和目標，構建國際商務話題報告實踐項目組。各個項目盡可能有層次感，滿足不同學生的要求，體現因材施教。每個學期針對不同學情，即不同的學習小組與學習任務，導師組織學生深入討論與修訂課程綜合實踐項目的要求、內容與實施方案。各個項目包括項目簡介和不同的技能要求、工作重點和難點、考核標準等有用信息，供學生設計與實施課程綜合實踐方案時參考。

為了確保綜合英語課程綜合實踐教學質量，在活動的第一周，導師首先做項目介紹，明確學習目標和評價標準；其次，導師要求每個學生選定一個項目，以項目相同為原則形成不同話題報告項目組，并由學生推選各自小組組長；然后各個小組長組織組員仔細開展項目學習、話題報告選題、工作任務分工、話題報告方案設計與優化。第二周是主要工作方案的實施階段，學生收集資料并以小組為單位按統一格式寫出1000字左右英語話題報告演講稿，同時做PPT輔助課件。學生分小組開展話題報告排練。每個小組的英語演講稿由小組長負責修改，然后提交給指導老師，指導老師負責材料審核并提出必要的改進意見，以確保話題報告演講的質量。第三周總結交流、答辯與成果展示階段，每個小組派代表做PPT輔助的口頭話題報告，即小組項目實踐成果匯報與展示，演講一般限定在10分鐘內完成。主報告人（學生）1人，其余小組成員可以在規定時間內陳述自己的輔助觀點。每個小組陳述結束時，觀眾席的“評委”（其余小組學生代表扮演）通過英語提問、評論或提出改進建議，進入答辯環節，提問環節一般不少于2個問題。同時學生評委根據事先確定的項目評價標準給各小組口頭話題報告的表現評價并打分，去掉最高分和最低分，最終學生評委小組的平均分記入考評欄目，作為學生課程綜合實踐成績的重要參考依據。

三、學習任務的特點

（一）融合性

應用英語專業綜合英語課程綜合實踐教學任務源自專業人才培養目標和綜合英語課程教學目標，結合學生實際，針對應用英語專業崗位群中真實（或接近真實）工作任務，設計與實施英語商務話題報告。這種教學活動實現理論與實踐平衡，知識與技能的轉化，專業教育與就業（創業）教育融合，激發學生合作、探究的興趣和培養學生分析問題、解決問題的綜合職業能力。它使學生平時所學的專業知識和技能直接為具體工作服務，有利于學生實際應職應崗能力的培養與發展，提高個人的綜合素養，為將來的就業（創業）做準備。其中英語組織能力，口頭表達能力，活動協調能力和團隊合作意識的融合性教育對學生未來的職業發展具有深遠意義。以第四學期的課程綜合實踐項目“模擬廣交會”方案設計的話題報告為例。該項目要求學生團隊協作完成一系列學習任務，其中包括展位布置，同商家談判，拉贊助，商品名稱和價格的中英文目錄單制作，產品簡介，廣告設計和產品營銷策略等全部要求用英語完成，是對學生的商務英語技能一次全方位的訓練與檢測。

（二）實用性

基于商務話題報告的高職英語課程綜合實踐的學習任務具有很大的實際應用價值，與學生的生活現實和就業密切相關。應用英語專業以培養高技能商務英語人才為主，其中英語口頭表達能力的培養是重中之重。以此為基礎設計“話題報告”的實踐項目，根據不同的商務活動情景制定相應的話題報告方案，精選話題內容，利用網絡等多媒體手段收集信息，分工與合作，小組研討與排練，方案設計與優化，小組演講與反思等一系列合作學習活動。這樣的課程綜合實踐教學不僅拓展學生的學習空間，而且真正實現學以致用的目的。從撰寫項目方案設計說明書到英語演講稿書寫和英語演講與問答的整個教學活動過程，知識應用、思維發展、職業關鍵能力訓練等環節，同學生的未來職業生存與發展息息相關。

（三）實踐性

高職英語課程綜合實踐教學需要學生的創造力、想象力、人際交往能力、計算機應用能力、學習資料的收集和選擇能力、口筆頭語言表達能力、臨場應變能力、深層次思考能力和強烈的責任感的共同參與。在不脫離綜合實踐課程目標的條件下，指導教師鼓勵學生自行設計話題報告，有時候連教師和學生都不知道下一步的學習中會產生什么樣的結果，需要什么樣的學習材料，動用什么樣的學習策略，除必要的指導外，在整個過程中學生都是在一種未知中探索。教師把學生像“小羊”一樣放出去“尋草”。教師自己做好“牧羊人”的工作，教師僅僅提供指導性建議，決不“越俎代庖”。這種開放性的學習活動使學生常處于真實的工作環境中，超越日常課堂的深層次思考和探究式實踐狀態，應職應崗能力和綜合素質得到實實在在地訓練和發展。

（四）互動性

為了鼓勵學生積極參與實踐活動，拓展學生的想象力，在綜合英語課程綜合實踐教學過程中，學生擁有很大的自主選擇權，決定項目內容的取舍，思考，提問，討論，比較，批判地接受他人的觀點。其次教師對學生的話題報告創新度高低有比較，有點評，使學生與學生、學生與教師之間增加了交流和溝通的機會，一些平時課堂里教師感覺比較棘手的任務，如學生不愛用英語問答、無話可說、缺乏信息交流等問題，借助話題報告綜合英語課程綜合實踐教學得到解決，實現有意義的學習。例如，有的學生介紹如何找工作的話題，講述自己真實的求職經歷，引起了眾多學生的興趣和共鳴，評委學生提出多個頗有深意的問題，使得大家對將來就業中可能遇到的挑戰有了比較深刻的認識。指導教師由此順藤摸瓜，深入學生進行就業與擇業的思想教育。

四、教學效果分析

（一）語言技能提高

經過2年的綜合英語課程綜合實踐教學，學生的聽、說、讀、寫、譯能力都有了明顯提高。例如，第三學期基于典型商務案例分析的話題報告，要求分小組廣泛閱讀成功或失敗的商務活動并寫出分析性報告，極大地提高了學生的英語閱讀、寫作、分析與比較能力。實踐中，學生精選有關的商務活動案例，群策群力，充分展示自己的才華和專業實力。成果匯報展示時，各小組通過不同形式，如視頻錄制、情景劇表演、圖片展覽與介紹等，展示自己的學習成果，極大提高了學生的英語能力。有學生在活動反思中寫到：“這樣的課程綜合實踐的過程其實是自主學習和應用英語的過程，它給我們提供了比平時課堂多得多的行動機會，切實提高了我們的英語應用能力。短短3個星期的實踐活動，我們所讀和所寫英語文章比之前的十幾周作業還要多。同時，我們的參與意識、學習興趣和熱情都得到提高，英語聽說能力的進步感覺比較明顯。”

（二）學習行為變化

1.傳統的課堂教學中，學生往往被某一教材“綁架”，偶爾也讀些課外讀物，但題材零散。商務英語話題報告的課程綜合實踐中，學生在教師指導下，項目完成的前后都要閱讀大量相關的課外讀物，規定至少5篇，每篇文章字數500-800，并要求寫出50-100個主題詞的讀書筆記。

2.綜合實踐前的課堂上，雖然學生偶爾做些活動，但多以老師問學生答的形式為主，參與活動的人數不多。到了課程綜合實踐階段，學生才真正成為學習主角，師生互動和生生互動的機會大大增多。更為可喜的是，話題報告時經常出現搶先問答的場面。有的學生為了得到提問機會，一直站立而不愿意坐下。這在課程綜合實踐前的課堂教學是罕見的現象。每個學期，每個項目，每個學生至少有3次自我展示的機會，分別是小組排練、匯報交流、隨機問答、活動點評和活動反思等。成果形式別出心裁，演講主題新穎，多媒體課件設計精美有創意，有時甚至還有動漫效果。

（三）學習心理

1.目的明確，興趣激發

平時學習，通過大學英語四、六級等級證書考試成為眾多英語專業學生的“主要目標”。課堂上教師講解、學生聆聽的教學模式很大程度上限制了學生的自主性、創造性以及想象力的發展。課程綜合實踐使他們對英語學習有了深層次的認知，學習不只是要考試分數，更重要的是英語綜合應用能力。課程綜合實踐中，學生被賦予了更大的自主權，圍繞項目，他們可以自主選擇選題，設計話題報告內容，自我評價。學生從被動地接受向主動學習轉變。

2.自信心加強，成就感顯現

課程綜合實踐教學淡化分數，強化能力，學做合一，提高了他們的自信心和成就感。有學生在學習反思中說：“以前英語學習就是無休止地做各種題目，深怕單詞不會寫，聽不懂，更不要提什么職業關鍵能力了。課程綜合實踐活動的確不同”；“在完成項目過程中，我們全力收集新穎、有趣、時代感的話題信息，于是我們讀了好多資料、做讀書筆記。盡管如此，成果匯報很是吸引大家的眼球。各個小組的交流更是極大拓展了我的學習。學了不少管用的東西，很實在，收獲不少。”

（四）綜合社會能力

商務英語話題報告的課程綜合實踐不僅充分展示了學生學業的發展狀況，而且項目建構、方案實施和活動反思的整個學習過程有效培養了學生的社會綜合能力，學生從中得到了實實在在的好處。首先，小組協作中，合作學習能力提高了。通過構建項目學習小組，合作學習解決了獨自學習中難以解決的問題，如演講的排練。其次，創造意識得以培養。話題報告實踐教學項目的設計、內容的取舍以及成果匯報環節都凸顯學習的實踐性和探究性。第三，自主學習能力提高。學生學會了制定學習目標和活動計劃；完成學習任務的前后，能合理選用材料，決定完成學習的時間和方法；監控自己學習過程和方法；自我評估學習成果。

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一.實踐報告撰寫的內容與要求

一份完整的實踐報告應由以下部分組成：

1.報告題目

報告題目應該用簡短、明確的文字寫成，通過標題把實踐活動的內容、特點概括出來。題目字數要適當，一般不宜超過20個字。如果有些細節必須放進標題，為避免冗長，可以設副標題，把細節放在副標題里。

2.學院及作者名稱

學院名稱和作者姓名應在題目下方注明，學院名稱應用全稱。

3.摘要(有英文摘要的中文在前，英文在后)

報告需配摘要，摘要應反映報告的主要內容，概括地闡述實踐活動中得到的基本觀點、實踐方法、取得的成果和結論。摘要字數要適當，中文摘要一般以200字左右為宜，英文摘要一般至少要有100個實詞。摘要包括：

a)“摘要”字樣;

b)摘要正文;

c)關鍵詞;

d)中圖分類號。

4.正文

正文是實踐報告的核心內容，是對實踐活動的詳細表述。這部分內容為作者所要論述的主要事實和觀點，包括介紹實踐活動的目的、相關背景、時間、地點、人員、調查手段組成，以及對實踐活動中得到的結論的詳細敘述。

要能夠體現解放思想、實事求是、與時俱進的思想路線，有新觀點、新思路;堅持理論聯系實際，對實際工作有指導作用和借鑒作用，能提出建設性的意見和建議;報告內容觀點鮮明，重點突出，結構合理，條理清晰，文字通暢、精煉。

字數一般控制在5000字以內。

5.結束語

結束語包含對整個實踐活動進行歸納和綜合而得到的收獲和感悟，也可以包括實踐過程中發現的問題，并提出相應的解決辦法。

6.謝辭

謝辭通常以簡短的文字對在實踐過程與報告撰寫過程中直接給予幫助的指導教師、答疑教師和其他人員表示謝意。

7.參考文獻

參考文獻是實踐報告不可缺少的組成部分，它反映實踐報告的取材來源、材料的廣博程度和材料的可靠程度，也是作者對他人知識成果的承認和

尊重。

8.附錄

對于某些不宜放在正文中，但又具有參考價值的內容可以編入實踐報告的附錄中。

二、撰寫實踐報告的準備與主要步驟

實踐報告的寫作過程應包括以下步驟：收集資料、擬訂報告提綱、起草、修改、定稿等。各個步驟具體做法如下：

1.收集資料

資料是撰寫實踐報告的基礎。收集資料的途徑主要有：通過實地調查、社會實踐或實習等渠道獲得;從校內外圖書館、資料室已有的資料中查找。

2.擬訂報告提綱

擬訂報告提綱是作者動筆行文前的必要準備。根據報告主題的需要擬訂該文結構框架和體系。我們在起草報告提綱后，可請指導教師審閱修改。

3.起草

報告提綱確定后，可以動手撰寫實踐報告的初稿。在起草時應盡量做到“綱舉目張、順理成章、詳略得當、井然有序”。

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【關鍵詞】校內實訓課程 學生實訓報告 存在的問題

校內實訓課程，作為理論課程的必要實踐環節，必須重視和加強。只有做好學生實訓環節的培訓，才能切實加強學生對理論知識的理解，提高實踐操作技能。實訓課不單是對前人勞動的簡單重復，它是高校學生進行科學實踐操作訓練的必修課。撰寫合格的實訓報告是學生應當具備的規范操作能力之一，也是實訓課所應承擔的具體的培養訓練任務之一。

撰寫實訓報告主要是訓練學生的綜合思維能力和文字表達能力。學生現在在實訓課中練習寫實訓報告，就是他們以后在科學研究和工作實踐中撰寫研究報告或科學論文的模擬訓練。這種能力的高低直接影響到學生畢業以后在科學實踐中的具體工作能力。在實訓課中不能寫出合格的實訓報告，甚至報著應付態度，這既影響了實訓課的教學效果，同時也失去了對學生綜合思維能力和文字表達能力的訓練的功能。

在教學實踐中，常遇到學生不重視撰寫實訓報告和撰寫實訓報告不合格現象。其中既有學的問題，也有教的問題。學生撰寫實訓報告中存在的問題，主要表現為以下幾點：

第一，抄實訓教材。不少學生把寫實訓報告變成抄學訓指導書。要知道，實訓報告和實訓指導書是有原則區別的。實訓指導書是告訴學生某個實訓應該如何做，它向學生提出實訓任務、目的、設備、闡明實訓原理，要求做什么內容等，提供整個實訓的思路和方法，是指導性的。而實訓報告除反映出學生預習實訓情況，重點應放在實訓的總結，要具體回答自己是如何做的，遇到什么問題，是解決的，觀察到什么現象，實訓結果如何，有何收獲等。若只會抄實訓教材，不能總結自己的感受，那么，就不能為以后的科學研究提供幫助。

第二，缺乏實事求是的科學態度。實訓報告是實訓者對實訓工作全面的、實事求是的總結。報告的靈魂是實事求是。但許多學生寫的實訓報告中，對應該記錄的實訓條件、儀表數據、觀察到的實訓現象等原始材料不重視，不認真記錄，甚至編造或抄別人的數據，對測量數據的有效數字位數隨意增減，對測量的誤差估計也不求甚解，滿足于一知半解。認為實訓只不過是重復前人的勞動，再認真也不會有新發現，只求過得去。這恰恰違背了實訓課應有的靈魂。

第三，報告書寫不認真。許多同學寫實訓報告時，往往是從實訓指導書中東抄西湊，條理不清，證言不通，字跡潦草，羅列公式，圖表符號也不規范，把實

訓報告寫成天書，很難讀懂。報告是寫給他人看的，作為一個實訓總結的報告，應當具有可重復性、可發表性和可保存性的價值。不僅自己看得懂，別人也能看得懂，一定要認真書寫，字跡要清楚，文理要通順，數據要完備，圖表要規范，結論要明確。為了培養和提高學生的科學實訓素質，就必須從實訓課的各個具體環節的訓練開始，一點一滴積累，才能使學生逐步養成良好的習慣和嚴肅認真、一絲不茍的科學工作作風。所以適當花費些時間和精力，認真書寫實訓報告是值得的。

學生撰寫實訓報告這一教學環節中存在的問題，雖然體現在學生的實訓報告中，但涉及到的不僅僅是學生，也涉及到教師和教學管理部門。如由于課程較多，學生也沒有充分的時間和精力寫實訓報告，使學生實訓報告這一教學環節出現了諸多問題；只有同學們認識到實訓報告的重要性，努力認真去做，才能真正從撰寫實訓報告中獲益。教學教學管理指導部門關注實訓課的硬件環境較多，對學生如何撰寫實訓報告這一教學環節缺乏具體的指導；一些有影響的實訓教科書中，對寫實訓報告 也只是原則性要求，缺少具體的規范。

大多數實訓課教師的工作量較重，加之招生量不斷擴大，要上的實訓課時較多，同時還要批閱大量實訓報告，缺少時間和精力去認真糾正耙環荼ǜ嬤械乃有毛病，老師之間也要加強溝通，在統一的教學大綱的指導下，加強理論與實踐的結合，這樣才能有針對性，突出重點，避免實訓的盲目性，片面性。

并且，老師也應該不斷豐富自身的實踐經驗，這與我們學校提出的口號：“老師要到企業鍛煉”相吻合，老師具備了豐富的實踐經驗積累，才能在講解過程中深入淺出地透徹講述操作原理，使學生不僅知其然，而且知其所以然，真正做到融會貫通，應用自如；老師還要鼓勵同學多提問，實訓過程，就是一個實際工作的演習過程，以老師的豐富實踐經驗，彌補學生就業時實踐經驗缺乏的劣勢，提高自身的競爭力。

儀表數據要規范：

如流體輸送的操作開車準備

1）把清水加到清水儲罐視盅處。

2）把渾濁液加到濃漿罐。

3）檢查公用工程水電是否處于正常供應狀態（水壓、水位是否正常、電壓、指示燈是否正常）。

4）熟悉設備工藝流程圖，各個設備組成部件所在位置（如加熱釜、原料罐、）。

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本文以這3種核心實踐課程為例來探討實習報告的撰寫規范。首先，實習報告的封面應指明如下信息：實踐課程名稱、學校、學院、專業、班級、學號、姓名、指導教師和提交日期等。其次，實習報告的提綱應涵蓋以下內容：實習名稱、實習目的、實習時間、實習內容和實結等。1）實習名稱，用于概要描述實習內容，字數不宜過多，以20字以內為宜，可作為標題放在實習報告的最上方，也可以作為實習報告的正文放在最前面。2）實習目的，一般言簡意賅，直入主題。例如，GIS軟件操作的實習目的在于熟悉某GIS軟件的某些功能操作，實現指定應用目標，掌握課堂教學的相關知識點；GIS軟件研發的實習目的在于熟悉某編程語言、某GIS軟件基礎開發平臺，掌握GIS軟件工程設計與實現思路；地圖設計與編繪的實習目的在于精通制圖軟件的相關操作，掌握不同類型的普通地圖和專題地圖的設計與編繪技巧。3）實習時間，包括完成實習內容的起始時間。另外，還可以在這一部分增加時間進度安排，用于進一步規劃實踐過程每一個關鍵步驟的完成時間節點。4）實習內容，是整個實習報告中最重要的部分，是對實踐過程的完整反映，需詳細闡述實驗環境、實驗任務、實驗步驟、實驗結果等方面的內容。實驗環境是指實踐過程中涉及的各種軟、硬件環境。除了實踐課程所用的計算機硬件設施、操作系統，GIS軟件操作的實驗環境還包括各種GIS軟件、數據庫軟件等。GIS軟件研發的實驗環境還包括編程語言、編譯環境、二次開發平臺、數據庫軟件等，地圖設計與編繪的實驗環境還包括各種圖形圖像處理軟件、GIS制圖軟件等。實驗任務是實習目的的具體化，通常通過完成某一個或多個實驗任務來達到實習目的。例如，某地區地塊拓撲關系的建立可以作為GIS軟件操作的一個實驗任務；某校園地理信息系統的實現可以作為GIS軟件研發的一個實驗任務；某地區人口結構分布圖的制作可作為地圖設計與編繪的一個實驗任務。實驗任務篇幅不宜過長，可略多于實習目的，通常用一小段文字進行描述。實驗步驟是指完成實驗任務的每一步操作、流程、思路等，應結合技術路線進行說明。從以往學生提交的實習報告中可以看出，在實驗步驟的闡述中，一部分學生容易產生誤區，如在GIS軟件操作的實驗步驟中大量插圖，缺乏文字描述；在GIS軟件研發的實驗步驟中大量粘貼代碼；在地圖設計與編繪的實驗步驟中僅指出圖例設計與圖面配置的結果。實驗步驟的撰寫應把握好度，既不能顧此失彼，也不能面面俱到。GIS軟件操作的實驗步驟應圖文并茂，不必每一個參數的設置都配圖，但需用文字進行說明，插圖以關鍵步驟的實現效果圖為宜，并輔以相應的文字表述。GIS軟件研發的實驗步驟應結合流程圖展開，并輔以關鍵算法的代碼。地圖設計與編繪的實驗步驟中，對于普通地圖而言，應先指明地圖符號設計和地圖注記配置遵循的國家標準、地圖綜合選取和概況的方法與依據，再插入各種地圖符號的設計效果圖、地圖注記的配置效果圖、地圖綜合前后的對比圖等；對專題地圖而言，應先分析和比較現有專題資料，再統計分析各種專題數據，接著選擇各種專題內容的表示方法，最后以各專題內容的表達效果作為插圖。實驗結果是指通過以上實驗步驟，完成實驗任務之后所得結論或取得的總體實驗效果，一般以插圖或插圖加簡要文字說明為主。GIS軟件操作的實驗結果可以是數據編輯處理之后的效果圖、執行空間查詢分析之后的效果圖、二三維數據可視化表達效果圖等；GIS軟件研發的實驗結果可以是系統運行界面、系統各功能操作效果圖、算法執行后的效果圖等；地圖設計與編繪的實驗結果可以是一幅完成數字化或地圖綜合后的普通地圖，也可以是一幅完整的專題地圖。5）實結，是對實踐課程的整體回顧，是實習內容的進一步凝練與升華，能夠體現學生在實踐過程中是否進行了獨立的思考。實結的內容包括實踐過程的總述、遇到的問題及其解決方法、實踐課程的收獲與心得、實踐過程中存在的不足、將來有待進一步學習和改進的地方以及對未來從事相關實踐活動的展望等。由于實習內容難免和現實生活之間存在一定差距，照本宣科的機械式實踐課程學習固然有助于鞏固課堂教學所學知識點，但不利于培養學生的創新性思維能力，也不利于提高學生利用所學GIS知識解決復雜實際問題的能力。因此，應鼓勵學生在完成實習任務的同時，充分進行外延拓展性思考，并將思考的內容記錄在實結中，與指導教師進行交流，在課外進行實驗驗證，如GIS軟件操作中的緩沖分析拓展綜合應用；GIS軟件研發中最短路徑算法的改進與優化；地圖設計與編繪中的自動綜合、注記自動配置等。這既符合國家對高校提出的培養創新性人才的要求，又能真正讓學生發揮專業特長，將所學的GIS知識靈活應用到日常生活中，還能為今后的各種創新性活動提供思路。最后，實習報告的圖文格式方面應嚴格遵循科研要求，以養成良好的科技行文習慣。

2實習報告評分標準

實踐課程的考核應包含2個方面：一是隨堂考核，主要檢查學生實習結果的質量；二是實習報告的考核。通過上述分析，本文認為實習報告的考核在實踐課程考核中應占60%～70%的權重。對于實習報告而言，主要從4個方面進行考核：實習報告的組成部分是否齊全，如是否包含實習名稱、實習目的、實習時間、實習內容、實結等；實習內容闡述是否清晰，如是否詳細闡述了實驗環境、實驗任務、實驗步驟、實驗結果等；外延拓展性思考的深度與廣度；圖文是否規范等，考核因子及權重如表1所示。

3結語

篇(7)

[關鍵詞]實驗教學改革 綜合性實驗 環境工程專業

高校環境工程專業的教育目標是培養既具有扎實理論基礎,又具有較強實踐能力的環境保護工程技術人才,尤其強調對學生理論聯系實踐能力、技術應用能力和科研創新能力的培養。專業實驗作為培養學生綜合素質和實踐創新能力的最重要途徑,是本專業人才培養體系中的重要環節。針對當前專業實驗課程教學現狀,開展了綜合性實驗課程的改革和探索,以期為完善專業實驗教學環節、改善教學質量、提高學生的專業綜合能力提供一些教學內容和方法上的借鑒和幫助。

一、開設綜合性專業實驗課程的思路

1.目前專業實驗的主要問題

專業實驗的目的在于培養學生的實踐能力和綜合能力,增強感性認識,鞏固和深化所學的理論知識。但近年來對本專業畢業生升學和就業情況的調研,及畢業設計指導老師的反饋都表明,學生專業綜合技能水平并不理想,普遍存在專業知識掌握薄弱、動手能力差、實驗水平低下等問題,對實際問題的解決能力和創新能力均較為欠缺。究其原因,主要因為專業實驗教學中尚存在以下不足。

(1)課程地位不高,學時數不足。實驗教學普遍被當成是理論教學的補充和延伸,降低了實驗教學應有的地位;近年來的專業教學計劃修訂又對專業教學學時數進行了壓縮,專業實驗課時也被相應減少,使得實驗內容多而課時少的矛盾十分突出。

(2)專業課程體系設置尚不合理。專業實驗均依托于專業理論課而分別設置,使得各專業實驗課程間相對獨立、自成體系,割斷了本專業各單項學科間的橫向聯系,不利于學生形成完整的專業知識體系概念。

(3)實驗內容、方法和組織形式陳舊。專業實驗教學中多為驗證型、演示型實驗,內容簡單,與工程實踐相距甚遠;學生在實驗過程中只需照搬指導書中規定的內容、方法和步驟去機械的完成實驗內容;實驗完成后,也只需填寫實驗報告,而無需進行思考、分析和總結;這種教學模式既不能夠激發學生的學習興趣,又不能夠滿足學生對理論聯系實際的渴望。

專業實驗教學中存在的這些問題均導致了學生缺乏有關專業知識和技能的融會貫通,缺少各種實驗方法和技術的綜合應用訓練,因而在碰到實際問題時也缺乏創新意識和解決問題的技能。因此,進行本專業的實驗教學體系和內容的改革就顯得非常必要和迫切。

2.綜合性專業實驗課程的開設思路

開設綜合性實驗課程是以現有專業教學體系和實驗平臺為基礎,在本科第7學期增設綜合性專業實驗課程。綜合性專業實驗是將本學科中各門類理論知識和各種實驗技能、方法聯系起來,相互交融、相互利用、相互滲透的一種有效的實驗形式。它具有3個顯著的特點。

(1)實驗技能的綜合性,即應用多種實驗技能、方法,才能完成實驗的全過程。

(2)實驗操作的獨立性,即教師提供實驗題目和相關指導,學生通過查閱文獻資料、制定方案、自行開展實驗,并完成實驗研究報告。

(3)實驗過程的可思考性,包括不同實驗方案的可行性比較,實驗數據整理與分析,實驗結果的總結。

通過綜合性專業實驗課程的設置,可提高學生對各專業知識點的關聯、銜接、組合和實踐應用能力;而在人才培養時間段上,綜合性專業實驗開設于第7學期,處于各專業理論和實驗教學環節與畢業設計(論文)環節之間,對學生鞏固專業理論知識、復習實驗技能、培養實踐創新能力更是起到了重要的承接作用,并可達到事半功倍的教學效果。總體來看,高年級綜合性專業實驗的設置可使工科專業實驗教學體系得到有益的補充和完善,使專業實驗教學從單一、平面內容向多點、立體交叉內容轉變。

二、綜合性實驗的教學實踐

1.實驗內容的確定

根據環境工程專業特點,并切合學生實際能力和知識水平,我們確定了:校園水環境質量監測與綜合評價、校園周邊地區大氣污染物成分與來源分析、生活污水生化處理工藝運行與優化等實驗項目。這些實驗項目在內容上突出綜合性、設計性和靈活性的特點,涉及專業面較寬,涵蓋了本專業多學科的知識內容;并且也與社會生活熱點和學生自身環境密切相關,使學生的學習興趣和主動性大大提高。

2.實驗教學過程

綜合性實驗的教學活動以學生為中心、由教師加以引導,并采取科技課題研究小組的形式開展。即學生首先根據自身興趣與專業方向在實驗項目中選擇1項作為實驗內容,并形成研究小組;指導教師下達實驗目的和階段要求,并為學生提供實驗資料;學生通過資料查閱、整理和相互討論,設計實驗方案;然后經師生共同討論,確定可行方案;學生根據方案開展實驗,教師解答相關問題,并引導學生獨立思考、鍛煉實驗操作技能;實驗結束后,要求學生通過科學的分析整理實驗數據,以科研論文的形式寫出研究報告,報告內容應包括文獻資料查閱與綜述、方案設計、實驗結果分析和實驗結論等內容。

3.實驗成績評定

綜合性專業實驗與傳統專業相比較,最大的特點就是沒有標準的步驟與實驗結果,因此其成績的評定不是簡單地看實驗結果是否正確,而應把學生資料查詢、實驗方案設計、實際操作、實驗報告寫作等各個環節納入考核中進行綜合評定。即在實驗前期準備階段,通過觀察了解學生的學習態度和實驗安全意識,通過師生交流互動掌握學生對實驗目的、實驗內容的理解,通過審核實驗方案考察學生對問題的分析能力、對專業知識的綜合運用能力和對新知識的接受能力;在實驗操作階段,通過觀察了解每個學生的動手能力和解決問題的能力,通過現場提問了解每個學生對基礎知識和實驗技能的掌握程度;在報告書撰寫階段,通過實驗數據及實驗報告了解學生分析、歸納、整理的能力和在實驗中的收獲。此外,對新穎的實驗設計和方法應給予高分,以鼓勵學生的創新精神。

三、結束語

通過在環境工程專業高年級中增設綜合性實驗課程的方式,進行了實驗教學體系改革的探索。實踐表明,綜合性實驗極大提高了學生對專業知識和專業實驗的學習興趣和積極性,并使各項專業技能得到全面的訓練。綜合性實驗課程的開設可促進學生質量的提高和“應用型”、“創新型”人才的培養,適應了新時代人才培養的趨勢,是對專業實驗教學改革的有益嘗試。

參考文獻:

[1]陶勇芳,商存慧,崔華華.關于高等工科教育創新的探討[J].中國高教研究,2005,(1):54-58.

[2]朱向群. 改革實驗教學培養學生實踐能力與創新能力[J]. 實驗技術與管理,2001,18 (1) :108-111.