首頁 > 精品范文 > 四年級語文教學(xué)中的困惑
時間：2023-08-21 16:56:05
序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇四年級語文教學(xué)中的困惑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。
一、縱向策略――持續(xù)關(guān)注 跟進(jìn)指導(dǎo) 縱向深入
教研活動案例：針對新任語文教師的教學(xué)培訓(xùn)
真正讓教師將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，需要在一定階段內(nèi)，充分調(diào)動教師學(xué)習(xí)的積極性，思考的積極性、實踐的積極性。因此，我們制定了“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的培訓(xùn)策略。
以新教師培訓(xùn)為例：2011年9月至2012年1月，我們?yōu)樾氯肼毥處熈可泶蛟炝肆椥蛄信嘤?xùn)，使新教師迅速適應(yīng)并勝任教學(xué)教研工作。
第一項――視導(dǎo)摸底，詳細(xì)講解。教研員在開學(xué)初逐一聽新教師的課，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了細(xì)致的講解，并提出詳細(xì)的修改建議。根據(jù)教研員的修改建議，新教師在另一個教學(xué)班再次授課，學(xué)校教導(dǎo)主任進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。本項活動，重點在于充分了解各位新教師的教學(xué)能力起點，以此為基礎(chǔ)我們設(shè)計了進(jìn)一步的培訓(xùn)。
第二項――送課下鄉(xiāng)，實例分析。我們安排了兩場送課下鄉(xiāng)的研討活動。首先，由送課骨干教師解讀主題選擇，授課意圖，教研員以此為例講解如何選取課例研究主題，進(jìn)行課前說課，捕捉觀課要點。第二步，骨干教師現(xiàn)場做課，新教師根據(jù)確定的觀課要點觀課思考。第三步，骨干教師進(jìn)行教學(xué)反思。教研員以此為例講解教學(xué)反思要點，并引導(dǎo)新教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步發(fā)掘議課時的問題點。第四步，新教師就觀課時的關(guān)注點和在教學(xué)反思中發(fā)現(xiàn)的問題點進(jìn)行議課。教研員對議課的方式，內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。兩場送課研討后，我們發(fā)現(xiàn)新教師對如何備課，如何進(jìn)行課堂教學(xué)，如何在觀課、議課中實現(xiàn)專業(yè)成長有了初步的認(rèn)識。
第三項――集中培訓(xùn)，理論提升。教研員與兼職教研員密切配合，結(jié)合大量的案例，為新教師系統(tǒng)講解了如何上課、說課、觀課、議課，這次集中培訓(xùn)，使老師們對教學(xué)教研的各項基本技能有了更進(jìn)一步理性的認(rèn)識。
第四項――課例展示，現(xiàn)場示范。為使理性的認(rèn)識與真正的教學(xué)實踐相結(jié)合，于是我們讓區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師呈現(xiàn)教學(xué)示范，并對自己的教學(xué)進(jìn)行解讀；課后教研員呈現(xiàn)多元化評課示范，并對如何開展課堂教學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。
第五項――師徒備課，牛刀小試。組織區(qū)內(nèi)骨干教師以自己的優(yōu)質(zhì)課為例，手把手指導(dǎo)新教師備課、上課并跟進(jìn)新教師的課堂教學(xué)。
第六項――課堂觀察，臨床指導(dǎo)。新教師根據(jù)所學(xué)的技巧備課、授課、說課、觀課、議課，教研員與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的實踐情況進(jìn)行課堂觀察，臨床式指導(dǎo)。
在培訓(xùn)中，從需求入手，按照教育規(guī)律，我們以教學(xué)基本技能為重點，循序而進(jìn)，由學(xué)到用，由扶到放，理論結(jié)合實踐，使新教師的教學(xué)能力在實踐中得到鍛煉與提升。
二、橫向策略――橫向聯(lián)合 智慧共享 同研并進(jìn)
教研案例：針對四年級教師的單元整體教學(xué)研討
為進(jìn)一步探索小學(xué)語文“單元整體教學(xué)”課堂教學(xué)方式，自2012年2月起我們以四年級作為實驗基地，運用“持續(xù)關(guān)注、跟進(jìn)指導(dǎo)、縱向深入”的縱向策略開展了系列專題研究。但仍存有諸多困惑，如何突破這些難點呢？我們決定借助于聯(lián)合體教研的活動形式。
我們借助于這種形式針對單元整體教學(xué)中的三個難點課型“單元整理課”“單元拓展課”“單元作文課”，開展了遞進(jìn)式主題研究。9月份，古城聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級上冊第三單元的研討，根據(jù)上半年探索中發(fā)現(xiàn)的核心問題確定了研討主題“如何在單元整體教學(xué)中凸顯語文味”；10月份興華聯(lián)合體負(fù)責(zé)四年級上冊第四單元的研討，我們結(jié)合市區(qū)教育局倡導(dǎo)的“生本教育”，將研討主題提升為“生本理念在語文單元整體教學(xué)中的體現(xiàn)”；11月份，根據(jù)市研討會精神，我們將南園聯(lián)合體負(fù)責(zé)的四年級上冊第五單元教學(xué)研討，主題調(diào)整為“合理設(shè)置單元整體教學(xué)前置作業(yè)，實現(xiàn)生本課堂”。
在縱向推進(jìn)中，主題研究逐步深入；橫向互助中，充分調(diào)動了基層學(xué)校的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮了學(xué)校特色和區(qū)域特色，減少了教研活動的指令性，使得教育智慧共享，在互相砥礪中實現(xiàn)同研并進(jìn)。
三、立體策略――聚焦難點 多措并舉 立體推進(jìn)
教研案例：針對中高年級教師的作文教學(xué)研討
作文教學(xué)一直是我區(qū)語文教學(xué)的最難點，如何運用區(qū)域教研突破這一難點？我嘗試實行“多措并舉”，針對影響作文教學(xué)的多個方面，分別采取措施，運用用縱向與橫向策略加以引導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；講的藝術(shù)；教學(xué)策略
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0086-01
成功在于改進(jìn)和創(chuàng)新，作為執(zhí)教者，應(yīng)當(dāng)時刻以提高自身的綜合實力和素養(yǎng)為目標(biāo)，并在語文教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛語文，熱愛學(xué)習(xí)，使其將課堂視為自己的興趣園地，在此茁壯成長。
一、導(dǎo)課，“講”出熱情
諺語講“萬事開頭難”，導(dǎo)課，就是一節(jié)課的開端。諺語又講“好的開頭是成功的一半”，成功的導(dǎo)課能夠有效改善學(xué)生的上課氛圍，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，奠定學(xué)生渴望新課堂體驗的一種基調(diào)。教師通過自己獨特的講課風(fēng)格感染學(xué)生，用敬業(yè)的熱情與個人風(fēng)度吸引學(xué)生投入課堂。在教授四年級上冊的《》時，筆者首先向大家介紹了的歷史背景。師：“同學(xué)們，大家都知道鴉片是一種，它曾經(jīng)被外國殖民者用來毒害中國人的身心。后來，中國人團結(jié)起來共同抵制鴉片進(jìn)入中國，而林則徐就是其中比較突出的一位，今天我們就來學(xué)習(xí)他當(dāng)年的壯舉。”生：“老師，我知道這個故事，林則徐。”生：“老師，我也知道，林則徐當(dāng)年當(dāng)著外國人的面把鴉片銷毀在洋鬼子的面前，真是太威武了。”課堂的氣氛一下子就被點燃了，大家饒有興致，眼睛睜得大大的，認(rèn)真地聽著課，生怕錯過了什么內(nèi)容。而筆者在講出熱情的同時，也喚醒了學(xué)生聽課的積極性。學(xué)生對歷史故事總是表現(xiàn)出濃厚的興趣，還會主動要求給大家講講自己在課外書上看到的知識，這種氛圍正是筆者所追求的。
二、點撥，“講”出智慧
課堂是學(xué)生成長成才的學(xué)堂，當(dāng)學(xué)生殫精竭慮而不得解的時候，教師要善于指點迷津，幫助學(xué)生走出困境。教師在講課的過程中，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的困惑之處，加以點撥，為其“授業(yè)解惑”，彰顯智慧之風(fēng)。教授四年級上冊的《》時，筆者在講課中就課文中一些知識豐富的細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，來引導(dǎo)學(xué)生的思考，點撥學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。師：“現(xiàn)場禮臺上的一側(cè)是穿著官服的清朝官員，禮臺的另一側(cè)是什么人物呢？”生1：“另一側(cè)是官府邀請的外國商人，其實這些人都跟鴉片有關(guān)系。”師：“清政府為什么邀請他們來觀看銷煙呢？”生2：“這樣做，一來表明了國家禁止鴉片在中國販賣的決心，二來是對外國商人的警告。”學(xué)生回答的都很有道理，并且顯示出他們在認(rèn)真思考。這樣的循序漸進(jìn)、由淺入深式的點撥，能夠指引學(xué)生的思考方向，讓學(xué)生養(yǎng)成在發(fā)現(xiàn)問題時，不滿足于表象，深入思考的好習(xí)慣。同時，對于那些未能主動回答問題的學(xué)生，筆者會提出其他問題讓他們在課下完成，通過對其觀點進(jìn)行點撥，給予學(xué)生智慧，提高教學(xué)效率。
三、評價，“講”出激勵
課堂如果只有教師或者學(xué)生單方面在努力經(jīng)營的話，課堂將會變得漸漸失控，或者教師因?qū)W生不能給予預(yù)期的響應(yīng)而失去講課的熱情并且輕視學(xué)生，或者學(xué)生因教師講述得乏味單調(diào)而失去聽課的渴望，厭惡課堂。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動思考，提出問題，解決問題，并對其做出評價，使評價能起到激勵學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的作用。在教授四年級上冊的《》時，筆者對學(xué)生的問答環(huán)節(jié)做出了回應(yīng)，鼓勵他們求真知，追求學(xué)習(xí)的廣度與深度，對待知識要努力探索，直到獲得自己的答案為止。對生1的評價：“看來你認(rèn)真閱讀了課文，找到知識點的所在，還能用自己的話表達(dá)出來，期待你下次精彩的表現(xiàn)。”對生2的評價：“你概括得很好，你肯定也是認(rèn)真閱讀過課文，知道其中的關(guān)鍵所在，還能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)，真是很棒！如你所講，林則徐是為了宣告中國對抗外侮的決心，同時也是為了向中國的百姓證明，清政府對外國列強是不會姑息的。”教師對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出教師的關(guān)懷和公正，鼓勵他們不斷學(xué)習(xí)與思考。
四、延伸，“講”出廣闊
一堂有成效的語文課，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，教師還應(yīng)當(dāng)對課堂做出適當(dāng)?shù)难由欤囵B(yǎng)學(xué)生探索、求知、獨立思考精神的養(yǎng)成。課堂的延伸，可以是對人文精神的講解，對文章獨特寫作風(fēng)格的講解，對文章作者個人生平的講解，對詩詞平仄韻律之美的講解，對某項技能學(xué)習(xí)技巧的講解等。在教授四年級上冊的《》時，筆者就的歷史意義作了一番延伸，讓同學(xué)能夠深深認(rèn)識到不忘國恥，努力學(xué)習(xí)，報答祖國的必要性。師：“同學(xué)們，作為中國近代史的開端，代表著近代中國的愛國志士同帝國主義列強破壞中國的行動堅決抗?fàn)幍降椎臎Q心與毅力，代表著堅決捍衛(wèi)國家和，將外國侵略者從中國趕出去的不屈斗志。”生1：“是的，老師，落后就要挨打。當(dāng)時中國科技落后，才會被外國列強一再欺凌。”生2：“不忘國恥，努力學(xué)習(xí)，做祖國未來的領(lǐng)頭兵。一定要讓我們的國家更加強大，來維護(hù)世界和平。”筆者認(rèn)為，對學(xué)生積極滲透愛國主義教育和學(xué)習(xí)精神是教師義不容辭的責(zé)任。課堂延伸，為學(xué)生的個性發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。
五、結(jié)束語
綜上所述，語文課堂是教師及學(xué)生共同成長的地方，教師應(yīng)不斷進(jìn)行自我修正，根據(jù)自己的教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生反饋建議進(jìn)行認(rèn)真研究。通過導(dǎo)課點燃課堂氛圍，喚醒學(xué)生思維，充分發(fā)揮“講”的藝術(shù)，給予學(xué)生更大的成長空間。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸儉明.語文教學(xué)之癥結(jié)與出路[J].課程?教材?教法，2006（03）.
[關(guān)鍵詞] 中學(xué)語文；教學(xué)本原；創(chuàng)新性思維；學(xué)生主體
語文教學(xué)到底怎么教，已經(jīng)是中小學(xué)語文教師普遍感到困惑的重大問題。很多教師對教什么和怎么教都缺乏清晰的認(rèn)識，相對于其他科目的教學(xué)，這也是語文教學(xué)的最大難題。語文教師如果像數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科的教師那樣只是依據(jù)課本教W，要明顯提升學(xué)生的語文能力顯然很困難，于是語文教師紛紛根據(jù)自己的理解去探索語文教改的途徑。但是這也給語文教學(xué)帶來很大的隨意性，并且又將進(jìn)一步造成語文教學(xué)的不規(guī)范。語文教學(xué)要成為一門具有科學(xué)性的專業(yè)，就必須形成一套可供普遍遵循的規(guī)范。語文教學(xué)的困境，本質(zhì)上來自對語文教學(xué)的目的缺乏一致的科學(xué)認(rèn)識。只有明確了語文教學(xué)的目的，改進(jìn)和改革語文教學(xué)才有明確方向。
一、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維是語文教學(xué)的根本目的
把培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力作為語文教學(xué)的根本目的得到了廣泛認(rèn)同，在課程內(nèi)容的設(shè)置上就表現(xiàn)為“ 字、詞、句、篇、語、修、邏、文” 這樣龐大、松散和難以駕馭的結(jié)構(gòu)，對于這樣一個寬泛而缺乏重點的目標(biāo)而言，課程內(nèi)容的龐雜就是不可避免的。表現(xiàn)在教學(xué)方法上，就是填鴨式教學(xué)盛行：教師條分縷析的煩瑣講解，對課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行一再肢解，題海戰(zhàn)術(shù)和注重枝節(jié)的教學(xué)與社會生活失去聯(lián)系，其結(jié)果是遏制和扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維。
要了解語文教學(xué)的本原，需要回到對語言本質(zhì)的認(rèn)識上。人類語言的發(fā)明和運用為的是方便傳遞信息，尤其是傳遞復(fù)雜的信息，因此語言在本質(zhì)上就是信息的載體。從信息載體的視角可以看出，聽、說、讀、寫，只不過是信息交流和傳遞的不同環(huán)節(jié)和方式，這四個方面是整體的四個部分，它們共同滿足了信息交流的需要：聽和讀是獲取信息的環(huán)節(jié)，說和寫是加工信息、傳遞信息的環(huán)節(jié)，從“聽、讀”到“說、寫”，就形成了信息收取―處理―傳遞的閉合回路，人類的交流通過聽說讀寫而得以完成。
“聽、說、讀、寫”的能力可以分為兩個類型的能力，一是獲取信息的能力，即聽和讀的能力；一是加工信息和傳遞信息的能力，即說和寫的能力。聽是即時獲取信息，讀是獲取歷史信息；說是即時加工、回應(yīng)信息，寫是深度加工和儲存信息。進(jìn)一步分析可以發(fā)現(xiàn)，兩個類型的能力就獲取的難易程度和意義而言都是不同的。在難易程度上，獲取信息比加工信息要容易，獲取信息（聽與讀）是一個相對簡單的學(xué)習(xí)過程，加工信息（說與寫）則是一個更為復(fù)雜的創(chuàng)造過程，由此在意義上兩者也就有了區(qū)別。學(xué)習(xí)知識是為了創(chuàng)造知識，雖然學(xué)習(xí)現(xiàn)成知識對每一個人來說是生存的條件，是一種必備的生活技能，但在人類發(fā)展的意義上，知識的創(chuàng)造才發(fā)揮決定性作用。創(chuàng)造永遠(yuǎn)是人類社會發(fā)展的原動力。在知識創(chuàng)造的維度上，“聽”與“讀”只具有手段和方法價值，“說”與“寫”才具有目的價值。如果“說”與“寫”只是對原有信息的簡單傳遞，沒有創(chuàng)造新的知識，那么人類的認(rèn)識水平就會停滯不前。
根據(jù)上述討論就得到了語文教學(xué)的幾個層次：
第一個是基礎(chǔ)層次，即聽與讀的訓(xùn)練。獲取信息的能力是創(chuàng)造的前提。相對于知識創(chuàng)造，知識獲取比較簡單，因而這種能力也比較容易培養(yǎng)，在很大程度上，它是一種自我養(yǎng)成的能力。多讀是提高閱讀能力的基本方法。理解詞義當(dāng)然只是閱讀最初、最基本的能力，從材料中抓取重要信息的能力才是閱讀能力的體現(xiàn)。個人通過大量閱讀以及因此形成的知識積累，是最有效地培養(yǎng)閱讀能力的途徑。
第二個層次是說與寫的訓(xùn)練，它比基礎(chǔ)層次更重要。說與寫的能力比聽與讀的能力更難培養(yǎng)，因為它是思想表達(dá)的部分，是運用知識的部分，其中包含了對創(chuàng)造的要求和廣泛的個人創(chuàng)造的可能性，在語文教學(xué)中需要花更多的時間。
第三個層次是核心層次，即對學(xué)生的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是語文教學(xué)最重要、最核心、最本質(zhì)的部分。
現(xiàn)在就能更加清楚地看出目前中小學(xué)語文教學(xué)的癥結(jié)所在。在第一個基礎(chǔ)的、學(xué)習(xí)上比較容易的環(huán)節(jié)，實際教學(xué)中耗費大量時間和精力，教師精講細(xì)分，學(xué)生陷入題海，事倍功半。在第二個層次上，在說與寫的層次，學(xué)生卻是沉默、安靜的，課堂上保持著教師講、學(xué)生聽的教學(xué)秩序，而寫作教學(xué)則進(jìn)入進(jìn)退維谷的困境，教師難以對學(xué)生寫作進(jìn)行有效指導(dǎo)，學(xué)生難以提高寫作水平。正如上海師范大學(xué)教育學(xué)院王榮生教授所說：“在語文課程里，教師不可能教會學(xué)生寫內(nèi)容‘獨創(chuàng)’、形式‘獨創(chuàng)’的好文章，因為教學(xué)按其本性只能教已有的東西，比如寫散文的知識和技巧這些形式方面的東西，教學(xué)生如何模仿好的例文等等。”這樣做的結(jié)果就是助長了學(xué)生作文的形式主義風(fēng)氣。至于在第三個層次上，即創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不但被現(xiàn)有教學(xué)模式所忽視，而且事實上也受到嚴(yán)重壓制。
二、訓(xùn)練和實踐是語文教學(xué)的基本方法
創(chuàng)新是教不出來的，但可以通過訓(xùn)練培養(yǎng)創(chuàng)新思維。因此，語文教學(xué)的根本方法就是訓(xùn)練，重點在于思維訓(xùn)練。就像游泳教練訓(xùn)練運動員那樣訓(xùn)練學(xué)生，教練必須讓運動員自己在反復(fù)練習(xí)中掌握動作要領(lǐng)，提高實戰(zhàn)水平，而不是停留在課堂上講授游泳理論和技巧。
強調(diào)思維訓(xùn)練在語文教學(xué)中的中心位置，決定了語文教學(xué)的兩大基本原則：一是學(xué)生主體原則，一是實踐原則。學(xué)生主體原則要求教師從目前教學(xué)的中心位置上退出，讓學(xué)生站到教學(xué)的中心位置，結(jié)束被固化的教師與學(xué)生之間的“講―聽”關(guān)系，代之以新的“教―練”關(guān)系。實踐原則要求實踐主體在做中學(xué)，在訓(xùn)練中掌握方法，獲得真知，塑造世界觀和價值觀。
一位英國教育工作者在《金融時報》網(wǎng)站上發(fā)表文章，記述他在北京八一中學(xué)五個星期的戲劇教學(xué)經(jīng)歷，從中對比出西方教育與中國教育的差異。這是一次訓(xùn)練和實踐教學(xué)，他挑選了22名沒有任何表演經(jīng)驗的14歲中國小演員，將為1500名觀眾用英語表演《查理與巧克力工廠》。他寫道：“他們所接受的全部教育都告訴他們，戲劇是個無關(guān)緊要的東西。”他有一天聽了該校的一堂語文課，學(xué)生們先起立背誦他們正在學(xué)習(xí)的文章片段，然后在接下來的課堂時間里記錄教師的上課筆記。在他的戲劇課上，學(xué)生們一開始非常害羞，他們只有在被要求發(fā)言時才會說話。即使是在戲劇課程里，采用死記硬背辦法的本能依然強大。一位班主任對他說，她和她的同事一直在讓所有學(xué)生排練他們的臺詞。這位英國教育工作者評價說：“我們的理念與中國的教育原則可謂截然相反，西方戲劇課的基礎(chǔ)理念之一就是只要肯嘗試，犯錯也無所謂。在西方，學(xué)習(xí)藝術(shù)類科目、培養(yǎng)創(chuàng)造力和獨立思考能力的內(nèi)在價值被認(rèn)為是不言而喻的。”這在這些中國孩子身上也得到初步體現(xiàn)，參加一個多月戲劇排練、表演的每一位學(xué)生都寫了日記來記錄這次的經(jīng)歷，“自信”“改變”和“樂趣”幾個詞反復(fù)出現(xiàn)。
訓(xùn)練和實踐教學(xué)看重的是訓(xùn)練的過程，在訓(xùn)練和實踐中鍛煉和提高學(xué)生的能力，而不是獲取某個確定的結(jié)論和答案。與之相反，我國的中小學(xué)教育看重的卻是結(jié)論和答案，而輕視訓(xùn)練過程，這不僅是應(yīng)試教育的結(jié)果，也是長期來教育偏離目標(biāo)的結(jié)果。
語文教學(xué)改革是整個教育改革的一部分，與整個教育改革相聯(lián)系，但單一的語文教學(xué)改革也可以進(jìn)行，通過改進(jìn)原有的教學(xué)手段可以收到改善學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果。目的與手段的一致性，要求改變現(xiàn)有的語文教學(xué)方法，使教育方法適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標(biāo)。
作文教W本應(yīng)是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要手段，但是當(dāng)下的寫作教學(xué)恰好是語文教學(xué)中最薄弱的一環(huán)。雖然看上去作文是學(xué)生自己寫作，好像體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，但學(xué)生并沒有發(fā)揮主體作用。學(xué)生課堂寫、教師課堂評的方式，不能使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)寫作的問題并尋找解決問題的方案。學(xué)生沒有進(jìn)入探索和發(fā)現(xiàn)的過程，而僅僅是按照高考作文模式在書本中尋找例子、名句。同樣，教師的作文講評也無法引導(dǎo)學(xué)生對實際問題的探討和發(fā)現(xiàn)。當(dāng)教師試圖教會學(xué)生某種“正確”模式的作文寫法時，他事實上就做了不正確的事情。
語文教學(xué)中的學(xué)生主體原則和實踐原則，究其實質(zhì)，就是要讓學(xué)生把自己的經(jīng)驗融入到書本和知識中去。學(xué)習(xí)更多的是一個自我教育過程，學(xué)生通過反復(fù)實踐和訓(xùn)練激發(fā)想象力，在學(xué)習(xí)中不斷結(jié)合自身經(jīng)驗，增加新經(jīng)驗，由此獲得探索能力的提升。
三、語文學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個探索和發(fā)現(xiàn)的過程
從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力的目標(biāo)出發(fā)，中小學(xué)生作文就應(yīng)理解為組織材料和思想、尋找結(jié)論、發(fā)現(xiàn)新事實的過程。這個過程自始至終是學(xué)生自己去完成的，教師只是在方法上做適當(dāng)指引。經(jīng)濟學(xué)家、耶魯大學(xué)教授陳志武講述了他讀小學(xué)的女兒的一段學(xué)習(xí)經(jīng)歷：
“在我女兒她們四年級的時候，老師就會花一年時間講科學(xué)方法是什么，具體到科學(xué)的思辨、證明或證偽過程。她們就學(xué)到，科學(xué)方法的第一步是提出問題和假設(shè)，第二步是根據(jù)提出的問題去找數(shù)據(jù)，第三步是做分析、檢驗假設(shè)的真?zhèn)危谒牟绞歉鶕?jù)分析檢驗的結(jié)果做出解釋，如果結(jié)論是證偽了當(dāng)初的假設(shè)，那么，為什么錯了？如果是驗證了當(dāng)初的假設(shè)，又是為什么？第五步就是寫報告或者文章。老師會花一年的時間給實例，讓學(xué)生自己去做實驗。比如，我女兒讀四年級時，老師讓她們想一想如何應(yīng)用科學(xué)方法，想針對什么來進(jìn)行檢驗。她們四五個小孩一起醞釀了一下，或許可以研究學(xué)生每天早晨到校的高峰時間是幾點鐘。她們想，每天學(xué)校于八點半開始上課，那么，八點二十左右應(yīng)該是學(xué)生到校的高峰點，這就是她們的假設(shè)。把這一想法告訴老師，老師說OK，你們可以去檢驗一下這個假設(shè)。于是，她們下一步是搜集數(shù)據(jù)。大概有四五個星期，每天清早，這些小孩分頭站到各個校門口，去統(tǒng)計各學(xué)生到校的時間。通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)，她們發(fā)現(xiàn)7：50是學(xué)生到校最多的時候。這一結(jié)論跟她們原來猜想的很不一樣，否定了最初的假設(shè)。為什么7：50到校的學(xué)生最多，而不是8：20？后來，她們討論、分析了很久，得出一個解釋是因為很多父母送小孩上學(xué)后要去上班，而8：00或者8：30是很多公司和機構(gòu)上班的時間，為了上班不遲到，父母肯定要提前一點把小孩送到學(xué)校。這就是她們最后得出的解釋。然后，再寫出作業(yè)報告，向全班同學(xué)表述、講解整個實驗。”
在這個事例中，“說”與“寫”實現(xiàn)了統(tǒng)一，實現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在書本之外的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會用科學(xué)的方法分析問題，通過調(diào)查矯正原有的看法，避免武斷作出結(jié)論，理解到在科學(xué)研究中思想適應(yīng)事實、思想與事實一致性的重要意義，學(xué)生由此領(lǐng)會到什么是科學(xué)精神。
探索性作文與王榮生教授所說的我國語文課程里學(xué)生學(xué)習(xí)的“文學(xué)性散文”寫作是截然不同的。他說，小學(xué)是“記敘性的散文”，初中由“記敘性的散文”過渡到“議論性的散文”，高中則主要寫“議論性的散文”，或者叫“夾敘夾議”的隨筆。而這類好文章的標(biāo)準(zhǔn)，一是結(jié)構(gòu)巧妙，二是語言有文學(xué)的意味，即有“好詞好句”；兩者合二為一，也就是形式的“獨創(chuàng)”。
這種文學(xué)性或隨筆式寫作與探索性寫作在方法上、在教育效果上的差別表現(xiàn)在許多方面：
1.前者脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，脫離對具體的實際問題的考察，是純粹的課堂寫作；后者扎根于現(xiàn)實生活，融入學(xué)生自身的經(jīng)驗。對現(xiàn)實問題和實際需求的關(guān)注，永遠(yuǎn)是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新之源。
2.前者沒有探索和研究，主要是個人情感的自由抒發(fā)，因而也不需要有科學(xué)方法的支持；后者是在科學(xué)方法的支持下獲得結(jié)論。
3.前者，學(xué)生沒有“思想―事實”的求證，沒有科學(xué)精神的追求，觀點沒有從形成到逐步清晰、完善的發(fā)展；后者，學(xué)生不斷使自己的思想適應(yīng)事實，檢驗自己的觀點，調(diào)整、發(fā)展自己的思想。求證的精神是科學(xué)精神最重要的方面。
4.前者沒有思維訓(xùn)練，沒有學(xué)生的獨立自主探索，沒有培養(yǎng)受教育者創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)的潛力；后者相反，真正起到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。
一、單元整體感知
1.以單元開頭的“導(dǎo)語”為切入點。在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過多種形式的讀，初步了解本單元所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容，感知單元主題的情感意識，增強求知欲。教師趁機指導(dǎo)搜集相關(guān)資料并制成資料卡，為單篇課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如四年級下冊第一組“走遍千山萬水”，教師首先引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，可以是自己旅游或搜集到的名山大川的門票、地圖、照片等，喚起回憶并加深景物印象。學(xué)生再根據(jù)單元導(dǎo)語的指向和自己的興趣制定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.初讀課文整體感知，讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀自己感興趣的課文，邊讀邊思考：怎樣把自己感興趣的文章介紹給大家，讓學(xué)生產(chǎn)生讀其他課文的欲望，引導(dǎo)學(xué)生說出讀書的收獲。
3.注重引導(dǎo)學(xué)生參與生活實踐，加強課堂內(nèi)外的銜接。例如六年級上冊第一組單元主題是“大自然的美”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受、發(fā)現(xiàn)大自然的美，進(jìn)而深入理解課文內(nèi)容，為本單元的口語交際與習(xí)作打好基礎(chǔ)。
二、單元部分感悟
在單元部分感悟這一環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生自己感受、領(lǐng)悟事物與文章的個性。讓學(xué)生在賞析與研讀、整合與比較中積累個性語言，領(lǐng)悟表達(dá)規(guī)律，并能靈活運用。
1.體悟個性化語言，透視個性化事物。
體悟個性化語言，是讓學(xué)生在讀文中深層地叩擊詞句，體悟作者心境，鑒賞語言文字的意義和情味。例如：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是《草原》一課的點題之句，也是作者情感的集中體現(xiàn)。教師可用提問的方式直點主題：“蒙漢情深”的“深”體現(xiàn)在哪里？“天涯碧草話斜陽”又是怎樣的景象？可以讓學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)一步深化文意，體會到作者寫作意圖所在。
2.“整合—對比”式閱讀，感悟表達(dá)規(guī)律。
單元整組教學(xué)是在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價值的語言規(guī)律，以求達(dá)到教學(xué)的簡單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。教師要幫助學(xué)生由表及里，由此及彼，見微知著。在學(xué)生的體驗與感知、課內(nèi)與課外的文章間，以整體的思想整合文本等資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生學(xué)會比較、鑒賞、積累與運用。例如五年級下冊第二組單元主題“永遠(yuǎn)的童年”就編排了《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂·村居》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達(dá)了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。在學(xué)習(xí)課文時，可以把三首詩詞放在一起，進(jìn)行比較教學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)，體會其內(nèi)容中的相似之處，感悟童年生活環(huán)境的各異，在比較中感悟，在感悟中吟誦，領(lǐng)會到童年生活的情趣和快樂。
3.巧妙處理精、略讀課文。
對于精讀課文，我們要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學(xué)習(xí)，把重點放在對語言的理解、感悟與表達(dá)上。課堂上要留時間讓學(xué)生讀課文，以學(xué)生感知時的興趣點與疑惑點為切入口，對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，這樣會收到良好的效果。對于略讀課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按“閱讀提示”自行閱讀，也可以依學(xué)生的個性組織交流，讓學(xué)生就自己最感興趣、感受最深或是最有困惑的一點進(jìn)行交流。在相對寬松、自由的交流中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再讀讀疑點、再品品趣點等。
三、單元整體回顧
“整體回顧”為學(xué)生展示學(xué)習(xí)整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環(huán)節(jié)主要以語文園地為依托，探求學(xué)習(xí)規(guī)律，提升表達(dá)水平，豐厚學(xué)生積累，綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，同時對整單元進(jìn)行查漏補缺，調(diào)整教學(xué)。
1.整體探求學(xué)習(xí)規(guī)律。
四年級上冊語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”是關(guān)于閱讀、寫作方法的對話，教師要充分運用這種學(xué)生喜聞樂見的方式，引導(dǎo)學(xué)生加入對話。讓學(xué)生在主題匯談的基礎(chǔ)上，嘗試自己歸納“發(fā)現(xiàn)要點”，先個體概括，再小組篩選，最后全班討論。
2.整體提升表達(dá)水平。
單元整組教學(xué)旨在打通生活、閱讀和習(xí)作的通道，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)當(dāng)師生圍繞單元主題聊談的時候，就已經(jīng)開始了，習(xí)作訓(xùn)練也在悄然醞釀了。學(xué)生從回憶體驗開始，經(jīng)歷吸納、感悟的過程，又與有意義的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并用文字記錄下美好人生的足跡。學(xué)生經(jīng)歷了一個主題單元的學(xué)習(xí)，就等于經(jīng)歷了一段彌足珍貴的生命歷程。
3.感悟語言文化。
如語文園地中的日積月累、讀讀背背等欄目中系統(tǒng)地編排了古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等內(nèi)容。可以邊學(xué)習(xí)課文，邊引導(dǎo)學(xué)生搜集此類資料。例如：三年級下冊第二單元的讀讀背背是描寫田園自然風(fēng)光的古詩名句，可以讓學(xué)生邊學(xué)邊搜集摘錄此類古詩，在學(xué)完整單元后，開展經(jīng)典古詩詞誦讀會，這樣既豐厚了學(xué)生的積累，又激勵了學(xué)生自覺地學(xué)語文、用語文。
4.綜合展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。
關(guān)鍵詞：積累語言；讀中記憶；說中積累；寫中運用
在多年的教學(xué)實踐中我經(jīng)常會面臨這樣的困惑：學(xué)生說話吞吞吐吐，畏首畏尾；作文語無倫次，辭不達(dá)意……這是什么原因呢？經(jīng)過深入的思索方才漸漸明白，無論是口頭的說，還是筆頭的寫，都需要調(diào)動大腦中儲存的語言信息。兒童是學(xué)習(xí)語言的表達(dá)的最佳時期，如果能在這一時期對他們進(jìn)行一定梯度的語言訓(xùn)練，形成良好的積累語言的習(xí)慣，將使學(xué)生受益終生。俗話說：巧婦難為無米之炊，學(xué)生語文素養(yǎng)不理想的關(guān)鍵就是缺少語言這“米”。因此，語文教學(xué)的基礎(chǔ)、首要環(huán)節(jié)，便是先幫學(xué)生找“米”，即是進(jìn)行有效的語言積累。下面就從以下三個方面進(jìn)行闡述：
一、在讀中積累語言
1.在誦讀中積累
每日進(jìn)行晨讀，內(nèi)容包括：古詩、兒歌、歇后語、名人名言、名家名篇等。老師們根據(jù)學(xué)生年齡特點，既有課內(nèi)的，也有課外的，既有詞句積累，也有篇章背誦。每節(jié)語文課前兩分鐘，校園內(nèi)傳出朗朗的吟誦聲，整齊響亮有韻味。別小看了這兩分鐘，日積月累，我們的學(xué)生在沒有任何課余負(fù)擔(dān)的前提下積累了不少。每學(xué)期末，各班還要進(jìn)行各種形式的吟誦展示呢！如：一年級識字大王比賽；二年級古詩擂臺賽；三年級精彩片段吟誦賽；四年級閱讀能力競賽；五年級摘抄本展覽和小報制作評比等等。在老師的精心組織下，學(xué)生們把平時所學(xué)所積累的知識都展示出來，這將激勵著學(xué)生們更主動更用心地進(jìn)行語言的積累。
2.在閱讀中積累
閱讀，是幫助學(xué)生積累語言的最直接最有效的途徑。確保一定的閱讀量，是有效積累的基礎(chǔ)。我校效仿韓興娥老師的“海量閱讀”，努力營造讀書氛圍，鼓勵學(xué)生多看書。為讓閱讀落到實處，各班均成立了圖書角，供學(xué)生課前課余閱讀。本學(xué)期學(xué)校新購進(jìn)了一批適合學(xué)生“口味”的好書，如《世界百科知識大全》、《楊紅櫻著作全集》、《青少年版文學(xué)名著》等，并積極開展校園征文、演講活動，與潛移默化中達(dá)到積累語言的目的。
為使閱讀更加深入，學(xué)校利用家長會這一契機倡導(dǎo)家庭定期購書，滲透親子共同讀書的理念，以期學(xué)生的積累由課內(nèi)向課外獲得延伸。
二、在說中積累語言
農(nóng)村學(xué)生受環(huán)境的影響性格內(nèi)向，不善于表達(dá)自己的感受，作為教師要鼓勵它們大膽把話講出來，多鼓勵學(xué)生，樹立其自信心。學(xué)生劉澳國做事說話都是慢吞吞的，尤其是上課發(fā)言，未張口，臉先紅，同學(xué)們曾一度哄笑他，使之無地自容。針對這種情況，我首先制止其他同學(xué)的不良行為，鼓勵劉澳國樹立信心，告訴他老師和同學(xué)都在認(rèn)真聽他說話，在課堂上我常常把簡單的問題拋給他，他輕松對答，信心不斷樹立起來，膽子也大起來了。在班級舉行的一次詩歌朗誦中，他朗誦了一首臧克家的《老馬》，雖然不是很好，但由于敢說，還是獲得了同學(xué)們的掌聲。讓學(xué)生多說、勤說、敢說、會說，把自己想說的、有疑問的、有不同看法的，都可以說出來，并有針對性的對那些病句、語法錯誤、表達(dá)不準(zhǔn)確等問題進(jìn)行及時糾正，比如某個學(xué)生發(fā)生表達(dá)錯誤時，我們可以說：你如果像某某這樣表達(dá)可能會更好一些等。如現(xiàn)在的某些課堂為追求效率，課堂節(jié)奏較快，學(xué)生的回答只要求重點，答對即可，忽略了學(xué)生話語的完整性，久而久之難免會造成學(xué)生語言的錯誤。所以在課堂上，我盡量要求學(xué)生回答完整，清楚，在表情達(dá)意中，強化了語言的訓(xùn)練，進(jìn)行了語言的有效積累。
生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)極富感染性，能夠調(diào)動學(xué)生內(nèi)在真實的情感體驗，激發(fā)它們表達(dá)的強烈欲望。新大綱在口語訓(xùn)練上提出這樣的要求：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行語言表達(dá)。”這是語言表達(dá)訓(xùn)練的一條重要途徑。如在教學(xué)《地震中的父與子》這一課時，講課伊始，首先播放了一段地震時的視頻，問：“看到這個畫面你有何感受？”學(xué)生甲：天塌地陷的那一刻，我的心也震動了！學(xué)生已：我為他們感到著急，心里大聲喊著，快跑！孩子們的話令我唏噓不已，它們或許已經(jīng)在為這對父子擔(dān)憂了，未成曲調(diào)先有情，這樣撥動了學(xué)生的心弦，課堂上學(xué)生還會無話可說嗎？又如在教學(xué)《老人與海鷗》一課時，漸入尾聲時，教師插入了老人的生平介紹，當(dāng)講到老人只抽三毛錢一包的金沙江香煙，省下錢卻為海鷗買面包和餅干時，有的同學(xué)長大了嘴，有驚訝，有不解，有疑問，有贊嘆……此后的說感想，巧練筆環(huán)節(jié)水到渠成，順風(fēng)順?biāo)Ｓ纱丝梢姡槍滩膶嶋H，通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生參與，引起學(xué)生語言交際的欲望，激發(fā)它們語言交際的熱情，創(chuàng)設(shè)語言共享的平臺，就能達(dá)到語言積累的目的。
三、在寫中積累語言
要提倡學(xué)生在練筆中進(jìn)行語言積累。葉圣陶先生說過：“寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識，認(rèn)真地作。”寫作和閱讀比較起來，尤其偏于技術(shù)方面。凡是技術(shù)，沒有不需要反復(fù)歷練的。因此，教師要給予學(xué)生練筆指導(dǎo)，把練筆當(dāng)成材料積累的重要途徑。
在平時訓(xùn)練中練筆的形式大致可分為三種：第一，觀察練筆。讓學(xué)生著眼于生活細(xì)節(jié)，如記錄下爸爸刮胡子的動作，爺爺下象棋時的神態(tài)，媽媽睡覺時的樣子等等，字?jǐn)?shù)不限，抓住特點即可。課前進(jìn)行交流展示，及時給予肯定，養(yǎng)成興趣，形成習(xí)慣。第二，閱讀練筆。如在執(zhí)教《丑小鴨》一課時，在學(xué)生說完后讓他們馬上把說的話寫在旁邊，進(jìn)行交流。學(xué)完《古詩三首》后，學(xué)生孫亞釗也詩興大發(fā)，做了一首詩：“數(shù)學(xué)英語作業(yè)多，全班上下疲憊了，語文老師體諒人，空出時間來放松，可惜時間如飛箭，到頭也沒放松成，但老師心意已領(lǐng)，語文老師您真好！”多懂事的孩子啊！雖然詩句不夠押韻，不夠?qū)φ蹋芤浴皩懺姟钡男问奖磉_(dá)自己的真情實感，可見積累的妙處。當(dāng)把他的詩讀給大家聽后，全班掀起了作詩熱潮，看到學(xué)生一首首稚嫩的“詩”，教師能夠感受到學(xué)生積累語言的腳步邁的更遠(yuǎn)了。第三，利用一些重大的、有教育意義的節(jié)假日或?qū)W校組織的相關(guān)活動，如母親節(jié)、教師節(jié)、學(xué)習(xí)雷鋒活動日、快樂的野炊活動等，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，在寫作中積累素材，積累語言。
美國心理學(xué)家威廉?詹姆士說過：“播下一個行動，收獲一種習(xí)慣，播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”就是說，習(xí)慣可以決定人的命運。因此，在今后的教學(xué)中加強學(xué)生語言積累，落實讀中積累，說中積累，寫中積累“三部曲”，讓他們養(yǎng)成勤積累，樂積累，會積累，變“要我積累”為“我要積累”，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
“玩轉(zhuǎn)”花樣一：課堂游戲當(dāng)?shù)?/p>
孩子不愿意上復(fù)習(xí)課，究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容機械重復(fù)，無法激起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法調(diào)動學(xué)生的積極性。現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”復(fù)習(xí)課也是智力活動的過程，興趣也是復(fù)習(xí)活動的主要動力源泉，而學(xué)生興趣的激發(fā)在復(fù)習(xí)課中往往被我們忽視，因此要想強化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，起到最佳復(fù)習(xí)效果，必須注重激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣。為此，我特意為自己的學(xué)生設(shè)計了幾個很有意思的語文游戲，讓學(xué)生在輕松的氛圍中復(fù)習(xí)、鞏固和提高。
1.生字詞：游戲――字詞大通關(guān)
我所帶的班級是三年級，根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，他們這個學(xué)段要掌握并熟練應(yīng)用2000個左右的漢字。可以說他們的識字任務(wù)一點兒也不比第一學(xué)段的學(xué)生輕松，而且三、四年級恰好又是錯別字的“重災(zāi)區(qū)”，可見老師和學(xué)生在這個方面的負(fù)擔(dān)有多重。在傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)課里，老師通常都會讓學(xué)生在容易混淆的生字處畫上重點號，或者是出一大張的“看拼音寫詞語”“形近字組詞”之類的練習(xí)給學(xué)生，用盡了九牛二虎之力，但是在緊張的復(fù)習(xí)期間，收到的效果卻不是很明顯。我考慮到中年級學(xué)生的特點，借鑒他們喜歡的兒童節(jié)目“智勇大通關(guān)”，將生字詞的復(fù)習(xí)融入游戲中，設(shè)計了“字詞大通關(guān)”的教學(xué)環(huán)節(jié)。
2.句式練習(xí)：游戲――川劇變臉
第二學(xué)段對于學(xué)生在句子方面的能力要求提高了，學(xué)生要掌握的句式類型多了。我為孩子們設(shè)計的“川劇變臉”游戲恰好解決了這一知識重點。在課堂上，老師先利用多媒體給孩子展示“川劇變臉”的絕活，吸引學(xué)生的注意力，然后話鋒一轉(zhuǎn)，告訴孩子們我們也能玩“變臉”游戲，接著在黑板上出示例句“百靈鳥的叫聲吸引住了全班的同學(xué)。”讓學(xué)生們嘗試給這個句子變換“臉譜”。話音剛落，學(xué)生的積極性馬上就被調(diào)動起來了，他們分小組熱烈地討論，不到兩分鐘，幾乎所有的小組都能變換出5種以上的句型“臉譜”。我請學(xué)生把變換出的句型說給大家聽聽，聽的同學(xué)認(rèn)真辨析，看看變得對還是不對，發(fā)現(xiàn)不對的馬上分析原因。結(jié)果，他們的答案涵蓋了比喻句、擬人句、“把、被”句、反問句、擴句、縮句等所有已經(jīng)學(xué)過的句式，效果真是出奇的好。這樣的課堂游戲不僅使孩子們系統(tǒng)地復(fù)習(xí)了已學(xué)句型的轉(zhuǎn)換知識，讓孩子們對不同句型的改法特點有了細(xì)致的辨別和鮮明的比較，更主要的是利用游戲，極大地調(diào)動了學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲望，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的發(fā)揮，真正實現(xiàn)了“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。
3.名篇佳句、成語古詩、俗語諺語積累：游戲――無敵好搭檔
縱觀人教版的教材，老師們不難發(fā)現(xiàn)每個單元的語文園地中“日積月累”“讀讀認(rèn)認(rèn)”“讀讀背背”都是比重比較大的一塊內(nèi)容，集體背誦或是單純默寫在較短的復(fù)習(xí)時間內(nèi)效果都不太好。根據(jù)這些詞句具有對偶、照應(yīng)的特點，我采取讓學(xué)生兩兩配對的游戲復(fù)習(xí)方式來進(jìn)行，即：學(xué)生自由搭檔，一個出上句，另一個就對下句；或是雙方配合，根據(jù)題目的要求進(jìn)行合作背誦表演。這樣一來，課堂上既讓學(xué)生有了自主合作學(xué)習(xí)的主動性，又讓全班反饋的環(huán)節(jié)充滿了樂趣。
“玩轉(zhuǎn)”花樣二：我的練習(xí)我做主
傳統(tǒng)意義上的復(fù)習(xí)課，總是老師給孩子們找資料、找練習(xí)，有時難免缺乏針對性和多樣性，再加上課堂上盡是老師“滿堂灌”，難怪學(xué)生上復(fù)習(xí)課時昏昏欲睡。在我看來，復(fù)習(xí)課也要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)和自還給學(xué)生。
1.讓孩子自由選擇練習(xí)
不同層次的孩子，先摸清自己的學(xué)習(xí)狀況，然后有針對性地從進(jìn)修校出的練習(xí)卷中選擇自己最薄弱的環(huán)節(jié)加強鞏固。這樣做的好處不僅節(jié)約了學(xué)生復(fù)習(xí)的時間，還能突出針對性和實效性，避免學(xué)生因為“炒冷飯”而產(chǎn)生厭煩情緒。
2.有效合作，自主命題
這個環(huán)節(jié)是對之前環(huán)節(jié)的延伸。我讓學(xué)生分不同層次進(jìn)行組合，根據(jù)自己目前的情況，互相幫助，人人都要出一份力。著名教育學(xué)家贊可夫說過：“教學(xué)法一旦觸及到學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就變得高度有效。”當(dāng)我翻開學(xué)生完成的一份份試卷，且不說卷面上五彩斑斕的顏色，單是試卷上豐富的想象與個性的表達(dá)就讓人贊不絕口。仔細(xì)看看試卷的內(nèi)容，既有優(yōu)等生獨特的見解和還不能解決的困惑，也有適合低差生的基礎(chǔ)知識題，雖然他們的思路還略顯稚拙，但是不可否認(rèn)的是這一份份試卷得來的過程正體現(xiàn)了他們認(rèn)真復(fù)習(xí)的成果。
“玩轉(zhuǎn)”花樣三：獨門秘笈人人有
之前我談到了讓學(xué)生自己出練習(xí)、做練習(xí)，可是練習(xí)結(jié)束后怎樣處置其中的錯誤又成了一個棘手的問題，孩子們對一些做錯的題目往往置之不理，到頭來，練歸練，考起來照錯不誤。這樣“吃力不討好”的做法應(yīng)得到改善。
我想到的辦法就是讓學(xué)生“獨門秘笈人人有”。學(xué)生聽到“獨門秘笈”四個字就來了興趣，這時，我告訴學(xué)生所謂的“獨門秘笈”就是糾錯本。其實糾錯記錄是很多老師平時教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生完成的，這個本子到了期末復(fù)習(xí)可就能派上大用場啦！以我們班上的學(xué)生為例，孩子們的練習(xí)里出現(xiàn)錯誤后我要求他們把錯的題目用紅色筆抄在本子的左邊，用藍(lán)色筆把正確答案抄在右邊。這樣兩兩相對，一目了然，引起警戒。緊接著我會將他們的練習(xí)統(tǒng)統(tǒng)收回，只留下糾錯本讓他們復(fù)習(xí)。
這樣做的好處有三：其一，允許孩子在復(fù)習(xí)中通過糾錯本彌補知識的缺漏，并獲得高分，既加深了印象，也保護(hù)了低差生的自信心。其二，回收大量練習(xí)以后，量的減少緩解了復(fù)習(xí)的壓力。讓學(xué)生集中精力攻克難點和知識遺漏點，復(fù)習(xí)變得有針對性。其三，學(xué)生從多次的實踐中總結(jié)出經(jīng)驗，慢慢地學(xué)會了抓住重點復(fù)習(xí)。
“玩轉(zhuǎn)”花樣四：巧設(shè)“激勵箱”
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；分層閱讀；角色朗讀
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是逐步提高學(xué)生閱讀能力、更好地學(xué)習(xí)和成長的基礎(chǔ)工程。但在具體的閱讀教學(xué)過程中，許多教師總感覺把握不準(zhǔn)方法，教學(xué)效果低下。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法呢？
一、適時范讀，示范引導(dǎo)
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生接受理解的能力是受多方面的因素影響的，如學(xué)生的年齡層次、個人閱歷，以及自身的感悟能力等。為了幫助學(xué)生更貼切地理解課文內(nèi)容，教師可以根據(jù)具體情況適時地給學(xué)生進(jìn)行范讀引導(dǎo)。給學(xué)生進(jìn)行范讀并不等于把課文讀通、讀順，更主要的是讀出作者要表達(dá)的思想感情，如能做到這一點學(xué)生就會更容易理解教學(xué)目標(biāo)，為了進(jìn)一步提高范讀的影響力，教師在朗讀時還可以動用眼神、手勢等肢體語言。如在教學(xué)四年級下冊《珍珠鳥》一文時，針對文中關(guān)于“雛鳥的外形”和“活動情況”的描寫就可以采用范讀引導(dǎo)，因為學(xué)生平時可能很少接觸到珍珠鳥，教師在范讀時讓學(xué)生一邊聽，一邊觀看課文中的圖畫，這樣就會加深他們對珍珠鳥的認(rèn)識。隨著條件的改善，教師在范讀時還可以配上音樂，或者運用網(wǎng)絡(luò)直接演讀，這樣的效果會更好一些。
二、分層閱讀，指導(dǎo)方法
在教學(xué)新課時，教師一般都要分步引導(dǎo)學(xué)生加深對課文的閱讀和理解。如一開始教師都會先讓學(xué)生初讀課文，然后進(jìn)行精讀感悟，最后再進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，加以鞏固，這也形成了閱讀的基本
規(guī)律。
如教學(xué)六年級下冊《明天，我們畢業(yè)》一文時，教師就可以放手讓學(xué)生先自讀課文學(xué)習(xí)生字、新詞，然后再自讀說說課文主要描寫的內(nèi)容，而后重點理解文中相關(guān)句子所表達(dá)的思想感情。課文所寫的內(nèi)容都是學(xué)生熟悉的生活，學(xué)生閱讀起來一定很感興趣，也很容易把握，不過要想讓學(xué)生完整地理解有關(guān)句子所表達(dá)的思想感情，教師還要做好一些難點的引導(dǎo)，讓他們能找準(zhǔn)切入點去探究閱讀。
筆者認(rèn)為在指導(dǎo)學(xué)生分層閱讀時，重點應(yīng)放在“精讀”上。精讀的目的在于理解文章的思路，抓住文章的重點句段，弄清它們的含義，探索文章的中心，體會作者要表達(dá)的思想感情。那么在“精讀”的過程中該從什么地方入手呢？這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，精心備課，找出學(xué)生自身存在的問題。一般地說，“精讀”可以從有些文章的“題眼”入手，如在教學(xué)《學(xué)與問》一文時，教師就可以緊扣“怎樣學(xué)”和“如何問”來設(shè)計問題，然后再讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，理解文章所要揭示的中心。此外，有時還可以抓住一些文章的“總起句”或“總結(jié)句”來設(shè)計問題，讓學(xué)生自主去理解。為了提高“精讀”的效果，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時要充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們在分析中能認(rèn)真、細(xì)致地圈、點、勾、畫，并能善于質(zhì)疑，提出自己不理解的內(nèi)容或感到困惑的地方，讓其他同學(xué)幫助解決，這樣不僅有利于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，而且還可以起到事半功倍的效果。
三、角色朗讀，體會情感
對于一些情境描寫較為深刻的文章片段，教師可以采用分角色朗讀，這樣會更有利于理解作者要表達(dá)的思想，同時這也是檢測學(xué)生理解程度的一種有效方式。
在教學(xué)《大作家的小老師》這篇課文時可以采用演讀的方法。因為這篇課文所寫的故事重點體現(xiàn)在人物的對話上，很適宜采用這種方法。在教學(xué)第二到第四自然段時，教師可以讓學(xué)生分別扮演娜塔莎、蕭伯納，讓他們分角色來朗讀課文，仔細(xì)體會蕭伯納所說的話和小女孩的話。在學(xué)生朗讀時，教師可以從學(xué)生的口吻中體會一下學(xué)生是否真正知道蕭伯納其實并不是真正在炫耀自己，他只不過想給小姑娘一個驚喜，而娜塔莎也是在和蕭伯納逗著玩的，因為他們玩了很久，所以娜塔莎才這樣說，娜塔莎的話體現(xiàn)了她的天真、純樸、可愛，學(xué)生在分角色朗讀中如能恰如其分地表達(dá)出這些沒有寫出的內(nèi)容，則證明他們已經(jīng)真正讀懂了課文，老師也不必多講了。
四、鼓勵學(xué)生，讀出創(chuàng)意
在小學(xué)階段要求學(xué)生背誦的課文章節(jié)很多，為了幫助他們提高背誦的效率，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生采用自己喜愛的形式進(jìn)行閱讀。如學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上可以讓他們進(jìn)行演讀比賽，背誦比賽，默寫比賽，盡量讓他們眼、手、腦并用，以提高記憶的效果。再如，教學(xué)古典詩歌時，教師還可以鼓勵學(xué)生練習(xí)將詩歌譯成白話文；教學(xué)現(xiàn)代詩歌時，教師可以鼓勵學(xué)生改寫成記敘文或散文等。總之，只要能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，就能提高他們的閱讀能力。
此外，還要加強對課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生閱讀的數(shù)量，進(jìn)而促進(jìn)閱讀習(xí)慣和能力的培養(yǎng)。同時，還應(yīng)注重讀與寫的結(jié)合，如，讓學(xué)生在閱讀后寫讀后感、仿寫、擴寫或縮寫等。
總之，在小學(xué)的各個學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的要求是不盡相同的，但無論怎樣變化都應(yīng)明確地指出加強對閱讀方法的指導(dǎo)。在具體的教學(xué)中教師如何有效地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓他們掌握一定的方法，為將來學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，這永遠(yuǎn)都是一個新課題，需要我們不斷地去探索。