序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇統(tǒng)計(jì)交流材料范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、抓改革，建網(wǎng)絡(luò)，不斷夯實(shí)基層基礎(chǔ)。

縣全面貫徹落實(shí)省市有關(guān)統(tǒng)計(jì)基層基礎(chǔ)規(guī)范化建設(shè)的有關(guān)文件精神，按照有機(jī)構(gòu)、有人員、有設(shè)備、有經(jīng)費(fèi)、有檔案資料的“五有建設(shè)”要求，加大了對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)范化建設(shè)的力度，率先打造了坑田、鹿岡等鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)范化建設(shè)“示范點(diǎn)”，其中坑田鎮(zhèn)獲得了“省級(jí)規(guī)范化建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)”。2020年鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)構(gòu)改革，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)仍然保留統(tǒng)計(jì)專(zhuān)崗2人，續(xù)聘原來(lái)統(tǒng)計(jì)人員。目前，全縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)共有專(zhuān)職統(tǒng)計(jì)人員28人，兼職8人；縣統(tǒng)計(jì)局（含普查中心）定編14人，實(shí)有14人。全縣基層統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)隊(duì)伍在保持穩(wěn)定的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展壯大。

二、抓制度，促規(guī)范，著力提高整體水平。

為更好地規(guī)范統(tǒng)計(jì)工作，縣建立了統(tǒng)計(jì)工作、統(tǒng)計(jì)考核、統(tǒng)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)“三項(xiàng)制度”，由縣政府印發(fā)了《關(guān)于做好全縣主要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)預(yù)警監(jiān)測(cè)工作的通知》《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)工作和統(tǒng)計(jì)基層基礎(chǔ)建設(shè)的意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步做好“四上企業(yè)”入規(guī)入統(tǒng)工作》等一系列文件，確保了統(tǒng)計(jì)計(jì)基礎(chǔ)工作的落實(shí)?？h統(tǒng)計(jì)局制定了《縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)范化建設(shè)考核細(xì)則》《鄉(xiāng)鎮(zhèn)高質(zhì)量發(fā)展考評(píng)辦法》《縣聯(lián)網(wǎng)直報(bào)企業(yè)規(guī)范化建設(shè)考核細(xì)則》等文件，提高了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)質(zhì)量，健全了統(tǒng)計(jì)法制建設(shè)。同時(shí)，為全面提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)統(tǒng)計(jì)人員的對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的積極性，建立了統(tǒng)計(jì)工作獎(jiǎng)勵(lì)制度，給予鄉(xiāng)鎮(zhèn)和“四上”聯(lián)網(wǎng)直報(bào)企業(yè)統(tǒng)計(jì)員給予150元/月的統(tǒng)計(jì)補(bǔ)貼，實(shí)行按年度考核發(fā)放。

三、抓利用，促服務(wù)，積極參與政府決策。

縣統(tǒng)計(jì)局重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行多層次的調(diào)研分析，充分發(fā)揮統(tǒng)計(jì)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的職能，為領(lǐng)導(dǎo)決策、服務(wù)群眾提供更真實(shí)準(zhǔn)確的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支撐。每年編印《統(tǒng)計(jì)年鑒》，每月及時(shí)公布月度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，編印《統(tǒng)計(jì)月報(bào)》，每周在政務(wù)信息公開(kāi)平臺(tái)上政務(wù)信息，2020年累計(jì)各類(lèi)政務(wù)信息100余條。同時(shí)，緊跟省市統(tǒng)計(jì)工作研究課題，2020年共撰寫(xiě)30余篇統(tǒng)計(jì)報(bào)告、統(tǒng)計(jì)分析，分別在省市統(tǒng)計(jì)內(nèi)外網(wǎng)?？h統(tǒng)計(jì)局近年來(lái)在省市統(tǒng)計(jì)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心關(guān)愛(ài)下，多次獲得省、市統(tǒng)計(jì)工作先進(jìn)單位；連續(xù)多年獲縣直單位綜合考評(píng)先進(jìn)單位等榮譽(yù)，贏得了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可。縣統(tǒng)計(jì)局作為縣委常委會(huì)、縣政府常務(wù)會(huì)、縣長(zhǎng)辦公會(huì)常駐列席單位，參與縣委縣政府重大決策。

四、抓學(xué)習(xí)，促管理，打造統(tǒng)計(jì)部門(mén)新形象。

篇(2)

關(guān)鍵詞：前置性學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；高效化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）06B-0067-01

為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生有更多的自主空間和學(xué)習(xí)方法體驗(yàn)，讓學(xué)生的課堂交流更深入，領(lǐng)悟更深刻，我們可以讓學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)中做好準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)生帶著明確的目標(biāo)先行接觸這些知識(shí)的時(shí)候，他們會(huì)產(chǎn)生不同視角下的思考，會(huì)做出不同角度下的嘗試，從而拓展學(xué)習(xí)空間。

一、厚積薄發(fā)，為課堂學(xué)習(xí)積累素材

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的參與是必不可少的，當(dāng)他們按照自己的思路做出嘗試時(shí)，無(wú)論是對(duì)是錯(cuò)，都能給他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供幫助，都能在不斷探究中積累必要的方法經(jīng)驗(yàn)。因此，在前置性學(xué)習(xí)中，我們可以給學(xué)生提供自主準(zhǔn)備的機(jī)會(huì)，給他們提出要求，促使學(xué)生按照自己的理解來(lái)準(zhǔn)備素材，長(zhǎng)此以往，厚積薄發(fā)會(huì)起到授人以漁的功效。

例如，在《折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖》的前置性學(xué)習(xí)中，我給學(xué)生提供了這樣的問(wèn)題：收集幾個(gè)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖，想一想，這些統(tǒng)計(jì)圖為什么要做成折線(xiàn)圖，從這些統(tǒng)計(jì)圖中你能看出什么？根據(jù)這樣的要求，學(xué)生在課前進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，收集了很多統(tǒng)計(jì)圖：與天氣有關(guān)的，與股市有關(guān)的，與房?jī)r(jià)有關(guān)的，與旅游人數(shù)有關(guān)的等。學(xué)生帶著自己收集的統(tǒng)計(jì)圖走上講臺(tái)，互相交流所思所想，隨著學(xué)生們的相互補(bǔ)充，折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)被他們勾畫(huà)出來(lái)：主要反映同一個(gè)主題的數(shù)據(jù)的增減變化。在這樣的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生交流如何看出數(shù)據(jù)的變化，以及變化的快慢，學(xué)生很快有所發(fā)現(xiàn)。我們一起將這樣的統(tǒng)計(jì)圖與之前學(xué)習(xí)的條形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行比較，學(xué)生立即掌握了折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，認(rèn)清了兩者的適用范圍。

在這個(gè)案例中，學(xué)生在課前收集的材料成為我們課堂學(xué)習(xí)的突破口，為課堂教學(xué)積累了的材料，建立在多樣的學(xué)習(xí)材料上，建立在學(xué)生對(duì)多個(gè)領(lǐng)域的了解和理解上，學(xué)生對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖有了更深入理解，同時(shí)也在深入生活的基礎(chǔ)上讓他們對(duì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖各自適用范圍有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

二、有的放矢，為課堂交流做好準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)偏重于學(xué)生的理解，而高質(zhì)量的交流是學(xué)生理解的基地，為了讓學(xué)生有更充足的準(zhǔn)備時(shí)間，有更充分的思考，我們可以在前置性學(xué)習(xí)中就讓他們面對(duì)這些問(wèn)題，做好必要的準(zhǔn)備。

例如，在《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)中，課前我給學(xué)生提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：1.怎樣理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)？2.想一想：有沒(méi)有比五分之一大而比五分之二小的分?jǐn)?shù)？針對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生在課堂交流中用實(shí)際表現(xiàn)給了我滿(mǎn)意的答卷。首先在理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生自然地從除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系出發(fā)，找到了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理論基礎(chǔ)。隨后在應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生成功地發(fā)現(xiàn)將五分之一和五分之二這樣的分?jǐn)?shù)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)同時(shí)擴(kuò)大分?jǐn)?shù)的分子和分母（比如變成十分之幾、二十分之幾……），可以找到很多介于兩者之間的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然還有學(xué)生從不同的角度理解這個(gè)問(wèn)題，他們將兩個(gè)分?jǐn)?shù)化成了小數(shù)，指出有無(wú)數(shù)個(gè)大于0.2而小于0.4的小數(shù)，每個(gè)小數(shù)都可以化成分?jǐn)?shù)，這樣的交流帶著大家的思路走向了另一片天地。

在課前的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，也能運(yùn)用這樣的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，在課堂交流時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生預(yù)先有了準(zhǔn)備，他們的交流顯得有質(zhì)量、有深度、有層次、有的放矢，這樣的學(xué)習(xí)必定是有效的。

三、重點(diǎn)突出，為課堂攻堅(jiān)積累材料

學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)是有差異的，認(rèn)知能力不同，所以對(duì)于一些教學(xué)難點(diǎn)我們不必強(qiáng)求所有學(xué)生能在課前領(lǐng)悟，我們只要讓他們?cè)谡n前有一些初步接觸，為課堂上的難點(diǎn)攻堅(jiān)打好基礎(chǔ)，學(xué)生在攻堅(jiān)的時(shí)候就不會(huì)束手無(wú)策、無(wú)所適從，而是能從過(guò)往的經(jīng)歷中找到一點(diǎn)突破口，順利高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，課前我請(qǐng)學(xué)生自學(xué)了圓的特點(diǎn)，自己嘗試用圓規(guī)畫(huà)圓，然后提出一個(gè)實(shí)踐性問(wèn)題：你能想辦法在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)超大的圓嗎？對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生做了一些思考，有的認(rèn)為可以制作一個(gè)超級(jí)大的圓規(guī)，有的認(rèn)為可以利用一根繩子或者木條繞著一個(gè)中心旋轉(zhuǎn)，在展示這些想法之后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了不同方法的共同之處，讓學(xué)生深入地體會(huì)到畫(huà)圓的過(guò)程體現(xiàn)了圓的特征：一中同長(zhǎng)。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生完全可以將原本看上去是分割的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，在不斷實(shí)踐和思考中渾化對(duì)圓的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

四、總結(jié)

高效的前置性學(xué)習(xí)必然會(huì)推升課堂教學(xué)的高度，提升課堂學(xué)習(xí)效率。所以我們?cè)诮虒W(xué)中一定要利用這個(gè)時(shí)機(jī)，帶著學(xué)生去思考、去嘗試、去體驗(yàn)、去探究，從而為他們的課堂學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好墊腳石。

參考文獻(xiàn)：

[1]張婧.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究[D].南京師范大學(xué)，2014.

篇(3)

【關(guān)鍵詞】教學(xué)案例 《扇形統(tǒng)計(jì)圖》 反思

《扇形統(tǒng)計(jì)圖》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第七單元《統(tǒng)計(jì)》中的內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)實(shí)例，認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與作用。

2.能讀懂扇形統(tǒng)計(jì)圖，從中獲取有效信息，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)案例：

1.創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題

1.1 師：我們每天都要吃飯，而我們的膳食是否平衡有營(yíng)養(yǎng)呢？老師這里有一副圖是“我國(guó)居民平衡膳食寶塔”，它是結(jié)合中國(guó)居民的膳食結(jié)構(gòu)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，把平衡膳食的原則轉(zhuǎn)化成各類(lèi)食物的重量，并以直觀的寶塔形式表現(xiàn)出來(lái)，從這個(gè)寶塔中，同學(xué)們知道我們需要的食物中哪種最多？其次呢？

（反思：以“我國(guó)居民平衡膳食寶塔”引入，有利于學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的作用，又滲透了對(duì)學(xué)生的健康飲食的教育。）

1.2 師：老師這里還有一張“小麗一家三口一天各類(lèi)食物攝入量的統(tǒng)計(jì)表”，你能把它填寫(xiě)完整嗎？……

1.3 師：老師把這張統(tǒng)計(jì)表制成了一張條形統(tǒng)計(jì)圖，從這副條形統(tǒng)計(jì)圖中，同學(xué)們能獲得哪些信息？你能計(jì)算出每一類(lèi)食物攝入量占總攝入量的百分之幾？

2.引入新知

師：剛才，同學(xué)們從條形統(tǒng)計(jì)圖中，可以清楚的看出每一類(lèi)食物的攝入量，能不能看出每一類(lèi)食物攝入量占總攝入量的百分之幾？（不能。）今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種新的統(tǒng)計(jì)圖：扇形統(tǒng)計(jì)圖（板書(shū)課題。）

（反思：先要求學(xué)生計(jì)算每種食物攝入量占食物攝入總量的百分比，再呈現(xiàn)條形統(tǒng)計(jì)圖與扇形統(tǒng)計(jì)圖，主要是讓學(xué)生讀懂統(tǒng)計(jì)圖，并在與條形統(tǒng)計(jì)圖的對(duì)比中，認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖。）

3.探索交流，獲取新知

師：從這個(gè)扇形統(tǒng)計(jì)圖中你清楚地看到了什么？扇形統(tǒng)計(jì)圖有什么特點(diǎn)？

（反思：初步認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖后，再組織學(xué)生進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)：“從上面的統(tǒng)計(jì)圖中你獲得了哪些信息”，體會(huì)條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的不同點(diǎn)與作用。讓學(xué)生進(jìn)行交流與討論，逐步認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，體會(huì)扇形統(tǒng)計(jì)圖反映的是整體與部分的關(guān)系。

4.鞏固練習(xí)

（數(shù)學(xué)書(shū)中85頁(yè)：說(shuō)一說(shuō)）

師：觀察這些統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)一說(shuō)你從中獲得了哪些信息？再說(shuō)說(shuō)你明白了什么？有什么感受？

篇(4)

關(guān)鍵詞：自主準(zhǔn)備；自主探究；自主訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！毙抡n改正是要求學(xué)生的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從以前的傾聽(tīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求。學(xué)生應(yīng)該形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面培養(yǎng)。

一、自主準(zhǔn)備

自主準(zhǔn)備是自主學(xué)習(xí)的前提。自主準(zhǔn)備分為兩個(gè)方面：預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備材料。

預(yù)習(xí)是將課本內(nèi)容進(jìn)行通讀，看看新學(xué)的知識(shí)和以前的知識(shí)有什么聯(lián)系，了解一下新知識(shí)的學(xué)習(xí)中我們會(huì)遇到什么困難，或者我們可以解決哪些問(wèn)題，做到了然于胸，只有這樣才能為準(zhǔn)備材料和自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

準(zhǔn)備材料，尤其是對(duì)于難以理解的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生需要通過(guò)親手實(shí)踐才能理解。因此學(xué)生就要聯(lián)系生活中的需要準(zhǔn)備所需要的材料。尤其是對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，準(zhǔn)備材料是很重要的。老師也可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)引導(dǎo)。

二、自主探究

自主探究是自主學(xué)習(xí)的核心。促進(jìn)學(xué)生自主探究就要激發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的興趣。這樣學(xué)生才會(huì)有激情，才不會(huì)產(chǎn)生畏難情緒。但是讓學(xué)生自主研究不是說(shuō)老師甩手不管，而是要時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。比如，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)特征；講解例題讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三等。以下是教學(xué)例題的片段：

1.介紹降水量。

談話(huà)：同學(xué)們聽(tīng)說(shuō)過(guò)降水量這個(gè)詞嗎？

2.自學(xué)課本，完成例題。

談話(huà)：了解有關(guān)降水量的知識(shí)后，就讓我們來(lái)解決一些這方面的問(wèn)題。

請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本，獨(dú)立完成兩張統(tǒng)計(jì)圖。

3.完成后與同桌互相評(píng)一評(píng)畫(huà)得怎么樣，并交流從兩張統(tǒng)計(jì)圖中分別可以獲得哪些信息與思考。

4.在班內(nèi)展示部分學(xué)生的制作，交流反饋。

5.討論：比較兩張統(tǒng)計(jì)圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)選用不同的統(tǒng)計(jì)圖的原因。

老師用問(wèn)題為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的思路，將學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)。從學(xué)生知道的知識(shí)入手，可以激起學(xué)生的興趣。在這樣的小活動(dòng)中帶出了相關(guān)的知識(shí)，有助于學(xué)生探究。

三、自主訓(xùn)練

篇(5)

【摘要】 應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)是應(yīng)用性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中深感教學(xué)內(nèi)容抽象復(fù)雜、難以理解而又博大精深。因此，正確認(rèn)識(shí)該門(mén)課程，在教學(xué)過(guò)程中若能靈活采用各種教學(xué)方法授課，注意增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意對(duì)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必將收到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)； 教學(xué)方法； 實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)是對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律進(jìn)行演繹和歸納的科學(xué)，已經(jīng)成為越來(lái)越多專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握這門(mén)課的過(guò)程中普遍感到概念難以理解，思維難以展開(kāi)，問(wèn)題難以入手，方法難以掌握，習(xí)題難做。如何解決這一問(wèn)題？具體可以概括成以下幾種方法。

1 引經(jīng)據(jù)典，消除學(xué)生的畏懼心理

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為數(shù)學(xué)的一門(mén)有特色的分支學(xué)科，所以比較抽象，很多學(xué)生對(duì)該門(mén)課都有畏懼心理，因此在每學(xué)期的第一次課，首先可以向?qū)W生介紹應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的起源和發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，然后還可以介紹應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的一些熱門(mén)運(yùn)用。

概率論起源于博弈問(wèn)題。15～16世紀(jì)，意大利數(shù)學(xué)家帕喬利、塔塔利亞和卡爾丹的著作中曾討論過(guò)"如果兩人賭博提前結(jié)束，該如何分配賭金"等概率問(wèn)題。而數(shù)理統(tǒng)計(jì)的發(fā)展史相對(duì)簡(jiǎn)單一些，在19世紀(jì)20、30年代，費(fèi)希爾提出了許多重要的統(tǒng)計(jì)方法，開(kāi)辟了一系列統(tǒng)計(jì)學(xué)的分支領(lǐng)域，如相關(guān)分析、回歸分析、試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多元正態(tài)總體的統(tǒng)計(jì)分析等。

在教學(xué)過(guò)程中，我們特別注意這些知識(shí)背景的補(bǔ)充介紹，一方面讓學(xué)生了角前后知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)也在無(wú)形之中向他們灌輸了研究問(wèn)題的思想方法。更重要的是，了解這些知識(shí)使他們能更好地理解課程內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)習(xí)的時(shí)候不再孤立地看待這些知識(shí)點(diǎn) 。

2 理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是知識(shí)傳授型的，教師是教學(xué)的主體，只重視教的過(guò)程，忽視了教學(xué)是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，教師在課堂上滿(mǎn)堂灌，注入式的教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有立足于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)方法主要是挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以最大限度地發(fā)揮和發(fā)展學(xué)生的聰明才智為追求目標(biāo)。因此，在應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師在注重傳授課程內(nèi)容思想方法和應(yīng)用背景的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，布置一些靈活的題目，讓學(xué)生親自實(shí)踐、親自收集和處理數(shù)據(jù)，利用應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法解決一些實(shí)際的小問(wèn)題。

案例教學(xué)法就是一種很好的實(shí)踐教學(xué)方法。案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去，通過(guò)分析與互相討論調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法。教師應(yīng)結(jié)合應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，注意收集日常生活中的一些實(shí)例，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué)，利用多媒體設(shè)備及真實(shí)材料再現(xiàn)實(shí)際案例活動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得課堂講解生動(dòng)清晰，收到良好的教學(xué)效果。

3 注重師生間交流，加強(qiáng)啟發(fā)教學(xué)

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生忙于應(yīng)付大量公式的記憶和復(fù)雜的計(jì)算，沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行創(chuàng)造性思考，同時(shí)這種教法也不可能讓人有所創(chuàng)新 。要想獲得最佳的教學(xué)效果，師生間的交流是必須的。教學(xué)不是你教我學(xué)，更不是你講我聽(tīng)，而是師生雙方互動(dòng)的結(jié)果，師生雙方都給對(duì)方提供信息。教師的輸出對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是信息的輸入，學(xué)生通過(guò)感知、理解、歸納、記憶等活動(dòng)，接受、處理儲(chǔ)存信息；學(xué)生的反饋?zhàn)鳛樾畔⑤敵鰧?duì)教師和其他同學(xué)來(lái)說(shuō)又是信息輸入。教學(xué)活動(dòng)就是為促進(jìn)這種交流，讓這種交流更有意義。

在課堂交流中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，參與到教學(xué)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生了解問(wèn)題的直觀和背景，教會(huì)他們?nèi)绾芜\(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法去思考問(wèn)題和分析問(wèn)題。此外，還有課前交流、課間交流和課后交流。通過(guò)交流隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議，掌握學(xué)生接受知識(shí)的程度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度。這樣不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也密切了師生關(guān)系，還有助于帶來(lái)積極的教學(xué)效果。

4 利用一題多解，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)這門(mén)課學(xué)習(xí)的目的并不是要求學(xué)生僅僅會(huì)做幾道題，而是為了能夠解決實(shí)際問(wèn)題，而實(shí)際問(wèn)題是千變?nèi)f化的，不是用一兩個(gè)公式就能解決的，這就需要學(xué)生的創(chuàng)新。所以對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是相當(dāng)重要的。實(shí)踐表明，通過(guò)一題多解的鍛煉，不但可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系起來(lái)，還可以培養(yǎng)學(xué)生靈活多樣運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。所以在講題時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生試著用多種思路去分析題，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生掌握更多的分析問(wèn)題的方法，以便在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更好地去分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，要加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流與配合，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)具體的實(shí)例把抽象的概念形象化，不斷培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓?xiě)?yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)變得容易起來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí) 案例式教學(xué) 數(shù)理統(tǒng)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門(mén)以高等數(shù)學(xué)和線(xiàn)性代數(shù)為基礎(chǔ)的課程，其理論和方法在自然以及人文科學(xué)等領(lǐng)域都有廣泛應(yīng)用。很多統(tǒng)計(jì)理論中的思想和方法都來(lái)自于實(shí)踐，最后又應(yīng)用于實(shí)踐。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及計(jì)算機(jī)的普及，很多信息處理以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等都要用到數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法。數(shù)理統(tǒng)計(jì)的這種實(shí)踐特點(diǎn)，要求我們?cè)跀?shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，有必要實(shí)施以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)、以案例為主線(xiàn)的案例式教學(xué)，這種教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

1基于團(tuán)隊(duì)的案例式教學(xué)

1.1團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

1.1.1團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的含義

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是指不同的學(xué)習(xí)者為了一個(gè)共同的目標(biāo)而組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組。他們?yōu)榱送瓿晒餐膶W(xué)習(xí)任務(wù)，既要積極發(fā)揮個(gè)人的自主性和獨(dú)立性又要相互合作的學(xué)習(xí)模式。通過(guò)小組成員之間的交流與合作，使得團(tuán)隊(duì)的智慧大于成員智慧之和的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生能力的提升是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的核心。

1.1.2團(tuán)隊(duì)的組成

一般是3-5人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員按照內(nèi)向型和外向型、思考性和演講型等組合的形式分配。每個(gè)團(tuán)隊(duì)要選一名管理以及協(xié)作能力較強(qiáng)的核心成員，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)協(xié)調(diào)以及管理工作。

1.2案例式教學(xué)法

案例一般是一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或者現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的簡(jiǎn)化。在這個(gè)案例中，至少包含一個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也有可能包含著這些問(wèn)題的解決方法。

案例式教學(xué)法是以案例為素材，通過(guò)師生共同參與，共同討論，最后給出案例中疑難問(wèn)題解決方案的教學(xué)方法。在案例式教學(xué)過(guò)程中，要讓學(xué)生了解與案例相關(guān)的知識(shí)，教師在這個(gè)過(guò)程中，起引導(dǎo)的作用。通過(guò)教師的引導(dǎo)以及學(xué)生之間的交互作用，來(lái)提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

案例式教學(xué)實(shí)際上是一種體驗(yàn)式教學(xué)，它以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的經(jīng)典案例為素材，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，并在分析過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再有針對(duì)性的分析問(wèn)題，最后給出問(wèn)題的解決方案。這種教學(xué)和傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方式不同，它以學(xué)生為中心，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。案例式教學(xué)從案例出發(fā)，從案例中總結(jié)出規(guī)律或者理論，然后把這些規(guī)律或者理論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中。

1.3基于團(tuán)隊(duì)的案例式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

1.3.1選取案例

案例是數(shù)理統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，整個(gè)課堂都是在圍繞案例進(jìn)行。所以案例式教學(xué)的關(guān)鍵是選取合適的案例。教師要根據(jù)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，選取典型的專(zhuān)業(yè)或者生活案例，案例中的問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣有利于學(xué)生積極主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中。 案例要按照培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要，進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，將數(shù)理統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)與案例完全融合起來(lái)。

1.3.2小組討論

在實(shí)施案例式教學(xué)前一周，把案例及相關(guān)參考材料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生利用一周的時(shí)間，搜集和查閱與案例有關(guān)的材料，并根據(jù)材料進(jìn)行小組討論，并確定出本組的解決方案。課前的查閱和交流是為了讓學(xué)生對(duì)案例有個(gè)初步的了解和探索，也可以精簡(jiǎn)課堂講授內(nèi)容。在學(xué)生準(zhǔn)備的階段，教師也可以給學(xué)生提出一些思考題，讓學(xué)生有針對(duì)性地查閱資料。

課堂上，每個(gè)小組推選一個(gè)成員，簡(jiǎn)單介紹本組解決方案以及分析過(guò)程，該成員敘述不完整的地方，本組其他成員可以進(jìn)行補(bǔ)充。其他組成員可以對(duì)本組方案不解的地方進(jìn)行提問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中教師充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧Ｈ缓螅〗M與小組之間以及師生之間進(jìn)行討論各組方案的優(yōu)點(diǎn)以及需要改善的地方。

1.3.3總結(jié)點(diǎn)評(píng)

小組集中討論完之后，由教師對(duì)各組方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，最后將所學(xué)理論知識(shí)與案例結(jié)合進(jìn)行分析和講解，并將案例的最優(yōu)方案做成PPT的形式向?qū)W生展示。最后讓學(xué)生思考案例或者最優(yōu)方案中還有哪些需要改進(jìn)的地方，并布置拓展題目。

2數(shù)理統(tǒng)計(jì)案例教學(xué)過(guò)程與舉例

2.1教學(xué)過(guò)程

（1）案例：在授課前一周，教師把案例以及案例參考材料發(fā)給各組學(xué)員，并提供案例分析過(guò)程中一些關(guān)鍵性問(wèn)題供學(xué)生參考。

（2）案例準(zhǔn)備：給學(xué)生一周的準(zhǔn)備時(shí)間，課余時(shí)間完成，各組學(xué)員通過(guò)查找資料以及相互交流，確定本組的最佳解決方案以及分析思路。

（3）案例研討：按照數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，每節(jié)知識(shí)點(diǎn)一般需要一次課也即是2個(gè)學(xué)時(shí)。案例討論一般安排在前一學(xué)時(shí)。各組選派一名學(xué)員把本組分析思路以及解決方案以PPT的形式向大家簡(jiǎn)述。在簡(jiǎn)述過(guò)程中，組內(nèi)成員、組間成員以及師生之間可以相互交流，共同探討方案的合理性。

（4）案例總結(jié)：案例教學(xué)的后一個(gè)學(xué)時(shí)，一般是教師對(duì)前一學(xué)時(shí)研討結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，然后教師以PPT的形式向大家展示案例的正確分析思路和解決方案。

（5）拓展題目：通過(guò)兩個(gè)學(xué)時(shí)的討論與交流，讓學(xué)生探討案例或者案例解決方案是否有需要改進(jìn)的地方，改進(jìn)之后又如何解決。把這些拓展性的題目布置給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間通過(guò)查找資料來(lái)解決。

3基于團(tuán)隊(duì)的案例式教學(xué)實(shí)施意見(jiàn)

3.1避免傳統(tǒng)教學(xué)影響

傳統(tǒng)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程都是以講授式為主，注重理論推導(dǎo)，輕視實(shí)踐應(yīng)用。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中扮演的都是聽(tīng)眾的角色，被動(dòng)的去接受知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高甚至厭學(xué)。要想采用基于團(tuán)隊(duì)的案例式教學(xué)，就要克服過(guò)去教學(xué)的影響，以案例為素材，把理論知識(shí)與案例融合在一起，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要以問(wèn)題為中心，不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中。

3.2設(shè)計(jì)好教材與案例的關(guān)系

數(shù)理統(tǒng)計(jì)教材側(cè)重理論的推導(dǎo)和計(jì)算，注重邏輯的嚴(yán)密性和知識(shí)的系統(tǒng)性。案例是來(lái)源于生活實(shí)踐，要進(jìn)行案例式教學(xué)，案例中包含的知識(shí)點(diǎn)就不能偏離教材。所以，教師在進(jìn)行案例式教學(xué)中，要按照培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需要，圍繞教材來(lái)編排案例。

3.3轉(zhuǎn)換教師的角色

在傳統(tǒng)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，教師是課堂的主角，整堂課都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，很少有師生之間的互動(dòng)。導(dǎo)致了很多學(xué)生上課打瞌睡，感到數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味。在基于團(tuán)隊(duì)的案例式教學(xué)中，教師要從主講者變成引導(dǎo)者，首先是“引”，就是教師要向?qū)W生介紹案例背景，通過(guò)案例背景引出案例。其次是“導(dǎo)”，針對(duì)學(xué)生在小組討論過(guò)程中，遇到的困惑，及時(shí)指明分析方向，并提出案例中關(guān)鍵問(wèn)題，幫助學(xué)生理清思路。在以組為單位進(jìn)行組間討論時(shí)，教師充當(dāng)?shù)氖侵鞒秩说慕巧?。最后教師再根?jù)學(xué)生組內(nèi)討論方案以及組間討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

3.4擴(kuò)充教師知識(shí)面

數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的案例也都是來(lái)源于生活，所以案例中所涉及的知識(shí)不僅有數(shù)理統(tǒng)計(jì)的還有其他專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。比如我們?cè)谥v參數(shù)估計(jì)中的最大似然估計(jì)時(shí)，可以把最大似然估計(jì)的知識(shí)融合在案例“傳感器與目標(biāo)間的信號(hào)時(shí)延估計(jì)”中來(lái)講，在講解的過(guò)程中，教師不但要熟練掌握數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的相關(guān)知識(shí)，還要了解案例中涉及的有關(guān)“隨機(jī)信號(hào)分析與處理”課程中的知識(shí)。因此在進(jìn)行案例式教學(xué)中，教師要想達(dá)到預(yù)想的效果，就要不斷地?cái)U(kuò)大自己的知識(shí)面。

4結(jié)語(yǔ)

一個(gè)好的案例結(jié)合師生的交流以及團(tuán)隊(duì)的合作，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐應(yīng)用能力。目前大多高校都在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，其中案例式教學(xué)是各個(gè)高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的方向。案例式教學(xué)對(duì)教師以及學(xué)生都有比較高的要求，教師所掌握的知識(shí)不能僅限于本專(zhuān)業(yè)，要通過(guò)自學(xué)了解案例教學(xué)中所涉及的其他領(lǐng)域的知識(shí)；學(xué)生除了要學(xué)好本專(zhuān)業(yè)和公共基礎(chǔ)課之外，還要通過(guò)課外閱讀或者查閱資料等了解更多領(lǐng)域的知識(shí)。案例式教學(xué)首先需要學(xué)生通過(guò)查找資料來(lái)了解和分析案例，在查找和分析的過(guò)程中，如果在有限的時(shí)間內(nèi)，僅靠學(xué)生個(gè)人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這個(gè)時(shí)候就需要團(tuán)隊(duì)的合作，每個(gè)隊(duì)員分工合作，然后大家再集體討論，確定本隊(duì)的解決方案。在討論過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)交流學(xué)到了更多的知識(shí)。因此，基于團(tuán)隊(duì)的案例式教學(xué)是有利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的。

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[3] 王雙燕.案例式教學(xué)在獨(dú)立院校運(yùn)用研究[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2014（6）.

篇(7)

公共管理類(lèi)課程實(shí)踐性教學(xué)方式較多,其中采用較多且很成功的是案例教學(xué)法。案例教學(xué)是運(yùn)用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行案例分析,通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作,進(jìn)一步提高其識(shí)別、分析和解決某一具體問(wèn)題的能力,同時(shí)培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。當(dāng)然,案例及其教學(xué)并非要取論的發(fā)展或者實(shí)踐的觀察,而是為從一種不同的背景審視理論與實(shí)踐的關(guān)系開(kāi)辟了道路,是以情景模擬的方式使學(xué)生們置身案例所描述的特定情景中來(lái)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)獨(dú)立地觀察思考、分析問(wèn)題,而不是直接進(jìn)入社會(huì)實(shí)際活動(dòng)中去直觀感受、觀察實(shí)踐。社會(huì)調(diào)查卻是要通過(guò)深入社會(huì)搜集直觀感性的第一手材料,進(jìn)而分析研究材料,形成理性的調(diào)查結(jié)論,是知識(shí)從感性向理性深化的過(guò)程,具有鮮明的參與社會(huì)實(shí)踐的特征。在實(shí)踐基礎(chǔ)上從搜集直觀感性的材料、分析研究材料到形成理性的調(diào)查結(jié)論的認(rèn)識(shí)過(guò)程,就是調(diào)查的過(guò)程。

在鄉(xiāng)村公共管理課程中引入社會(huì)調(diào)查法來(lái)展開(kāi)實(shí)踐性教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地專(zhuān)門(mén)搜集和整理課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的相關(guān)信息,通過(guò)觀察社會(huì)、了解社會(huì),可以實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的有機(jī)聯(lián)系,促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋社會(huì)現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的逐步加深,做到從實(shí)踐中來(lái),到實(shí)踐中去,實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)知,學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)生存。

二、社會(huì)調(diào)查法的框架

作為一種系統(tǒng)的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng),社會(huì)調(diào)查有著一種比較固定的程序,這種固定的程序可以說(shuō)是社會(huì)調(diào)查自身所具有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的一種體現(xiàn)。主要包括以下幾個(gè)步驟:

(1)提出調(diào)查主題。這是整個(gè)社會(huì)調(diào)查工作的基礎(chǔ),需要在理論分析的基礎(chǔ)上提出有價(jià)值的、有創(chuàng)新的,具有可行性的調(diào)查主題或觀點(diǎn),盡量具體化和精確化,以便界定調(diào)查對(duì)象、調(diào)查區(qū)域范疇和實(shí)施調(diào)查。

(2)調(diào)查準(zhǔn)備。在明確調(diào)查主題后,需要為實(shí)現(xiàn)調(diào)查目標(biāo)而進(jìn)行調(diào)查設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查設(shè)計(jì)主要是針對(duì)需要研究的問(wèn)題制定研究分析的策略,并選擇適當(dāng)?shù)恼{(diào)查方法以保證調(diào)查資料的收集和分析過(guò)程的規(guī)范和科學(xué)。調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)是調(diào)查準(zhǔn)備階段非常重要的工作,必須要將研究主題放在一定的理論分析框架中,明確需要收集那些方面的資料,緊密?chē)@研究主題設(shè)計(jì)問(wèn)題,采用可觀察指標(biāo),注意構(gòu)建可操作的變量和指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系,選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)卷結(jié)構(gòu),這直接影響到所收集的數(shù)據(jù)質(zhì)量和后續(xù)的研究。此外,簡(jiǎn)潔和被調(diào)查者易于理解的調(diào)查問(wèn)題能保證調(diào)查的順利進(jìn)行和數(shù)據(jù)質(zhì)量的真實(shí),在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須要考慮被調(diào)查者的時(shí)間資源、個(gè)體認(rèn)知能力等情況。

(3)社會(huì)實(shí)地調(diào)查。在這個(gè)環(huán)節(jié),調(diào)查者要深入社會(huì),根據(jù)不同的研究主題選擇不同的訪(fǎng)談方法收集資料。在具體調(diào)查訪(fǎng)談過(guò)程中,往往可能由于現(xiàn)實(shí)條件的變化或調(diào)查設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)之間存在的偏差等,需要根據(jù)實(shí)際情況靈活地調(diào)整預(yù)定的訪(fǎng)談方法或?qū)φ{(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行修正。

(4)數(shù)據(jù)整理和分析研究。社會(huì)實(shí)地調(diào)查完成后,收集到的一手資料需要進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析,得出調(diào)查研究結(jié)論并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

三、社會(huì)調(diào)查法在鄉(xiāng)村公共管理課程實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用案例

筆者將社會(huì)調(diào)查法引入鄉(xiāng)村公共管理課程的實(shí)踐性教學(xué),取得了良好的教學(xué)效果。下面以“京郊農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)村公共管理狀況的滿(mǎn)意度調(diào)研”為例對(duì)社會(huì)調(diào)查方法在鄉(xiāng)村公共管理課程實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行說(shuō)明。

(一)確定調(diào)查主題

根據(jù)鄉(xiāng)村公共管理課程的教學(xué)內(nèi)容,在選擇什么內(nèi)容或問(wèn)題作為社會(huì)調(diào)查主題時(shí),主要考慮調(diào)查主題的有價(jià)值性、可行性等,因而選擇“京郊農(nóng)民對(duì)鄉(xiāng)村公共管理狀況的滿(mǎn)意度”作為調(diào)查主題。這是因?yàn)?(1)本課程學(xué)習(xí)對(duì)象為北京農(nóng)學(xué)校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生,需要從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)社會(huì),加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)和課程認(rèn)知。(2)課程學(xué)習(xí)的85%以上的學(xué)生來(lái)自北京郊區(qū),分布于北京市的海淀區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)以及延慶縣、平谷區(qū)等九個(gè)郊區(qū)縣的44個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn),調(diào)研地點(diǎn)的分布具有一定的代表性,學(xué)生以自己家庭所在地為中心進(jìn)行輻射式取點(diǎn)或選擇調(diào)研樣本進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查或滾動(dòng)取樣調(diào)查具有非常便利的條件,能夠保證問(wèn)卷調(diào)查的質(zhì)量,而且調(diào)研成本低。

(二)調(diào)查準(zhǔn)備

調(diào)查準(zhǔn)備主要包括了調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)和社會(huì)調(diào)查的組織安排準(zhǔn)備兩方面的內(nèi)容。

1·設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)一定要緊密?chē)@調(diào)查主題,本著全面、科學(xué)、可操作性來(lái)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)題和構(gòu)建變量和指標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。根據(jù)當(dāng)前北京郊區(qū)鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)狀況、鄉(xiāng)村公共管理的現(xiàn)狀、鄉(xiāng)村公共管理的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知能力等,以了解京郊農(nóng)民對(duì)當(dāng)前鄉(xiāng)村公共管理的滿(mǎn)意度以及影響京郊鄉(xiāng)村公共管理水平的因素為主要內(nèi)容,除被調(diào)查者及其家庭基本情況的12個(gè)問(wèn)題外,共設(shè)計(jì)了與調(diào)研主題相關(guān)的5大類(lèi)66個(gè)問(wèn)題,其中關(guān)于鄉(xiāng)村公共管理主體的有15個(gè)問(wèn)題,關(guān)于鄉(xiāng)村基層民主的共計(jì)20個(gè)問(wèn)題,有關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及發(fā)展的共14個(gè)問(wèn)題,社會(huì)保障及參加情況的有11個(gè)問(wèn)題,收入及其他的有6個(gè)問(wèn)題,其中有些問(wèn)題還設(shè)計(jì)了子問(wèn)題以便搜集更詳細(xì)的資料,此外還設(shè)計(jì)了需要補(bǔ)充說(shuō)明的問(wèn)題項(xiàng)。通過(guò)這些問(wèn)題,可以考察京郊鄉(xiāng)村公共管理的狀況、村民對(duì)公共管理的滿(mǎn)意度等相關(guān)情況,能使學(xué)生對(duì)京郊鄉(xiāng)村公共管理狀況有一個(gè)直觀、真實(shí)的認(rèn)識(shí),從社會(huì)實(shí)際狀況出發(fā)來(lái)深入而直觀地認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)村公共管理的內(nèi)容、方式、目的等,加深對(duì)該課程內(nèi)容的理解,并從課程學(xué)習(xí)角度去理解相關(guān)政策的實(shí)施基礎(chǔ)與意義。

2·前期組織安排

隨著課程內(nèi)容的推進(jìn),在調(diào)查前1個(gè)月布置具體的社會(huì)調(diào)查事宜。主要是介紹社會(huì)調(diào)查方法、調(diào)查數(shù)據(jù)可靠性的把握、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)以及本次社會(huì)調(diào)查的要求等,督促學(xué)生做相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備,尤其是對(duì)調(diào)查問(wèn)卷要做詳細(xì)的解釋,保證學(xué)生理解調(diào)查問(wèn)題及調(diào)查目的,減少調(diào)查者因?qū)?wèn)題的不理解造成的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。因?yàn)榭紤]到少部分學(xué)生家庭所在地在北京市城區(qū)或京外省份,自主聯(lián)系京郊鄉(xiāng)村調(diào)研存在一定的困難,為了保證每個(gè)同學(xué)都能實(shí)際進(jìn)入京郊鄉(xiāng)村調(diào)研,于是按宿舍將學(xué)生分成若干調(diào)查小組,并且確保每4-6人的小組中至少有2名以上家在郊區(qū)鄉(xiāng)村的學(xué)生,要求每組來(lái)自城區(qū)家庭的學(xué)生必須跟隨來(lái)自郊區(qū)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研。各小組自主推選一名組長(zhǎng),主要負(fù)責(zé)小組調(diào)查活動(dòng)的開(kāi)展和與教師的聯(lián)系,調(diào)查分工等由組內(nèi)成員自行協(xié)商。

(三)京郊鄉(xiāng)村調(diào)查與資料收集

在調(diào)查準(zhǔn)備階段,各調(diào)查小組根據(jù)組員情況,確定調(diào)查地點(diǎn),細(xì)化到京郊的村莊。各小組優(yōu)先選擇家庭所在地、親戚所在地、同學(xué)朋友所在地為調(diào)查村莊,依靠親戚、朋友、同學(xué)等熟人幫助,在被調(diào)查村莊有選擇地發(fā)放問(wèn)卷或面對(duì)面地調(diào)查與訪(fǎng)談,既降低了社會(huì)調(diào)查的成本而且還能保證問(wèn)卷的回收率和數(shù)據(jù)質(zhì)量。在調(diào)查過(guò)程中,被調(diào)查農(nóng)民的問(wèn)題補(bǔ)充說(shuō)明為研究主題的拓展和深層次分析提供了補(bǔ)充資料。學(xué)生在調(diào)查總結(jié)交流中往往對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的感受最深,從他們的反映來(lái)看,更多地集中在學(xué)到了課本上沒(méi)有的東西、對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有了更深的理解、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)、調(diào)查訪(fǎng)談技巧的掌握和溝通能力的提高等方面。

(四)調(diào)查數(shù)據(jù)整理、分析與報(bào)告撰寫(xiě)

將調(diào)查得來(lái)的原始數(shù)據(jù)資料進(jìn)行整理、分析是撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告和定量研究的基礎(chǔ)。這個(gè)環(huán)節(jié)中,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)調(diào)研主題,分析調(diào)查問(wèn)題之間的邏輯關(guān)系,撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。各調(diào)查小組成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平的差異影響著各組選擇的數(shù)據(jù)分析方法。更多的小組選擇EXCEL進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析,分析較為簡(jiǎn)單;有些小組選用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村公共管理課程與統(tǒng)計(jì)分析課程的結(jié)合,學(xué)以致用使分析結(jié)果更為深入和全面,并加強(qiáng)了課程學(xué)習(xí)間的聯(lián)系。

(五)調(diào)查的總結(jié)、交流

前面的工作只是完成了一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查,但要取得良好的教學(xué)效果,完善社會(huì)調(diào)查法的實(shí)踐性教學(xué)成效,調(diào)查的總結(jié)與交流是必不可少的環(huán)節(jié)。進(jìn)行調(diào)查成果的交流,各小組以PPT形式匯報(bào)各組的調(diào)查情況、調(diào)查結(jié)論等,就調(diào)查中反映出的問(wèn)題進(jìn)行討論,分享調(diào)查體會(huì)與經(jīng)驗(yàn),并且回答老師和同學(xué)的提問(wèn),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的啟發(fā)、碰撞、提升。同時(shí)對(duì)調(diào)查中暴露出問(wèn)題的總結(jié),比如對(duì)于組織安排、問(wèn)題設(shè)計(jì)、調(diào)查難點(diǎn)等進(jìn)行總結(jié),以便在今后的社會(huì)調(diào)查中避免出現(xiàn)相同的問(wèn)題,完善社會(huì)調(diào)查法的實(shí)施和提高調(diào)查效果。從學(xué)生對(duì)調(diào)查交流、總結(jié)的情況反映來(lái)看,有些小組事先組織安排有所欠缺,導(dǎo)致調(diào)查時(shí)間和次數(shù)比預(yù)想的多,很多學(xué)生在經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查后改變了原先對(duì)社會(huì)調(diào)查的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí);更多的學(xué)生反映經(jīng)過(guò)社會(huì)調(diào)查后對(duì)鄉(xiāng)村公共管理課程中的很多知識(shí)有了直觀和更深入的認(rèn)識(shí),并開(kāi)始思考相關(guān)問(wèn)題,而且還在調(diào)查中取得了許多意想不到的收獲和感受,比如被調(diào)查的村民面對(duì)學(xué)生說(shuō)出自己的想法并期望學(xué)生們能解決他們說(shuō)到的問(wèn)題時(shí),很多學(xué)生的反映是認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性和激發(fā)出的強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。此外,社會(huì)調(diào)查對(duì)交流、溝通能力以及與團(tuán)隊(duì)合作能力的鍛煉也是學(xué)生交流總結(jié)中反映比較突出的一個(gè)方面。

(六)社會(huì)調(diào)查的評(píng)價(jià)考核

各小組完成社會(huì)調(diào)查后,在規(guī)定的期限內(nèi)要求上交調(diào)查報(bào)告、填寫(xiě)后的調(diào)查問(wèn)卷、小組成員的分工說(shuō)明等材料。小組社會(huì)調(diào)查實(shí)踐成績(jī)由調(diào)查報(bào)告成績(jī)、交流匯報(bào)老師打分和學(xué)生評(píng)分三部分組成。交流匯報(bào)中,參加匯報(bào)會(huì)的課程組教師和各調(diào)查小組根據(jù)調(diào)查匯報(bào)和回答問(wèn)題情況打分,分別匯總平均后得到教師評(píng)分成績(jī)和學(xué)生評(píng)分成績(jī)。調(diào)查報(bào)告成績(jī)、交流匯報(bào)教師評(píng)分和學(xué)生評(píng)分成績(jī)分別按照60%、20%和20%的比例加權(quán)得出小組社會(huì)調(diào)查實(shí)踐成績(jī)。每個(gè)學(xué)生的成績(jī)以小組成績(jī)的85%為基數(shù),15%按照每個(gè)學(xué)生在小組社會(huì)調(diào)查中的分工和表現(xiàn)等給出。科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式有助于借助評(píng)價(jià)考核來(lái)檢驗(yàn)課程教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)能力與素質(zhì)的提高情況,有助于完善實(shí)踐性教學(xué)的各個(gè)方面。