序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇辯論常用方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

（1）內(nèi)容要破題立論

確立突出自己的優(yōu)勢(shì)空間。擁有自己的套路，緊圍辯題。

（2）辯位安排

一辯求穩(wěn)、語(yǔ)言有震撼力。對(duì)辯論賽觀點(diǎn)的把握能力強(qiáng)。二、三辯要求現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，對(duì)整場(chǎng)、語(yǔ)言的及時(shí)組織能力以及對(duì)觀點(diǎn)的把握能力強(qiáng)；四辯則是為整場(chǎng)辯論賽畫(huà)上圓滿句號(hào)的關(guān)鍵。要求有思想、有高度、有熱情，能夠在情感上帶動(dòng)評(píng)委、觀眾。

（3）注意場(chǎng)上的整體配合

辯論賽的輸贏不僅僅要看個(gè)人表現(xiàn)的優(yōu)劣，也是對(duì)辯手之間默契的考驗(yàn)。

（4）注意肢體語(yǔ)言的運(yùn)用

辯論賽的辯題本來(lái)就沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)。關(guān)鍵是誰(shuí)的語(yǔ)言更有說(shuō)服力。而恰當(dāng)又豐富的肢體語(yǔ)言正是能增加你的說(shuō)服力。

（5）自由辯論階段經(jīng)典常用語(yǔ)的使用

自由辯論是整場(chǎng)辯論賽的。每個(gè)辯手的語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練而又具有針對(duì)性。同時(shí)，給觀眾和評(píng)委的思考時(shí)間也相對(duì)減少，常用語(yǔ)如：“對(duì)方辯友顯然已經(jīng)跑題了。對(duì)方辯友為什么故意逃避我方問(wèn)題呢?是不是已經(jīng)同意我方觀點(diǎn)了呢?”等。

（6）注意抓重點(diǎn)抓內(nèi)容

辯論賽畢竟不是表演，贏得比賽的關(guān)鍵還是要看你的語(yǔ)言是否具有說(shuō)服力而不是你的聲勢(shì)有多大。

（7）避免硬傷

①注意禮貌問(wèn)題：辯論不是吵架，一定要注意情緒的控制，以及自己的風(fēng)度問(wèn)題。不要進(jìn)行人身攻擊。

②注意規(guī)則。

③辯論是神圣的，能夠用語(yǔ)言來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)也是一種能力。學(xué)理固然重要，但語(yǔ)言技巧也同樣重要.

2、辯論賽的辯論方法

（1）必須講究辯論的邏輯性

①在辯論中，辯論的邏輯性起著極為重要的作用，它使辯論顯得嚴(yán)謹(jǐn)、條理，使自己的觀點(diǎn)顯得牢不可破。

②分析對(duì)方的觀點(diǎn)和自己觀點(diǎn)時(shí)必須要分析其邏輯關(guān)系、真實(shí)的邏輯地位和邏輯困難，知道了雙方在觀點(diǎn)上的邏輯關(guān)系也就確定對(duì)方觀點(diǎn)的要害之處。在表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，必須講究邏輯層次。辯論時(shí)應(yīng)層次分明，第一點(diǎn)講什么，第二點(diǎn)講什么，第三點(diǎn)講什么，清清楚楚，明明白白。

③在辯論中還應(yīng)擅長(zhǎng)進(jìn)行歸納。用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言來(lái)闡明自己的見(jiàn)解，不要一說(shuō)就是一大套并且不得要領(lǐng)，只有這樣才能在辯論中是占據(jù)有利的位置;同樣地，要能用簡(jiǎn)明扼要的話來(lái)歸納對(duì)方的見(jiàn)解，否則往往會(huì)隨波逐流，甚至迷失方向。只有在邏輯上善于歸納的人，才會(huì)在辯論中緊緊抓住對(duì)方的要害，有針對(duì)性地打擊對(duì)方，使對(duì)方真正陷入被動(dòng)的局面。

④在辯論中需要使用歸謬法。所謂歸謬法就是沿著對(duì)方的邏輯把其觀點(diǎn)推向極端，使其荒謬性明顯地表現(xiàn)出來(lái)，從而對(duì)其觀點(diǎn)予以根本否定。對(duì)方的本來(lái)不明顯或者小的邏輯錯(cuò)誤，使用歸謬法后就會(huì)使其錯(cuò)誤被放大到婦孺皆知的地步，這樣，往往能夠取得出奇制勝的效果。當(dāng)然，歸謬法的使用要注意適度性，如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)給人以強(qiáng)詞奪理的感覺(jué)。

（2）盡量做到辯論生動(dòng)形象和語(yǔ)言風(fēng)趣

①如果辯論過(guò)于生硬，缺乏活力和幽默，大家就沒(méi)有聽(tīng)下去的欲望，所以只有在辯論中融入生動(dòng)、形象、風(fēng)趣的語(yǔ)言，整場(chǎng)辯論才會(huì)充滿活力。

②要充分運(yùn)用生活中形象例子，盡量少使用抽象的、教條的說(shuō)理，俗話說(shuō)，事實(shí)勝于雄辯。

③多多使用用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，避免使用枯燥無(wú)味的大白話。

④用具體的、有據(jù)可查的數(shù)據(jù)取代經(jīng)院式的說(shuō)教，避免使用可能、大概、好像、應(yīng)該、你想之類(lèi)的不準(zhǔn)確的詞句。在辯論中，準(zhǔn)確無(wú)誤的數(shù)據(jù)往往起著十分重要的作用。在能用數(shù)字說(shuō)明的地方要盡可能用數(shù)字，因?yàn)閿?shù)字只要有據(jù)可查，不管準(zhǔn)確與否，對(duì)方往往無(wú)法反駁，也無(wú)法否定。

（3）必須講究進(jìn)攻和防守的平衡

①辯論猶如戰(zhàn)斗，進(jìn)攻和是一對(duì)基本的矛盾關(guān)系。在辯論中辯護(hù)是防守，反駁就是進(jìn)攻。

②在辯論中經(jīng)常出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是只講防守，結(jié)果辯來(lái)辯去，戰(zhàn)斗都在自己一方進(jìn)行，對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)根本不構(gòu)成任何威脅，這樣就不可能取得勝利;二是只講進(jìn)攻，對(duì)對(duì)方提出的證據(jù)和問(wèn)題，不敢正面回答和辯論，在心理首先已經(jīng)膽怯，這樣往往是自己還沒(méi)有攻破對(duì)方的堡壘，自己卻已經(jīng)失去陣營(yíng)。

③要取得最后的勝利必須講究進(jìn)攻和防守的平衡。

④防守是基礎(chǔ)。當(dāng)對(duì)方對(duì)自己的觀點(diǎn)或者證據(jù)提出一些枝節(jié)質(zhì)疑的時(shí)候，可以不予以回答，但當(dāng)對(duì)方對(duì)自己的基本觀點(diǎn)提出質(zhì)疑時(shí)，則必須簡(jiǎn)明扼要地回復(fù)，并進(jìn)行辯護(hù)和解釋。只有澄清自己的基本觀點(diǎn)，才能夠有充分的空間和時(shí)間攻擊對(duì)方，如果不進(jìn)行必要的辯護(hù)，進(jìn)攻就會(huì)顯得強(qiáng)詞奪理，理屈詞窮。因而，防守就是最有效的進(jìn)攻。

⑤進(jìn)攻是關(guān)鍵，電影《南征北戰(zhàn)》中有句話說(shuō)的好，飛機(jī)大炮先上，解決問(wèn)題最后還是要靠步兵。反駁所以關(guān)鍵就是因?yàn)樗沁M(jìn)攻對(duì)方的炮彈和刺刀，是辯論取勝的根本。只有反駁和進(jìn)攻，才有可能把置對(duì)方于死地，在這個(gè)意義上說(shuō)，反駁是最有效的辯護(hù)，防守也是最有效的進(jìn)攻。

篇(2)

不少教師上課很?chē)?yán)肅，老是冷面孔。學(xué)生的發(fā)言稍有差錯(cuò)。教師便一票否決，老師在無(wú)意中挫傷了學(xué)生，是學(xué)生的心理受到了傷害，靈性受到了扼殺。有經(jīng)驗(yàn)的老師懂得尊重學(xué)生，從不讓學(xué)生難堪，他們知道怎樣去保護(hù)學(xué)生的自信、自尊，使學(xué)生感受到教師對(duì)他的信任、贊賞和期望。

如：在《挑山工》一課教學(xué)中，經(jīng)常用“你的想法真棒”、“你真聰明”、“你會(huì)像挑山工一樣永遠(yuǎn)向前”、“你能從書(shū)本上獲取信息，這種學(xué)習(xí)是很好的方法”。“志從趣生”。教學(xué)中抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)，采用不同的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。這樣，在閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體作用得到了健康的發(fā)揮。

2、開(kāi)展競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

俗話說(shuō)：“兒童好勝，老人好靜。”這句話從一個(gè)側(cè)面反映了小學(xué)生的好勝心理。“初生牛犢不畏虎”正是這種好勝心里，作“不畏”的支柱。在世界單項(xiàng)性的球、棋賽史上，許多新手能擊敗名將的一個(gè)原因，就是新手的好勝心強(qiáng)。因此，利用學(xué)生的好勝心理，進(jìn)行教學(xué)，將是一個(gè)莫大的資源開(kāi)發(fā)，如：再講《落花生》一課中，課堂最后幾分鐘精心設(shè)計(jì)了讓學(xué)生模擬崔永元，搞一個(gè)中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說(shuō)》欄目。

學(xué)生想做像桃子、石榴那樣的人分一組，想做像花生一樣人分為一組。兩組進(jìn)行辯論競(jìng)賽：第一輪講自己為什么愿意做那樣的人；第二輪講對(duì)方的不足；第三輪講當(dāng)代需要什么樣的人。要以禮服人，以情動(dòng)人。教師講完要求，先分組討論，后辯論，辯論時(shí)只見(jiàn)一個(gè)個(gè)學(xué)生的小手舉得高高的，臉爭(zhēng)得紅紅的，真是激烈非常，還有一個(gè)學(xué)生問(wèn)教師想做什么樣的人。叮鈴鈴……下課鈴響了，同學(xué)們還圍著教師久久不愿離開(kāi)課堂。

在教學(xué)過(guò)程中，許多老師常用“詞語(yǔ)接龍”競(jìng)賽、讀書(shū)競(jìng)賽活動(dòng)，利用學(xué)生爭(zhēng)勝好強(qiáng)、互不服輸?shù)男睦磉M(jìn)行閱讀教學(xué)，不僅鞏固了本節(jié)所學(xué)知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生不甘落后，奮發(fā)向上的進(jìn)取精神。同時(shí)學(xué)生的主體作用得到了充分體現(xiàn)。

篇(3)

邏輯嚴(yán)密,框架?chē)?yán)整

立論中，運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維，構(gòu)建嚴(yán)密無(wú)懈的理論框架，從而使自己的立論堅(jiān)實(shí)。嚴(yán)謹(jǐn)，無(wú)任何漏洞可尋，這是使辯論獲勝的關(guān)鍵。如“萬(wàn)家樂(lè)杯”電視辯論大賽上，北京大學(xué)隊(duì)與國(guó)際關(guān)系學(xué)院隊(duì)的辯論題目是：“我國(guó)現(xiàn)階段應(yīng)該鼓勵(lì)私人購(gòu)買(mǎi)轎車(chē)。”這一題目的關(guān)鍵是“轎車(chē)”“鼓勵(lì)”和“我國(guó)現(xiàn)階段”這三個(gè)詞。如何找準(zhǔn)這三者之間的邏輯關(guān)系，從而形成一條強(qiáng)有力的立論思路，這是能否構(gòu)建嚴(yán)密的攻防體系的關(guān)鍵。最后，作為正方的北大隊(duì)根據(jù)其內(nèi)在的邏輯聯(lián)系推導(dǎo)出了這樣的思路：現(xiàn)階段發(fā)展轎車(chē)工業(yè)是我國(guó)工業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)方向之一。由于轎車(chē)工業(yè)“三高一快”的特點(diǎn)，轎車(chē)工業(yè)被證明是經(jīng)濟(jì)起飛最有力的助推器，轎車(chē)的質(zhì)量和產(chǎn)量也是衡量一個(gè)國(guó)家發(fā)展水平高低的標(biāo)志。我國(guó)也不例外．要想促進(jìn)工業(yè)發(fā)展，必須發(fā)展轎車(chē)工業(yè)。其次，轎車(chē)工業(yè)要發(fā)展，關(guān)鍵在市場(chǎng)。如何擴(kuò)大轎車(chē)市場(chǎng)，最便捷的辦法是使轎車(chē)“飛人尋常百姓家”。所以，轎車(chē)工業(yè)同鼓勵(lì)私人購(gòu)買(mǎi)就存在著必然的聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，他們?cè)僖罁?jù)其必然的邏輯聯(lián)系充分論證了“鼓勵(lì)購(gòu)買(mǎi)”的現(xiàn)實(shí)可能性和必要性，并充分考慮了對(duì)方立論中可能會(huì)提出的問(wèn)題（即我國(guó)的公路交通的擁擠憎況，轎車(chē)的私人消費(fèi)是否會(huì)是一種奢華的超前消費(fèi)傾向），并對(duì)此一一作了周密合理的論述準(zhǔn)備。由于北大隊(duì)在立論中充分運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯思維來(lái)確立自己的論證體系，確保了該體系的嚴(yán)整周密，所以他們的立論在實(shí)踐中既立得起，又防得住，收到了較好的效果。

出其不意，“破”中求“立”

辯論，說(shuō)到底是一種知識(shí)、智謀的較量，辯論的一方在立論時(shí)如能充分運(yùn)用自己的知識(shí)和智謀，在透徹地分析辯題的基礎(chǔ)上，突破對(duì)方立論的防線，巧妙地提出一個(gè)全新的概念，給對(duì)手一個(gè)“措手不及”，這樣便能大大削弱對(duì)方的攻擊力。如94長(zhǎng)虹杯全國(guó)大學(xué)生辯論賽南京大學(xué)隊(duì)迎戰(zhàn)吉林大學(xué)隊(duì)，吉大隊(duì)作為正方的立場(chǎng)是：大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)的首要標(biāo)準(zhǔn)是發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)。南大隊(duì)作為反方其立論思路有很多，比如可以說(shuō)“首要的標(biāo)準(zhǔn)是社會(huì)需要”，也可說(shuō)“是收入豐厚”“是興趣”等等，但所有這些都是因?yàn)樘匠６赡苈淙思箨?duì)事先準(zhǔn)備好的猛烈進(jìn)攻中。你說(shuō)“社會(huì)需要”，他講擇業(yè)是主觀行為，“發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)”正是更好地滿足“社會(huì)需要”，你說(shuō)“收入豐厚”，他說(shuō)：對(duì)方辯友在養(yǎng)育自己的祖國(guó)最需要的時(shí)候，以一己私利為先，向人民討價(jià)還價(jià)，多么讓人痛心和失望！如此，南大隊(duì)將難以招架。最后，南大隊(duì)經(jīng)過(guò)縝密的思考，提出了一個(gè)極其大膽的觀念：大學(xué)生擇業(yè)復(fù)雜多樣，沒(méi)有也不應(yīng)該有一個(gè)統(tǒng)一的首要標(biāo)準(zhǔn)！并指出，沒(méi)有證明大學(xué)生擇業(yè)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)統(tǒng)一的首要標(biāo)準(zhǔn)，就去強(qiáng)調(diào)這個(gè)首要標(biāo)準(zhǔn)是“發(fā)揮個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)”，這無(wú)疑于在流沙上蓋樓。此語(yǔ)一出，舉座皆驚。由于南大隊(duì)的觀點(diǎn)從根本上動(dòng)搖了對(duì)方精心設(shè)計(jì)的立論，吉大隊(duì)毫無(wú)準(zhǔn)備，頓時(shí)亂了陣腳，以致在規(guī)范性發(fā)言中幾乎未對(duì)此進(jìn)行反駁。南大隊(duì)在以前所未有的創(chuàng)新勇氣擊破對(duì)方的同時(shí)，又進(jìn)一步明確了自己的立論：大學(xué)生應(yīng)以個(gè)人的自我完善和推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步為擇業(yè)方向。如此一來(lái)，南大隊(duì)便很快占據(jù)了場(chǎng)上的主動(dòng)，收到了十分明顯的場(chǎng)上的效果。

另辟蹊徑，李代桃僵

當(dāng)辯論中碰到一些在邏輯上或理論上都比較難辯的辯題時(shí)，在立論過(guò)程中就不得不采用“李代桃僵”的辦法，引入新的概念來(lái)化解困難。比如“艾滋病是醫(yī)學(xué)問(wèn)題，不是社會(huì)問(wèn)題”這一辯題就是很難辯的，因?yàn)榘滩〖仁轻t(yī)學(xué)問(wèn)題，又是社會(huì)問(wèn)題，從常識(shí)上看，是很難把這兩個(gè)問(wèn)題截然分開(kāi)的。復(fù)旦大學(xué)在處理這個(gè)問(wèn)題時(shí)，首先做了以下設(shè)想：如果讓他們?nèi)マq正方的話，他們就會(huì)引入“社會(huì)影響”這一新概念，從而肯定艾滋病有一定的“社會(huì)影響”．但不是“社會(huì)問(wèn)題”，并嚴(yán)格地確定“社會(huì)影響”的含義，這樣，對(duì)方就很難攻進(jìn)來(lái)。后來(lái)在辯論時(shí)他們卻抽到了反方的簽，要闡述“艾滋病是社會(huì)問(wèn)題。不是醫(yī)學(xué)問(wèn)題”，在這種情況下，如果完全否認(rèn)艾滋病是醫(yī)學(xué)問(wèn)題，也會(huì)于理太悖，因此，他們?cè)谵q論中引入了“醫(yī)學(xué)途徑”這一概念，強(qiáng)調(diào)要用“社會(huì)系統(tǒng)工程’’的方法去解決艾滋病，而在這一工程中，“醫(yī)學(xué)途徑”則是必要的部分之一。這樣一來(lái)，他們的周旋余地就大了，對(duì)方得花很大氣力糾纏在他們提出的概念上，其攻擊力就大大地弱化了。“李代桃僵”這一戰(zhàn)術(shù)的意義就在于引入一個(gè)新概念與對(duì)方周旋，從而確保己方立論中的某些關(guān)鍵概念隱在后面，不直接受到對(duì)方的攻擊。

少下定義，多做描述

篇(4)

一、朗誦式

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生說(shuō)話不完整、不規(guī)范，可通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。朗讀是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。朗讀對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤為重要，它是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方法。語(yǔ)文老師可通過(guò)在語(yǔ)文課前三分鐘指導(dǎo)學(xué)生朗誦詩(shī)文強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。要求學(xué)生發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長(zhǎng)句中和段落間的停頓、邊讀邊想。要達(dá)到這樣的要求，必須循序漸進(jìn)、持之以恒。朗誦的形式可多種多樣，可以范讀、指名誦讀、分組誦讀、集體誦讀、分角色誦讀等，通過(guò)多樣化的誦讀方式激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣。以此提高低年級(jí)學(xué)生的朗讀質(zhì)量，進(jìn)而提高表達(dá)能力。

二、聊天式

這是一種親切活潑的交流方式，要求教師放下身段，友好平等地與學(xué)生聊天，使學(xué)生敢說(shuō)，想說(shuō)，不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的信心、提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，而且為上好語(yǔ)文課做一個(gè)良好的鋪墊。如：課始，老師說(shuō)：“同學(xué)們好！”學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師好！”老師微笑著讓學(xué)生坐下說(shuō)：“今天有很多客人老師來(lái)聽(tīng)我們上課，我們先向他們問(wèn)好，再向陶老師問(wèn)好。”于是，學(xué)生重新說(shuō)：“客人老師好，陶老師好！”老師隨即小結(jié)：剛才我們用到了哪兩個(gè)非常好的詞語(yǔ)。邊提問(wèn)，邊板書(shū)：“先 再 ”那么，你會(huì)不會(huì)用這兩個(gè)好詞語(yǔ)說(shuō)句話呢？其實(shí)我們經(jīng)常看到許多名師在上課錢(qián)都會(huì)用智慧和情感與學(xué)生風(fēng)趣地交流，使學(xué)生變得更大方、自信，敢于表達(dá)，促進(jìn)了學(xué)生言語(yǔ)的成長(zhǎng)。

三、演講式

小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課前三分鐘也可采用演講的方式訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。讓全班同學(xué)都參與到演講中來(lái)，可采用輪流的方式。演講要求學(xué)生面對(duì)聽(tīng)眾，姿態(tài)自然、大方，讓學(xué)生緩解緊張情緒，放松自己。語(yǔ)言表達(dá)響亮、清晰、流暢、口語(yǔ)化，要控制好講話的速度，還要充滿自信和激情。演講內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有感而發(fā)。如“爭(zhēng)當(dāng)好少年”演講會(huì)、“學(xué)雷鋒故事”演講會(huì)、讀書(shū)演講會(huì)。其中讀書(shū)是學(xué)生最有意義的精神生活，他們與閱讀為伴、浸潤(rùn)在書(shū)香中，教師可以設(shè)計(jì)一些與讀書(shū)相關(guān)的演講話題，如“我心目中的三國(guó)英雄”、“《伊索寓言》中的真理”、“我最喜愛(ài)的一句名言”等，學(xué)生一定會(huì)有話可說(shuō)，且興趣盎然。

四、辯論式

口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，而培養(yǎng)學(xué)生的論辯能力則是口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的一個(gè)重要課題。而論辯能力的培養(yǎng)則是口語(yǔ)交際教學(xué)的一個(gè)基本方法。《課標(biāo)》中所提到的“討論”、“商討”、“發(fā)表自己的意見(jiàn)”、“表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力”等關(guān)鍵詞，其所體現(xiàn)的都是論辯的一種形式。《課標(biāo)》有“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象和創(chuàng)造潛能。”的要求。 辯論是思想的競(jìng)賽，也是說(shuō)理的競(jìng)賽。辯論比較適合在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行。語(yǔ)文課前教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)”。如“上網(wǎng)到底好不好？”、“打砸日貨對(duì)不對(duì)？”等，學(xué)生各抒己見(jiàn)，明辨是非，提高了思維的敏捷性和口語(yǔ)交際的辯論能力。

五、表演式

表演其實(shí)就是創(chuàng)設(shè)一種交際情境，通過(guò)小品表演讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐，給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，努力實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、態(tài)度、方式進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地與周?chē)娜诉M(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐，提高口頭表達(dá)能力和交際能力。結(jié)合表演來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，能達(dá)到事半功倍的效果，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)激勵(lì)，能給學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)貼近學(xué)生社會(huì)，易引起共鳴，一定不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際，將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)排斥在外。比如“接電話”、“第一次做客”等。這些內(nèi)容學(xué)生操作起來(lái)容易，那些偏遠(yuǎn)的話題不僅提不起學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，還會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。

篇(5)

關(guān)鍵詞：人力資源；發(fā)展；培訓(xùn)：方法

中圖分類(lèi)號(hào)：F270.7　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1671-1297(2008)12-113-02

隨著科技與各種學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，人力資源開(kāi)發(fā)的新方法亦不斷出現(xiàn)。面對(duì)眾多的培訓(xùn)方法，如何自其中選用適合的方法以達(dá)到令人滿意的培訓(xùn)效果，這就需要對(duì)影響培訓(xùn)方法選擇的一些主要因素以及各種培訓(xùn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)等進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c考慮。

一、影響培訓(xùn)方法選擇的主要因素

(一)學(xué)習(xí)的目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)培訓(xùn)方法的選擇有著直接的影響。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)習(xí)目標(biāo)若為認(rèn)識(shí)或了解一般的知識(shí)，那么，程序化的教學(xué)、多媒體教學(xué)、演講、討論、個(gè)案研讀等多種方法均能采用：若學(xué)習(xí)目標(biāo)為掌握某種應(yīng)用技能或特殊技能，則示范、實(shí)習(xí)、模擬等方法應(yīng)列為首選。

(二)所需的時(shí)間

由于各種培訓(xùn)方法所需要的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，所以，培訓(xùn)方式的選擇還受著時(shí)間因素的影響。有的訓(xùn)練方式需要較長(zhǎng)的準(zhǔn)備時(shí)問(wèn)，如多媒體教學(xué)、影錄帶教學(xué)：有的培訓(xùn)實(shí)施起來(lái)則時(shí)間較長(zhǎng)，這就需要根據(jù)企業(yè)組織、學(xué)習(xí)者以及培訓(xùn)教員個(gè)人所能投入的時(shí)間來(lái)選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。

(三)所需的經(jīng)費(fèi)

有的培訓(xùn)方式需要的經(jīng)費(fèi)較少，而有的則花費(fèi)較大。如演講、腦力激蕩等方法，所需的經(jīng)費(fèi)一般不會(huì)太高，差旅費(fèi)和食宿費(fèi)是主要的花費(fèi)；而影音互動(dòng)學(xué)習(xí)和多媒體教學(xué)則花費(fèi)驚人，如各種配套設(shè)備購(gòu)買(mǎi)等需要投入相當(dāng)?shù)馁Y金。因此需考慮到企業(yè)組織與學(xué)員的消費(fèi)能力和承受能力。

(四)學(xué)員的數(shù)量

學(xué)員人數(shù)的多少還影響著培訓(xùn)方式的選擇。當(dāng)學(xué)員人數(shù)不多時(shí)，小組討論或角色扮演將是不錯(cuò)的培訓(xùn)方法；但當(dāng)學(xué)員人數(shù)眾多時(shí)，演講、多媒體教學(xué)可能比較適當(dāng)。因?yàn)閷W(xué)員人數(shù)的多少不僅僅影響著培訓(xùn)方式，而且影響著培訓(xùn)的效果。

(五)學(xué)員的特質(zhì)

學(xué)習(xí)者所具備的基本知識(shí)和技能的多少，也影響著培訓(xùn)方式的選擇。例如，當(dāng)學(xué)員毫無(wú)電腦知識(shí)時(shí)，電腦化訓(xùn)練或多媒體教學(xué)就不太適用；當(dāng)學(xué)員的教育水準(zhǔn)較低時(shí)，自我學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)很好：當(dāng)學(xué)員大多數(shù)分析能力欠佳并不善于表達(dá)時(shí)，辯論或小組討論的方式將難以取得預(yù)期的效果。因此，培訓(xùn)方式的選擇還應(yīng)考慮到學(xué)員的知識(shí)狀況和應(yīng)對(duì)能力。

(六)相關(guān)科技的支持

有的培訓(xùn)方式是需要相關(guān)的科技知識(shí)或技術(shù)工具予以支持。如，電腦化訓(xùn)練自然需要電的配合；影音互動(dòng)學(xué)習(xí)至少需要會(huì)用電腦和影碟機(jī)；多媒體教學(xué)則需要更多的聲光器材的支持。所以，培訓(xùn)單位或組織能否提供相關(guān)的技術(shù)和器材，將直接影響著高科技訓(xùn)練方式的采用。

二、人力資源開(kāi)發(fā)的途徑與方法

在人力資源開(kāi)發(fā)和人員培訓(xùn)的過(guò)程中，常用訓(xùn)練方法主要有以下幾種：

(一)講演

講演是指對(duì)某一議題有深入研究的專(zhuān)家，經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后，以口頭敘述的方式，將該議題系統(tǒng)地講述給學(xué)員。講演法的優(yōu)點(diǎn)為：(1)易于安排整個(gè)講述程序；(2)比單純的閱讀成效高：(3)適合任何數(shù)量的聽(tīng)眾。講演法的局限性在于：(1)學(xué)員處于被動(dòng)的位置。不容易調(diào)動(dòng)其積極性；(2)不容易找到所謂的“名嘴”或“講手”；(3)專(zhuān)家并不見(jiàn)得就具備良好的表達(dá)能力；(4)不適當(dāng)?shù)沫h(huán)境容易影響傾聽(tīng)的效果：(5)由于是單向溝通，學(xué)員的回饋有限，學(xué)習(xí)的成效并非很高。因此，要組織好演講，就應(yīng)注意以下的問(wèn)題：(1)妥善安排好演講的環(huán)境，如場(chǎng)地、音響、輔助媒體等，使所有的學(xué)員都能清晰地聽(tīng)到其聲音；(2)事先發(fā)給學(xué)員講演的大綱與摘要，以便于學(xué)員了解演講者的意圖、方向和重點(diǎn)：(3)不宜在太短的時(shí)間內(nèi)灌輸給學(xué)員太多的資訊，以免造成接收不良；(4)演講結(jié)束后，適當(dāng)安排問(wèn)答或討論，以便于雙方溝通，提高學(xué)習(xí)成效。

(二)示范

示范是指在學(xué)員面前展示某種動(dòng)作、解釋某種程序或技巧，以使學(xué)員能重復(fù)相同的動(dòng)作或程序。示范的方法主要適用于教授某種特殊之技能或介紹某一新的程序或技巧。示范的優(yōu)點(diǎn)是：(1)示范的程序比較具體，可重復(fù)進(jìn)行，能“從做中學(xué)”，掌握快，見(jiàn)效快：(2)所謂的“百聞不如一見(jiàn)”，其效果比單純的聽(tīng)或讀要好得多。示范的局限在于：(1)學(xué)員人數(shù)不宜太多；(2)常常需要特殊的環(huán)境加以配合，如場(chǎng)地、設(shè)備、材料、溫度、燈光等：(3)需要耗費(fèi)較多的時(shí)間和金錢(qián)。良好的示范應(yīng)盡可能做好以下工作：(1)準(zhǔn)備好相關(guān)的材料與設(shè)備，場(chǎng)地的布置應(yīng)使所有的學(xué)員都能看清楚細(xì)微的動(dòng)作；(2)事先說(shuō)明示范的目的及希望達(dá)成的目標(biāo)；(3)間斷性地進(jìn)行示范，使學(xué)員能夠獲得較完整的概念；(4)示范時(shí)可配合適當(dāng)?shù)闹v解或其它媒體，使學(xué)員均能體會(huì)示范的內(nèi)容與目標(biāo)；(5)示范后可根據(jù)學(xué)員的需要說(shuō)明重點(diǎn)或回答學(xué)員的問(wèn)題。

(三)練習(xí)

練習(xí)是指給學(xué)員提供一定的機(jī)會(huì)嘗試或熟練所學(xué)的或業(yè)已生疏的知識(shí)或技能。練習(xí)主要適用于學(xué)員在學(xué)習(xí)完某種知識(shí)或技能之后，用此法來(lái)測(cè)試和增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)成效，并能給學(xué)員提供提高和熟練有關(guān)知識(shí)和技能的機(jī)會(huì)。練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是：(1)可提高學(xué)員的自我學(xué)習(xí)能力；(2)有助于激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力：(3)能夠很好地將理論與實(shí)際相結(jié)合。練習(xí)的局限性有：(1)事先需要良好的策劃與試驗(yàn)；(2)如果練習(xí)過(guò)程需要輔導(dǎo)或協(xié)助時(shí)，學(xué)員人數(shù)就不宜太多。有效的練習(xí)需要一定的條件予以配合：(1)提供必要的場(chǎng)地、資料、設(shè)備、材料等；(2)練習(xí)前給予學(xué)員詳細(xì)的說(shuō)明、指示和要求；(3)練習(xí)的項(xiàng)目應(yīng)具有挑戰(zhàn)性并能兼顧學(xué)員興趣；(4)盡可能提供回饋，以便于學(xué)員作及時(shí)適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

(四)演練

演練就是指兩個(gè)以上的人經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的排練之后，通過(guò)固定的對(duì)話，進(jìn)行具有幽默感或諷刺意味的表演，以此來(lái)喚起學(xué)員對(duì)某種特殊議題的重視和興趣。演練主要適用于管理中凸現(xiàn)的某種特殊情況。通過(guò)演練，從不同的角度對(duì)某一特殊問(wèn)題進(jìn)行描述，以此來(lái)塑造學(xué)員的語(yǔ)言或行為模式。演練的優(yōu)點(diǎn)是：(1)能吸引學(xué)員積極參與；(2)能制造學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣；(3)能使學(xué)員具有置身其中的感覺(jué)，容易吸引學(xué)員投入。演練的局限性有：(1)需要找到好的演員；(2)需要耗費(fèi)相當(dāng)?shù)臅r(shí)間和精力進(jìn)行籌劃與排練：(3)所轉(zhuǎn)達(dá)的信息層面較窄。要搞好演練：(1)準(zhǔn)備好場(chǎng)地、舞臺(tái)、服裝、基本道具等，使所有的學(xué)員都能清楚地看到表演；(2)定好主題t撰寫(xiě)好臺(tái)詞，挑選好演員；(3)演出前要向觀眾說(shuō)明主題：(4)演出后要進(jìn)行討論與總結(jié)，檢討演出的得失。

(五)參觀

參觀就是指針對(duì)某一特殊環(huán)境或事件組織學(xué)員作實(shí)地的考察和了解。參觀主要適用于某些無(wú)法或不易于在課堂上講述的議題。通過(guò)參觀幫助學(xué)員了解現(xiàn)實(shí)世界的一些真實(shí)情況t了解理論與實(shí)際之間的差距。參觀的優(yōu)點(diǎn)有：(1)能夠激發(fā)學(xué)員對(duì)實(shí)際問(wèn)題的關(guān)注；(2)可加強(qiáng)學(xué)員與外界間的聯(lián)系；(3)學(xué)習(xí)氣氛較為輕松。參觀的局限性為：(1)交通與食宿費(fèi)用可能較高；(2)計(jì)劃與安排行程可能相當(dāng)費(fèi)時(shí)：(3)實(shí)際行程的安排不見(jiàn)得合乎學(xué)習(xí)目標(biāo)；(4)學(xué)員的實(shí)際參與程度可能較低；(5)學(xué)習(xí)成效可能不高，易流于玩樂(lè)而忽略了學(xué)習(xí)。如何組織好參觀至關(guān)重要：(1)應(yīng)事先詳細(xì)計(jì)劃與聯(lián)系參觀的地點(diǎn)及有關(guān)人員；(2)準(zhǔn)備詳細(xì)的行程表、地圖、參觀地點(diǎn)簡(jiǎn)介等書(shū)面材料；(3)出發(fā)前，應(yīng)使學(xué)員了解參觀的目的及學(xué)習(xí)目標(biāo)；(4)每一參觀行程結(jié)束后，進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論以加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

(六)程式化教學(xué)

程式化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)步調(diào)，以小單元、由淺至深、由簡(jiǎn)至繁等程序化的步驟，使學(xué)員逐漸學(xué)得所需的知識(shí)技能。程式化教學(xué)主要適用于長(zhǎng)距離學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)地點(diǎn)太過(guò)分散時(shí)：以及自我學(xué)習(xí)或進(jìn)修。程式化教學(xué)優(yōu)點(diǎn)是；(1)學(xué)員可自行決定深入學(xué)習(xí)的方向；(2)比某些傳統(tǒng)的教學(xué)法更有成效；(3)學(xué)員自行決定學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可減少其焦慮感；(4)學(xué)員對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行自我評(píng)量，有助于自我調(diào)整。程式化教學(xué)的局限性為：(1)教材所涵蓋的議題有限；(2)欠缺學(xué)員間或與教師間的溝通與交流；(3)預(yù)設(shè)的教學(xué)程序可能太過(guò)僵化，反而失去彈性。程式化教學(xué)若要取得成效：(1)準(zhǔn)備安靜的學(xué)習(xí)場(chǎng)所與必要的設(shè)備；(2)讓學(xué)員預(yù)先閱讀有關(guān)的學(xué)習(xí)手冊(cè)，并了解其中各學(xué)習(xí)單元的劃分；(3)配合學(xué)員程度，適度調(diào)整學(xué)習(xí)單元的長(zhǎng)短，使學(xué)員能夠依據(jù)教材指示循序漸進(jìn)；(4)教材中的內(nèi)容應(yīng)具挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性和趣味性；(5)進(jìn)行討論或練習(xí)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

(七)腦力激蕩

腦力激蕩就是指鼓勵(lì)學(xué)員針對(duì)某―特殊問(wèn)題，在不受任何限制的情況下，提出所有能想象到的意見(jiàn)。腦力激蕩主要用于幫助學(xué)員嘗試解決問(wèn)題的新措施或新辦法，用以啟發(fā)學(xué)員的思考能力和開(kāi)闊其想象力。腦力激蕩的優(yōu)點(diǎn)為：(1)適合任何人的參與和貢獻(xiàn)；(2)可以對(duì)舊有問(wèn)題產(chǎn)生新的解決方法；(3)能最大限度地鼓勵(lì)學(xué)員發(fā)表其意見(jiàn)。腦力激蕩的局限性為；(1)所得的部分意見(jiàn)可能一文不值；(2)多數(shù)學(xué)員可能因拘泥于舊有的觀念，不愿踴躍發(fā)言。有效的腦力激蕩則需要以下的條件加以保證：(1)準(zhǔn)備一個(gè)無(wú)干擾的場(chǎng)地；(2)尋找一個(gè)熱誠(chéng)而又有激勵(lì)與統(tǒng)合技巧的主持人；(3)參與者人數(shù)不要多于8人；(4)討論過(guò)程要有記錄；(5)給予時(shí)間限制，讓參與者感受壓力；(6)激勵(lì)學(xué)員間的資訊交流與辯論，鼓勵(lì)良性競(jìng)爭(zhēng)；(7)討論之后，鼓勵(lì)學(xué)員選出最佳意見(jiàn)并進(jìn)行比較。

(八)學(xué)習(xí)契約

學(xué)習(xí)契約就是一份由學(xué)習(xí)者擬定的書(shū)面資料，清楚載明學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的程序和方法、學(xué)習(xí)的時(shí)間以及評(píng)估的方式等，以詳細(xì)規(guī)范教、學(xué)者的職責(zé)。制訂學(xué)習(xí)契約的目的主要是為了培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者規(guī)劃學(xué)習(xí)的能力和加強(qiáng)成人學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)的責(zé)任心。學(xué)習(xí)契約的優(yōu)點(diǎn)有：(1)可加強(qiáng)教與學(xué)之間的良性互動(dòng)；(2)可使教學(xué)更具彈性，更能顧及學(xué)員問(wèn)的差別：(3)能夠有效地控制學(xué)習(xí)程序；(4)能夠同時(shí)培養(yǎng)教與學(xué)雙方的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；(5)學(xué)員具有一定的主動(dòng)權(quán)，能激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)契約的局限性為：(1)學(xué)員可能對(duì)未知產(chǎn)生恐懼、退縮或反感；(2)當(dāng)學(xué)員規(guī)劃能力不足時(shí)，可能會(huì)影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量；(3)課程時(shí)間可能造成重大壓力。學(xué)習(xí)契約的實(shí)施則要求：(1)先向?qū)W員說(shuō)明擬定學(xué)習(xí)契約的目的；(2)給學(xué)員學(xué)習(xí)契約的范例，并說(shuō)明要點(diǎn)：(3)要求學(xué)員根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)成果、評(píng)估方式等項(xiàng)目，列出切實(shí)可行的個(gè)人學(xué)習(xí)契約；(4)按照契約進(jìn)行學(xué)習(xí)，教、學(xué)雙方共同對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查。

(九)角色扮演

角色扮演即學(xué)員在觀眾面前，未經(jīng)預(yù)先演練且無(wú)預(yù)定的對(duì)話劇本而表演實(shí)際遭遇的情況，并討論在類(lèi)似情況下的各種反應(yīng)與行為；其演出具有即興表演的意味。角色扮演的目的是為了給學(xué)員提供不同的待人處事的觀點(diǎn)和練習(xí)處理各種人際關(guān)系的技巧，尋求在情緒激動(dòng)下解決問(wèn)題的可能方法。角色扮演的好處是；(1)能激發(fā)學(xué)員解決問(wèn)題的熱情；(2)可增加學(xué)習(xí)的多樣性和趣味性；(3)能夠激發(fā)熱烈的討論，使學(xué)員各抒己見(jiàn)；(4)能夠提供在他人立場(chǎng)上設(shè)身處地思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)；(5)可避免可能的危險(xiǎn)與嘗試錯(cuò)誤的痛苦。角色扮演的局限性有；(1)觀眾的數(shù)量不宜太多；(2)演出效果可能受限于學(xué)員過(guò)度羞怯或過(guò)深的自我意識(shí)。角色扮演若欲取得好的效果；(1)要準(zhǔn)備好場(chǎng)地與設(shè)施，使演出學(xué)員與觀眾之間保持一段距離；(2)演出前要明確議題所遭遇的情況：(3)謹(jǐn)慎挑選演出學(xué)員與角色分配；(4)鼓勵(lì)學(xué)員以輕松的心情演出；(5)可安排不同文化背景的學(xué)員演出，以了解不同文化的影響。

(十)辯論

篇(6)

一、在活動(dòng)中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

教師要根據(jù)學(xué)生的心理特征，精心設(shè)計(jì)和組織各種有趣的活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參加口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉口語(yǔ)交際能力。實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與口語(yǔ)交際時(shí)自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，做到言之規(guī)范、言之得體、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

在實(shí)際口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師重點(diǎn)要在創(chuàng)設(shè)情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上因人制宜，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施多項(xiàng)互動(dòng)。

創(chuàng)設(shè)情境。通過(guò)教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境是最基本的情境創(chuàng)設(shè)手段，在口語(yǔ)交際中教師充滿感情的語(yǔ)言尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，教師先用語(yǔ)言描繪出課文圖中的一個(gè)場(chǎng)景，既能快速將學(xué)生導(dǎo)人情境中，又為學(xué)生的看圖起到示范作用。其次，可將課文中一些游戲玩耍的過(guò)程用生動(dòng)活潑的畫(huà)面和音樂(lè)，通過(guò)電腦課件或錄像演示給學(xué)生看。變抽象為形象，變模糊為具體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，使學(xué)生自然產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)。此外，還可通過(guò)角色扮演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生具有很強(qiáng)的表演愿望。讓學(xué)生參與故事的表演，既能創(chuàng)設(shè)一個(gè)大的語(yǔ)言環(huán)境（分組參與或全班參與），又便于學(xué)生直接進(jìn)行換位思考，模擬在具體事件中該怎么做、怎么說(shuō)。

確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材中學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排是按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)循序漸進(jìn)的，教師可以將教材的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易明白并認(rèn)同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，教師尤其應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，通過(guò)比較使學(xué)生認(rèn)識(shí)到需要改進(jìn)之處，從而產(chǎn)生提高自己口語(yǔ)表達(dá)水平的愿望，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如留心收集學(xué)生禮貌用語(yǔ)的使用情況，讓學(xué)生分別體驗(yàn)使用和不使用禮貌用語(yǔ)的心理感受。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)應(yīng)該使用禮貌用語(yǔ)，從而主動(dòng)自覺(jué)地將使用禮貌用語(yǔ)作為自己的常用語(yǔ)。

多項(xiàng)互動(dòng)。師生互動(dòng)是教師與學(xué)生之間相互交流與溝通的方式。教師要注意建立民主平等的和諧關(guān)系，與學(xué)生融為一體，把自己作為交際活動(dòng)的組織者和參與者，讓學(xué)生成為活動(dòng)的真正主人。只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會(huì)是教師思維方式的重復(fù)，學(xué)生才會(huì)自主地進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)。

二、情景中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該按照學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)度，合理安排口語(yǔ)交際課，這算是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要陣地。在課堂中教師應(yīng)該盡力設(shè)計(jì)出恰當(dāng)情景，讓學(xué)生學(xué)到口語(yǔ)交際的方法和技巧，做到在課外實(shí)踐運(yùn)用時(shí)有章可循、有法可依。在此選取看圖說(shuō)話、訪談、辯論三種課型情景，討論口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

看圖說(shuō)話。看圖說(shuō)話是低年級(jí)口語(yǔ)交際的重要形式，以圖激發(fā)學(xué)生的興趣。利用幻燈片制作一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)物圖片或場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事的開(kāi)頭，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，編童話故事，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中暢所欲言，得到鍛煉。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生有序觀察圖景，學(xué)好交際的內(nèi)容，并在觀察中因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握一般觀察的方法，進(jìn)行有序的觀察，讓學(xué)生在觀察理解圖景的過(guò)程中進(jìn)行交際。

模擬訪談。模擬訪談是模仿記者采訪的形式進(jìn)行口語(yǔ)交際的一種訓(xùn)練方法，可以在師生間開(kāi)展，也可以在生生間進(jìn)行。訪談前，教師首先要作好一定的調(diào)查，選出學(xué)生最感興趣的熱點(diǎn)話題;其次，教師要認(rèn)真安排訪談事宜，做好準(zhǔn)備工作;然后，教師要把握訪談氣氛，積極鼓勵(lì)訪談?wù)撸€(wěn)定他們的情緒，必要時(shí)指出思考的線索，及時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，使訪談能深入下去。

辯論。開(kāi)展辯論，能突出學(xué)生的主體地位，從準(zhǔn)備到互相辯駁，再到總結(jié)評(píng)價(jià)，每一環(huán)節(jié)都使學(xué)生的交際能力得到提高。首先，教師要確定合適的辯題，選擇辯題時(shí)充分考慮到辯題與學(xué)生的學(xué)習(xí)或生活密切相關(guān)，有利于學(xué)生準(zhǔn)備材料;其次，要指導(dǎo)學(xué)生分組準(zhǔn)備材料，收集整理論據(jù);然后，組織學(xué)生展開(kāi)辯論，暢所欲言，教師先導(dǎo)入辯題，再由學(xué)生主持人組織整個(gè)辯論過(guò)程，教師在辯論過(guò)程中要注意指導(dǎo)，讓氣氛活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

總之，在情景導(dǎo)引下，要注意三點(diǎn)：一是要讓每一位學(xué)生“動(dòng)”起來(lái);二是要特別關(guān)注“開(kāi)口難”的學(xué)生;三是鼓勵(lì)創(chuàng)新，不人云亦云。

三、在操作中培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力

篇(7)

【關(guān)鍵字】中專(zhuān)語(yǔ)文 合作學(xué)習(xí) 策略

合作學(xué)習(xí)是當(dāng)代的一種新型教學(xué)模式，它于20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起，在世界范圍內(nèi)受到了廣泛關(guān)注，時(shí)至今日，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成了一種主流的教學(xué)模式和策略。而在中專(zhuān)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)就起著重要的作用。中專(zhuān)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)通過(guò)討論交流、合作探索的方式，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，而且可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和交流能力。那么，在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，為了開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并使合作學(xué)習(xí)的作用最大程度的有效化，就要采取以下幾點(diǎn)策略。

一、教師要發(fā)揮好調(diào)控作用

1.營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。一個(gè)輕松、和諧、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，必然能夠提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。在輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生的積極性才會(huì)提高，學(xué)生之間進(jìn)行討論和交流才會(huì)有更大的空間。這就需要教師和學(xué)生保持友好和諧的師生關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間來(lái)思考、交流，鼓勵(lì)、激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生都積極發(fā)言、參與討論，調(diào)動(dòng)積極的課堂情緒，活躍課堂氣氛。

2.合理分配合作學(xué)習(xí)小組。以小組為單位活動(dòng)，是中專(zhuān)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)進(jìn)行的基本形式。合作學(xué)習(xí)能否成功有效開(kāi)展，學(xué)習(xí)小組分配得是否適宜起了重要的作用。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)小組的人數(shù)分配上，4-6人的小組最好，這樣既能防止人數(shù)太少不利于討論交流，又能防止人數(shù)太多容易擾亂課堂秩序。在學(xué)習(xí)小組的人員分配上，由于每個(gè)學(xué)生的能力和性格都不相同，為了使學(xué)習(xí)小組科學(xué)合理，使小組之間實(shí)力平衡，組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，就需要教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格和能力，來(lái)合理分配合作學(xué)習(xí)小組的人員。

3.適時(shí)地對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)對(duì)于合作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是不可或缺的。教師首先要指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，學(xué)習(xí)小組活動(dòng)期間，教師應(yīng)該積極巡視，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可以適時(shí)地點(diǎn)撥，由學(xué)生自己思考討論之后得出答案。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行糾正。其次，教師還要注意觀察學(xué)生的討論參與情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)參與度不高時(shí)，就要提醒其積極參與討論，鼓勵(lì)其大膽發(fā)言、積極交流。

二、合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的方法途徑

1.小組討論式合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)小組成員就某一問(wèn)題進(jìn)行討論，相互交流各自的想法意見(jiàn)，整理吸收成員的想法并加以完善，通過(guò)小組合作來(lái)得出解決問(wèn)題的方法和答案，由教師做出相應(yīng)評(píng)價(jià)，最后根據(jù)評(píng)價(jià)來(lái)檢查、完成答案。小組討論式的優(yōu)點(diǎn)就在于能夠集思廣益，通過(guò)學(xué)生親身參與討論來(lái)加深其對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的印象，使學(xué)生討論交流，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，同時(shí)，它也是合作學(xué)習(xí)最常用的方式。

2.辯論式合作學(xué)習(xí)。辯論式合作學(xué)習(xí)法主要是通過(guò)辯論的方式來(lái)進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)。確定辯論題目之后，將小組成員分為正反兩方，同方組員一起策定辯論方案之后，開(kāi)始合作進(jìn)行組內(nèi)辯論，辯論完成之后，可以由學(xué)生自由發(fā)言評(píng)論和感想，最后由教師發(fā)表意見(jiàn)。這種辯論的方式不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和傾聽(tīng)能力，還可以加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，尤其是辯論內(nèi)容的記憶和理解。

3.分擔(dān)任務(wù)式合作學(xué)習(xí)。先由教師布置一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，之后將此學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干個(gè)部分，小組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生擔(dān)當(dāng)一個(gè)部分，可以將不同組中擔(dān)當(dāng)相同部分的學(xué)生聚集在一起，讓他們共同探索、討論這項(xiàng)任務(wù)，之后再回到原小組將自己負(fù)責(zé)的部分與成員分享，組內(nèi)成員相互交流，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種合作學(xué)習(xí)方式的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，而且有兩次不同的合作學(xué)習(xí)，既擴(kuò)大了交流互動(dòng)范圍，增加了學(xué)生傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、向他人闡述自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，又提高了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。

4.情境模擬式合作學(xué)習(xí)。情境模擬式合作學(xué)習(xí)法主要是通過(guò)模擬語(yǔ)文課文中的某個(gè)情境，然后將其表演出來(lái)。如在對(duì)于話劇類(lèi)課文的學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組可以選擇一個(gè)片段，每個(gè)組內(nèi)成員演繹一個(gè)角色，按組輪流上臺(tái)表演，最后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種合作學(xué)習(xí)法具有很大的趣味性，靈活生動(dòng)正是它的一大特點(diǎn)，它能有力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，學(xué)生親身演繹之后，對(duì)于課文中的人物定位也能有更好的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

在中專(zhuān)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生能夠積極自主參與學(xué)習(xí)，更可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、交流能力，在與同學(xué)互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的社交技能也得到了一定的提高，并使學(xué)生加深集體感，更有利于同學(xué)之間團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助，同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶也會(huì)加深，從而提高了課堂效率，使學(xué)生的素質(zhì)有了全面的發(fā)展。而同時(shí)，教師對(duì)于合作學(xué)習(xí)的各種方法靈活地運(yùn)用也是至關(guān)重要的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程來(lái)安排運(yùn)用相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)方法，對(duì)于教學(xué)任務(wù)的完成和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高有著事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：