序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中地理教學案例分析范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：高中；地理；策略

現代世界要求呼吁科學發展，樹立科學發展觀，科學地認識人類和自然界的關系，其中包括人類和自然資源、人類和環境、人類和社會之間的相互協調的發展關系。讓人類明白，保護大自然就是保護人類自己。地理學就是研究地理環境以及人類活動和地理環境相互關系的科學。地理科學的發展，給高中地理學科的學習帶來了新的機遇和挑戰。

1地理教學案例開發概述

1．1地理教學案例開發的概念。

地理教學案例是指具有特定具體的地理學科內容的教學案例。地理案例就是用于地理知識有關的事例，對地理理論知識進行具體的解釋。它有以下幾個特點，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進行介紹。二是在案例中不會出現具體和詳細的相關原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學科的教學案例出了具有真實的特點以外，還會引起學生的探究精神，因為案例會引出一些有趣的問題，激起學生的學習積極性。四是每個案例都是獨特的，這樣讓學生可以在不同的案例中學到不同的知識，了解到不同的地理環境。

1．2地理教學案例開發的意義。

案例教學的發展對學生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進學生更加充分的發展。因為案例可以使非常抽象的地理知識變得具體化，形象化。這樣有利于學生更加容易，深刻的理解知識。案例可以使外部的地理知識變得內在化，這樣有利于學生可以終身的利用和學習知識。案例使相似的地理知識形成清晰地知識結構模式化，有助于學生形成科學的學習方式和科學觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學生學習地理的興趣和積極性。其次，可以帶動老師專業化的發展。老師參與地理教學案例的開發，有利于提高老師專業知識的發展，使老師的地理知識結構更加的完善。簡言之，案例教學可以增強教師專業能力。

1．3高中地理教學案例開發的現狀。

高中地理教學案例開發的現狀存在著令人擔憂的現象。首先，案例開發的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領學生脫離教材的視野。其次，接近教學的案例使學生所認知和熟悉的，無法激起學生的學習積極性。最后，案例開發都是由老師整理的，缺少學生的參與，所以要激起學生的學習興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學案例開發的理論依據及其開發原則

2．1理論依據。

首先，因為案例就是為了更好的講解教材知識，所以還是要根據教材進行教學案例開發，要注意教材知識結構的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個素材，要加入問題的設置，引起學生的興趣。案例開發的活動也要符合認知規律———奧蘇貝爾的認知同化理論和信息加工理論。其次，要發揮“以人為本”的發展觀念，要注意加入學生的參與，這樣才會更加的符合學生的學習角度，引起學生的興趣。最后，要注意案例開發的系統化。系統最顯著的特點就是具有整體性，然后構成整體的各個組成部分都具有相關的聯系。教學案例的開發要注意各個組成組分之間的聯系，使得各個知識形成系統的框架。

2．2開發原則。

首先，要開發地理教學案例就得具有地理特點，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應地理規律，反應地理現象和地理樣貌之間的關系。其次，要符合參與性原則。地理教學案例的開發，主要是為了提高教師教學的專業性和學生學習地理的積極性。所以對于開發案例的過程，需要教師和學生共同的參與，才會達到預想的效果。再次，要符合教學性原則，要注意教學大綱的要求，要根據教學目標和教學要求進行有計劃和有目的的開發。開發的案例必須適合學生的學習，更好的完成教學大綱制定的教學目標；符合教材的設計和教學內容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學發展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發的可行性，因為不能浪費學生的時間，但也不能隨便找一地方進行簡單，粗略的研究，那樣得的數據是不準確的。

3高中地理教學案例開發策略

3．1了解開發主體是開發的必備起點。

高中生端正的學習態度是參與地理案例開發的前提。在地理案例教學中，學生的學習態度是指他對案例教學所持的比較持久的內在反應傾向，它由認知、情感與行為傾向構成。它既是先前地理案例教學的結果，也是后續參與地理教學案例開發的前提。學生扎實的知識基礎是有效參與案例開發的保證。學生已有知識必然會影響到新知識的獲得，新知識只與原有背景中的某些觀念相聯系，才能夠被保持并加以利用。學生優化的智能結構決定參與的最佳方式。不同的學生有不同的智能結構，教師在指導學生進行案例開發時，要善于利用學生的智能結構，組織相應的活動或設置會發揮其優勢。

3．2明確開發目標是開發的必要前提。

首先，案例開發目標的確定要依據學生特點。其次，依據課程標準制定開發目標。最后，依據教學目標制定開發目標。總之，地理教學案例既要符合學生身心發展的規律，也要符合地理知識的邏輯要求，同時還要符合教學規律。

3．3熟悉開發渠道是開發的重要途徑。

開發渠道的多樣性，有利于增強案例的真實性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉土地理資源、報刊雜志和網絡及其它信息化資源、社會資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學生的興趣和積極性。

3．4掌握開發方法是開發的有力支撐。

這種方法的信息是師生從現有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現成的，因此成為地理教學案例開發最容易實施的方式。其次，社會調查法。這種方法是指運用社會調查獲得地理信息材料，編寫教學案例，再用案例分析來進行地理原理學習，一般側重于社會性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實驗觀測或野外考察法。地理研究離不開科學地觀測，所以需要這兩種方式進行科學地研究。

4結束語

地理學是一門綜合學科，兼有自然學科和社會科學地性質，地理案例開發水平直接影響到教學效果。教育科研推動教育的改革與發展。案例開發的行動研究有益于教師專業化，對于促進學生更充分的發展，培養現代公民必備的地理素養有重要作用。所以進行案例開發的時候一定要做好規劃，爭取發揮案例開發最大的效果。

參考文獻

［1］陳倩．高中地理教學案例設計研究［D］．重慶師范大學，2014．

篇(2)

一、地理案例教學中素材選定的要求及處理原則

1.案例教學設計的情境化。地理教學中教師經常會使用一些鮮活的案例，但這些實例往往不具備情境化，如在講人文地理學“人口遷移”問題時，可以使用從我國浙江溫州地區到巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例或者各國的“唐人街”。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學生進入情景，激發興趣。

2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識，能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。

二、地理案例教學的的形式

高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎，但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點，課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是：閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區，準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當地村民十分高興，并紛紛積極配合開發商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察，四處奔走，先后在多家媒體發表文章，呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終，當地政府對該事件進行了全面的調查，采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后，教師可以引導學生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們為什么要持那樣的觀點，采取那樣的行動，又為什么會產生矛盾沖突呢？然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析，了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下：

內容目標：國民環境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結論：環境價值取向起著決定作用擴展：從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題，使學生通過案例分析，一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法：案例（部分）呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間，使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業城市，位于內蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設市，1957年建設大型鋼鐵公司后，城市規模得到迅速發展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較，提出了三個規劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河東，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上，周圍發展為新城，遠期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業區、新城、舊城分散布局。

教師根據案例提出問題：根據工業區位原理，比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題，你認為哪一個方案最好？為什么？當學生做出自己的判斷和決策后，教師繼續呈現案例的結果部分。

篇(3)

近些年來,案例教學的提法越來越多地出現在高中地理課程和地理教學的研究文章中。在地理教學大綱中規定使用案例教學,可以從1996年國家教委頒布的《全日制普通高級中學地理教學大綱》修訂本算起。該大綱規定,在高三年級開設地理區域研究的選修課,其中包括“中國國土的整治和開發”的內容。大綱要求結合東北、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產區、黃土高原區、西北干旱半干旱地區、柴達木盆地、長江三峽、西南地區八個典型地區的具體事例來學習我國的國土整治和開發問題。

當時的大綱和大綱學習指導中都沒有出現“案例”的字樣,但是《學習指導》中把“采用了原理與事實之間的新的聯系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年,教育部對《全日制普通高級中學地理教學大綱》進行再一次修訂時,正值基礎教育新一輪課程改革開始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發”仍作為選修課,但改為“中國國土整治和區域發展的案例研究”,這是第一次在教學大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同,是把案例所在的區域名稱從“教學內容要點”中刪去,只在“知識要求”中規定了必學的案例,并在該區域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學大綱可以看出,后者對教學要求的表述更接近案例教學的本質。首先,教學的主要目標不是定位在對某個具體區域整治和開況的了解,而是定位在對我國區域發展的典型問題的了解上;其次,除了“知識要求”中規定的案例外,鼓勵教師使用其他案例進行教學,使教學更加開放。

2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標準(實驗)》。在區域發展部分的教學要求中,繼續提出案例教學的要求:在“區域可持續發展”部分,選擇符合“標準”主題的區域,采用案例分析方式編寫教科書和開展教學,并規定本部分至少選擇3個中國案例,1個外國案例。

課程標準對案例教學的體現與現行教學大綱有兩點明顯的不同:一是由于區域發展內容的教學由選修變成必修,實際上使案例教學成為高中地理學習的基本方式之一。二是課程標準不再規定必學的區域案例。雖然在大多數實驗教材中,很可能仍選擇現行教學大綱中規定的那些案例,但課程標準的開放對促進高中地理課程的進一步開放和適應各地區具體地理情況有重要的意義。同時,也更加明確地體現了案例教學“通過案例學習原理而非僅學習具體區域”的實質。 二、作為學生研究對象的案例

在教學中,案例的使用經常會被泛化,只要是用于教學的實例,如教案、教學體會、教學實錄等,都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例,是一種獨特的文體,它具備如下特征:

1.情境化

地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例,但這些實例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問題時,可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多,在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生,而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點,有清晰的目的。但在實際教學中,教師往往難以獲得充足的教學案例,自己開發教學案例的可能性也不大,所以即使在案例教學中,教師使用的也大多是一些未經加工的素材,如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性,或者稍做加工,使學生通過分析案例可以達到教學目標規定的要求。

3.內容豐富、相對完整地理教學案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的,有比較豐富的信息使學生對一個點、一個具體區域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認識,能設身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境,存在著從各個側面分析解釋的可能性,內容的豐富為學生提供了探索的空間。

4.可讀性強優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提,既然案例的使用者是學生,如果學生對閱讀案例失去興趣,案例就會失去意義,所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。 三、案例教學的特征和形式

1.案例教學的特征

案例教學是為了實現特定的教學目標,教師和學生以案例為媒介,在課堂上對案例進行分析和討論,并對案例所含地理原理進行提升的一種教學方式。在案例教學中,教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同,案例教學是以案例為研究對象,以問題為導向,以探究為基礎的課堂教學方法。案例教學所具有的特征有助于學生增加對地理學習的興趣,培養批判性思維和創造性思維的能力。案例教學的特征如下:

(1)教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動,共同參與對案例的分析和討論,教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。

(2)學生自主學習。在案例教學中,學生的學習活動是真正被關注的中心,教師的角色就是喚起學生的興趣,激發他們的積極參與精神,鼓勵學生自主的思考、自主的交流、自主的學習,并進行總結或提煉要點。案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。

(3)探究性。案例教學把教學變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進行討論分析,圍繞來源于現實生活中的地理問題,完成探究內容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學生敏銳發現問題,主動提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求結論的學習過程。

(4)理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起,相互滲透,相互支持。

另外,許多嘗試案例教學的教師都認為案例教學是對學生進行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學生產生與案例角色有情感聯系的意識,將自身融人案例情節和角色,這時教師進行思想教育自然是水

到渠成。 2.高中地理案例教學的兩種形式 高中地理教學仍然需要大量的感性材料做基礎,但學生的理性思維能力比義務教育階段的學生要明顯提高。根據高中學生心理發展的特點,課程標準建議教師在教學中注意發展學生的批判性思維和創新思維。而案例教學是培養高中學生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。

分析型案例教學的基本環節是:閱讀案例一案例分析一內容擴展。下面是環境教育的一個案例(縮略):。

在北京市郊區的楊鎮的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發商看中該地區,準備在此開發建設“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當地村民十分高興,并紛紛積極配合開發商的征地工作,并希望將來能到度假村工作。

但是,環保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運擔憂。當環保志愿者多次赴現場進行考察,四處奔走,先后在多家媒體發表文章,呼吁政府采取行動保護這片濕地。

最終,當地政府對該事件進行了全面的調查,采納了環保志愿者的建議。

呈現案例后,教師可以引導學生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點各不相同,所采取的行動亦各不相同。那么,他們為什么要持那樣的觀點,采取那樣的行動,又為什么會產生矛盾沖突呢?然后安排學生對環境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進行行為價值分析,了解人的環境價值取向起著什么作用。最后安排學生分析其他社會現象中人的環境行為及價值觀取向。 這段教學的基本結構如下:

內容目標:國民環境行為價值分析

案例:要濕地還是要度假村?

案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環境價值觀

結論:環境價值取向起著決定作用擴展:從環境價值觀的角度分析并認識其他社會現象中人的環境行為。

分析型案例教學需要教師從案例中提取引導學生認識地理基本原理的問題,使學生通過案例分析,一步步學習對地理現象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學習方法:案例(部分)呈現一提出問題一學生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現一檢驗判斷或決策。這種學習的特點是案例本身為學生留下疑問和討論的空間,使學生有機會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學中使用過的案例(縮略):

包頭是最大的工業城市,位于內蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家,1938年設市,1957年建設大型鋼鐵公司后,城市規模得到迅速發展。

20世紀50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進行了綜合比較,提出了三個規劃方案:

A一包鋼在河西,新城在河東,新城近包鋼,距舊城14—20公里;

B一包鋼建在離舊城不遠的臺地上,周圍發展為新城,遠期可與舊城連成一片成為一個整體;

C一工業區、新城、舊城分散布局。

教師根據案例提出問題:根據工業區位原理,比較包鋼選址三個方案各自的優勢和問題,你認為哪一個方案最好?為什么?當學生做出自己的判斷和決策后,教師繼續呈現案例的結果部分。

1955年,由蘇聯專家組確定采取A方案,該方案的優點是占用良田較少;新發展的居住區(新城)受工業污染影響較小(以河流為防護帶);利于大型鋼鐵企業發展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離,交通聯系東西過長,不方便。……

比上述活動更為開放的學習方法是教師只提出問題,不提供備選方案,直接由學生進行決策。支持這個案例教學的地理理論內容,可以安排在案例出現之前,也可以安排在活動之后、結論之前,還可以把原理的學習與活動結合起來。在這個過程中,學生可以把自己的判斷和決策與實際發生的狀況做比較,并在教師的引導下從自己的研究活動中理解相關的地理原理。 四、案例教學推進地理學習評價方式的改革

新課程標準只提出使用案例學習的要求而不規定具體案例的做法,不僅對促進高中地理教學的開放性有積極意義,而且為推進高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例,現在對高中學生地理學習成就的評測主要以統一的知識內容和材料為主,例如下題:

讀上海寶山鋼鐵工業分布示意圖,回答問題:

1.影響上海寶山鋼鐵廠發展的因素是:土地、水源、市場、技術、能源、礦產、勞動力、農業基礎、工業基礎和交通等,將屬于上海自身所具備的優勢因素填入空格中:——。

2.上海鋼鐵工業的發展,推動了上海工業地域的形成,增強了上海的經濟實力。下列工業部門與鋼鐵工業在生產上聯系密切的是:()

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機械廠

案例學習的特點是以理解、掌握、應用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學習的工具,而不是要學生背下的內容。課程標準對區域可持續發展案例規定的開放性,使不同地區、不同學校、甚至不同學生使用不同的案例學習同一地理原理的現象成為可能。在這種情況下,對學生區域發展學習或其他地理原理學習成就的評價,就可能增加更為開放的方式,例如,采用如下的問題方式:

休閑與旅游:

使用你研究過的例子,解釋旅游為一個地區帶來的利弊;

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關例子;

發展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發展中國家的例子,解釋這個論點。

這類題目可以用于使用任何具體案例學習的學生,因為評價的是學生對旅

篇(4)

關鍵詞:案例教學;核心素養;高中地理

一、研究背景

地理核心素養，是在地理素養的前提下，找出其中主要的、對今后發展產生決定性影響的地理學科素養。在課程改革大背景下，教師應積極轉變傳統教學理念，轉變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養培養，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養下的案例教學發展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。

二、核心素養下高中地理案例教學存在問題

案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養方面持有積極態度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現為以下幾個方面:

(一)案例教學中，地理核心素養尚未得到充分體現

在傳統應試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關。整體上看，學校管理中，對于地理教育內容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養培養方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養的培養工作。

(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統化案例素材庫

案例教學中，教師選取的素材來源主要以網絡、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統化、專業性的素材庫，教師具體應用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。

(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導作用

地理案例教學中，教師沒有發揮主導作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導。相應的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導，甚至存在著與學生核心素養培養相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發言匯報方式為主，而在討論中很容易出現部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養水平。

三、核心素養下高中地理案例教學的提升建議

(一)提升地理核心素養在案例教學中的認知

提升核心素養在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應該重點發揮案例教學的優勢，推動地理核心素養目標的實現。首先，在日常地理課堂教學中，教師應該確定將地理核心素養培養應用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎上，推動學生更好的提升地理核心素養水平。其次，教師應鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養能力。

(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫

案例篩選中，地理教師應該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學生更好的理解教學內容，并能夠激發學生的學習興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進一步提升學習對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應該重點做好案例素材庫收集整理工作，結合生活實際做好素材更新。

篇(5)

關鍵詞：新時期；高中地理；案例教學；創新

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0150-02

一、案例教學的背景和定義

（一）背景

案例教學是由美國哈佛大學法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創的，后經哈佛大學企業管理研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界各地，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。

（二）定義

案例教學是在教師指導下，根據教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究，鍛煉能力的方法。這里的案例是指教師在教育實踐中，收集的典型事件、人物或者人物和事件的有機結合體，在案例教學中，學生可以通過自己的思考或者別人的思考來拓寬自己的視野，豐富自己的知識。

二、新時期高中地理案例教學創新策略和建議

（一）做好案例的選擇和呈現工作

在地理案例教學中，案例的選擇和呈現對案例教學的質量與效果有著重要的影響，某種程度上可以說案例的選擇與呈現決定了案例教學的成敗，因此，在案例的選擇和呈現方式上教師要特別謹慎與盡心。首先，選擇的案例不僅要與所學的知識有關聯，更重要的是要有很強的現實和實際意義，不能脫離現實，要學生認為地理是可以解決現實問題的，而不是讓學生覺得地理是無用的學科。其次，案例的呈現要打破以往的呈現方式，不能只是簡單的用文字圖片呈現，而是要充分利用現代教學儀器，多種呈現方式相結合，這樣才能激發學生學習的興趣。在高中地理的黃河流域治理的章節中，教師就要避免直接說教，可以通過案例教學來幫助學生更好地掌握了解有關黃河的知識，通過一些文字和圖片、影片來編寫一個案例：由于地勢地形以及河流沖擊的原因，在世界各大河流兩岸，居民都是居住在比河流高的地區，但世界有一條河流例外，居民居住在比河流低的地方，這條河流就是黃河，在黃河下游很多居民都居住在比河流低的地方，當地居民戲稱黃河為“地上河”。同時教師也要向同學展示一些有關“地上河”的圖片與影片。看了這個案例，很多同學都會好奇，會有很多問題，如河流不都是在“地下”流嗎，怎么流到了“地上”呢？想到這些問題，很多學生就會覺得非常好奇，為了弄清問題，學生不用老師監督就會自己主動去找查閱資料，尋找答案。這樣圖文并茂的案例教學就可以讓學生很快進入學習狀態，更好地了解案例內容。

（二）善于利用問題來進行案例教學

教師不能僅僅簡單地呈現案例就可以了，重要的是通過巧設疑問來激發學生學習的積極性和興趣，啟發和引導學生積極思考，培養學生獨立的思考能力，這樣案例教學才是有成效的。教師呈現案例后要積極啟發和引導學生發現案例中隱藏的地理問題，培養學生發現問題的能力，然后師生可以一起探討案例中的各種問題。精心設計的問題情境可以產生令人吃驚的效果，使學生不會覺得地理無用、無聊，而是積極去思考問題，主動尋找問題的答案。根據黃河流域的治理案例，我們就可以設計出以下幾個問題：（1）“地上河”形成的原因？（2）“地上河”的主要危害有哪些？（3）“地上河”的治理方法有哪些？（4）如何才能根本的治理黃河？等等。通過案例教師把要教的內容轉化為一個個小問題，再要學生自己去思考，去主動尋找答案，在尋找答案中，學生就需要不斷地查閱各種地理資料，在了解“地上河”為什么形成之前，學生就必須先掌握黃河流域的地形地勢以及氣候等相關的知識點，從而就慢慢了解了黃河的各個方面的知識，這就比傳統教學中教師單方面說教的效果要好多了。

（三）注意理論聯系實際

地理學科是一門實用性極強的學科，案例教學不僅僅是希望通過案例來讓學生學習到更多的知識，更是希望通過案例教學可以讓學生找到解決現實問題的方法和策略，從而把地理知識“活學活用”，這樣案例教學才是有意義的。例：在地理教學中有關空氣保護問題，就可以與實際生活聯系在一起。在空氣保護這一節知識教學中，老師可以先向學生闡述空氣對人類發展的重要性，再通過書本、多媒體等向學生講解當前存在的空氣問題，再以此引出教學案例，在2012年，我國各大城市出現了霧霾天氣，不僅造成了空氣質量的下降，更危機了廣大人民群眾的生命安全，嚴重影響了我國廣大人民群眾的日常生活，其危害是巨大的。老師向學生呈現案例之后，就要引導學生思考，可以向學生提出以下幾個問題：①霧霾天氣是如何產生的？②霧霾天氣有什么危害？③霧霾天氣發生后，該如何去做？④以后如何預防霧霾天氣的再次發生？學生看到老師提出的問題之后，就會用自己所學的地理知識來分析有關霧霾天氣的種種問題，通過對霧霾天氣的分析和探討，學生不僅可以掌握有關空氣保護的知識，更主要的是通過案例分析，學生會發現地理是一門很有用的學科，可以利用所學的地理知識去解決實際生活中的一些問題和難題，這樣學生才會有興趣去學生地理知識，也才會在實際生活中主動運用地理知識去發現問題、解決問題。

參考文獻：

[1]吳子萍.新時期高中地理案例教學的創新[J].中國科教創新導刊，2012，（30）.

篇(6)

一、教學任務完成和執行情況

本學期，我始終按照期初制定的備課組教學計劃和級組安排落實各項工作，嚴格執行學校的常規教學工作要求。作為一名老教師，能認真按照學校、備課組的工作要求開展教育教學工作，嚴格落實教學常規，開拓進取，不斷創新教學方法，切實提高教學效果，順利完成了自己教育教學的各項工作。

二、工作重點及成效

本學期本人擔任高一3個選考班（11班54人，12班53人，13+14班選考地理的組合班60人）、13班14班非選考地理生組合的水平考班共4個班的地理教學工作和高一(12)班的班主任。由于學生在初中階段的地理學習基礎差，區域地圖幾乎是一概不知，同學們感覺地理新教材很難學。于是，我根據高一年級的課標和教學要求，認真鉆研課程標準，吃透新教材知識結構和教學要求，結合本校具體的學生實際，制定了切實可行的教學工作計劃，因材施教，嚴格落實新課教學的每一個環節，扎實推進教學進程。切實做好了以下幾個方面的工作：

1、緊抓課堂教學效果，為后續教學打下良好基礎

通過了解，本屆高一年級學生的初中地理知識非常薄弱，特別對地圖幾乎是一無所知。因此，在進入高一的本期前期教學過程中，邊教授新知識，邊帶領同學們熟悉區域地圖，并補充學習了初中地理與高中地理銜接的知識----經緯線知識、地球地圖等，為高中地理學習創造必要的條件，因此教學進度顯得有點慢。在教學中，結合地理學科實際，注重基礎知識的記憶、識圖，指導學生如何學地理。在注重基礎知識教學中，不斷培養學生的地理基本能力。時刻對照地理教學大綱，突出各章節的重點、難點，讓學生弄懂弄透，不留死角。

教學中，注重教與學各個環節的到位。督促學生做好課前預習教材、找出問題記錄在案，再在《高考調研》上填空，以達到基本理解；從而在課堂教學環節上能跟進思維，解決預習中的疑難；課后要求及時溫習和做好鞏固練習。備課時從基礎入手，以情景教學去落實主干知識，同時適當加強能力培養。課前根據教材及課程標準、學生實際，在備課組學歷案的基礎上認真進行二次備課。課堂上，通過各種形式檢查學生的預習情況，嚴格課堂紀律，讓學生在一個相對寬松的學習氛圍中學習新課知識。加強課后跟進輔導，做到對不同層次學生開展針對性的輔導工作。強調學生動手記錄要點、重點，一步一步把過去初中未學的或未學好的基礎知識補上來。教學從基礎著眼，狠抓落實，當堂內容當堂過關，讓他們在學習中看到自己的成長，從而增進對學習地理的興趣和動力，穩步提高學習成績。本學期每教完一節新課內容，在下一節課開始時對前一節地理知識簡要地進行梳理，強調哪些該記憶和默寫，哪些該理解和掌握讀圖能力。對大學案上的訓練題進行分類，對重點題進行講評和解題方法的歸納、總結，從而提高學生成績。

2、注重教學手段和方法，提高課堂效率

本學期，我特別注重教學深度的把握。主要是結合我省近年的高考考綱要求和高一年級的學情，重視課堂教學過程，以提高教學效率。在課堂教學中，先檢查學生的預習情況，收集普遍存在的問題，接下來就進行本節課知識的講解。講解知識時，緊扣課標要求，又注意教材知識的前后章節聯系，讓學生明確這些自己預習過程中不懂的知識點是怎么回事，理解知識的來龍去脈，加強了教學的針對性。使學生明確哪些知識要掌握，哪些地圖要重點掌握，哪些知識主要是記憶，哪些知識點是注重讀圖綜合分析等等。反復地交待學生：本期是地理必修第二冊，主要是從人文地理現象的含義入手去掌握其特點、分布狀況、影響因素、變化發展和影響，以及采取的措施或途徑。要先理解其含義，再從分布去得到其影響因素，發展變化過程，從而找到其產生的問題及解決的措施。教會學生從教材案例分析，達到舉一反三的目的。其次是重點地記憶其分布規律，特別是能針對性地以某一典型案例入手，掌握該現象的發生、發展。再次是記憶該現象帶來的影響有幾點，體現在哪些方面。分布規律和影響或作用要用實例去記憶，這樣應用起來從容自如。特別是教材中列舉的案例，要重點去理解掌握，要從教材案例中抽象出一般規律，學會運用知識分析、解決問題和進行知識遷移的能力。敦促學生在學習過程中注意用所學知識解決身邊的一些實際現象，學以致用。注意課堂知識的實用性，加強理論聯系實際；結合地理學科的特點，運用知識解釋學生身邊感的現象和問題，既提高學生學習地理的興趣，又培養了學生的地理能力。

三、主要成績

篇(7)

[關鍵詞]鄉土案例 地理課堂 區域農業發展 過程與方法 有效性

[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）160127

一、案例實錄

新課程理念下的地理課堂教學，強調讓學生“學習生活中有用的地理，學習對終生發展有用的地理”。鄉土案例是學生所熟悉的，容易被學生接受，有助于師生共同建構地理知識，發展地理能力，培養地理學科所特有的鄉土情感和價值觀。一直以來，筆者致力于探究如何利用鄉土地理案例來提高地理課堂教學的有效性。在上《區域農業發展》這一節內容時，在分析了東北地區農業生產的地理條件、布局特點后，為引導學生學會遷移知識去分析其他地區農業生產的地理條件、布局特點，筆者設計了如下的探究活動。

【探究一】常州市（注：學生的家鄉）主要農業生產部門有：糧油蔬菜花卉生產為主的種植業，江南水鄉的水產養殖業，迅速發展的林牧業。請同學們根據所學內容，搜集相關資料分析常州市發展農業的地理條件。

【提問】要分析常州市發展農業的地理條件需要搜集哪些相關資料？

利用學生對本鄉本土的熟悉與熱愛，激發學生探究積極性，引導學生得出需要搜集常州市的位置、地形、氣候等資料。由教師整合后投影展示：常州市位于江蘇省南部，下轄武進、金壇、溧陽3市（區），位于長江三角洲西部邊緣，地勢西南高、東北低，地形以平原為主，西部、西南邊緣是本市主要的低山、丘陵分布區。常州由于所處緯度較低，離海洋近，再加上地勢低平，夏季受來自海洋的夏季風影響，高溫多雨；冬季受來自蒙古―西伯利亞的冬季風影響，低溫少雨。常州大部分地區地勢低平，河道縱橫交錯，湖塘星羅棋布，水面面積占全市總面積的16%，呈現出“河多、圩多、水多、船多、橋多”的“水鄉澤國”景象，許多地名以“圩”、“橋”、“塘”等命名。

【追問】根據資料分析常州農業發展的地理條件。

實際上，學生在搜集相關資料的同時，已潛移默化地運用了如何分析農業生產的地理條件、布局特點等方法。這不僅使學生的學習情況得到及時的反饋，而且進一步培養了學生搜集有用信息以及分析問題的能力。

二、真切的教學感悟――地理教學應重視“過程與方法”的教學

傳統的地理教學，重“知識”輕“素質”，重“人才”輕“人本”，重“結果”輕“過程”，缺少“做”科學的“過程與方法”而導致學生的創新精神和實踐能力較差，科學素養和人文素養較低。新課程的三維目標需要合理定位，需要精心設計，才能有效實施和達成。筆者認為“知識與技能”目標是基礎，“過程與方法”目標是核心，“情感態度與價值觀”目標是保障，三者相輔相成、和諧統一。

重視“過程與方法”的教學是一種理念，對于本節課的教學，筆者發現大多數教師習慣只用教材上的案例進行教學，從而失去了一次很好的利用鄉土地理進行探究的教學機會。究其原因，有思想上不夠重視、也有認識上的不足等。課前的反思，促使筆者自覺實踐，更好地關注、關心學生的情感體驗和情緒變化，體悟師生生命的成長、進步和發展過程。讓筆者欣喜和欣慰的是：本課中學生投入了極大的熱情，思維活躍、樂于展示、發言積極。因此，我認為重視“過程與方法”的教學是一種理念，目的在于變“靜態封閉”為“動態開放”，變“被動接受”為“主動探究”，目的在于從理念學習中、實踐反思中生發新觀念來影響和改進人的思維和行為方式，從而促進師生的進步和發展，也推進著新課程的改革。

三、實踐中的靈感――地理教學應重視“鄉土地理”

案例教學作為高中地理新課程常用的教學方式，它能夠充分體現“學習有用的地理”這一基本理念。課本提供的一些案例往往遠離學生的生活實際，雖然可以讓學生增長見聞，卻很難引起學生的共鳴。很多教師在案例分析這一環節，會發現大部分學生就是在套用老師教給他的套路，從而給出老師想要的答案，而一考試就會暴露出學生對于理論知識一知半解了。那么怎樣才能既激發學生的學習興趣，又能彌補學生實際生活經驗的不足呢？筆者意識到了鄉土地理的獨特魅力。