序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高效背誦方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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>> 培養(yǎng)與訓練學生的背誦能力 如何培養(yǎng)初中學生的背誦能力 淺談小學生語文背誦能力的培養(yǎng) 培養(yǎng)學生語文學習背誦能力的“軟硬法” 講究方法，重視培養(yǎng)小學生的背誦能力 小議背誦能力的培養(yǎng) 培養(yǎng)學生的背誦興趣 閱讀能力和背誦能力的培養(yǎng) 重視熟讀背誦,培養(yǎng)語言能力 語文教學中如何培養(yǎng)學生的積累背誦能力 談如何培養(yǎng)高中學生古詩文背誦能力 淺論中學外語教學中朗讀和背誦對培養(yǎng)學生語言能力的作用 淺談語文教學中如何培養(yǎng)學生的背誦能力 如何結合課堂活動，培養(yǎng)和發(fā)展學生短文背誦能力 利用初中英語課堂時間培養(yǎng)學生背誦能力之探討 論小學生語文背誦能力的培養(yǎng)和提高 運用背誦，提高學生的語言能力 高效課堂學生“聽覺”能力的培養(yǎng) 如何培養(yǎng)學生的語文背誦習慣 小學語文教學中如何指導學生高效背誦 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 培養(yǎng)學生高效背誦能力 培養(yǎng)學生高效背誦能力 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】背誦是學生積累語文知識和培養(yǎng)語感的一個重要手段，是中考必考知識點之一。學生常常因為沒有掌握好背誦的方法和技巧，而花費大量時間和精力，卻取得事倍功半效果。本人在實際教學過程中，就如何培養(yǎng)學生高效背誦能力方面談談自己的點滴體會，以饗讀者。 【關鍵詞】培養(yǎng)興趣背誦效益背誦能力 《語文教學大綱》在教學內容要求“誦讀古代詩詞和淺易文言文，……背誦一定數(shù)量的名篇”，并另立了必須背誦的文言文20篇和古詩詞50篇的附錄，可見背誦能力對于學習語文有重要作用，這應是廣大教師的共識。但是，教師在實際教學中，往往是任學生自行背誦，很少干預其過程，最多只是檢查背誦結果。可學生往往花了很多時間背誦，但結果卻常常令學生和教師泄氣。筆者認為有必要培養(yǎng)學生高效背誦能力，提高學生學習語文的效率。主要措施如下。

一、平時培養(yǎng)學生形成良好的朗讀習慣，為背誦打基礎。

“背誦者，即“背”和“誦”緊密相連”，可見“誦讀”之于背誦的重要性。通過朗讀，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到文章的熏陶感染，又能培養(yǎng)語感，鍛煉表情達意的能力，從而提高背誦的效益和能力。這需要把握好以下幾個方面。

1、提高教師的朗讀水平，引起學生對背誦內容的興趣。在語文教學中，教師應于朗誦方面下一番功夫，聲情并茂，讀出文章的韻味，讀出學生背誦的興趣。筆者曾聆聽了廈門市第十中學鐘永許在《故都的秋》說課中的“唉，天可真涼了……Golden Days。”的片斷示范朗讀，覺得他的朗讀令人蕩氣回腸，讀出了作者郁達夫所表現(xiàn)出的無奈、失望的韻味，語調抑揚頓挫，語音清晰準確，且?guī)в芯┒记徽{，真實讓聽眾一下子進入了文章的意境，領略了文章的神韻。現(xiàn)實生活中，朗讀的這樣好的教師并不多見，有甚者讀錯音，令學生大跌眼鏡，這樣又怎能提起學生背誦的興趣，并為學生的背誦消除文字上的障礙呢？

2、培養(yǎng)學生具有良好的語感，增強由“誦”到“背”的能力。

從出生之日起，學生就接觸現(xiàn)代文，至今已有13~14年了，因此，學生對現(xiàn)代文的語感應較強烈，但對文言文，初中生接觸時間至多只是1~3年，他們的語感會較差，背誦也較困難。

這種對現(xiàn)代文和文言文語感上的差異，教師應于教學中多加重視，并引導學生多讀，讀準字音、字義，注重句讀，讀出節(jié)奏，借用音調讀出輕重音，力求抑揚頓挫，從而培養(yǎng)一定的語感，幫助對背誦內容的聯(lián)想，增強背誦能力。

二、鍛煉記憶能力，提高背誦效益。

心理學告訴我們：一個正常人腦細胞可達140~160億個，平時用腦只是占3~5%，而用于記憶的少之又少，因此學生并不是缺乏記憶的基礎，而是平時缺乏有目的的、專題性的鍛煉。產生這種現(xiàn)象的原因有二：一是學生的背誦記憶力的培養(yǎng)見效慢，二是教師認識上產生誤區(qū)，認為要開發(fā)學生的記憶背誦能力，花費的時間要很長，而不愿意去開發(fā)學生的記憶背誦能力，于是讓學生自行其是，學生的背誦能力不能最大限度的開發(fā)。因此，教師應于平時有意識地利用一定的時間，訓練學生的記憶能力。這里，筆者認為，魏書生的一分鐘記憶訓練值得我們廣大教師借鑒……除此以外，教師還可以根據(jù)不同學生及學生個性的不同，采用其他形式的訓練活動，諸如讓學生復述每天的見聞感受、講故事比賽等等，有意識的鍛煉學生的記憶能力，提高他們的記憶水平。

三、采用多種形式，提高背誦興趣，增加背誦動力。

相對而言，背誦是一種比較枯燥無味的學習活動，要讓這種學習比較持久地、高效進行下去，教師應采用多種形式，吸引學生的背誦。在平時的教學中，筆者采取了一些方式、方法覺得非常有效，這里提出來，作為拋磚引玉之用。

1、構建合作機制，互動背誦。

其主要形式是小組學習。根據(jù)學生的學習成績進行分層次，然后按“各層搭配，各組同質，自愿組合”的原則建立學習小組，一般每四人一組，推選學習水平較高、責任心較強的學生任小組長，負責組織小組學習活動，督促落實同組其他成員背誦任務的完成。這樣學生間能利用點滴時間，不斷落實背誦，小組伙伴之間互相鼓勵、互相促進，形成群體互動的局面。

2、采用競賽的形式，增強背誦興起和動力。

用競賽的形式進行背誦，符合初中生爭強好勝的心理。比賽過程中，他們會覺得新鮮有趣，快樂刺激，故思維及記憶一直處于亢奮狀態(tài)，學生在歡樂的氣氛中，自然地記憶和積累知識，提高背誦效益。

當然，為了更好地促進學生背誦的積極性，教師在競賽后應配合合理的評價機制。從進步的角度衡量，評選和表彰“進步小組”和“進步個人”各若干名，同時評出“優(yōu)勝個人”若干名。這樣的刺激競爭機制，面向全體學生，既激發(fā)同學之間展開競爭，也鼓勵高層次學生再接再厲，冒尖領先。

四、教給學生背誦方法，提高背誦效果。

背誦，并非死記硬背，可采用多種方法，提高背誦的效率。

1、問題分析法，分化背誦內容。

有的課文較長，要背誦它確實有些難度，教師可根據(jù)其內容設置一些問題，讓學生用原文回答，分解背誦內容，使學生帶著問題去背，從而明確背誦方向，較快地完成背誦任務。如《狼》這一課，可設置諸如“屠夫為什么投以骨；屠夫為什么大窘；哪些描寫表現(xiàn)了狼的兇惡貪婪；哪些語句描寫了狼的陰險狡詐……”之類的問題，幫助學生理解背誦。實踐證明，效果不錯。

2、抓關鍵詞、句背誦法。

如《從百草園到三味書屋》一文中第二段的背誦，筆者便教給學生應抓住“不必說……也不必說……單是……”這個關鍵連詞，而后進一步指導：在“不必說”后，一連敘述了園中四種事物，且由低到高的順序；“也不必說”記敘四種動物，由高到低的順序來敘述，“單是周圍短短的泥墻根一帶，便有無限的趣味”，此句總領下面的內容，先是敘述作者對四種昆蟲的有關活動，然后，主要敘述有關何首烏的事情。通過這樣引導，學生背誦的速度大為提高，且記得牢。

此外，還可采用對比抓住脈絡；想象情景等多種方法背誦，這里就不在一一述及。

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關鍵詞：小學生;識記單詞;快速;高效

【中國分類法】：G623.31

一、分析小學生識記單詞的現(xiàn)狀

《英語新課程標準》中明確指出小學生在小學階段需要學習并掌握600-700個單詞。而英語作為小學生剛剛接觸的第二種語言，他們感到很陌生。在英語教學的過程中，我將學生識記單詞的狀況分為三類：1、頭腦聰明，任性、貪玩、懶惰型。有部分學生平時學習頭腦靈活，思維敏捷，有良好的學習潛力。但由于家長疏于管教指導，監(jiān)督不及時，導致學生學習習慣較差，沒有主動學習的意愿，懶惰，貪玩，不愿意背誦單詞。2、死記硬背，前背后忘型。有部分學生并非天資聰穎，而是后天勤奮刻苦，但由于方法不得當，死記硬背，前背后忘；還有一類學生是的確花了大量的時間背誦單詞，沒有正確識記單詞方法的，怎么也記不住。3、基礎薄弱，“欠債”型。這類學生往往是從一學期過半后才轉過來的，或從農村轉來的學生，由于農村的師資力量有限，沒有開設英語這個科目，甚至是開設了，但也沒有專業(yè)的英語老師，隨便找個對英語一知半解的其他科目的老師進行教學，學生學到的單詞發(fā)音都是錯誤的，可想而知學生的基礎薄弱，甚至是沒有基礎。隨著年級升高，詞匯量的增加，基礎不扎實，欠缺的太多，導致學生害怕記單詞，且越來越記不住單詞。

二、分析識記單詞的最佳時間

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，得知每個人都會遺忘一些已學的知識，而且遺忘會遵循“先快后慢”的原則。小學生要想利用最少的時間輕松地牢記所學的單詞，就需要科學合理地安排識記單詞的時間，及時鞏固和復習所學習的知識。此外人一天內的最佳記憶時間分別是：早上7-8點，大腦具有嚴謹，周密的思考能力；下午3-4點；晚上8-9點，人的記憶力最強。小學生可以選擇這些時間段進行單詞識記，持續(xù)采用這種方式，效果一定事半功倍。

三、小學生快速、高效識記單詞的方法

（1）音標拼讀法。胡春洞教授曾說過：“在詞匯的音和形的教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結合，使學生把一定的音同可能對應的一定的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應的一定的音聯(lián)系起來，并經過反復練習，在大腦高級神經活動系統(tǒng)中建立起牢固的條件聯(lián)系，其中包括各個具體的詞的音和形的聯(lián)系，以及一類又一類的詞的音和形的模式聯(lián)系。學生既能見形知音，又能因音而記形。”因此，為了讓學生更好地掌握所學的單詞，在單詞教學過程中，音標拼讀單詞是小學生識記單詞最簡單的方法。由于孩子母語里已經接觸過看拼音識字的學習方式，遷移到小學英語教學中，在低年級英語課堂上教師可以嘗試引導學生根據(jù)單詞音標拼讀簡單的單詞。如：bee /b/,/i:/,/bi:/ ,dog /d/,/ɔ/,/g/ /dɔg/ ,bag /b/,/ æ / , /g/,/bæg/ 等，通過這種方法，能夠將學生熟悉的母語中的拼音適時地遷移到英語單詞的學習中來，輔助學生更好地記憶單詞。

（2）限時背誦單詞法 。小學生的特點就是活潑、好動，遺忘性大，思維能力有限，且對某一事物的注意力保持短暫，不能長時間集中精力。加之缺少一定的語言環(huán)境，記住一個單詞需要花很多的時間和精力。針對這一特點，在教授單詞環(huán)節(jié)中，為了增強學習的趣味性，我經常采用限時背誦單詞這一方法，恰恰就將他們的弱點“注意力短暫”轉變成優(yōu)點“快速記憶”，并對他們進行獎勵，在有限的時間里背過單詞的學生就可以在我這里得到一枚蓋有笑臉的印章，三個笑臉就可以得到一個“你真棒”， 以此來調動他們背誦單詞的積極性，剛學完一個單詞，我一聲令下，限在5秒種或10秒種之內背過，班里的學生全部都動了起來，不一會兒功夫，他們個個小手高舉，爭先恐后要背單詞，唯恐自己掉隊。以這樣的方法學完兩、三個單詞后，我還怕他們只是為了得到“笑臉”敷衍、草草的背誦單詞，對其根本就沒有用心去背誦，只是短暫的記憶，于是我重心返回到開頭，用鼓勵加獎勵的方法，再次去考察學生的背誦效果，他們個個背誦單詞快速、流暢且準確。

（3）構詞記憶法快速記憶單詞。英語中許多單詞都是通過合成法或派生法生成的，因此在識記單詞的過程中，我們也可以通過常用的這兩種構詞方法來識記單詞增加詞匯量。①合成法。就是將兩個或幾個獨立的單詞并在一起，組成一個新的單詞，這樣組成的單詞也稱復合詞。如：black+board=blackboard, class+room=classroom,play+ground=playground等等。②派生法。就是在一個詞根的基礎上加上一個前綴或后綴，從而構成另一個新詞，并且與該詞根的含意有著密切的聯(lián)系。例如后綴- er表示人teach―teacherwait―waiter等；happy加上前綴un―unhappy等等。

對于一年級的小學生來說，如果不講究方法，光讓他們在有限的時間內背誦長達9-10個字母組成的復雜單詞，估計沒有人可以一個字母不漏的背誦下來。在英語課堂中，我試著將合成詞的構詞方法用于記憶單詞中。如在教授“pineapple”、“ unhappy”、“worker”等單詞時，我將派生法和合成法融為一體，在已經掌握單詞的基礎上，將其加上前綴或后綴，即pineapple ,unhappy, worker的畫線部分，在短時間內只記憶前綴后后綴，再將其以前掌握的單詞合成一體，就很輕松且快速的掌握了新單詞，達到了事倍功半的效果。

（4）類比法記憶單詞。在英語單詞教學中，有許多單詞都是將一個字母變換成另一個字母，就將其轉變成了一個新單詞，不但讀音發(fā)生了變化，而且詞義也發(fā)生了巨大的變化。如在教授“cat, bat, pat, mat, hat”和“jug, hug, rug, mug, fug”等一系列單詞的過程中，我以學過的單詞“cat”開頭，將其首字母逐一變換，同時融入讀音規(guī)律法進行教學，先做示范讀，再讓學生試讀，最后使學生根據(jù)讀音規(guī)律法做到看到具有相同詞根的單詞脫口而出，并根據(jù)具有相同詞根的單詞的發(fā)音規(guī)律背出不同的單詞，這種方法不但使學生拜托了死記硬背，減輕了學習壓力，也使學生個個愿意且樂意去背誦單詞。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部《英語課程標準》

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關鍵詞： 情感 小學語文 高效課堂

自新課改推行以來，各種新型教育理念不斷涌出，這些都是在現(xiàn)代化教學背景下提出的更適合學科發(fā)展的新型理念，情感教學正是伴隨小學語文教學改革的深入而產生的，與其他傳統(tǒng)教學方法相比，情感教學是更符合小學語文的一種教學手段和方式。為了促進小學語文課堂由“低效”轉向“高效”，教師應注重情感在課堂中的作用，提高小學生對語文的喜愛程度。下面我就這一問題談談看法：

一、了解“情感”紐帶

以情感為紐帶是構建小學語文高效課堂的最佳途徑，之所以這樣說是因為情感在語文教學中具有不可或缺的作用，有效提高課堂教學效率。所謂情感即態(tài)度的一部分，同時也是人們對需要是否得到滿足的一種直接性的態(tài)度體驗，而道德感和價值感是其主要構成部分。具體來說，情感主要有四個方面的作用：一是情感能夠幫助人們適應生存；二是情感可以激發(fā)人們的心理活動和行為；三是在人們心理活動的組織中發(fā)揮重要作用；四是成為人們交流的重要方式。情感這四方面的作用決定了它在小學語文課堂中的地位，同時也是我們在小學語文課堂中開展情感教學的重要原因。教師合理地運用情感教學，在滿足學生情感需要的同時促進教學活動的開展，使小學生在愉快的氛圍中快樂、自主地學習語文。可以說，發(fā)揮情感作為小學語文課堂催化劑的作用是廣大語文教師教學任務的重中之重。此外，以情感為紐帶意味著教師要對情感有全面準確的把握，語文教師應該在教學中合理滲透情感因素，從而發(fā)揮非智力因素對學生學習的影響，使小學生的語文學習更積極而主動，幫助小學生豐富精神生活，塑造健全人格。

二、教學策略

1.樹立良好印象。可以說，教師的一言一行都會對小學生產生潛移默化的影響，小學生對教師是十分尊重的，但同時一些小學生對教師存在一定的畏懼心理，這就需要教師以情感為紐帶，給小學生以親切、友好、平易近人的印象，拉近師生之間的距離，幫助小學生獲得良好的情感體驗。在語文課中，教師要靈活地運用教學語言，多使用鼓勵性、幽默風趣的口頭語言給學生以肯定，這種語言的藝術正是語文的魅力所在。其次，教師要學會通過一個肯定的眼神、一個親切的撫摸等肢體動作，給學生以信賴感，營造民主平等的課堂氛圍，鼓勵學生敞開心扉地與教師交流，在交流中使師生感情得以升溫。同時通過交流教師能更準確地掌握每個學生的心理狀態(tài)和學習情況，并給予更具針對性的輔導。當學生對某一問題產生爭執(zhí)或與自己意見不同時，教師要有耐心，正確地處理并調節(jié)這些問題。小學生在語文課上的緊張感，使小學生在輕松的氛圍中高效地完成學習任務，達到“安其學而親其師”的效果，促進情感與學習之間的良性循環(huán)。這種融洽的師生關系是教師個人修養(yǎng)的直接體現(xiàn)，教師通過自身積極正面的情緒給學生以良好的感染，起到帶動作用，實施情感教育。

2.重視教案設計。教案設計情況會影響整節(jié)課的教學效果。教師在設計教案時應明確課文的重難點內容，還要對文章創(chuàng)作的相關背景和歷史做充分調查，深入研究分析作者的經歷和情感，全面了解文章的核心思想和人物性格。例如在學習蘇教版小學語文《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一文時，為了達到“披文以入情”的效果，可以這樣設計教案：（1）正確流利且有感情地朗讀課文，掌握生字詞；（2）把握文章中心，感受司馬遷忍辱負重的精神；（3）尋求生命價值，積極與同學交流。“史家之絕唱，無韻之離騷”這篇課文講述的正是司馬遷花費13年時間寫成巨著《史記》的艱辛過程，由于司馬遷是一個歷史人物，為了使學生更好地體驗人物思想，感受司馬遷屈辱絕望的心情，教師要采取迂回的策略。首先可以進行導讀，然后讓學生自主閱讀，并借助拓展補充材料了解司馬遷受到的刑罰，通過一次次的引導讓學生學會用合適的感情朗讀，并在朗讀中提升個人感悟，真正做到工具性與人文性水融，讓學生可以通過朗讀了解文字背后深層次的含義，實現(xiàn)感情上的升華，鼓勵學生學習司馬遷矢志不渝的精神。

3.改進教學方法。教師要通過不同的教學方法給學生以情感的刺激，激發(fā)學生學習語文的興趣。首先，教師要突破傳統(tǒng)教學方式的弊端，結合實際教學實踐，探尋行之有效的情感教育方法。例如在背誦課文時，為了避免機械記憶給學生帶來的枯燥感，教師可以設置分組背誦、抽簽背誦、接龍背誦等方式，為背誦增添趣味性，提高學生的積極性。小學生具有旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這種“爭強好勝”的特點可以被轉化為提高效率優(yōu)點。小學生都十分希望得到教師的贊揚，可以說教師的鼓勵是小學生前進的動力，為了幫助小學生在語文課中樹立自信，獲得成功體驗，教師要創(chuàng)設教學情境，為學生搭建平臺，提供展示自我的機會。例如教師可以根據(jù)學生之間的差異性布置難度不同的作業(yè)，使每個學生都學有所獲，還可以巧妙地運用學生的錯誤回答，解除思維障礙，在設置一個問題時先讓學生自主探尋解決方法，而不是立刻告訴他們答案，這都是語文課中實施情感教育，提高課堂效率的有效方式。

情感是小學生進行語文學習的紐帶，是構建高效課堂不可或缺的元素，為了使語文課堂充滿生機，教師應重視發(fā)揮情感對學習效果的作用，使情感成為學生學習的有效助力。

參考文獻：

[1]樊愛軍.以情感為紐帶構建高中語文高效課堂[J].中學教學參考，2014（34）：28-28.

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關鍵詞： 批改 輔導 高效批輔

一

提及批改輔導方法，人人似乎耳熟能詳，但是，能否高效地提高教學質量，并且?guī)熞莨Ρ叮孕柩芯靠剂俊?/p>

批改是檢查了解學習過程和結果、獲取反饋信息的最主要途徑，其結果是評價的重要依據(jù)；輔導，顧名思義即輔助指導，譬如孩子初學走路的幫扶，即為學生提供及時且必要的幫助、教育和輔導。教師對于批改和輔導，幾乎談虎色變，因為它要耗費教師太多精力。然而它們又是教學的重要環(huán)節(jié)，是與學生一種直接交流互動的、不可或缺的有效手段，有助于激勵學生的學習和教師的反思，從而調整策略和改進教學，進而實現(xiàn)師生共同成長，歸根結底是要學生積累體驗――尤其是成功的體驗，增強自信，知道不足和努力方向。

然而，不論哪種方式的批改和輔導都要及時、認真和準確。而同步跟進的隨機評價也會對學生學習心理產生影響。批改、輔導等是否認真，方法是否科學得當，對學生的影響舉足輕重，關系教學質量。而能否高效地批輔，卻是廣大教師所追求的。善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。我對此進行了多年的探索。

批改檢查有多種形式，如我們幾乎每天都有的字詞聽寫和作業(yè)，默寫古詩之類，就可以由學生互批打分，之后自改，錯的字與詞可畫圈，作為復習時聽寫的資源，對于詞組，因為后來還要用韻文復習抽查（讀或背誦全冊詞組韻文，分階段每次抽查四五個字，同樣有效），再聽寫時可排除，量就少了，這樣分散處理，效率自然會提高，且學生與家長也可以做，教師自然會輕松些；只抽查幾個近、反義詞之類，由于量小，即使大班，也可以由教師批改；長的背誦文不默寫，只聽寫文中的易錯字三五個，又因為每個字定的分值高更不能輕忽，因而更具時效性；修潤成型的好作文的背誦由伙伴互查后，再由老師抽查，也不默寫，一如背誦文檢查法。各科的小抽查及其多數(shù)考卷之類或由教師批改，或由學生互批……種種情形，不再一一贅述。

二

我們注意到：不少教師都抱怨批改任務繁重，但不注重記錄，僅憑記憶或只有應付檢查的東西；而輔導要逐題講的，耗時且低效。照例要抱怨：一張卷講了幾節(jié)課。原因大抵是缺少時效觀念與針對性。應當據(jù)人數(shù)、學情等優(yōu)化批輔。下面談幾種高效批輔法。

1.排列比較對號式批改

如批改練習題與考卷，即使大班也可十幾本（張）依次排到大桌面上為一批，逐題批，由于看的是相同信息，注意力不必頻繁轉換，既快又不易疲勞。誰錯的，錯幾人，要在自己用的練習冊或試卷的相應處做批改記錄。某題誰錯了可代號標出；錯的人數(shù)多一些的，可畫“正”字或專用符號。而誰做得好：全對的、整頁對的、哪道大題全對、乃至哪道小題做得好，要在相應處畫小紅旗之類的符號標記，以示贊許激勵，這其實也是過程性評價。

2.精簡式的輔導與評價

要據(jù)批改反饋給予及時的輔導、隨機評價與激勵。沒錯的自然不用講；較容易的和因馬虎致錯的，略加啟發(fā)，提醒注意，一帶而過；較難的、共性的困惑和個別錯的，則及時或集體重點輔導，或個別幫撫。一張卷甚至十分八分鐘的時間就能搞定，小班額的批輔就更容易了。而評價激勵又大都與此同步：按分數(shù)或等級加貼紅花，粘紅旗，給小獎品，鼓勵、盛贊、褒獎……定性與定量相結合的終結性評價，幾乎皆大歡喜，這樣的精簡式輔導與評價，省時省事而高效。也可以互助輔導：如指幾名學生分批分別板書做別的同學錯了的題，然后，指名（不一定是誰）講一講，教師可適時旁觀補漏點撥，從容而輕松。

3.“跟蹤式”的再次批輔

利用錯題資源――基本練習、鞏固與綜合練習及考卷之錯題，隨機分別精選、設計出類似的題再做，分別進行“跟蹤式”再次批輔，是最有效的。

4.小班額式的批輔評價

因為班額小，學生接受個別指導的機會足夠多，即使全覆蓋式的課堂上的批改也能進行。課堂作業(yè)，因有快慢差異，還可以實現(xiàn)面向全體的面批面改；練習冊之類，排到桌面、窗臺都行，逐題進行，這是近距離的、全面到位的批改，而它的反饋更是及時準確的。然后，又是及時的輔導與評價。

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一、教師可以采用直觀教學法，充分調動學生的感官參與到單詞記憶過程中，提高英語單詞的背誦效率

科學研究發(fā)現(xiàn)，?c傳統(tǒng)死記硬背的單詞記憶方法相比，充分調動學生各種感官參與到單詞記憶過程中來的直觀教學法，更有助于單詞記憶效率的提高。因此，在初中英語單詞背誦過程中，教師要巧用直觀教學幫助學生記憶單詞。采用直觀教學法，教師可以利用實物進行教學，利用圖片來完成單詞記憶過程，可以利用簡筆畫助益單詞記憶，也可以利用猜謎語的形式來輔助學生完成單詞記憶過程。例如，為了幫助學生背誦譯林版英語Unit 7 “snowman”一詞，教師可以設置“What man cannot live in a house？”的謎面，讓學生進行猜測；為了輔助學生記憶“bat”“bee”“zebra”“squirrel”等有關動物的單詞，教師可以用多媒體出示這些動物的圖片，讓學生在拼讀和看圖學詞相結合的過程中加深對單詞的記憶。

二、教師可以將單詞學習貫穿于故事中，提高英語單詞背誦效率

不少學生在面對英語單詞時往往產生一種似曾相見卻不相識的感覺，他們的英語單詞背得慢，忘得卻極快。為增強單詞背誦的趣味性，提高單詞背誦效率，教師可以將單詞學習貫穿于故事當中，或者給新單詞寫一則小故事，這種做法較之機械背誦而言，不僅可以幫助學生更好地理解單詞含義，還對提高記憶效率大有好處。為了幫助學生更好地記憶某課當中出現(xiàn)的新單詞，教師還可以引導學生利用編故事的方法將新單詞串聯(lián)起來，不僅能有效提高單詞背誦效率，還能增強學生連詞成句的能力。例如，在譯林版八年級英語上冊Unit 5 單詞背誦過程中，教師可以讓學生利用本單元學過的單詞自主編寫一個以Save the Wild Animals為主題的小故事，并在課堂上將這個小故事講給其他同學聽，在編故事、講故事的過程中，他們的學習興趣被充分激發(fā)出來，原本枯燥乏味的單詞記憶也變得更富趣味性。

三、教師可以創(chuàng)設良好的單詞背誦情境，提高英語單詞背誦效率

在初中英語單詞背誦中運用趣味教學法，教師還應該立足于學生已有知識經驗以及經歷，根據(jù)不同單詞為學生創(chuàng)設相應的單詞背誦情境，在情境當中背誦單詞，不僅可以使學生的體驗更為豐富，還可以讓學生對單詞的記憶更為深刻。在八年級上冊第一單元單詞學習中，針對“smile”“handsome”“unhappy”等表現(xiàn)人物情緒的形容詞，教師可以采用讓一個學生表演，其他學生猜測他表演的是哪個單詞的方式來幫助學生背誦，提高單詞記憶的趣味性。

四、教師要引導學生進行聯(lián)想，提高英語單詞背誦效率

篇(6)

關鍵詞：單詞；朗讀；復述；背誦；歸納；總結

中圖分類號：G633.4文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0166-02

英語單詞是學習英語的基礎中的基礎，是英語讀、寫、聽和說的基石，假如一個學生沒有一定數(shù)量的單詞基礎就學不好英語，特別是英語作為外語的學生不可能有良好的語言交際能力，更不可能使用英語和英語國家的居民交流。英國語言學家威爾金斯曾經說過："沒有語言，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。"在一個缺少英語環(huán)境的國度學習英語，必須要從語言基礎知識學起。離開了高效率的詞匯學習，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學也就無效益可言"。如何提高學生的單詞記憶的方法，切實減輕學生的負擔，提高英語成績意義匯重大。筆者在多年實踐基礎上，進行總結供大家一起來探討。

朗讀、復述及背誦也是快速提高詞匯量的有效方法。我國外語界泰斗薄冰說："如果我是一個英語的初學者，我將把好的課文念得正確、流利、爛熟，睡夢中會說出來，作文中會用出來；還要讀課外讀物，并用簡單的英語復述故事的內容。"王逢鑫教授認為："英語詞匯學習的過程即是記憶、理解和復用的過程。"學英語記單詞很重要，但機械記憶的單詞量再大，也不會真正提高你的英語水平。要做到詞不離句，句不離文。請記住：句子比單詞重要，記句子比記單詞劃算。我們要養(yǎng)成背句子的好習慣，因為句子中既包含了發(fā)音規(guī)則，又有語法內容，還有詞的具體用法。學過的課文要高聲朗讀，精彩段落和文章要讀透背熟，做過的完形、閱讀、單項選擇題，聽力錄音稿也要朗讀。朗讀也是提高口語的辦法。學英語語感很重要，而朗讀、背誦，多聽多說有助于培養(yǎng)語感。通過大量的朗讀背誦，我們的語感形成了，這時候我們的語音語調就更標準，常用句子就能脫口而出，說英語就更自信；在閱讀文章時就能輕易地找到上下文關聯(lián)的感覺，體會到英語文字的美。

篇(7)

語文新課標要求小學生應該具備一定的背誦能力，背誦可以豐富語言積累，有利于提高學生的語文素養(yǎng)，形成良好的語感。而長期以來，從大量的事實和有關小學生調查中反映出這樣一個現(xiàn)實：我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生對背誦望而生畏，“談背色變”或者淺嘗輒止，厭惡甚至懼怕語文課文背誦的現(xiàn)象還普遍存在，許多學生還沒有掌握系統(tǒng)、高效的背誦方法，死記硬背，機械記憶，效率低下的問題長期存在；教師的教學方法也比較陳舊，教學觀念落后，仍然存在著記憶機械，不重情趣，忽視理解，使背誦變成了孤立、機械的記憶的弊端。與此同時，小學語文教材中要求背誦的篇幅、分量隨年級遞增而增多，小學語文特別是中高年級需要背誦的篇目較多，體裁多樣且有些篇目較長，背誦起來比較困難。這些問題現(xiàn)象的存在，給小學生的學習造成了沉重的負擔，嚴重影響了小學生語文學習的興趣和積極性。針對背誦方面存在的上述問題，筆者將淺談以下幾點方法，如有不妥之處，還望各位提出。

一、課前預習，有利于提高語文知識

在學習那些必背的課文或詩歌前，要自己先通讀一遍，有一個初步的印象。這是為之后上課的聽講做準備。有了預先的學習，上課時，同學們就可以節(jié)約下熟悉課文的時間，而把更多的精力放在對課文內容和思想的理解和熟悉上。對語文就用一個通透的了解和認識，也是提高語文水平的一個最佳方法。

二、活躍的課堂理解，加快背誦效率

上課時要仔細聽老師對課文內容的講解和層次的梳理，跟著老師的講解，把握文章主旨大意。同時，比較自己預習時對文本的理解和老師對課文的講解是否有出入，再進行重點記憶。課后，把當天學到的課文內容做大綱性的梳理，根據(jù)大綱，在理解的基礎上進行背誦。這樣系統(tǒng)地進行背誦，既能保證長篇課文背誦時的連貫，也能大大提高背誦的效率。

三、反復的課下復習，牢記課本知識

經常的溫習鞏固也是背誦的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)“艾賓浩斯”記憶曲線的科學實驗，記憶后最初的一段時間也是人們遺忘最快的時候。因此，同學們在當天背出了課文后，一定要記得，之后每天都抽出一點時間來復習背誦。一段時間后，同學們就會發(fā)現(xiàn)，再長篇的課文，背誦起來也不再是難事。綜上所述，是對背誦方法的總體概述。同學們在具體的學習過程中，根據(jù)不同的課文類型，也應該有相應的梳理方法。例如，敘事性的文章，要掌握它基本人物、背景和情節(jié)，梳理故事的發(fā)展線索；議論性的文章，要理清它基本的論點、論據(jù)和結論，梳理邏輯演進規(guī)律；抒情性的文章，則要把握好作者情感產生的起因，內心活動，來梳理情感發(fā)展的方向。除了口頭上的背誦，具體字詞的書寫也很重要。這也是同學們再考試中容易失分的地方。如何能有效避免因錯別字而導致的失分呢？筆者將列出以下幾點建議1、對于一些生活中不常用的字詞，同學們可以準備一本生詞本，將文章中有該字的句子羅列出來，單獨背誦，反復看，加深記憶。2、對于一些書寫十分復雜的字，同學們可以在課文旁邊放大書寫，以便看清這個字的內部結構，同時在草稿紙上反復書寫聯(lián)系，直到自己可以快速回憶后寫出該字。3、對于一些古今用法不同的字詞。同學們可以再課本中做具體圈劃，一般這樣的字詞在課文附錄中都會對應的提示或解釋，如果是通假字，同學們也可以準備一本本子記錄，這樣的好處還在于，不同課文間的通假字有時是用法相同，同學們也可以從中總結出規(guī)律。如果是意義不同，那就要看注釋理解詞義后背誦了。