序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語數(shù)字教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

1.1數(shù)字化故事敘述概論

 

20世紀(jì)90年代初，美國的達納·溫斯洛·阿奇力(Dana Winslow Atchley)--數(shù)字化故事敘述第一人，他用自己的講述配上老照片，通過電腦自己制作了一部自傳體小電影，把自己的作品在公共場合播放，贏的人們的關(guān)注。阿奇力受到鼓舞，開始和朋友伯特(Lambert)教別人講敘自己的故事，越來越多的人開始加入到這種創(chuàng)作中來。隨后舊金山媒體中心(San Francisco Digital Media Center)成立，也就是現(xiàn)在數(shù)字化故事敘述中心(the Centerfor Digital storytelling簡稱CDS)的前身，來自8個國家，美國25個州的代表們，于2002年11月底聚集在一起創(chuàng)辦了數(shù)字化故事敘述協(xié)會(Digital Storytelling Association)[1]。自此，數(shù)字化故事敘述在世界范圍內(nèi)迅速傳播開來，教育者們也開始關(guān)注，并嘗試將其應(yīng)用于教育中引入課堂，從而相繼有大量的數(shù)字化故事敘述教育網(wǎng)站以及著作出現(xiàn)。

 

在此論文中，筆者將數(shù)字化故事敘述定義為：一般是指將一些圖片、文本、錄制的音頻敘述、視頻剪輯和音樂以及網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)相結(jié)合的一種敘述形式。

 

2.1數(shù)字化故事敘述應(yīng)用于中學(xué)英語口語課堂的理論支持

 

2.1.1多元智能理論

 

被譽為“多元智能理論”之父的教育心理學(xué)家霍華德·加德納博士，他認為人的智能是多元而非單一的，是量度人的解題能力的指標(biāo)。數(shù)字化故事敘述應(yīng)用于初中英語口語課堂，有助于學(xué)生如下幾種智能的開發(fā)：語言智能、空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能。

 

2.1.2“做中學(xué)”理論

 

杜威在他的兒童中心論中就提出教育的進行要以兒童活動為中心的理論。“做中學(xué)”即教育要從兒童的真實生活出發(fā)，并附著于兒童的現(xiàn)實生活[2]。數(shù)字化故事敘述和英語口語課程的結(jié)合，能夠很好的實現(xiàn)學(xué)生的課本知識與生活實際的緊密結(jié)合，并且數(shù)字化故事敘述的制作過程和杜威的思維五步驟相符合。

 

2.1.3人本主義理論

 

在系統(tǒng)的人本主義學(xué)習(xí)理論中，羅杰斯認為學(xué)生是教育的中心，教師為學(xué)生而教，學(xué)校為學(xué)生而辦。教師在教學(xué)中應(yīng)該積極調(diào)動有效手段，發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生充分體現(xiàn)主體的價值[3]。在他的《學(xué)習(xí)的自由》中，強調(diào)教師是組織者、指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)合作者，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略，這些人本主義理論使得數(shù)字化故事敘述強調(diào)的學(xué)生自己根據(jù)自身的經(jīng)驗、興趣和愛好，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容等進行數(shù)字故事制作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有了理論依據(jù)。

 

3.1數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中的潛力與價值

 

3.1.1數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中的潛力

 

3.1.1.1應(yīng)用數(shù)字化故事敘述進行中學(xué)英語課堂教學(xué)符合新課標(biāo)的要求

 

《中小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的綜合語言運用能力目標(biāo)要求“能在教師的幫助下和圖片用簡單的語言描述自己或他人的經(jīng)歷”，“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心”、“培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”[4]。數(shù)字化故事敘述制作數(shù)字化故事作品的過程中，學(xué)生的自信心、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力等都能得到一定程度的培養(yǎng)。這與《初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求不謀而合。

 

3.1.1.2數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中符合學(xué)生身心發(fā)展特征

 

數(shù)字化故事敘述引入到中學(xué)英語口語教學(xué)中是必要的，下面從以下四個維度來看中學(xué)生的身心發(fā)展特征：(1)認知方面，(2)情感方面，(3)意志方面，(4)動機方面。奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力決定成分，即認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力”[5]。學(xué)習(xí)者早期的主要成就動機就是附屬內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)者應(yīng)用數(shù)字化故事敘述學(xué)習(xí)英語取得進步時，能夠得到父母的認同和贊許。學(xué)習(xí)者將會為了獲得更大的進步而更加努力的學(xué)習(xí)。

 

3.1.1.3數(shù)字化故事敘述引入中學(xué)英語口語教學(xué)符合中學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)要求

 

在初中英語新課程的四級目標(biāo)中有部分要求如下：可以用熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見;能利用所給提示(圖片，幻燈片，實物，文字等)簡單描述一件事情;能講述簡單小故事;能在口語活動中語音，語調(diào)基本正確。在這些要求中，數(shù)字化故事敘述的趣味性、內(nèi)容的豐富性、簡單直觀性以及實踐性等都能夠吸引學(xué)習(xí)者把目標(biāo)放在實際應(yīng)用中來，并且通過數(shù)字化故事敘述則可以更好的滿足這些要求，幫助教師進行有效的中學(xué)英語口語教學(xué)，從而圓滿的完成制定的教學(xué)目標(biāo)。

 

3.2.2數(shù)字化故事敘述應(yīng)用在初中英語口語教學(xué)中的價值

 

3.2.2.1數(shù)字化故事敘述能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的口語學(xué)習(xí)的環(huán)境

 

數(shù)字化故事敘述中學(xué)習(xí)者提供貼近生活的感性語言，可以按照自己的意愿創(chuàng)設(shè)故事，從而構(gòu)建起自己的知識結(jié)構(gòu)，加深學(xué)習(xí)者對知識的掌握和理解程度。學(xué)習(xí)者在自己創(chuàng)設(shè)的氛圍中進行自我學(xué)習(xí)，從而達到既定的教學(xué)目標(biāo)。

 

3.2.2.2數(shù)字化故事敘述能夠更好的激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動機

 

沒有良好的學(xué)習(xí)動機是中學(xué)生中普遍存在的問題。教師此時要引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白，英語口語是一門應(yīng)用學(xué)科，目的是會話。數(shù)字化故事敘述的各種特征，能有效的激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)者英語口語學(xué)習(xí)動機一旦建立，對他們學(xué)習(xí)成績的影響和效果是很明顯的。

 

3.2.2.3有利于培養(yǎng)初中生的信息素養(yǎng)和媒體素質(zhì)

 

信息素養(yǎng)(information literacy)這一概念最早是由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·澤考斯基在1974年提出的。在制作數(shù)字故事作品過程中，學(xué)生的搜集信息、甄別信息有用性以及怎么有效利用信息等這些信息素養(yǎng)能力都能得到一定程度的提高[8]。

 

在制作數(shù)字化故事敘述作品時，學(xué)生們開始學(xué)會如何根據(jù)自己的技能水平來選擇合適的媒體，用媒體手段來表達自己的真實意圖，讓學(xué)生成為數(shù)字化故事敘述的創(chuàng)作者，而不僅僅是故事的聽眾。

 

3.2.2.4促進課程間的整合

 

由于數(shù)字化故事敘述的出現(xiàn)給課程與媒體素養(yǎng)的整合提供了新的視角，同時在教師的觀念中有媒體素養(yǎng)的概念，那么教師在授課的過程中就會尋找合適的機會盡可能的將媒體素養(yǎng)教育放入實踐中來。在英語課程的教學(xué)過程中，教師通常讓學(xué)習(xí)者用小組合作的方式來制作數(shù)字化故事敘述作品以達到學(xué)習(xí)目的、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段三方面的整合。

 

隨著數(shù)字媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，教育理念的不斷更新，再結(jié)合初中英語口語課程特點，數(shù)字化故事敘述將會更多的出現(xiàn)在初中英語口語學(xué)習(xí)中。

篇(2)

關(guān)鍵詞：數(shù)字化故事敘述　初中英語　課程設(shè)計　應(yīng)用分析

隨著新課程改革的不斷深入，一些有效的學(xué)習(xí)方式將在初中教學(xué)中不斷得到普及與應(yīng)用。數(shù)字化故事敘述作為一種交流經(jīng)驗與分享知識的學(xué)習(xí)方式也將會在初中英語課程中扮演著越來越重要的角色。本文就數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的設(shè)計應(yīng)用問題主要介紹了以下幾個方面的內(nèi)容。

1、數(shù)字化故事敘述的概念介紹

數(shù)字化故事敘述主要是指將講故事這樣一種教學(xué)與交流藝術(shù)與信息技術(shù)(圖片、視頻、聲音、動畫及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù))結(jié)合在一起的一種教學(xué)或敘述形式。通過運用圖片、視頻、聲音、動畫及網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，把故事形象地講述出來。其目的在于通過數(shù)字化故事敘述這樣一種形式來構(gòu)建自身的知識體系，同時與他人分享和交流經(jīng)驗，并在這樣一個快樂的故事講述中將所要傳輸?shù)男畔⒂行魉停詈筮_到有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力的目的。

2、數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的設(shè)計原則

2.1　學(xué)生的主體性原則。學(xué)生的主體性原則就是要求在進行數(shù)字化故事敘述過程中要以學(xué)生作為主體。在具體對初中英語課程設(shè)計時要綜合考慮學(xué)生的主體作用和主體地位。強化初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主體意識。

2.2　結(jié)合并貼近實際的原則。在初中英語教學(xué)中，為更有效實施數(shù)字化故事敘述，作為教師，在設(shè)計時還要考慮初中學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)特點，選擇具體的。生活化的題材或材料，緊密聯(lián)系生活，并結(jié)合具體實際，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與的興趣，也才能有效提高學(xué)習(xí)效率。

2.3　多感官有效參與的原則。多感官有效參與的原則就是要求在對數(shù)字話故事作品進行設(shè)計或創(chuàng)作過程中要充分調(diào)動學(xué)生的眼、耳、口、手等多重感官，讓學(xué)生積極參與到搜集資料和制作數(shù)字故事板等環(huán)節(jié)中。這樣才能有效調(diào)動學(xué)生各個感覺器官，這樣才能全面提高他們的素質(zhì)和能力。

3、數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的應(yīng)用過程分析

3.1　學(xué)習(xí)主題的選擇。學(xué)習(xí)主題的選取是開展數(shù)字化故事敘述活動的開始。在具體的選取上不能局限在傳統(tǒng)故事簡單的曲折情節(jié)上，而要結(jié)合學(xué)生的實際興趣愛好。以全面提高和發(fā)展學(xué)生為核心，并聯(lián)系時事或?qū)W校活動與事件。選擇學(xué)生比較感興趣的題材作為活動的主題。比如，當(dāng)下我們常提到的低碳，以《低碳生活――We can have a beautiful city》為例。接下來就是分組，根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好進行適當(dāng)?shù)姆峙洌M量使每個組都有擅長組織、寫作或操作電腦的學(xué)生。

3.2　擬定學(xué)習(xí)計劃。一個優(yōu)秀的活動都是有團隊共同參與完成的，學(xué)習(xí)計劃的擬定就是為了更有效地開展活動。共同完成小組任務(wù)。比如在對于時間的安排上，要涉及到數(shù)字故事作品在制作中每個環(huán)節(jié)的具體時間等。在具體活動安排上，要涉及到人員分工等及腳本策劃等，通過大家的力量共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3　開展學(xué)習(xí)活動。這一階段算是數(shù)字化故事敘述的主體部分，因為學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)知識的獲取及技能的提高和掌握都是在這個環(huán)節(jié)中實現(xiàn)的。學(xué)生可以單獨的開展學(xué)習(xí)活動，可以通過小組合作的形式開展。也可以整個班集體共同學(xué)習(xí)與探究。在活動形式的選取上，可以通過參觀、座談、閱讀及調(diào)查的形式來開展形式多樣化的學(xué)習(xí)與交流活動。作為教師，在這個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)里要發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用。有效；l導(dǎo)學(xué)生開展活動，出現(xiàn)問題時教師要及時給予必要的幫助或指導(dǎo)。

3.4　形成小組作品。小組作品的形成環(huán)節(jié)是學(xué)生活動成果的主要體現(xiàn)。在前期工作的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以根據(jù)自身所掌握的知識并結(jié)合搜集到的與主題相關(guān)的材料進行數(shù)字化故事敘述腳本的編寫工作，同時配以恰當(dāng)?shù)膫€人解說或音頻素材，這樣就基本形成了各個小組的數(shù)字故事作品。實質(zhì)上，數(shù)字故事作品的形成是對學(xué)生知識與情感的有效體現(xiàn)。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】初中英語 學(xué)習(xí)情境 語言情境 活動情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境就是在課堂內(nèi)通過多種教學(xué)手段營造一種符合學(xué)生心理特征、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

一、初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的意義

在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，可以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，強化英語教學(xué)內(nèi)容，因此意義重大。

1.符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生、教師與英語教學(xué)均提出了較高的要求，尤其是對教師的教學(xué)重點提出了明確的要求，要求教師改變過度重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)等錯誤傾向，強調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)采取體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，結(jié)合豐富手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，以幫助學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中發(fā)展自身的語言交際能力與綜合應(yīng)用能力。

2.可以激發(fā)學(xué)生英語興趣。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是將教學(xué)內(nèi)容局限于教材中的，而創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境作為一種教學(xué)創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容多樣化、多元化，可以充分激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使他們在一定的語言情境、活動情境中享受英語學(xué)習(xí)的快樂，使興趣轉(zhuǎn)化為源源不斷的動力。

3.可以強化英語教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的英語教學(xué)是平面的，教學(xué)內(nèi)容是單一的，而創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境則會使教學(xué)立體化，教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩，同時能強化教學(xué)內(nèi)容，拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，有利于教學(xué)有效性的保障。

二、創(chuàng)設(shè)初中英語學(xué)習(xí)情境的策略

創(chuàng)設(shè)初中英語學(xué)習(xí)情境可以從創(chuàng)設(shè)語言情境、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)設(shè)活動情境、創(chuàng)設(shè)媒體情境四個方面入手。

1.創(chuàng)設(shè)語言情境。很多教師都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的一大重要原因就是缺乏語言環(huán)境。學(xué)生生活在漢語環(huán)境中，在思維、語言、習(xí)慣等方面都已經(jīng)形成了固定的接受理解方式，所以在英語學(xué)習(xí)過程中也會以漢語的思維去學(xué)習(xí)，而且很多學(xué)生羞于用英語表達。為此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一個良好的英語語言情境，利用課堂45分鐘的教學(xué)實踐模擬英語環(huán)境，使學(xué)生能夠完全沉浸于一個英語環(huán)境中，逐漸學(xué)會用英語交流、用英語思考。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境。初中生對于游戲依然具有強烈的興趣，因此教師可以在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)游戲情境，寓教于樂，使教學(xué)內(nèi)容通過游戲的形式得以深化。例如，為了讓學(xué)生鞏固對于英文數(shù)字的表達，教師可以開展一個“傳球說數(shù)”的游戲：學(xué)生站成一圈，教師向其中一位學(xué)生傳球，球出手后隨意說一個數(shù)字，讓接球的學(xué)生說出下一個數(shù)字，如果說對了，繼續(xù)傳給下一位，并隨意說一個數(shù)字，如果說錯了，就要退出游戲。這樣的游戲不僅能鞏固學(xué)生對于英文數(shù)字的掌握，還能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。

3.創(chuàng)設(shè)活動情境。課堂上可以開展各種各樣的活動，比如小組競賽、小組合作、頭腦風(fēng)暴等，開展活動有利于學(xué)生放松心情，發(fā)散思維，更好地學(xué)習(xí)英語知識。例如，在教學(xué)“Festival”時，教師可以運用頭腦風(fēng)暴活動法，引導(dǎo)學(xué)生說出自己所知道的與“Festival”有關(guān)的一切詞匯。于是，學(xué)生給出了很多答案。在學(xué)生給出答案的時候，教師將答案寫在黑板上。

（1）New Year's Day

（2）the Spring Festival

（3）Teachers' Day

（4）Christmas Day

（5）Mother's Day

（6）the Mid-Autumn Festival

……

然后在每一個詞匯的下面，又引出了許多條線，要求學(xué)生思考關(guān)于這個詞匯所聯(lián)想到的所有單詞。

（1）New Year's Day――

（2）the Spring Festival――

（3）Teachers' Day――

（4）Christmas Day――

（5）Mother's Day――

（6）the Mid-Autumn Festival――

經(jīng)過頭腦風(fēng)暴活動情境的設(shè)置與開展，學(xué)生快速復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的單詞，加深了印象。

4.創(chuàng)設(shè)媒體情境。多媒體教學(xué)軟件具有形象、生動的特點，利用多媒體教學(xué)軟件提供的聲情并茂的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、運用英語的積極性。例如“When was he born？”這一單元的教學(xué)中，教師利用多媒體資源，搜索并展示了許多學(xué)生喜歡的明星的資料與照片，并且展示目標(biāo)語言，利用明星資料與照片進行針對性的訓(xùn)練。學(xué)生通過多媒體展示的明星照片興致勃勃地練習(xí)了目標(biāo)句型，很好地掌握了教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有利于學(xué)生更高效地進行英語學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)初中生的心理特點與學(xué)習(xí)情況，在英語課堂上積極創(chuàng)設(shè)語言情境、游戲情境、活動情境、媒體情境，激發(fā)學(xué)生主體性，吸引學(xué)生參與課堂，使課堂真正實現(xiàn)“情”與“境”的交融。

參考文獻：

篇(4)

關(guān)鍵字：數(shù)字化故事敘述；初中英語課程；應(yīng)用

一、數(shù)字化故事敘述

數(shù)字化故事敘述主要是通過多媒體技術(shù)與故事敘述相結(jié)合產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，并且在國外得到了很好的普及。隨著新課改與素質(zhì)教育的要求，數(shù)字化敘述教育模式也越來越多的被我國的教育者所接受與應(yīng)用。隨著時代的發(fā)展與進步，和通訊工具的發(fā)達，人們可以通過多種多樣的方式進行交流與互動，比如使用各種攝影工具制作視頻、圖像、文字等作品。同時故事一直是人們用來進行交流的普遍方式，我們身邊發(fā)生的每一件事都是一個故事。而數(shù)字化故事敘述方法就是通過一系列的多媒體工具，制作一些音頻、視頻、圖像、動畫等素材，并且將這些素材與故事相結(jié)合的一種傳播方式。這種方式用在教育上具有得天獨厚的優(yōu)勢，因為故事本來就能激發(fā)人的好奇心，同時再加上多媒體數(shù)字化手段，就能更好的吸引受眾。數(shù)字化故事敘述教學(xué)法的最終目的就是要通過數(shù)字化故事的敘述向受眾傳達一定的信息，讓受眾在輕松愉悅的情況下接受信息，同時激發(fā)受眾的興趣。

二、數(shù)字化故事敘述在初中英語教學(xué)中的作用以及設(shè)計

（一）數(shù)字化故事敘述在初中英語教學(xué)中的作用

1、提高了學(xué)生的興趣。因為數(shù)字化故事敘述模式綜合了數(shù)字化技術(shù)與故事敘述模式的雙重優(yōu)點。運用各種多媒體設(shè)備來進行教學(xué)工作能激發(fā)學(xué)生的積極性，改變了以往單一的教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的黑板向多媒體轉(zhuǎn)變。同時故事敘述方式在當(dāng)前的教育中顯的更為突出，因為過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是簡單的教師在講臺講課，學(xué)生在臺下聽課的局面。但是故事敘述打破了這一傳統(tǒng)的教育理念，由教師給學(xué)生講故事來完成課堂教學(xué)計劃，不僅僅是教育方式上的創(chuàng)新，更是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一大法寶。

2、綜合提高了學(xué)生的英語水平。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式都是通過背單詞、講語法來完成教學(xué)任務(wù)的。但是數(shù)字化故事敘述模式通過一系列的數(shù)字化素材的整合，給學(xué)生提供了一個完善的學(xué)習(xí)語境，不僅可以鍛煉學(xué)生的聽力，更能給學(xué)生創(chuàng)造一個相對比較完整的英語教學(xué)語境。同時教師的故事敘述模式更是可以針對學(xué)生的英語水平特點，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，通過與學(xué)生的互動，來培養(yǎng)學(xué)生的口語能力與語境的適應(yīng)能力，綜合提高學(xué)生的英語水平。

3、綜合培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)。數(shù)字化故事敘述教育方式可以讓學(xué)生進行故事的敘述，因為現(xiàn)在提倡的是教師與學(xué)生之間的互動，所以可以讓學(xué)生在課下自己選擇與課程相關(guān)的素材，通過自己的選材與剪輯，做成具有學(xué)生自己特色的材料。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的動手能力、信息搜集能力與信息甄別能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力與創(chuàng)新能力，在整體上提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）數(shù)字化故事敘述在初中英語教學(xué)中的設(shè)計

初中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，同時初中時期也是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅實基礎(chǔ)的時期，所以初中學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展對其一生都起著至關(guān)重要的作用。數(shù)字化故事敘述教育方式的設(shè)計要貼近初中生身體智力發(fā)育的實際，盡量符合初中學(xué)生的身心發(fā)育水平與接受能力。

1、貼近學(xué)生生活實際。初中學(xué)生的身心發(fā)展水平都與成人有著較大的差距，并且大多都處于青春期的叛逆期，所以對教學(xué)有一定的反感性。這就要求教師在課程設(shè)計的時候采取溫和的敘述方法與貼近學(xué)生生活實際的例子，更好的貼近學(xué)生的生活，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度來考慮對故事的接受程度，選擇更適合學(xué)生的故事與事例。

2、鼓勵學(xué)生發(fā)揮自主能動性。數(shù)字化故事敘述模式的主要參與方還是學(xué)生，畢竟這樣的鍛煉機會并不多得。所以就要鼓勵學(xué)生充分的發(fā)揮自主能動性。同時要鼓勵學(xué)生積極主動地參與到故事敘述中來。可以給學(xué)生分成敘述小組，也可以讓每個學(xué)生單獨制作素材，教師在學(xué)生的素材搜集與整理過程中給予相關(guān)的指導(dǎo)與建議。

3、給予學(xué)生充足的時間。數(shù)字化故事敘述素材的制作需要一定的時間，特別是對于初中學(xué)生來說，并且還是英語課程。許多學(xué)生受英語水平限制，不能在短時間內(nèi)很好的完成任務(wù)，這就要求我們教師在開始就分配好任務(wù)，給予學(xué)生充分的信息收集時間與制作時間，同時在課上也要給予學(xué)生充分的展示與敘述時間。學(xué)生的作品包含著學(xué)生的努力，不論素材搜集的好壞以及學(xué)生敘述的內(nèi)容如何，都要給予學(xué)生充足的時間來完成這份任務(wù)。這不僅僅是對學(xué)生勞動的尊重，更是培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要方式。

（三）數(shù)字化故事敘述的具體應(yīng)用

1、任務(wù)分配。在教學(xué)過程的開始，教師就應(yīng)該將所有的教學(xué)計劃內(nèi)的任務(wù)做一個詳細的提綱，并且由學(xué)生自主挑選自己感興趣的課題或者資料。這是從學(xué)生的興趣點出發(fā)，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下參與到活動中來。同時教師要對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M，考慮到初中學(xué)生的動手能力有限，對于英語課程的故事敘述還需學(xué)生發(fā)揮團隊精神，通過多方的合作來完成一個題目，這個分組要考慮到學(xué)生自己的素質(zhì)。

2、制定計劃。俗話所“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。只有完善的計劃才能指引學(xué)生更好的完成工作。教師要指導(dǎo)每個小組的學(xué)生合理的分配任務(wù)，制定詳細的團隊計劃。可以給學(xué)生提出一個團隊分配計劃。例如在“surfing”這個課題里，幫助這個課題小組制定詳細的分工角色，有信息收集人、信息錄入人、材料制作剪輯人、故事敘述人、編劇。并且給學(xué)生的工作細分，告訴學(xué)生第一步由信息收集人收集有關(guān)“surfing”的一切相關(guān)資料，第二步由信息錄入人對收集到的有關(guān)“surfing”的信息進行匯總、遴選，第三步材料制作剪輯人對遴選后的材料進行加工制作，最后由編劇跟據(jù)材料制作合適的故事，并且由故事敘述人進行最后的講述。第四步對小組表現(xiàn)進行測評與信息的反饋。

3、實施。制定妥善的計劃之后就要展開實施活動。當(dāng)然實施活動都是利用課余時間來進行，在學(xué)生最開始的準(zhǔn)備時間內(nèi)由教師給大家進行相關(guān)課題的故事話敘述，給學(xué)生提供可供參考的講述模式與方法。同時及時督促學(xué)生的工作，給予學(xué)生相關(guān)的指導(dǎo)。等學(xué)生的準(zhǔn)備工作進行完畢之后由學(xué)生來進行相關(guān)課程的故事化敘述。

4、測評與反饋。學(xué)生并不是在講述完故事之后就完成了任務(wù)，還要通過全班同學(xué)的討論，對小組表現(xiàn)進行測評與反饋。教師要準(zhǔn)確的找出學(xué)生的優(yōu)缺點，及時給予學(xué)生相關(guān)的信息反饋，讓學(xué)生在下次小組活動中可以做的更好。

三、結(jié)語

數(shù)字化故事敘述模式不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，更是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極主動性。這是我們進行素質(zhì)教育很好的一種教育方法，在今后的教育中可以多加運用，更好地提高初中學(xué)生的英語水平。

參考文獻：

[1]李海坤. 數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中設(shè)計應(yīng)用分析[J]. 中學(xué)生英語(初中版), 2011,(26)

[2]孫衛(wèi)華，鄭江艷.數(shù)字故事在美國課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息技術(shù)教育,2008，(2):74-76.

[3]錢玲,張小葉,郝爭. 數(shù)字化故事敘述在初中英語課程中的設(shè)計與應(yīng)用[J]. 中國電化教育, 2010,(08) .

篇(5)

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；初中英語；寫作

前言

思維導(dǎo)圖相對于傳統(tǒng)的思維方式而言顯得較為抽象，這些圖像接近于人類的大腦神經(jīng)。網(wǎng)狀神經(jīng)元按照一定規(guī)律從中心向外發(fā)散，部分分支思想可以通過畫面等進行聯(lián)想，有助于鞏固學(xué)生記憶。詞匯量不足是初中學(xué)生在英語寫作方面面臨的主要問題，加之寫作能力欠缺使得整體作文寫作水平偏低。運用思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生對英語寫作知識進行總結(jié)并加強記憶，提高其英語寫作創(chuàng)作水平，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，是教師完善初中英語作文教學(xué)的有效方法。

2. 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖可以將文字、符號、數(shù)字等信息組織在一起，利用發(fā)散性思維繪制與教學(xué)相關(guān)的關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思考，增強學(xué)習(xí)互動性以及提高學(xué)生思維創(chuàng)造力。抽象化的思維表達形式，運用圖文、圖表結(jié)合的思維表現(xiàn)手段，依靠關(guān)鍵詞和圖像信息等在大腦中建立記憶模型，培養(yǎng)大腦發(fā)散思維能力[1]。將初中英語作文教學(xué)融于思維導(dǎo)圖，能夠促進學(xué)生思考機能的發(fā)揮，教師通過直觀的意識引導(dǎo)，應(yīng)材施教充分發(fā)揮每個學(xué)生的特點。

3.思維導(dǎo)圖在英語作文教學(xué)中的應(yīng)用

中學(xué)生進行英語作文寫作的過程實際上就是一個反復(fù)思考的過程，通過思考和對知識的回憶不斷進行思維創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖作為初中英語寫作教學(xué)中的一種思維工具，有助于對繁雜的知識點進行分解，幫助學(xué)生有效記憶所學(xué)知識。通過圖形記錄來學(xué)習(xí)初中英語，不但能夠幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，還能提高其作文寫作水平。

3.1加強詞匯基礎(chǔ)練習(xí)

教師在初中英語作文課堂教學(xué)中可以將學(xué)生分為若干小組進行學(xué)習(xí)，通過游戲和活動加強詞匯訓(xùn)練、積累。具體步驟為教師首先提煉出一個關(guān)鍵詞，然后讓同學(xué)們以小組為單位，進行自由討論，并通過思維導(dǎo)圖將詞語表現(xiàn)出來，思維導(dǎo)圖中應(yīng)當(dāng)包含自己的想法，最后進行總結(jié)分析。小組的每位成員應(yīng)當(dāng)盡量表達自己的想法，與同學(xué)們分享交流。對小組成員的意見進行歸納總結(jié)，然后再集中體現(xiàn)在思維導(dǎo)圖中，并選派小組代表到講臺上進行闡述。通過上述方式，可以引導(dǎo)學(xué)生的寫作思維，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮想象力。教師在英語課堂教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)多鼓勵學(xué)生獨立思考，樹立團隊精神和集體榮譽感。

3.2 巧用善用組詞造句

初中英語寫作的水平的高低關(guān)鍵在于詞匯的記憶量以及對詞匯的理解程度。思維導(dǎo)圖作為初中英語作文教學(xué)中的一種教學(xué)工具，以主題聯(lián)想和詞匯訓(xùn)練為主要教學(xué)手段，在作文教學(xué)中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)習(xí)效率。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生對知識和語言的記憶、理解能力將有所提高。教師在備課階段可以制作詞匯記憶導(dǎo)圖，對詞組和句子進行整合，舉典型例子引導(dǎo)進行記憶學(xué)習(xí)。例如教師給出一個主題詞help，讓學(xué)生結(jié)合關(guān)鍵詞聯(lián)想詞組或者造句，例如help you，Can I help you？等；又例如bed，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想關(guān)于bed的短語，例如get up，go to bed等[2]。讓學(xué)生讀出自己寫的短語、句子，既達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)散性思維領(lǐng)會到英語作文的寫作精髓。

3.3 提高完善行文結(jié)構(gòu)

初中英語作文寫作除了必要的詞匯量以外，也需要良好的語感。作文寫作即是文章創(chuàng)作的過程，在思維發(fā)散與思維集中過程中將所要表達的事物和情感予以生動的體現(xiàn)。初中英語作文的寫作要注重步驟和寫作形式，學(xué)生在寫作之前首先應(yīng)建立文章的框架和中心思想，把握文章時態(tài)；銜接詞匯的運用應(yīng)遵循英語語法規(guī)則，注意不同題材文章和句型的使用與區(qū)分，對于模糊的句型使用時應(yīng)尤為謹(jǐn)慎。此外，需要對英語文章的整體結(jié)構(gòu)進行較好把握，仔細檢查行文的詞匯和語法有無不妥之處，通過修改和請教教師后再最終定稿。

英語寫作中熟練運用思維導(dǎo)圖的要點

要求學(xué)生在英語寫作中能夠熟練運用思維導(dǎo)圖，首先要求教師做好示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖進行分析。教師在課堂上繪制思維導(dǎo)圖，并告知學(xué)生繪制該圖的目的和意義，在繪圖過程中進行仔細講解。在繪制分支圖像的時候鼓勵學(xué)生參與分支設(shè)計；可以給學(xué)生一個指定的作文題目，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力，教師在課堂上給予必要的指導(dǎo)和啟發(fā)；最后，共同參與交流也是必不可少的環(huán)節(jié)。加強學(xué)生互動交流，樹立團隊精神，鼓勵學(xué)生運用思維導(dǎo)圖方式完成文章寫作，在發(fā)散思維中提升學(xué)生英語寫作水平[3]。

結(jié)語

熟練運用思維導(dǎo)圖對提高初中學(xué)生英語寫作能力至關(guān)重要，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等。學(xué)生綜合能力的提升也能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會對高素質(zhì)人才的要求。教師在初中英語教學(xué)作文過程中，結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗和所在班級的實際情況，運用思維導(dǎo)圖采用創(chuàng)造性教學(xué)方法，從而提高英語寫作教學(xué)水平。

【參考文獻】

[1] 陳佩芳.初中英語寫作教學(xué)有效性探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2010，（06）：127-129.

篇(6)

一、英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式的定義

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者提出來的關(guān)于語言教學(xué)的一個重要教學(xué)模式，這種教學(xué)理論主要是區(qū)分兩個語言的學(xué)習(xí)概念，即學(xué)習(xí)和習(xí)得，其中學(xué)習(xí)主要指的是有意識的學(xué)習(xí)，進而獲取知識;習(xí)得則是通過對語言的運用和實踐過程中，潛移默化地掌握和運用語言。任務(wù)型教學(xué)模式的核心是動力或者是動機，以在學(xué)習(xí)過程中完成任務(wù)為主要過程，并通過展示任務(wù)成果為主要方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就和體現(xiàn)學(xué)生自身的價值。任務(wù)型教學(xué)的理論主要是以“輸入與互動”為基礎(chǔ)，強調(diào)語言不僅是通過訓(xùn)練語言技巧和學(xué)習(xí)語言知識，還要經(jīng)過不斷的實踐與運用，這樣才能夠充分突顯語言的特點，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。因此，在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該開展具有“變化性互動”的課堂教學(xué)活動，即任務(wù)。通過這種方式，教師可以通過互動式的課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使學(xué)生完成教師所布置的任務(wù)，進而提高學(xué)生的語言運用能力和語言技巧。簡言之，初中英語任務(wù)型課堂教學(xué)模式就是通過英語課堂這個平臺，使學(xué)生能夠積極地參與課堂教學(xué)活動，并讓學(xué)生在不同的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使課堂教學(xué)的目標(biāo)真實化和任務(wù)化，最終達到新課標(biāo)對初中英語教學(xué)的要求。

二、在初中英語課堂教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)模式的有效運用

1.在課堂教學(xué)中融入交際性任務(wù)

英語是一門語言學(xué)科，需要不斷的實踐和操作才能有效提高學(xué)生的語言運用能力，可見，英語口語交際對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和語言運用能力起著十分重要的作用。因此，在實際的初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際性任務(wù)教學(xué)情境，使學(xué)生在虛擬的交際中不斷運用英語，提高語言組織能力，如在商場購物、街上問路、尋找丟失物品等場景中，進而提高學(xué)生的語言運用能力和語言綜合素養(yǎng)。如，在講授“How do you go to school”時，教師可以在課堂教學(xué)中，要求學(xué)生以小組為單位，扮演出國旅游的游客、機場的工作人員、路上行走的行人等等不同的角色，為學(xué)生設(shè)計交際性任務(wù)教學(xué)活動，即要求學(xué)生完成對話：A：How can I get to...？B：You can get there...進而使學(xué)生掌握英語的有關(guān)知識和句型結(jié)構(gòu)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的語言運用能力，最終促進任務(wù)型教學(xué)在初中英語教學(xué)中的有效運用。

2.教師可以利用話題為主要線索，促進任務(wù)型教學(xué)的順利開展

目前，初中英語教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容在編制的時候最大的優(yōu)點就是每一章節(jié)都是以話題為主線的模塊，且這些話題大部分都是與學(xué)生的生活密切相關(guān)的，有的與時尚話題相關(guān)等，這對教學(xué)的順利開展起著十分重要的作用。因此，在實際的初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出具有任務(wù)型、創(chuàng)新型的語言教學(xué)活動，同時構(gòu)建出任務(wù)型教學(xué)模式的基本骨架，有效地從聽、說、讀、寫這四個方面來確定任務(wù)分類教學(xué)，進而培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言運用能力，促進任務(wù)型教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的有效運用。

3.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，使學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語

目前，新課改對初中英語教師的要求是以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能為主要教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生從“只聽”中“活”過來。然而，想要全面貫徹落實新課改的教學(xué)要求，教師必須在初中課堂教學(xué)中融入任務(wù)型教學(xué)。其中，在開展任務(wù)型教學(xué)時，教師應(yīng)該為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生從情境中不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、思考并獲得學(xué)習(xí)的樂趣，進而在吸引學(xué)生注意力的同時，讓學(xué)生有效掌握英語有關(guān)的知識與技巧。如，在講授“How was your week”時，教師可以先通過多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示有趣的圖片，同時放一首輕松、愉悅的英語歌曲，且這首歌曲是描述This weekend，I went to...，I’m...，I did...等，通過這首歌曲將學(xué)生引入課堂教學(xué)中，在優(yōu)美的音樂中掌握新的單詞與句型結(jié)構(gòu)。

4.在英語課堂教學(xué)中，注重角色動態(tài)化

篇(7)

本文主要就如何實現(xiàn)初中英語聽力教學(xué)的有效提高展開討論，文中將對現(xiàn)階段初中英語聽力教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)和分析，并且針對現(xiàn)存問題，有針對性地提出幾點改善策略，希望對初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】

初中英語 聽力教學(xué) 對策

在初中英語這門學(xué)科的教學(xué)中，英語聽力占據(jù)著較為重要的地位，然而在初中英語聽力教學(xué)過程中，仍然存在著很多不足影響著其教學(xué)質(zhì)量，為了提高初中英語聽力教學(xué)質(zhì)量，下文中將就如何提高初中英語聽力教學(xué)展開討論。

一、現(xiàn)存問題

1.語言知識

初中W生的聽力障礙的其中一部分便是語言知識方面，其主要表現(xiàn)在詞匯、語音、語法等三個方面。首先，就語音方面來說，現(xiàn)階段很多初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初期便對音標(biāo)及單詞發(fā)音沒有準(zhǔn)確的掌握，由于其本身對單詞的語音就較為模糊，在聽到英語聽力的時候?qū)τ诎l(fā)信相近的詞匯就會更加難以辨別，如house與horse或是sheep與ship。在英語聽力中常常會出現(xiàn)意群停頓、重讀弱讀、同化省音等情況，這些對于初中學(xué)生來說都會使得英語聽力的難度加深；另外，在詞匯方面，由于部分學(xué)生平時積累的詞匯量較少，運用不夠熟練，詞義范圍掌握較為有限，并且對英語的習(xí)慣用語、常用搭配以及俚語不夠熟悉等等因素，到會導(dǎo)致學(xué)生英語聽力產(chǎn)生障礙；最后，在語法方面，部分學(xué)生對語法的掌握和運用不夠熟練，導(dǎo)致其理解英語語言材料的難度較大，聽力材料中的各類句式及表達方式都會使得學(xué)生在遇到這類聽力習(xí)題時陷入困難。

2.聽力技巧

很多學(xué)生在剛剛接觸英語聽力的時候，不會在短時間內(nèi)迅速熟悉聽力材料，導(dǎo)致在開始播音之后，很多學(xué)生掌握不好聽力重點，有的專注于單詞和句子，有的專注于詞匯與句意的理解，這兩種情況都會導(dǎo)致其遇到單詞或語句模糊時停滯不前，難以跟上聽力錄音的節(jié)奏，進而導(dǎo)致后面的準(zhǔn)確答題受到影響。除此之外，還有部分學(xué)生不善于邊聽邊記，不善于把握聽力錄音中的主要信息，還有少部分學(xué)生仍然不能夠完全熟悉日期、數(shù)字以及人名等詞匯，這樣同樣會影響英語聽力效果。

3.心理因素

目前普遍存在于初中學(xué)生中的一個問題，便是心理方面因素。有些學(xué)生本身英語基礎(chǔ)就較差，在進行聽力練習(xí)時缺乏信心，擔(dān)心自己聽不懂而容易產(chǎn)生慌亂情緒，特別是遇到噪音太多或是語速較快等情況時，他們便更加難以聽懂，而且可能聽力錄音播放完畢后腦子里一片空白。也有的學(xué)生雖然有一定的英語基礎(chǔ)，但遇到聽力簡單的時候容易粗心大意，遇到困難一點的又容易焦慮，致使聽力效果下降。也有部分學(xué)生為了可以提高聽力成績，在聽力方面大下功夫，做了很多練習(xí)，但往往收效甚微，導(dǎo)致信心喪失，影響英語聽力能力的有效提高。所以說，在英語聽力練習(xí)中，學(xué)生保持一份良好心態(tài)是非常重要的，當(dāng)然這需要教師與學(xué)生共同努力。

4.中外語言文化差異

目前由于受應(yīng)試教育的深遠影響，導(dǎo)致初中學(xué)生將主要精力基本投入于如何提高考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致初中學(xué)生的課外知識面較窄，缺乏對英語國家文化背景的了解，中外語言文化是存在很大差異的，姓名、感謝、打招呼等表達方式都與中文完全不同。例如，在教學(xué)中曾經(jīng)遇到過這樣一道聽力習(xí)題，在錄音播放結(jié)束后，要求學(xué)生將人物的Family name寫出來，而錄音內(nèi)容中出現(xiàn)的是Tom White，很多學(xué)生誤以為是Tom，而正確答案恰恰相反，White才是正解。

二、解決對策

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)

在初中英語教學(xué)中，教師需要盡可能讓學(xué)生對英語語法、詞匯以及讀音等基礎(chǔ)語言知識進行熟練掌握。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)該要求學(xué)生多讀多聽，通過反復(fù)朗讀，對語音語調(diào)進行熟悉和掌握，了解英語語調(diào)、重音以及斷句的劃分規(guī)律。在學(xué)生進行朗讀的過程中，教師需要隨時關(guān)注并糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)其掌握正確的單詞發(fā)音與語言節(jié)奏，讀英語對于學(xué)生理解和掌握更多的固定搭配和短語非常有利。英語教師在可以對語音專項練習(xí)進行加強，有計劃有目的的向?qū)W生傳授一些英語基礎(chǔ)知識，如語音規(guī)則、音標(biāo)發(fā)音，等等。

2.指導(dǎo)學(xué)生熟練聽力技巧

教師在引導(dǎo)學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識進行熟悉和掌握的同時，還應(yīng)該教會學(xué)生高效的聽力技巧和正確的聽力方法。告訴學(xué)生在聽力開始之前，應(yīng)該抓緊時間對聽力材料進行熟悉，獲取重要信息，引導(dǎo)學(xué)生對重點詞匯進行標(biāo)記，對重點信息進行捕捉，使得學(xué)生在聽錄音材料時都一定的針對性。在每段錄音材料結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回憶所聽內(nèi)容，并在短時間內(nèi)拋去無用信息，結(jié)合聽力材料，找出真確答案，在這個過程中，并不需要對全文進行詳細研究，了解大概就足夠了。

例如，在遇到表示轉(zhuǎn)折、并列、因果等關(guān)系詞匯時教師便需要提醒學(xué)生注意，聽到“who”時便需要對主語和賓語進行注意；遇到“where”，便需要注意與地點相關(guān)的短語或是詞匯；聽到“when”的時候，便需要對表示時間的詞匯進行注意。

除此之外，在聽的過程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生將一時間難以理解的詞匯和短語標(biāo)記下來或是直接放過，不能影響后續(xù)聽力。最后，教師還應(yīng)該教會學(xué)生如何去猜測即將播放的內(nèi)容，或是結(jié)合上下文對詞匯或是短語進行推測和判斷。

例如，在進行聽力訓(xùn)練的時候，教師可以將Peter’s problem首先呈現(xiàn)給學(xué)生，接著讓學(xué)生大膽的去猜測peter身邊的朋友會給他怎樣的建議。如此一來，不僅可以使得學(xué)生對建議型語句進一步熟悉，還可以使得學(xué)生對即將播放的內(nèi)容進行猜測，做到心中有數(shù)。

3.拓展英語國家的相關(guān)文化

在日常教學(xué)中，教師可以在授課過程中引入一些英語國家的相關(guān)文化知識，并且鼓勵學(xué)生積極閱讀英語國家的相關(guān)課外書籍和資料，豐富學(xué)生對英語國家相關(guān)文化的了解和熟悉，進而實現(xiàn)英語聽力能力的有效提高。

【結(jié) 語】

綜上所述，現(xiàn)階段我國初中英語聽力教學(xué)還存在著很多問題和不足，為了解決這些問題，筆者在本文中結(jié)合工作經(jīng)驗，就如何改善初中英語聽力教學(xué)提出了幾點應(yīng)對措施，并且希望本文可以在初中英語聽力教學(xué)研究中起到些許參考作用。

【參考文獻】

【1】劉.初中英語聽力教學(xué)中存在的問題及對策【J】.學(xué)周刊，2016（05）