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關鍵詞：小學語文 教W論 課程內容 優化

小學基礎教學是學生學習的理論基礎，也是未來學習的積淀，在新課標實施的背景下，我國的小學語文教師對教學論課程的重視度不高，無法激發學生的學習興趣和熱情，甚至阻礙了他們的全面發展。優化教學論課程內容是小學語文教學的重點，也是改革的核心。因此，小學語文教師必須明確認識現階段小學語文教學論課程存在的不足，然后堅持從實際出發創新教學內容，優化課程內容，促進教學質量的提高，打好學生的語文基礎。

一、小學語文教學論課程內容存在的不足

（一）理論知識不切合實際

翻開小學語文課本，不難發現語文教學中的理論知識過于抽象和空洞，大部分概念都是死記硬背的內容，是對原理的概括，在實際內容上沒有作出具體而又深入的分析，教學內容與實際脫離。與此同時，語文教學論課程內容過分強調教師的主導作用，沒有考慮到學生的主體地位，課程吸引性較差。

（二）內容與實際脫離

對小學語文知識體系過分重視，強調體系的構建是教學論最突出的問題之一，課程內容與實際嚴重脫離，學生的學習體驗與興趣沒有被考慮在內，按照套路和灌輸式模式開展的教學，不會培養出與社會實際相符合的學生，課程內容缺乏時代感，不夠與時俱進。

（三）理論實踐結合的不夠緊密

理論是實踐的基礎，是整個教學體系的指導與框架，可是小學語文教學中的教學論知識卻過多的強調理論，且知識與相關內容不夠契合。在實際安排教學中，理論知識與實踐割裂了開來，語文課程編排基本上前半部分為理論性知識，后半部分為實踐內容，兩者的互動作用和效果沒有凸顯出來，教學編排得不夠合理。

二、小學語文教學論課程內容的優化策略

從以上內容中，我們可以直觀清晰的認識到小學語文教學論課程內容在實際教學中存在的問題，基于這些不足，教師必須堅持創新，從多個角度調動學生的學習熱情。

? 優化理論內容

一般情況下，小學語文教學論課程具有應用性與實踐性，結合學生發展的特點和實踐需求，把理論性知識分成課程論、學習論以及教學論三個部分。教學理論主要是分析小學語文教學的方法和手段。對理論知識的優化，不僅要從宏觀上進行分析，還要從微觀上對理論知識內容進行優化，建構豐富的理論課內容。課程內容上的選擇應該以學生為基礎，要加強對教學問題和學生學習進行分析。在對理論知識僅僅改革是要考慮到學生的主體地位，在課程的內容上要突出指導性和實踐性的特點。通過對案例或者教學分析，拓展學生的視野。

? 優化實踐內容

實踐是理論付諸于實際的關鍵，也是教學與生活緊密結合的渠道。傳統的小學語文教學論課程內容過于單一，豐富性不強，內容也不夠深入細化。在新課程改革推動下，對語文教學論課程內容必須進行實踐性優化，增強學生對學習知識的情感，積極調整課程內容，做好教學調研與反思，讓學生從多個方面學習新知識，提高實踐能力。

? 對隱形課程資源進行開發利用

小學語文教學是課程教學的基礎，也是學生未來學習的積淀，打牢知識根基，完善教學效果，促進學生的全面發展是教育教學的新目標。漢語是我國的母語，教師要善于挖掘知識中的隱形資源，合理利用其中的內容。為了能夠有效地提高學生的教育理論的水平、能力，滿足新課程標準對小學語文教學論課程內容設計的要求。教師必須結合實際，豐富實踐性活動，將語文教學論課程與實際結合起來，提高學生的職業技能。結合實踐需求和學生的特點，建立社團、開展相關的比賽，擴展學生的眼界，促進學生鍛煉實踐的能力，提高學生的學習興趣。

結束語

總而言之，隨著我國的對教育重視程度的提高，逐漸開始對教育體制進行改革。目前，我國小學語文教學論課程方面還有很多不足，課程內容理論比較抽象，實踐與理論分離，教學內容不夠完整。針對這樣的現象，對語文教學論進行內容優化就成為了必然趨勢，教師要構建新的知識體系，為學生提供實踐訓練，突出他們的中心地位，并深入開發隱性教學資源，切實做好語文教學論內容的優化，培養高素質的學生。

參考文獻

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一技工院校語文教學存在的問題

（一）語文學科不受重視。技工院校的主要教學目標在于培養技術型應用人才，但是在語文教學中并沒有將其重視起來，語文教學相對其他技術類型學科而言其地位比較低下，教師認為語文教學并不能為學生帶來一技之長，對語文教學存在不正確和不全面的認識，導致學生無法從語文教學活動中得到綜合能力發展，這也是我國技工院校在發展過程中面臨改革的問題。教師的這種思想直接影響學生對語文知識的學習，要知道語文是我們獲取外界信息知識的有效途徑，如果學生不能通過語文教學獲得讀取知識和提煉信息的能力，那么學生在語言組織能力和表達能力培養和提升上都將受到阻礙。

（二）教學目標和內容設置不合理。從我國目前大部分技工院校語文教學目標和內容設置上來看，與普通高中在目標和內容設置上有著很大的相似度，但是技工院校教師沒有考慮到自身培養人才的終極目標是向社會輸送技術型人才，在語文教學中不應該像普通高中那樣將所有的注意力都集中在語文語法和理論知識學習上，而是應該注重將語文理論知識與實踐運用結合在一起，才能不斷提升技工院校學生語言能力。

（三）教學方法和考核制度相對比較落后。技工院校的學生自身學習能力比較弱，尤其是在理論知識學習方面，如果教師不能通過科學的教學方式讓學生掌握理論知識，那么學生在教學活動中將不能有效提升自己的專業能力。教師在教學活動中由于采用傳統教學模式，而無法激發學生的學習興趣，導致學生對語文知識學習失去激情和信心，有的學生因為跟不上學習進度而選擇自動放棄，這對于學生自身語言能力培養有著不良影響。另外技工院校在語文教學中的考核制度存在一定問題，沒有結合技術型人才培養的特殊性，還是以試卷考試成績為評價依據，在一定程度上打擊學生參與實踐活動的積極性。

二教學改革途徑

從事技工院校語文教學的教師應該從思想上改變教學觀念，應該站在時展的角度創新教學模式，為學生營造良好的語文學習氛圍，為學生創造優質語文學習條件，才能不斷提高學生在語文教學活動中的積極性和熱情，進而提高整個技工院校語文教學質量和效率。

（一）轉變教學觀念和心態。教師是教學活動的組織者和引導者，在教學活動中起著非常重要的作用，在技工院校語文教學改革中首先應該要求教師轉變教學觀念和心態，在教學活動中引入先進教學觀念，將課堂主體地位還給學生，讓學生成為學習的主體和參與者，促進學生自主學習能力培養，并改變傳統教師一人獨大的教育心態，將學生當成自己的孩子或朋友，用真誠的心與學生建立良好的溝通機制和師生關系，營造一種和諧、自由、平等、尊重的集體氛圍。讓每一個學生都能夠在班級學習和生活中感受到語文學習的快樂，充分調動學生在學習活動中的主觀能動性。教師在面對部分調皮的學生時要保持足夠的耐心，幫助他們走出生活或學習的困境，在教學活動中多使用鼓勵性語言，幫助他們建立學習自信，讓學生能夠在學習活動中充分發揮自身價值。

（二）設置分層教學目標。教師應該在充分了解學生學習能力的基礎上，為其制定合理的教學目標，無論是學習能力強還是學習能力弱的學生都能夠在教學活動中得到能力上的鍛煉。教師在充分考查學生學習能力的前提下根據學習能力強弱將其分為不同層次，第一層次是學習能力相對比較強的學生，對于他們而言在語文教學活動中不僅要在實踐活動中熟練運用相關理論知識，還要進行課外知識拓展學習，從而提升自身綜合能力發展，第二層次是學習能力一般的學生，對于他們而言在語文教學活動中要學會運用教材知識開展實踐活動，并嘗試理論知識記憶和學習，第三層次是學習能力相對比較差的學生，對于他們而言在語文教學活動中應該學會基本的語言知識，并嘗試將理論知識運用到實踐活動中。分層目標的設置目的在于通過階段性學習訓練，逐漸提高學生的學習能力和知識遷移運用能力，幫助學生養成良好的學習習慣。

（三）建立新型師生關系。在素質教學要求下，教師應該充分尊重學生個體差異性，并嘗試理解和改革這種差異，通過真誠相待和關愛，與學生建立新型師生關系，為學生營造一種良好的學習氛圍，讓學生在語文教學活動中感受不一樣的學習感受。不少教師在教學活動中都會遇到這樣一種情況，不管自己采用什么樣的教學方法，都沒有辦法提高自己班級學生的成績，教師認為學生沒有將心思放在學習上，學生認為教師沒有理解他們，導致他們之間的關系形成一種惡性循環。改變這種格局的有效途徑就是建立新型師生關系，尤其是在新時期，技工院校的學生也有自己獨立的思想和觀點，教師應該充分尊重和聽取他們的建議，才能得到學生的尊重和愛戴。

（四）充分調動學生獨立學習積極性。如果學生能夠在學習活動中保持積極性，那么在知識學習過程中將能夠收獲更多課外知識，例如培養學生語言組織能力過程中，結合理論知識和實踐活動特性，設計有趣的互動環節，激發學生參與積極性，讓學生充分融合在實踐活動中，幫助他們得到能力培養和鍛煉。讓學生從厭學到想學再到主動學，逐漸培養學生獨立主動參與學習活動意識，從思想層面改變學生對于學習這件事的看法，才能從根本途徑激發學生學習積極性。

（五）明確技工院校語文教學目標。作為技工院校語文教師首先應該明確技工院校語文教學基本目標，筆者認為教師應該從以下三個角度考慮，首先是立足于學生未來發展和就業，強調學生個人與語文知識運用之間的關系；其次是立足于學生未來生活，強調學生語言能力培養在生活中的價值發揮；最后是立足于學生未來工作，強調學生語言能力在工作中的運用。通過語文學習，幫助學生樹立偉大的人生理想和目標，培養學生良好的行為習慣和職業道德品質，因此在技工院校學習過程中不僅強調學生學好，還要注重培養學生實踐運用能力，語文學習應該成為學生個人發展、社會需求以及服務大眾的工具之一，應該成為學生參與實踐活動的有效途徑。因此對于技工院校語文教學活動而言，更要注重實踐運用能力培養，兼顧理論知識學習，要與普通高中語文教學目標有明確區分。

（六）明確語文教學內容。技工院校語文教學內容應該更加注重體現語文的工具性、人文性以及實用性，工具性主要是指學生在語言能力運用過程中聽、說、讀、寫能力的培養和提升，并能夠將語文知識與個人發展和就業聯系在一起。人文性是指在教學活動中應該注重體現語文知識的教育功能，尤其是在職業道德、思想品質、法律意識等人文精神上的培養和提升。實用性是指在語文教學活動中應該注重利用語文知識，服務生活和社會，在社會建設過程中充分發揮語文知識的實用價值和作用，推動文明社會建設進程。

（七）創新教學方法。傳統灌輸式教學模式已經不能滿足時代要求，教師應該根據學生個體差異性探索因材施教的教學方式，結合學生的興趣愛好創造更加先進的教學方法，例如根據教學要求將教材內容與情境結合在一起，為學生創設形象的教學情境，讓學生切身體驗該種情境下的學習氛圍；比如將教學內容與游戲的方式結合在一起，活躍課堂氣氛，讓每個學生都能夠參與到教學活動中，實現自我價值；例如利用多媒體教學工具，通過聲音、圖像等元素展示語言知識的魅力，引導學生對語文知識形成正確的認識。

三結語

在技工院校語文教學改革中，強調轉化學生被動學習的主觀思想，讓學生體驗語文學習中的快樂，多方位、多渠道的讓學生明白語文學習的重要性。總之技工院校的語文教學活動應該充分考慮到職業學校的特點，教師要選擇科學的教學方法和內容，形成自己的教學特色模式，才能不斷提高技工院校整體教學質量和效率，進而促進技工院校學生綜合能力發展。

作者:王玥 單位:大同煤礦集團有限責任公司技師學院

參考文獻

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【關鍵詞】職業學校 語文道路

一、語文教學應當為學生搭建一座通向職業之路的橋梁

大多數職業學校的就讀生文化基礎較差,要養成一種職業意識,深入領會自身今后的職業選擇,難度較大。而語文教學作為母語教學,學生易于接受,容易理解,那么,我們顯然就必須充分地利用這一點為學生搭建一座通向職業之路的橋梁。

1.喚醒“人”的自我意識,強化學生的職業意識

要想培育學生的職業能力,首先得強化其職業意識,而要強化其職業意識,首先得喚醒他們的“人”的自我意識。只有充分喚醒“人”的自我意識,才能極大地解放“人”的最大潛能,有益于學生個人結合自身情況,選擇自己適合的專業,有助于強化學生的職業意識。因此,語文教學中必須樹立這種以“人”為本的觀念來開展教學,充分調動學生的主體性。首先要調動學生的自我意識,作為“人”的自我意識,充分認識自我,認清自身在社會中應占何種地位,應發揮何種作用。其次要讓學生在教學活動過程中認識“他人”,認清他人的優劣長短。再次要充分調動學生的“人”的意識,認清社會發展趨勢。在具體的語文教學活動中,可以利用教材,加強雙邊合作,多提問鼓勵學生回答,逐步培育學生的自我意識,增強學生的主體意識。一是利用教材,巧設疑問,調動并喚醒“人”的自我意識。二是加強雙邊合作,促進學生主體意識的萌發、成長。三是加強大語文教學觀念結合專業開展語文實踐學習,促進學生職業意識的萌發。

2.調動學生的學習興趣

語文教學作為一門最易讓人理解,最易于讓人接受的教學課程,必須要起到調動學生的學習興趣的作用。要堅持化枯燥為有趣,化單純的理論知識為實際運用知識的傳授,化單純的課堂教學為全面的課內外相銜接的語文教學活動,充分調動學生的學習興趣,從而促進學生學習各門課程的濃郁興趣。

3.引導學生養成職業意識

語文教學中應當寓職業養成教育、職業道德教育于課堂教學活動之中。一是結合教材篇目集中開展職業意識養成教育。二是結合課堂教學活動生發職業意識教育。三是利用課外教學活動培育學生的職業意識。

二、語文教學應當培養并促使學生形成各自的職業技能

須知,語文課程本身就具有很強的工具性,是開展各門類學科學習的一項重要工具。語文學科的學習,是學好其它各門學科的基礎工具。只有學好語文知識,掌握好母語,才便于其它各學科的學習。如果字詞不認識,不理解,其它學科的學習就無從談起。同時,語文學科的學習對于養成良好的學習品質、學習能力、學習方法都有著極強的作用。教學中應注重利用教材合理地督促學生養成良好的學習品質,逐步樹立正確的學習態度、良好的學習習慣、創新的學習能力,并且逐步將之推廣到其它各學科的學習活動之中。為進一步突出語文教學的工具性,加強語文教學與職業能力的結合程度,我們主要從如下方面著手:(1)大膽取舍教材,改變課程內容設置,突出職業性、專業性特點進行教學。(2)實行分層次教學,有針對性地開展教學,逐步提高學生的語言運用能力,突出語文的實用性。同一專業,學生文化層次也有高低,我們有必要劃分知識模塊,劃分掌握層次,層次可劃分為合格、良好、優秀三部分,然后根據層次,有針對性地開展教學活動。這樣有利于大部分學生掌握必備的語言知識,形成必備的語言能力,有利于提高學生的職業能力。(3)教學中必須樹立為就業服務的意識,要力求創新,不囿陳見。教學活動必須圍繞“改革”、“市場”、“發展”來展開,只求突破,不求全面。

三、語文教學應當成為職業能力體系中的重要一環

1.職業能力應當包括語言運用以及寫作能力

職業能力不僅包括學生的專業理論知識、專業技能,而且還應當包括基礎文化知識、交際禮儀知識等,尤其是語言運用能力和寫作能力,更是其中重要的一個基本要素。不管從事何種職業,語言運用乃至書面寫作能力都不可或缺。各行各業都必須使用語言,都必須具備寫作能力,都必須不斷地探索、總結工作方法和經驗。

2.語文教學活動必須突出職業特點

為真正體現語文教學在職業能力體系中的地位,職業類學校的語文教學活動必須突出“職”字特色,不囿陳見,大膽求新。必須改變教學中存在的一些誤區。一是改變單純的理論知識教學。大多數學生是為謀求一技之長來校參加學習的,只有少部分學生是想升學,如果單純地傳授枯燥的理論知識,如講授語素、音素等知識,只會使學生覺得枯燥乏味,澆滅學生的求知欲望。二是改變“滿堂灌”忽視學生主體作用的教學方式。“滿堂灌”完全不顧學生的接受現狀,是完全違背客觀規律的,而在職業學校的語文教學中,對學生學習影響更大。學生易于形成被動學習思維,這些對于學生培養職業能力造成惡劣影響。他們往往滿足于被動地接受教師的傳授,缺乏探索精神,不利于形成職業能力。三是改變脫離實際或專業特點的教學活動。現階段開展研究性學習活動,必須結合各專業的特色選好題。

3.構建職業教育的大語文教學觀

全面培養學生的職業能力,我們必須構建具有職教特點的大語文觀。首先,我們必須樹立教學為就業服務的意識,樹立為市場服務的意識。其次,我們必須開展課內課外相銜接的語文教學活動,將語文教學活動與專業教學緊密結合,進一步加強對專業科目的實驗報告、總結等的寫作進行指導。再次,我們必須進一步密切語文科目與專業科目教學的聯系。最后,我們必須開展豐富多彩的各類教學活動,進一步豐富學生課余生活,以利于學生職業能力的養成。

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[關鍵詞]語文教學理論；翻譯教學；應用

翻譯教學是一門集理論與實踐于一身的功能性較強的學科，需要學生們通過課堂學習掌握實踐能力，因此翻譯教學自身存在著與其他學科教學中的特殊性，它更注重實踐和理論相結合的過程，教師在翻譯課程中要注意培養學生們的翻譯理論與翻譯實踐集合的能力，將學到的理論知識同實踐緊密結合，學會用翻譯的語言思考問題、分析問題。教學生怎樣翻譯，首先要教給學生的是如何用另一種語言思考，將思考的過程轉換為思維定式，將整個翻譯的過程在心中完成，讓翻譯者不再拘泥于書面的翻譯，而是變成自己的思維過程。這種方式方法才是翻譯教學中的精髓。翻譯教學的最終目的是要讓學生掌握一種翻譯的技能，讓學生們擁有語際間靈活轉換語言的能力，這也是學生們能夠提高自身翻譯水平的必備綜合素質。我國的翻譯教學課程的現狀還是與傳統的課堂一樣，以教師的教學為主，學生是被動聽講的一方，將某些典型例句的翻譯技巧傳授給學生。這種被動的填鴨式的教學方法大多數學生是持有不認可的態度的，而教學成果也不盡如人意，很多學生的翻譯水平僅僅停留在理論水平，不能應用于具體的翻譯實踐中。很多翻譯教師也只是將教學理論植入翻譯課程當中，并不知道應當建立怎樣的課堂氛圍有利于達到理想化的教學效果。下面就從幾個方面，分析究竟怎樣將語文教學理論應用到翻譯教學中

一、語文教學理論與翻譯教學的有機結合

翻譯課程已經有十余年的發展史，有關如何在翻譯教學中將翻譯理論與語文教學理論有機結合是現階段比較有爭議的話題，很多專家學者對翻譯理論抱有不一致的態度，有人認為翻譯不需要理論支撐，太多的理論對于實踐性較強的翻譯來說意義不大，對實踐的指導意義也不大。他們認為擁有一定數量的詞匯量和語文理論基礎，翻譯便可以順利開展。也有人認為，所謂的翻譯理論不過是原來翻譯人員總結的一些經驗而已，筆者認為，翻譯的理論是客觀存在的，它對具體實踐過程有積極的指導意義，通過翻譯者掌握一定數量的翻譯理論可以將自己在翻譯中遇到的問題有效解決，而不必通過自身實踐一點點鉆研，是翻譯人員快速成長的有效捷徑。翻譯理論及語文理論對翻譯實踐有著不可磨滅的作用，是不可忽視的重要環節，在教學實踐中，翻譯課程應當將語文教學理論作為一個重要組成部分講授給學生，讓學生在掌握一定數量的理論后再開始實踐。但是教師怎樣將理論有效傳授給學生，學生如何學習理論才能更好的指導實踐，是現階段值得商討的問題。

1，在翻譯教學中，筆者認為應當著重培養學生的幾種能力，比如，培養學生具有語言的分析能力，要學會快速翻譯，將聽到的語句快速在頭腦中組織語言，將詞匯按照語法順序排列組合，形成正確的語句。讓學生擁有合理的認知能力，培養學生擁有系統的價值標準，了解所翻譯的內容需要遵循哪些原則，掌握系統的理論，不能僅憑感覺翻譯。

2，教師在課程中所扮演的角色應當是引導者，而不是一味的灌輸理論，應當讓學生明白理論和實踐的關系，不僅讓學生掌握了本領，更重要的是掌握研究能力，學會在具體實踐時找到能夠幫助自己完成工作的理論基礎，讓學生不斷強化自己所學的理論知識，提高他們的認識能力，培養他們的技能。但是，現階段的翻譯課堂還需要進一步深化，對翻譯的發展歷程及翻譯技巧還應當更加深入探討，不能僅靠教師的幾節課就將整個過程講解完畢，之后就再不提及。這種做法在翻譯教學中是不可取的，它完全忽略了這些理論知識對今后學生的翻譯實踐有多么重要的指導作用。日后，在學生翻譯具體實踐中會發現各式各樣的問題，其實多是因為當時學習翻譯理論時對這些知識積累不足造成的，因此這些理論知識應當及時貫穿到教學理論中，并不斷在實踐中進行補充。

二、怎樣利用語文教學理論解決翻譯教學中的問題

翻譯課程中的一切理論都是為翻譯的具體實踐起指導作用的，因此，所有的教學方法應當更好的為指導實踐服務，這也是翻譯課程的教學目的。我國傳統的翻譯課程主要采用的是講授理論、學生練習、批改練習、講評問題，這樣的教學模式過于單一，但是也有它的獨到之處，針對學生的練習中出現的問題，有針對性的進行講解，有助于學生針對自身的問題糾正翻譯方法，并對翻譯中的真實困難提出解決方案，通過不斷練習，可以加強學生自身的翻譯能力，這是值得肯定的地方。無論是英譯漢還是漢譯英，不少學生在翻譯中出現的問題多是由于對英文及語文的語法掌握不牢固，因此在翻譯過程中出現語句不通順，語法錯誤等常見現象。這些問題的根源便是語法知識薄弱，因此在課堂教學中，要將語文的理論知識植入到翻譯課程中來，讓學生在掌握翻譯技巧的同時，對語文及英文的語法掌握透徹，打實語言基礎。課堂中，教師可以根據學生經常出現的語法錯誤及重大翻譯錯誤進行分析和點評，讓學生對自己出現的問題反復思考，找到錯誤出現的原因，并在今后的翻譯課程中杜絕相同的錯誤出現，這對學生翻譯實踐具有很大的促進作用。可以讓學生既體驗了翻譯的整個過程，也將語文理論和翻譯理論與翻譯實踐很好地結合在一起。教師在對學生練習評述的過程中，也是學生對翻譯實踐的理解過程，幫助學生將理論知識在實踐中消化吸收，并升華整個翻譯過程。

三、如何采用語文教學理論進行翻譯教學

傳統的教學課堂過于單一，很多學生在學習過程中不免產生厭倦心理。教師在針對翻譯過程中經常出現的錯誤反復講述時，不免讓學生感到翻譯實踐會有這么多錯誤，感覺自己的學習沒有成績，產生消極心理，久而久之，會影響學生的積極性。課堂教學中，學生沒有過多參與到課程中來，而是教師單方面的講解，聽起來沒有興趣點，學生的熱情不高，影響了教學效果。翻譯教學應當吸取傳統語文教學課堂上的優點，比如在今后教學中加入靈活的教學方法，讓學生加入到教學中來，采用交互性的教學方法，與傳統課堂起到相輔相成的作用，讓學生在學習積極參與到教學活動中來，通過口語練習等多種形式，讓學生在課堂上加深對理論知識學習的印象，鞏固理解和思考，讓他們能夠快速掌握翻譯的技能，盡量學以致用，擺脫課本中八股文式的束縛。遇到問題，師生可以通過討論解決方案，讓學生在學習時有方向感，問題得以解決會使學生們產生成就感，從而主動去完成接下來的翻譯學習。另外還可以在教學中加入課堂討論等形式，讓學生自覺分組，就翻譯中的案例進行討論，互相探討解決方法。有目的的選擇優秀的譯文供學生們鑒賞，通過各式各樣的靈活教學方式，豐富課堂氣氛，提高學生的專業技能。

1，有選擇性的選取教材及教學內容目前，有關翻譯課程的教材多種多樣，各類教材良莠不齊，不同的作者通過不同的視角對翻譯理論有著自己獨到的見解，因此翻譯教材類的數目繁多，如何選擇合適的教材，也是一門學問。在語文教學實踐中，要選擇具有方向性，符合自己學生特點的教材，教師在講授某些章節的時候，選擇某一本教科書進行講解，按照學生的掌握情況靈活掌握教授課程的具體內容，做合理的刪減和添加。教師在日常教學中還應當將教學時間靈活掌握，讓不同的教材占用的學時根據教材內容的比重自由組合，相互補充。分量重的內容可以詳細講解，多用課時，分量輕的課程內容則可以略講，將更多學時分配給其他內容。這樣才能細化教學課程，力爭達到最佳的教學效果。

2，教學成果測試多樣化教學成果如何要通過測試進行判定，因此，在翻譯課程中，教學成果測試這一環節必不可少。測試內容對檢測學生翻譯水平的影響很大，因此測試的題目需要經過認真的考量，早期翻譯課程的測試內容圍繞閱讀理解、判斷正誤等題目進行，后來逐步發展成為選擇、填空等形式，而在語文教學理論中，教學測試內容更多的是注重學生學習能力，根據測試的目的及測試的重點不同，可以將學生分成不同等級，多樣化的題目和針對性較強的題目，測試的成果檢測越客觀公正。除了必要的選擇、填空外，適當加入對于翻譯策略的探討、譯文的評析等內容也很有必要。所以在翻譯教學中應當借鑒語文教學的實踐理論，從而讓學生在學習過程中達到更好的效果。

結語：

綜合而言，語文教學理論在翻譯教學中的應用只是翻譯教學研究中的一個組成部分，需要更多的專家學者對這一領域的理論進行研究，結合我國現階段的翻譯教學現狀，教學過程中不斷遇到的問題，結合實際問題提出不同的解決方法，不斷地思考，將翻譯教學課程的理論內容得以充實和發展，以得出更多有助于指導翻譯實踐的理論內容，這些都是翻譯教學研究中必不可少的核心內容。無論是建立在教育學還是心理學，亦或是語言學、翻譯學，翻譯教學所涉及的學科領域非常廣泛，要求教育工作者要根據學生的具體情況掌握教學進度，制定教學計劃，讓更多更有助于翻譯實踐的內容講授給學生，不斷提高學生的翻譯技能。

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關鍵詞：人教版；初中語文；有效教學

以人教版語文教材為例，每個單元都會安排綜合學習實踐活動，主要涉及人文科學、社科歷史、文化藝術、道德規范等領域。通常都是利用小組合作、獨立探究開展語文學習興趣活動，實現語文教學的課內外結合。然而新課標實施的過程中仍存在一定的困難，主要是教師未深刻理解教材的大綱意圖，新學習要求往往一帶而過，甚至不清楚如何實施教學方法。針對當前在語文教學上出現的問題，必須將著眼點放在語文教學實踐的探究上。

一、初中語文教學現狀

依據教師教學指導意見來看，目前初中語文教學的問題包括：（1）缺乏對語文教學有效性正確的認識。（2）對新課程實踐教學的理念掌握不透徹，難以用于教學過程中。（3）針對新課標的改變，傳統的教學方式以及思想觀念尚未及時改變，缺乏一定的現代教育理念。（4）一味追求學生的應試成績和學生的升學率而固守傳統的教育方法。（5）教學內容和教學方法的處理上失衡，教學策略實測不到位導致語文課堂效果不達標。

二、初中語文有效教學實踐的價值內涵

1.新課標下的有效教學實踐不是以“教”為目的，而是以教學過程、實踐效果為判定標準，剔除了傳統的理論弊端，不斷解決較低效的問題，全面提升學生的綜合素質。通過改變學生知識結構、邏輯語法的現狀脫離不切實際的教學模式。

2.初中語文的有效教學旨在培養學生的語文修養和語文功底。通過實踐教學激發學生的學習興趣，營造積極向上的學習氛圍，讓課堂演變成師生協作和充滿競爭力的場所，促進學生語言以及協作能力的提高。

3.注重語文學科的普遍應用作用以及生活中的人文特征，在考究學生成績的同時注重課堂教學效果，優化語文課堂的閱讀內容，一方面尊重學生學習的主體性，另一方面培養學生的綜合素養，減少對語文學習的不適應。

三、加強初中語文教學實踐教學的途徑

1.明確教學目標

深刻領會新課標，制定語文教學各單元的教學目標，細化課堂實踐的具體要求，積極與學生溝通交流，協調學生的學習進度與目標的偏差。

2.科學設計教學計劃

找準課堂的切入點，科學設計出切實有效的議題，調動學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

3.巧妙組織教學內容

充分運用多種教學手段，靈活巧妙地組織課堂內容，調動每個學生對課程知識的渴求度，有效將語文知識生活化、豐富化。

4.靈活使用多媒體教學

靈活使用多媒體，將信息技術與現代化氣息的語文知識相融合，創造出圖文并茂、生動逼真的學習內容，提高語文課堂的教學質量。

初中語文教學一直都是教育界關注的問題之一，由于在于教學中實踐有效的缺失，大部分學生對語文學習的概念仍未體會到位。針對人教版初中語文教學對“綜合性學習”提出了進一步實踐要求，旨在加強初中語文學習與各科教學的聯系以及在生活實踐中的應用，深化初中學生的語文素質的整體協調發展。當然，對語文有效閱讀與寫作指導的訓練指導只是作為一種探究與嘗試，在理論依據與實踐運用中都還存在不足之處，但我們對有效教學探索的步伐依然不止。

參考文獻：

[1]賀百倉.初中語文課堂教學初探[J].學周刊，2011（29）.

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關鍵詞：初中語文；教學；綜合性學習

隨著我國教育改革的不斷深入，我國初中教學的教學目標與教學質量都在逐漸地改善，許多初中一線教師與學者都將“綜合性學習”作為語文教學的主要形態，教師對“綜合性”教學十分重視，因為綜合性教學能夠從整體上反應學生的學習特點，提高學生的學習能力，在教學過程中將聽說讀寫有機的結合起來，做到了學生語文學習自主性的提升。

一、初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性

在初中語文教學活動中，綜合性學習是一片全新的學習領域，它的出現對于語文教師如何高效地進行教學是一個重要的挑戰。初中語文教學中的綜合性學習方法應用的重要性，逐漸成為初中語文教師在教學中需要深入研究的問題。初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，可以促使語文教師更加全面地進行課堂教學活動，解決語文教學資源方面存在的局限問題。其次，初中語文教學中的綜合性學習方法的應用，也能逐漸提高學生學習語文知識的效率，使學生更加主動地參與到語文教學活動中，并不斷發揮想象力、創造力，提高語言的基本運用能力。

二、綜合學習對教師的要求

教師在進行綜合教學的過程中應當注意三個方向，第一綜合教學的拓展性，綜合教學時內外部的系統教學，相比于傳統的語文教學，在知識層面和教學方式上都要求有所突破，具體來看，綜合教學要求教師在知識層面上囊括更廣，包括：社會人文學科、自然學科、哲學學科等，通過將教學內容與眾多學科相結合，挖掘教學內容的精華從而豐富學生的知識層面。第二創造綜合學習情境，綜合教學不僅是理論上的教學，更是實際內容的教學，在這一過程中教師應當注重將綜合理論知識搬入課堂，從而豐富學生的學習理念和學習經驗，如在課堂情景設置上贏多增加與其他學科的互動影響，引入可用的知識體系，進一步豐富課堂，但這里要注意一點，現在許多學校的綜合情景教學模式化嚴重，不僅影響了教學質量，同時影響了教學內容，因此在教學過程中我們應當擺脫“教學表演”，只遵循教學必然規律將能用且與語文課堂有聯系的內容納入到情景教學當中，從實際幫助學生在課堂上得到有效提升。第三注重與學生之間的互動交流，這里的交流分兩個層面，第一個層面是課堂內外的互動交流，即在開展綜合型教學的過程中教師應當時刻關注學生在課堂內外的表現，積極引導課堂教學發現學生的不足，同時積極拓展課下交流空間，了解學生的水平，針對不同水平的學生開展計劃處合理的教學進度；第二個層面是處于教學和教學之外的互動交流，在教學中積極與學生互動了解學生的實際需求，在教學之外應當與學生進行綜合交流，這比課下交流要更為貼切，在這一過程中教師不僅要了解學生的學習層次，同時要了解學生問什么處于現在的學習層次之下，只有追本溯源才能發現學生在學習過程中存在的問題，從而做到積極引導。

三、促進綜合性理念在語文教學中運用效果的措施

（一）語文老師要轉變教學觀念

教學理念的轉變需要教學方法的配合，教師應該改變傳統單一性的教學方式，采用靈活多樣的教學方式幫助學生提高學習積極性和主動性，開拓學生的視野，培養學生的綜合能力和綜合素質，讓初中語文綜合性學習教學方法發揮其最大的作用。例如，為了更好地提高學生的閱讀能力，教師可以為學生提供不同學科類的文章，還可以將班級分成多個小組，給每個小組布置適量的閱讀任務，并針對閱讀中出現的問題進行討論，分享彼此的研究成果，學生的合作和交流能力在此過程中得到有效提高。

（二）將課程資源進行擴充

課堂中，學生扮演者主要角色，是教學的主體，教師的作用是引導和指導，教師應幫助學生健康成長和全面發展。在傳統教學中，教師可使用的教學資源不外乎那幾種，相對來說比較單一，這對學生綜合能力的發展起到阻礙作用。在教育制度改革后，教師對教學中的有效資源進行有機利用和整合，課外資源和教學資源的有效融合能把學生的學習與實際生活相關聯，讓教學方案更具生活化，學生對待教學能讓的態度也會有很大改善。

（三）鼓勵學生積極實踐

學生在獲得理論知識后應該加強學生的實踐能力，把理論在實踐中進行檢驗和鞏固；在實踐中學生會發現很多新的問題，在解決問題過程中會產生新的認知。言而總之，在理論的基礎上進行踐，并在實踐中得出新認知。教師在實踐中應給與學生必要的指導和引導，綜合考慮教學環節，對學生的實踐進行正確的評價，并鼓勵學生積極參與實踐。

（四）重視教學活動的過程

在初中語文教學中的綜合性學習方法研究中，重視教學活動的過程，已經被納入課程教學的標準之內。重視教學活動的過程，主要是要求語文教師在開展日常教學活動的時候，不但要關注學生學習語文知識的結果或者綜合性學習方法是否取得成效，而且要關注學生參與學習的整個過程。通過觀察學生學習的整個過程，確定學生在學習方面存在的各種問題，并逐漸制定符合學生學習的整體教學計劃，為學生營造更加輕松的教學環境。重視教學活動的過程，在一定程度上可以促使語文教師更好地了解學生的學習情況，及時地調整教學方案。長此以往，將會很好地促進學生的學習。因此，在初中語文教學中，重視教學活動的過程，是個非常重要的問題。

四、結語

通過綜合性的語文學習，能夠有效地提高學生的整體素質，并且在學習成績方面也能夠得到進一步的提高，促進自主能力的養成，具有事半功倍的效果，值得在其他學科中進一步推廣。通過對上文的論述，使我們對綜合性學習有了更加深刻的認識，希望在今后的教學之路上得到進一步的完善。

參考文獻：

[1]胡文偉.初中語文教學中的綜合性學習探析[J].作文教學研究，2011（2）.

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關鍵詞：初中語文；教學課程；改革

隨著經濟和社會的快速發展，人們逐漸產生了對科技的崇拜，而對人的情感普遍漠視，這就導致了人格發展的蒼白和道德教化功能的隱退。由此引發了人的價值信仰危機和道德沒落。

一、初中語文教學改革中存在的問題

（一）教材內容陳舊

在日益發展的信息化時代，新信息、新知識不斷涌現，而我們的教材仍然停留在幾十年前的狀態遠離學生生活，難以引起學生共鳴這種強烈的反差，也限制了學生的知識面和思維的發展。學生在學習過程中人云亦云，成為背書的機器，因而對語文產生厭倦感完全失去學習興趣。中學語文課本的課文應當從學生的角度來精心挑選，雖然不能要求所有的課文都是這樣但至少得要求大部分課文都能喚起學生們對未知世界的向往，最起碼教材的內容能夠更好的結合當前社會，這就存在斷代，使得當前的教學內容嚴重的脫離實際，同樣是值得我們關注的重要問題。

（二）教學方法落后

一方面，很多初中語文教師受傳統的教育理念的影響，將初中語文教育的重點放在對課文的理解和把握上，而忽視了學生聽說讀寫各方面能力的提高，也忽視了初中學生整體素質的提升。另一方面，一些初中語文教師還遵從著傳統的教學方式，比較普遍的做法是教師不斷地出題、講題，學生費神的做題、改題，這與新課改的理念相悖，也跟不上現代化網絡教學、多媒體教學等先進的教學方式的步伐，嚴重影響了初中語文教學改革創新的進程。

（三）忽略了情感教育

在初中語文教學的現狀分析中，我們需要結合新課程中的新理念，對教師在語文教學中的行為進行相應的反思，以便對新課程產生的理念認識得更為深刻。語文教材的編寫者們對詩歌的重要性是有著充分認識的，因此，他們在編寫初中語文教材時收錄了許多古代詩歌中的精華作品，目的就是讓我們不要忘記中華民族的悠久歷史和燦爛文化。但是很多教師在教學過程中對詩歌所蘊含的情感棄若敝屣，將注意力集中在分析詩歌結構、選詞當中，對于學生的教育有一定的弊端。語文是一門綜合性強的人文學科。通過在教學的過程中，不僅要求學生獲得語文知識，而且更要達到陶冶情操和凈化心靈的目的，教導學生從而能夠樹立正確的人生觀個價值觀。由于傳統的語文教學中偏重于對語文知識的傳授，對句子的理解分析的運用等等，而在新課程初中語文教學過程中，則提出了以學生作為主體的理念，尤其更強調“育人為本”的教育觀念。這就要求語文教師讓學生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學生學會在成長中如何以健康的心態面對挑戰。

二、初中語文教學改革的具體措施

（一）創新教學方法，革新考核方式

以往的中學語文教學主要靠一支筆一張嘴，教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡。要深化教學改革，教師要深人研究教學方式和方法。在教學中要大力提倡案例教學，實施項目教學法，強調教學互動。教師要積極制作多煤體課件，逐步建立教學素材庫，包括教學圖片、音像資料、案例庫等，組織“詩歌朗誦會”“演講比賽”、“辯論賽”、“讀書征文”等大型教學活動，開展文書寫作、思維訓練、聽說訓練等教學實訓，增強學生興趣，提高教學質量。

不再拘泥于對基礎知識的考查，更看重對學生能力水平的測試。在“常用應用文寫作”部分將平時的項目練習和綜合考查相結合，注重考查學生運用實用性應用文解決實際問題的能力，“日語交際”采用教學實訓成績加日試成績的方法，注重對學生實際生活中的語言表達能力和溝通能力的考查。另外在“演講比賽”、“征文比賽”等教學活動中表現優異的同學給予平時成績加分的獎勵，盡力使學生的成績具有說服力，能真實體現其在說和寫方面的綜合素質。

（二）提高初中語文教師的素質

語文學科，要真正提高教學效率，要真正培養出高質量的學生，關鍵還在于提高教師隊伍的素質。培養語文教師的責任感、使命感。教師的素養最根本的一條是高度的責任感、使命感。不斷提高責任感、使命感的原動力在于對教育事業有濃厚的興趣。語文教師要對工作本身不斷鉆研，有所發現，有所突破，有所前進，不斷培養自己成功感。敢負責、能負責，忠誠教育事業，這是教師素養的核心。全面提高語文教師隊伍的能力素養。語文教師應該成為推進素質教育的主力軍，新的教學大綱、課程標準、新教材的落實在于有先進理念的教師，作為語文教師，應當落實在行動上，真正讓學生動起來，不同的教師素質，決定了不同的教學效果。實施初中語文教師繼續教育計劃。可以組織不同級段、層次的教師的教學業務培訓班。牢固樹立教書育人的教育思想，熟悉有關教育政策和法規，了解現代教育的各種思想、理論和流派，掌握初中語文教育教學規律，拓展學科知識領域，提高教育教學研究能力，盡快成為學科帶頭人乃至教育教學專家。

（三）增加愛教學的實踐環節

學語文不是目的，應用才是目的。學習語文課程的最終目的是提高學生的應用能力的構建，而應用能力又是通過具體的活動來實現的。所以，老師要認識到實踐教學的重要意義，將理論知識與社會實踐相結合，發揮教學效果。豐富的課外活動是將語文理論知識轉化為社會實踐能力的重要途徑。初中語文教師可以根據本班級學生的特點，向學生推薦優秀的課外讀物，開闊他們的視野；還可以引導學生有目的的欣賞優秀的影視作品，最好寫出觀后感，在陶冶情操的同時提升了他們的寫作水平；還可以組織和鼓勵學生積極參加各種比賽，朗誦比賽、小品、征文比賽等等文學類賽事，增強他們的語言表達能力，提高學生的社會實踐能力。這些活動是語文課堂教學的課外延伸，通過這些活動，不僅豐富了學生的課外生活，而且能夠鞏固課本知識，鍛煉各方面的能力，提升整體素質。

參考文獻：

[1] 顧海榮，論新課程背景下的初中語文教學中的師生交往[J]，中國校外教育，2008.

[2] 張繼華，淺談新課程背景下的農村初中語文教學[J]，中國農村教育，2008.

[3] 王漫主，語文新課程教學與教師成長[M].北京：中國人民大學出版社，2009.