序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中地理情景教學(xué)案例范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

我省中招不考地理，初中地理課開(kāi)設(shè)普遍不受重視。到幼師上學(xué)的學(xué)生又多為中學(xué)期間的“學(xué)困生”，地理基礎(chǔ)知識(shí)普遍較差。受初中應(yīng)試教育模式影響，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力。為了克服學(xué)生學(xué)習(xí)地理的障礙，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中逐漸喜歡上地理，幾年來(lái)，我們進(jìn)行了積極探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。主要做法是：

1 情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理情景教學(xué)就是根據(jù)地理教材的具體內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以學(xué)生的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)智能發(fā)展，運(yùn)用多種教學(xué)媒體，創(chuàng)造最佳場(chǎng)合與最佳環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

幼師生年紀(jì)不大，好奇心強(qiáng)，思維敏捷，樂(lè)于表現(xiàn)，求知欲高。而幼師地理教材圖文并茂、結(jié)構(gòu)新穎，每章后面都附有實(shí)踐活動(dòng)和閱讀材料，實(shí)施情景教學(xué)即符合學(xué)生的生理和心理特性，又可以使教材由單一的知識(shí)載體變?yōu)榧R(shí)、技能、教法、學(xué)法為一體的多功能教學(xué)材料。據(jù)此，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材，在明確了教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)及所講內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)基礎(chǔ)上，要從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步豐富教材情趣，提高教材對(duì)學(xué)生的吸引力，實(shí)現(xiàn)主導(dǎo)作用與主體作用的和諧統(tǒng)一，使教師的外在要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)行動(dòng)。

如何實(shí)施情景教學(xué)哪？首先，教師要善于收集影視、報(bào)刊及各種書(shū)籍中與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)信息、詩(shī)詞歌賦和諺語(yǔ)民謠等，以促使教學(xué)場(chǎng)景形象化、教學(xué)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)化、趣味化。如講地震時(shí)，放映電影《藍(lán)光閃過(guò)之后》，使學(xué)生如身臨其境地感受到地震的危害；講森林涵養(yǎng)水源、保持水土引用王維富有情景的“明月松間照，清泉石上流”詩(shī)句，將會(huì)激發(fā)同學(xué)們的豐富想象。其次，教師要設(shè)計(jì)出具有情節(jié)美的教學(xué)結(jié)構(gòu)。導(dǎo)語(yǔ)與舉例要恰到好處，重點(diǎn)、難點(diǎn)“憤悱”局面水到渠成，結(jié)尾信息反饋留有余地。再次，教師還要充分考慮地理教具、試驗(yàn)設(shè)備及實(shí)踐園地對(duì)教學(xué)的重要性。要充分利用版圖版畫(huà)，現(xiàn)代教學(xué)手段和試驗(yàn)儀器，變靜為動(dòng)再現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。要把教材內(nèi)容與教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2 案例教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理案例教學(xué)就是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的地理教學(xué)案例，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，從中培養(yǎng)能力、激發(fā)求知?jiǎng)恿Φ囊环N教學(xué)方法。

由于受應(yīng)試教育的影響，以往的教學(xué)模式往往是采用灌輸?shù)姆椒ǎ處熤v一講、抄一抄、學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)、記一記，根本不管學(xué)生有沒(méi)有興趣、聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂。我們?cè)诮虒W(xué)中打破這一模式，嘗試采用案例教學(xué)，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，使教師“教”的活動(dòng)完全為學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)服務(wù)，通過(guò)學(xué)生經(jīng)歷“觀(guān)察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——對(duì)問(wèn)題進(jìn)行嘗試性解釋——自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)、探索研究——獲得研究成果，并進(jìn)行拓展”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思維和創(chuàng)造。

如“天氣和氣候”一節(jié)有關(guān)“氣旋、反氣旋”等內(nèi)容，教材文字很抽象，學(xué)生不易理解，我們就采用案例教學(xué)。第一步放映《臺(tái)風(fēng)》錄像片；第二步讓學(xué)生觀(guān)察臺(tái)風(fēng)的景觀(guān)圖；第三步老師在黑板上畫(huà)有等壓線(xiàn)的氣旋圖。然后結(jié)合課文，師生互動(dòng)地總結(jié)出五個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：①它反映的是一種什么自然現(xiàn)象？②它的氣流如何運(yùn)動(dòng)的？③結(jié)合等壓線(xiàn)圖及有關(guān)大氣運(yùn)動(dòng)成因的知識(shí)，想一想是什么原因和力量導(dǎo)致它這樣運(yùn)動(dòng)的？④你能畫(huà)出他們的示意圖嗎？⑤你知道臺(tái)風(fēng)如何防嗎？這樣，通過(guò)圖的展示和問(wèn)題的一步步提出，就把學(xué)生帶入了形象的地理情景中，并使學(xué)生積極主動(dòng)地參與“學(xué)”的活動(dòng)，課堂氣氛隨即活躍起來(lái)。

3 心理教學(xué)，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，需要教師的精心組織和主動(dòng)創(chuàng)設(shè)。近幾年，我們根據(jù)幼師學(xué)生的心理活動(dòng)規(guī)律，嘗試把一些心理原理用于課堂教學(xué)，鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望，收到明顯教學(xué)成效。

充分、巧妙地利用皮格馬利翁效應(yīng)，即暗含期待效應(yīng)。地理教學(xué)應(yīng)用這種效應(yīng)是講教師要從語(yǔ)言、神情、行為舉止對(duì)學(xué)生明確表明自己希望他們成功，肯定他們能夠成功的期望，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功的心理意向，進(jìn)而激起他們努力學(xué)習(xí)的愿望，使教師的期望產(chǎn)生預(yù)期的效果。如：我們?cè)谏险n前，總是提前十分鐘到教室，有意和學(xué)生閑聊一會(huì)兒；下課后教師主動(dòng)找學(xué)生詢(xún)問(wèn)他們的學(xué)習(xí)情況等，就是要讓學(xué)生感覺(jué)到老師非常重視而不是忽視他們的存在，并把他們當(dāng)作優(yōu)秀學(xué)生來(lái)看待。再如：每當(dāng)我們提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，總是用鼓勵(lì)的話(huà)激勵(lì)學(xué)生，說(shuō)“你能行”；當(dāng)學(xué)生回答出問(wèn)題的答案時(shí)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)正確的地方，我們也要表?yè)P(yáng)他，說(shuō)他是開(kāi)動(dòng)腦筋思考出來(lái)的。通過(guò)這些來(lái)讓學(xué)生感悟到老師的期望，感悟到成功的樂(lè)趣，從而激發(fā)出求知的動(dòng)力。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】新課程理念 語(yǔ)法課 有效教學(xué)

隨著初中英語(yǔ)新課標(biāo)的實(shí)施，廣大教師對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了很大的變化，許多教師在語(yǔ)法教學(xué)改革方面也進(jìn)行了一些嘗試。但目前的初中語(yǔ)法教學(xué)還存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，過(guò)分重視語(yǔ)法教學(xué)，在課堂教學(xué)中“注入式”地教語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生死記硬背語(yǔ)法規(guī)則，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去興趣。二是部分教師淡化語(yǔ)法教學(xué)，在教學(xué)中不關(guān)注語(yǔ)法，僅對(duì)教科書(shū)上的語(yǔ)法部分照本宣科一帶而過(guò)，導(dǎo)致了許多學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)掌握不牢。以上兩種語(yǔ)法教學(xué)傾向都會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的交際能力。那么如何才能改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)觀(guān)念，把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)內(nèi)容自然地融合在一起，通過(guò)各種活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效果呢？下面筆者談?wù)勑抡n程理念下語(yǔ)法課教學(xué)的有效方法。

一、創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生

在英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師在開(kāi)始授課時(shí)，便講述語(yǔ)法規(guī)則，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，失去興趣，如果教師在教語(yǔ)法的同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造直觀(guān)、真實(shí)的情景，讓學(xué)生依據(jù)語(yǔ)境，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)去熟悉、鞏固語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生就會(huì)在樂(lè)趣中掌握語(yǔ)法規(guī)律。為了避免語(yǔ)法教學(xué)的枯燥和單一性，在語(yǔ)法教學(xué)中可利用圖片、多媒體和實(shí)物等形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的情景，很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。

1. 用實(shí)物對(duì)比。學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，教師一手拿著一本書(shū)（一支鋼筆等），另一手拿著三本書(shū)（五支筆等）， 呈現(xiàn)句型What's this ？―It's a/an… 和 What are these ？ They are... 并反復(fù)比較操練， 學(xué)生明白了名詞單數(shù)和復(fù)數(shù)的概念。

2. 利用真實(shí)的場(chǎng)景對(duì)比

【案例】教形容詞的比較等級(jí)

教師邀請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)到講臺(tái)前

T： They're Li Ming and Lin Dao. Who is taller， Li Ming or Lin Dao ？

Ss： Li Ming is taller.

T： Li Ming is taller than Lin Dao.

教師另外再邀請(qǐng)幾名同學(xué)，比較他們的年齡、體重、頭發(fā)長(zhǎng)短、臉型的大小等，用“A is +比較級(jí)+ than B.” 句型進(jìn)行反復(fù)操練，學(xué)生對(duì)比較級(jí)這一結(jié)構(gòu)有了較深印象。通過(guò)真實(shí)情景中的反復(fù)練習(xí)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與意識(shí)，而且學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握了語(yǔ)法知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)情景教授語(yǔ)法，使抽象的語(yǔ)法教學(xué)具體化，使條條框框的語(yǔ)法規(guī)則形象化，使枯燥的語(yǔ)法課生動(dòng)化，從而提高了教學(xué)效果。

二、利用游戲、猜謎等趣味式活動(dòng)，激發(fā)興趣

1. 用動(dòng)作表情，猜謎活動(dòng)

【案例】教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，教師可設(shè)計(jì)游戲，模仿“幸運(yùn)52”中的猜詞游戲――“你來(lái)比劃我來(lái)猜”，將全班分為兩個(gè)組進(jìn)行比賽，每組讓一位學(xué)生到講臺(tái)前根據(jù)教師的指令做動(dòng)作（如開(kāi)門(mén)、跑步、唱歌、跳舞等），其他組員運(yùn)用句型“What is he/she doing ？He/she is...”猜測(cè)動(dòng)作意思，最后公布兩組得分情況。在這個(gè)游戲中，每組學(xué)生求勝心切，參與意識(shí)很強(qiáng)，課堂氣氛十分活躍。這個(gè)游戲給學(xué)生提供了有趣的、真實(shí)的情景去運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法，讓他們?cè)谟螒蛑袩o(wú)意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，同時(shí)還獲得了極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

2. 利用諺語(yǔ)或順口溜。在教諺語(yǔ)或順口溜的同時(shí)讓學(xué)生掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。比如：the more， the better； never too old to learn... 背順口溜或口訣可以幫助學(xué)生輕松掌握語(yǔ)法規(guī)則。如教記住以o結(jié)尾的名詞變復(fù)數(shù)加es的名詞，讓學(xué)生背以下口訣：“黑人英雄愛(ài)吃土豆和西紅柿，吃起來(lái)有意思（es的諧音），Negroes heroes like to eat potatoes and tomatoes.”利用諺語(yǔ)或順口溜教學(xué)語(yǔ)法，容易記憶，學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)效率高。

三、善于歸納，總結(jié)規(guī)則

歸納法就是教師先向?qū)W生逐步呈現(xiàn)語(yǔ)言現(xiàn)象，然后讓學(xué)生觀(guān)察分析找出規(guī)律，歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。教師在設(shè)計(jì)和教授語(yǔ)法課的過(guò)程中，采用“呈現(xiàn)-發(fā)現(xiàn)-歸納-實(shí)踐-活用”的語(yǔ)法教學(xué)模式。這樣能使語(yǔ)法知識(shí)更容易被學(xué)生接受、理解和掌握。

【案例】教現(xiàn)在分詞的構(gòu)成，教師按現(xiàn)在分詞的不同的構(gòu)成方法板書(shū)如下：do-doing have-having take-taking run-running Swim-swimming.

讓學(xué)生讀一遍，觀(guān)察并歸納出現(xiàn)在分詞的構(gòu)成方式。通過(guò)這樣的練習(xí)，所要教的語(yǔ)法很直觀(guān)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生也很容易接受。

以上這一教學(xué)案例，教師運(yùn)用了板書(shū)歸納法。通過(guò)歸納或?qū)Ρ龋瑢W(xué)生便能比較容易地理解目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的功能和用法，并能在實(shí)際練習(xí)中加以靈活運(yùn)用，取得了很好的教學(xué)效果。

四、加強(qiáng)背誦，培養(yǎng)語(yǔ)感

篇(3)

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；情境教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）09-0119-02

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具體的場(chǎng)景和氛圍，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師依據(jù)教材，從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā)創(chuàng)設(shè)以形象為主體，富有感彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

特級(jí)語(yǔ)文教師李吉林說(shuō)：“情境是教師人為‘創(chuàng)設(shè)’的‘典型場(chǎng)景’，是在教學(xué)和教育過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的‘有情之境’，是一種人為優(yōu)化的典型環(huán)境。”情境具有“整合、熏陶、啟智、激勵(lì)四大作用”。根據(jù)中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，教師應(yīng)積極采取各種手段，營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂氣氛，力求創(chuàng)設(shè)出最佳教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)中來(lái)。教學(xué)情境是為激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率服務(wù)的。它能將枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，將抽象的知識(shí)概念變得具體形象，刺激學(xué)生的感官，引起共鳴，促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)。

相對(duì)普高學(xué)生而言，中職學(xué)生普遍存在著語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)象。中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及目的的差別也較大。面向新課程改革，如何在“生本理念”的指導(dǎo)下，將中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際與專(zhuān)業(yè)特色結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，是值得每個(gè)中職語(yǔ)文教師探索和嘗試的課題。筆者在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì) “情境教學(xué)法”的運(yùn)用進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

借助影音，營(yíng)造情境

“人非草木，孰能無(wú)情。”情是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙。而音樂(lè)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種藝術(shù)形式，因此最易引起學(xué)生的情感共鳴。結(jié)合課文內(nèi)容，播放相關(guān)音樂(lè)，很容易使學(xué)生沉浸在美的氛圍中，從而幫助理解文章抒發(fā)的情感。音樂(lè)的播放可以安排在新課導(dǎo)入時(shí)，也可以在課文學(xué)習(xí)中或在課堂結(jié)束時(shí)。開(kāi)課之初，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，“未成曲調(diào)先有情”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，順勢(shì)導(dǎo)入課文，往往有事半功倍之效。例如，《雨霖鈴》這篇課文，播放鄧麗君的《相看淚眼》，營(yíng)造惆悵而婉約的氛圍。讓學(xué)生跟著歌聲輕誦詞文，學(xué)生很快就可以融入詞的意境中去。把音樂(lè)引進(jìn)課堂教學(xué)中，可以調(diào)節(jié)氣氛，烘托氛圍，更好地理解課文。

此外，教師還可以通過(guò)影片給學(xué)生以形象化感官的教育。比如教學(xué)《感悟珍珠港》《邊城》《雷雨》時(shí)播放電影《珍珠港》《邊城》《雷雨》片段……通過(guò)調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)等多感官的參與，極大地彌補(bǔ)了文字及語(yǔ)言表達(dá)的“真空”，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

激發(fā)思辨，融入情境

融入情境就是“融入課文”、“融入人物內(nèi)心“，讓學(xué)生把自己置于課文描述的情境中，以文中人物的角度來(lái)體驗(yàn)情感、思想及心理活動(dòng)。

筆者經(jīng)常在課堂上組織小型討論會(huì)或辯論會(huì)。比如《列車(chē)上的偶然相遇》一課，先讓學(xué)生溶入文中父親的角色，再以此展開(kāi)討論：“如果沒(méi)有這次的‘偶然相遇’，你還能成為一個(gè)有學(xué)問(wèn)、受人尊敬的人嗎？”有些學(xué)生認(rèn)為“我具有執(zhí)著、認(rèn)真的品質(zhì)，具有吃苦耐勞的精神，即使失去了這次機(jī)會(huì)，以后也一定還會(huì)有其他的機(jī)遇。只要我的價(jià)值存在，就會(huì)抓住機(jī)遇。”有些學(xué)生認(rèn)為“我失去了求學(xué)機(jī)會(huì)，就我家的經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)地位而言，我不會(huì)再有求學(xué)機(jī)會(huì)，也就失去了成功的條件。”大家為各自贊同的觀(guān)點(diǎn)展開(kāi)激烈的辯論，唇槍舌劍，暢所欲言。課文的學(xué)習(xí)任務(wù)在不經(jīng)意間很輕松地完成。這種討論、辯論甚至爭(zhēng)辯，既是學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，不但提高了學(xué)習(xí)效果，而且掌握了與他人溝通的方法和技巧。

感同身受，還原情境

表演活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。學(xué)生在表演時(shí)必須同時(shí)思考如何說(shuō)話(huà)、如何動(dòng)作、如何設(shè)計(jì)，這就能引起和促進(jìn)學(xué)生把“動(dòng)作”和“思維”緊密結(jié)合起來(lái)，在推進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)意義，發(fā)展邏輯思維與空間觀(guān)察等方面起著重要作用。同時(shí)，也能順應(yīng)學(xué)生好奇好動(dòng)的特點(diǎn)，激發(fā)興趣，集中注意使學(xué)生在親身動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程中，愉快地、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

筆者在課堂拓展環(huán)節(jié)中經(jīng)常讓學(xué)生開(kāi)展課本劇的表演。把全班學(xué)生分為若干組，每組推選一名組長(zhǎng)，由其牽頭共同選材，策劃，編排，分工合作。表演充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，像商務(wù)英語(yǔ)班級(jí)課后自編自導(dǎo)了《雷雨》、《雨霖鈴》、《項(xiàng)鏈》、《紅樓夢(mèng)》等課本劇。

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，筆者設(shè)置了最佳導(dǎo)演、最佳演員、最佳劇本、最佳臺(tái)詞、最佳道具、最佳音樂(lè)等獎(jiǎng)項(xiàng)，讓盡可能多的學(xué)生得到褒獎(jiǎng)。另外，還準(zhǔn)備了豐富的小獎(jiǎng)品。頒獎(jiǎng)時(shí)，打開(kāi)多媒體影音設(shè)備，配上歡快的音樂(lè)，營(yíng)造出令人振奮而愉悅的氛圍；并且在每一張獎(jiǎng)狀上都親筆寫(xiě)上一段充滿(mǎn)真誠(chéng)而激勵(lì)人心的話(huà)語(yǔ)。頒獎(jiǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的目光中充滿(mǎn)期待和喜悅，這樣的頒獎(jiǎng)活動(dòng)給獲獎(jiǎng)?wù)吆陀^(guān)眾都留下了深刻的印象，起到了很好的示范和激勵(lì)作用。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是書(shū)本上的人物，而是自己或身邊的同學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，自然加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

通過(guò)課本劇的表演，每個(gè)學(xué)生都得到實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中體驗(yàn)了角色的心理或行為，把教材的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了活生生的表演場(chǎng)景。這樣的活動(dòng)不但表演者有了切身的內(nèi)心體驗(yàn)，觀(guān)眾也會(huì)反思，帶給學(xué)生真切的體會(huì)和感受。匯演結(jié)束后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行討論，談?wù)劯木幈硌菡n本劇的感受，并且寫(xiě)成簡(jiǎn)短的評(píng)論。通過(guò)這些活動(dòng)，大大提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

應(yīng)用寫(xiě)作，創(chuàng)設(shè)情境

中職語(yǔ)文新《大綱》規(guī)定：要“掌握便條、單據(jù)、書(shū)信、啟事、通知、計(jì)劃等常用應(yīng)用文的寫(xiě)法，做到格式規(guī)范、文字簡(jiǎn)潔。能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運(yùn)用”。應(yīng)用文寫(xiě)作比較枯燥，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，往往無(wú)從下手。于是筆者在應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)模擬情境，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

例如，《職業(yè)模塊》中對(duì)應(yīng)用文寫(xiě)作中有“求職信和應(yīng)聘書(shū)”兩大模塊的內(nèi)容要求。《列車(chē)上的偶然相遇》一文中寫(xiě)到父親當(dāng)年在幾百名應(yīng)聘者中，被選中當(dāng)夏季列車(chē)臨時(shí)服務(wù)員。學(xué)生在學(xué)到這篇課本時(shí)，要求情境再現(xiàn)的積極性很高。根據(jù)教材要求，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)求職應(yīng)聘的整個(gè)過(guò)程。大家自發(fā)組織，分工合作，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改編補(bǔ)充。自選角色，熱情地投入到模擬情境中去。在擴(kuò)展活動(dòng)中，要求學(xué)生結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)，寫(xiě)一封求職信，并模擬求職過(guò)程。于是學(xué)生在網(wǎng)上找到求職信的藍(lán)本，按自身專(zhuān)業(yè)加以改寫(xiě)，例如，數(shù)控模具專(zhuān)業(yè)的學(xué)生怎么向模具企業(yè)推薦自己，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生怎么向計(jì)算機(jī)公司推薦自己等等，學(xué)會(huì)怎么寫(xiě)好有專(zhuān)業(yè)特色的求職信。同時(shí)，另一部分學(xué)生則模仿對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)公司設(shè)計(jì)應(yīng)聘書(shū)，針對(duì)應(yīng)聘求職信，設(shè)計(jì)出各種問(wèn)題，考察應(yīng)聘者如何得體地應(yīng)對(duì)。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生掌握了如何寫(xiě)出既能突出自身優(yōu)點(diǎn)又能契合應(yīng)聘需要的求職信和應(yīng)聘信，也學(xué)會(huì)了相應(yīng)的應(yīng)聘技巧，提高了實(shí)踐能力。

綜合實(shí)踐，拓展情境

中職語(yǔ)文水平和語(yǔ)文能力的高低，往往最終體現(xiàn)在“說(shuō)”和“寫(xiě)”上，職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)重要的目標(biāo)是為了適應(yīng)職業(yè)和生活的需要。因此，新《大綱》在“教學(xué)內(nèi)容與要求”部分，設(shè)置了語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與“閱讀與欣賞”、“表達(dá)與交流”并列，并將其目標(biāo)明確為：通過(guò)情境中的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能、方法的能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感。因此，創(chuàng)設(shè)合適的綜合實(shí)踐情境是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效策略。

綜合實(shí)踐情境越貼近學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和生活，學(xué)生越有話(huà)可說(shuō)，有東西可寫(xiě)。所以，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，設(shè)計(jì)結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的綜合實(shí)踐情境，讓學(xué)生參與活動(dòng)的全過(guò)程，既有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力，又能突出學(xué)生的職業(yè)化訓(xùn)練。比如，筆者在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展了“關(guān)于幼兒園的一日活動(dòng)調(diào)查”的綜合實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生針對(duì)自己感興趣的就業(yè)問(wèn)題，熟悉幼兒園一天的工作流程，教師的教學(xué)常規(guī)，如何處理課堂突發(fā)事件，如何上一堂生動(dòng)有趣的課，如何應(yīng)對(duì)哭鬧的幼兒等，與其他學(xué)生交流討論，確定活動(dòng)課題，組成合作探究小組。圍繞課題定時(shí)間、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、分工與合作等問(wèn)題，然后開(kāi)展收集資料、問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察、設(shè)立小論壇進(jìn)行總結(jié)交流，最后撰寫(xiě)研究報(bào)告。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)與自身專(zhuān)業(yè)緊密相連的綜合實(shí)踐情境訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，并且都有東西可寫(xiě)，既鍛煉了寫(xiě)作能力，也熟悉了本專(zhuān)業(yè)的工作內(nèi)容，無(wú)形中提高了職業(yè)素養(yǎng)。這樣的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力，又增強(qiáng)了合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，為學(xué)生提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。

總之，中職語(yǔ)文既不是初中語(yǔ)文的延續(xù)，也不是普通高中語(yǔ)文的縮影，它有其自身的特點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在“生本教育”理念下的中職語(yǔ)文教學(xué)，情境教學(xué)法以現(xiàn)代心理學(xué)所揭示的人的心理活動(dòng)規(guī)律為基礎(chǔ)，不僅大大改善了課堂的教學(xué)效果，也為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展提供了可能。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不但提高了自身控制、駕馭課堂教學(xué)的能力，也拓寬了視野，提升了理論水平。這樣的課堂不僅深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，更使教師擁有成就感，為今后不斷提高自己的教育技能拓寬了思路和途徑。

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