序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學(xué)教學(xué)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

國外醫(yī)學(xué)信息學(xué)的研究最早可以追溯到20世紀(jì)60年代初期美國進(jìn)行的與MEDINT項(xiàng)目相關(guān)的醫(yī)院信息系統(tǒng)(HIS)的開發(fā)[2]。以曼徹斯特總醫(yī)院的Barnet為代表的研究人員發(fā)展了許多醫(yī)院應(yīng)用系統(tǒng)。同時(shí)期美國的鹽湖城、奧克蘭、斯坦福等地的一些科研機(jī)構(gòu)也進(jìn)行了類似的研究。在20世紀(jì)70年代，這種研究分成了兩個(gè)方向：一種是在大型、時(shí)間共享型的單機(jī)系統(tǒng)中聚合或集成電路的設(shè)計(jì)；另一種則主要致力于在小型計(jì)算機(jī)上的分布式設(shè)計(jì)。到了20世紀(jì)80年代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，開始出現(xiàn)多機(jī)模型的分布式醫(yī)院信息系統(tǒng)。美國進(jìn)行的醫(yī)院信息系統(tǒng)的研究開發(fā)，是將計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)院信息管理工作所做的努力。這種研究，一方面滿足了計(jì)算機(jī)時(shí)代醫(yī)院信息管理的需要，更為深遠(yuǎn)的意義是它成為了醫(yī)學(xué)信息學(xué)產(chǎn)生的基礎(chǔ)。而醫(yī)院信息系統(tǒng)目前也已經(jīng)發(fā)展成為醫(yī)學(xué)信息學(xué)下的一門學(xué)科，成為國內(nèi)外醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)的主干課程，受到了教學(xué)部門和研究機(jī)構(gòu)的極大重視。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)已經(jīng)成為世界上許多國家培養(yǎng)醫(yī)生、護(hù)士和行政管理人才的一部分。由于培訓(xùn)目的的多樣性，醫(yī)學(xué)信息學(xué)的教學(xué)計(jì)劃、課程和內(nèi)容差別很大，國家之間和機(jī)構(gòu)之間也有很大的不同。美國早在1972年就開始支持醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究生培訓(xùn)計(jì)劃，現(xiàn)在醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)已經(jīng)越來越普及，不但設(shè)立了醫(yī)學(xué)信息學(xué)系、規(guī)范的學(xué)位教育，而且有了較為專門的研究中心和公認(rèn)的學(xué)術(shù)單位。歐洲的許多醫(yī)學(xué)院校在20世紀(jì)90年代也設(shè)立了醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)，荷蘭鹿特丹的Erasmus大學(xué)同時(shí)有醫(yī)學(xué)信息學(xué)的醫(yī)學(xué)博士和哲學(xué)博士課程。各國醫(yī)學(xué)信息學(xué)科的成熟程度存在差異。隨著醫(yī)學(xué)信息學(xué)職業(yè)化發(fā)展的深入，已經(jīng)有越來越多的醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)并被該領(lǐng)域內(nèi)從事培訓(xùn)工作的各學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)所接受。醫(yī)學(xué)信息學(xué)的對象是生命系統(tǒng)的信息和知識，醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究的內(nèi)容是與生命信息密切相關(guān)的知識系統(tǒng)和語言系統(tǒng)，這些系統(tǒng)都具有無窮的復(fù)雜性。因此，醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究是一個(gè)世界性的課題，所面臨的挑戰(zhàn)是其他任何學(xué)科所無法比擬的。國外醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究具有相對較長的歷史，其研究成果也達(dá)到了相當(dāng)?shù)膹V度和深度。目前，以支持臨床工作的CIS系統(tǒng)為研究重點(diǎn)，內(nèi)容主要包括醫(yī)療衛(wèi)生信息系統(tǒng)、決策支持與質(zhì)量保證、電子病歷與整合信息系統(tǒng)等。而國內(nèi)仍然以醫(yī)院管理信息系統(tǒng)(HMIS)為主要研究內(nèi)容，較少涉及CIS系統(tǒng)。

二、我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)和研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國醫(yī)院信息管理工作仍然以建設(shè)醫(yī)院管理信息系統(tǒng)為主，與國外相比，我國高層次醫(yī)學(xué)信息學(xué)人才匱乏，醫(yī)學(xué)信息管理水平至少要落后10年，這是我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)和研究滯后的結(jié)果。目前主要存在以下問題。

(一)醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展基礎(chǔ)薄弱：與國外相比，我國的醫(yī)學(xué)信息學(xué)經(jīng)歷了不同的發(fā)展過程。我國的醫(yī)學(xué)信息學(xué)是在醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與國外在醫(yī)院信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)上建立醫(yī)學(xué)信息學(xué)相比，醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展先天不足。醫(yī)學(xué)信息學(xué)的任務(wù)是借助醫(yī)學(xué)科研中獲得的知識，開發(fā)和評估各種有關(guān)獲取、處理和解釋患者數(shù)據(jù)的方法和系統(tǒng)，計(jì)算機(jī)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的工具。醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)專業(yè)教學(xué)側(cè)重于醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)信息的處理，學(xué)生計(jì)算機(jī)能力普遍偏弱，無法適應(yīng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)管理醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)和信息的現(xiàn)實(shí)需要。但直到現(xiàn)在，國內(nèi)對醫(yī)學(xué)信息學(xué)的概念與實(shí)質(zhì)仍缺乏深入的、清醒的認(rèn)識，許多人仍把醫(yī)學(xué)信息學(xué)等同于醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)學(xué)，甚至有人認(rèn)為醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育就是講授醫(yī)學(xué)信息檢索課l_3]。這種認(rèn)識是非常狹隘的，對我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)的發(fā)展也是不利的。

(二)醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)體系不合理：2003年，國家教育部將“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”正式列為高等教育專業(yè)目錄外專業(yè)，醫(yī)學(xué)信息學(xué)還沒有成為醫(yī)學(xué)高校的正式專業(yè)。而我國已成立了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的30多所醫(yī)學(xué)院校，其教學(xué)現(xiàn)狀也并不能滿足醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展的需要。由于缺乏適應(yīng)醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)的課程體系和教材，教學(xué)內(nèi)容千差萬別。許多高校只是在講授醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)上，再講授一些計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程，課程之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域信息的管理鮮有涉及，體現(xiàn)不出學(xué)科的交叉性和醫(yī)學(xué)信息的獨(dú)特性與復(fù)雜性。有些高校則干脆把該專業(yè)辦成了第二計(jì)算機(jī)專業(yè)，學(xué)生就業(yè)也是定位在公共信息管理上，根本無法滿足醫(yī)院信息管理的需要。

(三)受傳統(tǒng)信息管理理論的制約：進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，傳統(tǒng)的信息管理理論由于其自身的根本缺陷，如重視顯性知識的管理，忽視對創(chuàng)新更有價(jià)值的隱性知識的管理；重視信息技術(shù)的應(yīng)用，忽視醫(yī)院員工智力因素在醫(yī)學(xué)信息管理中的作用；將信息資源作為一種廉價(jià)的公共資源來管理，未將其上升到資本的高度來認(rèn)識等，使得醫(yī)院中“信息超載而知識匱乏”，醫(yī)學(xué)信息管理工作陷入了尷尬的境地，醫(yī)院的信息化建設(shè)左右為難，更使許多人對醫(yī)學(xué)信息學(xué)投資的價(jià)值產(chǎn)生了懷疑。

三、發(fā)展我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)和研究工作的對策

進(jìn)入21世紀(jì)，信息技術(shù)的快速發(fā)展和知識經(jīng)濟(jì)的興起，構(gòu)成了醫(yī)學(xué)信息管理發(fā)展的新背景。在這樣的背景下，醫(yī)學(xué)信息學(xué)面臨著理論更新和學(xué)科重建的新任務(wù)E。以知識管理的理論和技術(shù)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的教學(xué)和研究工作是醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展的必然趨勢。主要應(yīng)該作好以下工作。

(一)正確認(rèn)識教學(xué)和研究工作的意義：當(dāng)前，生命科學(xué)信息與醫(yī)學(xué)信息的“爆炸”，對醫(yī)生、患者、醫(yī)療衛(wèi)生管理者和決策者都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。信息爆炸不僅體現(xiàn)在信息數(shù)量迅速膨脹，并且體現(xiàn)在各種依賴于特定條件的機(jī)制、解釋以及有關(guān)的新的前沿科學(xué)理論數(shù)量眾多。如何從整體上理清、綜合甚至整合這些信息及學(xué)科是一項(xiàng)無比艱巨的任務(wù)。醫(yī)務(wù)人員對于醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)、信息和知識的系統(tǒng)性處理以及信息科技的潛力和局限性尚缺乏足夠的知識，對醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)和研究的必要性及其實(shí)質(zhì)也認(rèn)識不夠，特別是醫(yī)院的領(lǐng)導(dǎo)層，對醫(yī)院信息管理工作的重要性、目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)途徑認(rèn)識模糊，這一現(xiàn)狀已經(jīng)成為制約我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)健康發(fā)展的重要因素。醫(yī)學(xué)信息學(xué)界有必要就醫(yī)學(xué)信息學(xué)的內(nèi)涵、實(shí)質(zhì)及教學(xué)、研究的內(nèi)容展開討論，以便澄清認(rèn)識，統(tǒng)一看法。

(二)加強(qiáng)對研究工作的領(lǐng)導(dǎo)：我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)的研究工作已經(jīng)有20多年的歷史，研究的主體是醫(yī)學(xué)圖書館和醫(yī)學(xué)信息研究所，雖然各個(gè)領(lǐng)域都取得了較大的成績，但多數(shù)是以實(shí)用為目的的研究和開發(fā)，缺乏必要的廣度和深度。一個(gè)國家的醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展，絕不是各種各樣獨(dú)立研究的總和，而是需要在硬件、軟件、數(shù)據(jù)知識庫、標(biāo)準(zhǔn)化工作及教學(xué)培訓(xùn)等方面的全社會的準(zhǔn)備和積累，需要全社會的總體規(guī)劃和實(shí)施步驟，需要有自己的有權(quán)威的和卓有成效的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體、實(shí)驗(yàn)室和科學(xué)家。對我國這樣擁有十多億人口的大國，更是如此。為此，應(yīng)大力加強(qiáng)醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究的領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮中華醫(yī)學(xué)信息學(xué)會的領(lǐng)導(dǎo)作用，編制我國醫(yī)學(xué)信息學(xué)發(fā)展規(guī)劃，設(shè)立科研課題，協(xié)調(diào)醫(yī)學(xué)院校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)學(xué)信息研究所、醫(yī)學(xué)信息技術(shù)公司之間的合作，開展醫(yī)學(xué)信息學(xué)重大項(xiàng)目研究的聯(lián)合攻關(guān)。

(三)建立合理的教學(xué)和培訓(xùn)體系：將醫(yī)學(xué)信息學(xué)列入高等教育專業(yè)目錄，以“醫(yī)學(xué)信息學(xué)”取代醫(yī)學(xué)院校的“信息管理與信息系統(tǒng)”和“圖書情報(bào)學(xué)”專業(yè)，將“信息管理與信息系統(tǒng)”、“圖書情報(bào)學(xué)”設(shè)置為醫(yī)學(xué)信息學(xué)的兩個(gè)方向。前者側(cè)重培養(yǎng)醫(yī)院信息系統(tǒng)的開發(fā)與維護(hù)人才，后者側(cè)重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息的分析人才。應(yīng)盡快制定符合醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的課程體系，包括設(shè)立主干課程，編制專業(yè)適用教材。同時(shí)，進(jìn)行碩士和博士層次的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的高級專門人才；大力開展在職人員培訓(xùn)，提高醫(yī)護(hù)人員的信息管理技能．力日強(qiáng)國際合作，選派教學(xué)和研究人員出國進(jìn)修，引進(jìn)先進(jìn)的醫(yī)學(xué)信息管理觀念和技術(shù)，縮小與國外的差距E引。

篇(2)

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)影像專業(yè)；超聲教學(xué)；教學(xué)改革

[中圖分類號] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]C [文章編號]1673-7210（2011）04（b）-118-02

Research on ultrasonic teaching reform of medical imaging specialty

YOU Lanlan1, ZHU Xiaohu1, ZHA Xiaoxia1, WU Shaoping2, YANG Fan3

1.Department of Ultrasonography, the First Affiliated Hospital of Chengdu Medical College, Chengdu 610500, China；2. Department of Medical Imaging, Chengdu Medical College, Chengdu 610500, China；3.Department of Ultrasonography, West China the Second Hospital, Sichuan University, Chengdu 610041, China

[Abstract] Ultrasonic teaching has some shortcomings in curriculum contents, teaching material, teaching methods, faculties team and practical teaching. Aiming at these shortcomings, the thinking of teaching reform such as transforming teaching mode, using advanced information system to teach, use equipment, PBL method and technology in order to teach and emphasizing practice were put forward in this paper.

[Key words] Medical imaging specialty; Ultrasonic teaching; Teaching reform

超聲醫(yī)學(xué)是影像醫(yī)學(xué)的重要組成部分，它與普通X線診斷學(xué)、核醫(yī)學(xué)、介入放射學(xué)、計(jì)算機(jī)體層攝影（CT）、磁共振成像（MRI）、單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層攝影（SPECT）、正電子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層攝影（PET）等構(gòu)成了臨床醫(yī)學(xué)中必不可少的影像診斷技術(shù)[1]。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，超聲診斷在一些臨床學(xué)科診療疾病過程中已成為必不可少的診斷手段，在某些方面發(fā)揮著其他診療方法不可替代的作用，因而臨床對適應(yīng)超聲醫(yī)學(xué)影像需要的醫(yī)學(xué)影像人才的需求也越來越多，但是醫(yī)學(xué)影像專業(yè)的超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)還存在一些問題：①超聲醫(yī)學(xué)相關(guān)課程設(shè)置較少，目前廣泛開展的課程僅有醫(yī)學(xué)影像學(xué)、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備學(xué)、超聲診斷學(xué)等，超聲醫(yī)學(xué)課時(shí)比例僅占所有專業(yè)課課時(shí)的15%左右，比如一本厚480頁超聲診斷學(xué)僅有不到100個(gè)學(xué)時(shí)，教學(xué)效果很難得到保證。②教材的內(nèi)容相對比較滯后，可供醫(yī)學(xué)影像專業(yè)使用的超聲醫(yī)學(xué)相關(guān)教材數(shù)量較少，一些關(guān)于介紹超聲造影、三維重建、彈性成像、血管內(nèi)超聲、介入超聲、超聲靶向藥物治療等新技術(shù)、新設(shè)備、新知識的教材也較少[2]。③課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方法與手段比較單一，采用基于PBL、案例式、導(dǎo)學(xué)式、多媒體以及PCAS系統(tǒng)的教學(xué)方法與手段使用也較少。④學(xué)生動手能力訓(xùn)練較少，學(xué)生的考核重知識而不重能力，學(xué)生操作技能、診斷能力及報(bào)告書寫能力還有待提高。⑤超聲醫(yī)學(xué)理論教學(xué)師資和實(shí)踐教學(xué)師資都相對不足，其學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)、綜合能力都使教學(xué)效果難以得到保證。以上問題的存在在一定程度上制約了學(xué)生綜合能力的提高，迫使筆者有責(zé)任在超聲教學(xué)中有所思考。筆者從積極轉(zhuǎn)變學(xué)生培養(yǎng)模式，充分利用先進(jìn)的信息系統(tǒng)、先進(jìn)的技術(shù)、先進(jìn)的設(shè)備開展教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革等入手，不斷豐富教學(xué)方法及教學(xué)手段，取得了較好的效果。

1 轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式

目前國內(nèi)大多數(shù)院校均采取“4+1”的教學(xué)模式，即前四年進(jìn)行公共課、基礎(chǔ)課以及專業(yè)課的教學(xué)，最后1年進(jìn)行實(shí)習(xí)。這種模式由于專業(yè)課與實(shí)踐教學(xué)時(shí)間跨度較大，導(dǎo)致理論與實(shí)踐結(jié)合不緊密，教學(xué)效果欠佳。同時(shí)，由于最后1年醫(yī)學(xué)影像專業(yè)學(xué)生還將面臨就業(yè)，有很多實(shí)習(xí)生因?yàn)榫蜆I(yè)準(zhǔn)備及參加招聘或公招考試使實(shí)習(xí)的時(shí)間和效果難以得到保證。為了改變這一現(xiàn)狀，我校把醫(yī)學(xué)影像本科專業(yè)“4+1”教學(xué)模式改革為“3+1+1”教學(xué)模式，即前3年進(jìn)行公共課、基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，第4年所有學(xué)生均在實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，第5年實(shí)習(xí)。這種模式的亮點(diǎn)在于第4年把學(xué)生集中在實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行教學(xué)，便于學(xué)生直接接觸臨床，學(xué)生可以利用課余時(shí)間在帶教老師的指導(dǎo)下參與臨床診療，加深學(xué)生對臨床超聲診斷工作的認(rèn)識，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。由于超聲醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐技能要求較高的學(xué)科，為了做好學(xué)生在第4年的教學(xué)工作，提高學(xué)生的操作技能、診斷能力及報(bào)告書寫能力，筆者還專門配置了4臺B超儀器，成立了超聲技能培訓(xùn)中心，并指派1名超聲專業(yè)老師負(fù)責(zé)超聲檢查操作技能培訓(xùn)，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行操作和得到帶教老師的解惑，從而使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)無縫銜接。

2 利用先進(jìn)的信息系統(tǒng)開展教學(xué)

在超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，筆者充分利用超聲典型圖像信息系統(tǒng)、醫(yī)院電子病歷系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。近2年來，筆者把在日常工作中發(fā)現(xiàn)的典型病例圖像進(jìn)行了整理保存，現(xiàn)已積累了各系統(tǒng)有價(jià)值的超聲影像資料近5 000例，所選病例圖片均按疾病分為心臟及血管、腹部、婦產(chǎn)、小器官等，筆者充分利用學(xué)生在醫(yī)院進(jìn)行第4年學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，由帶教老師的指導(dǎo)，學(xué)生通過工作站調(diào)閱并查獲感興趣的病例，并進(jìn)行系統(tǒng)的比較、學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生還可以在老師的指導(dǎo)下，通過該患者的ID號從醫(yī)院“軍惠一號”電子病歷系統(tǒng)中，查閱該患者的其他檢查結(jié)果及治療情況，指導(dǎo)學(xué)生“對照解剖認(rèn)影像，分析影像找病變，依病理分析病變，結(jié)合臨床作診斷”，體會“同病異影、異病同征”現(xiàn)象，既達(dá)到了回訪的效果，又促進(jìn)學(xué)生把超聲檢查知識與臨床知識有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)了學(xué)生的臨床思維能力，取得了較好的教學(xué)效果。此外，我院還建立了影像教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教室，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室的服務(wù)器直接調(diào)取影像數(shù)據(jù)，教師無需像以前準(zhǔn)備大量的圖片、患者病歷資料等，就可直接在網(wǎng)絡(luò)教室開展案例教學(xué)。通過利用先進(jìn)的信息系統(tǒng)，不僅極大地提高了教學(xué)效率，同時(shí)也提高了教學(xué)的效果。

3 利用先進(jìn)的設(shè)備及技術(shù)進(jìn)行教學(xué)

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅猛發(fā)展，超聲醫(yī)學(xué)的新技術(shù)、新設(shè)備層出不窮，如三維超聲技術(shù)、超聲造影技術(shù)、腔內(nèi)超聲技術(shù)、超高頻超聲技術(shù)、高強(qiáng)度聚焦超聲導(dǎo)管治療技術(shù)、超聲靶向藥物治療技術(shù)等[3]，這也給課程教學(xué)提出了更高的要求。為此，筆者充分利用我院新引進(jìn)的先進(jìn)設(shè)備及開展的新技術(shù)開展教學(xué)，如我院引進(jìn)了實(shí)時(shí)三維/四維B超，在教學(xué)過程中筆者專門安排了一次實(shí)時(shí)三維/四維超聲檢查的體驗(yàn)課，系統(tǒng)講解實(shí)時(shí)三維/四維超聲的技術(shù)原理、儀器的功能、可以開展的項(xiàng)目等，并在臨床診斷中選取較為典型的案例，利用實(shí)時(shí)三維/四維B超儀的動態(tài)錄制功能，把檢查的整個(gè)過程錄制下來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀摩，學(xué)生較為直觀地觀摩到老師操作的手法，受到了學(xué)生的歡迎。再如筆者在超聲造影技術(shù)的講解中，利用一節(jié)課進(jìn)行超聲造影技術(shù)的課堂教學(xué)，講解超聲造影技術(shù)的原理、超級造影劑的使用、造影前需要準(zhǔn)備的事項(xiàng)以及需要臨床科室做哪些配合等，再利用時(shí)間組織學(xué)生分批進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，讓學(xué)生更為主管地了解超聲造影技術(shù)。此外，筆者還積極邀請部分學(xué)生參與本科室關(guān)于超聲造影劑制備的省級科研項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對超聲造影及造影技術(shù)的認(rèn)識。

4 積極采用PBL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

在教學(xué)過程中，筆者在超聲診斷學(xué)教學(xué)過程中積極開展PBL教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境， 以學(xué)生小組為載體學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識學(xué)習(xí)內(nèi)容、尋找學(xué)習(xí)方法和解決問題的能力[3]。如在消化系統(tǒng)超聲診斷科中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：以急腹癥送入院的一名中年男性，自述 4 h前吃火鍋飲酒后，逐漸出現(xiàn)上腹部疼痛伴腹脹，進(jìn)行性加重，疼痛難以忍受，嘔吐兩次。患者回憶近年來有間斷性右上腹隱痛，但未正規(guī)就醫(yī)?；颊呱砀?65 cm，體重70 kg等，接診醫(yī)生申請腹部超聲檢查。筆者要求學(xué)生設(shè)想自己是超聲醫(yī)師，首先進(jìn)行1次小組討論，以小組為單位確定要學(xué)習(xí)的問題，成員分工收集相關(guān)問題的資料。第2次討論時(shí)，大家把收集的資料信息向小組反饋，通過交流討論、互相質(zhì)疑等方法，形成解決問題的意見。討論結(jié)束后，還要求由學(xué)生形成解決問題的書面材料（通常為文字材料和PPT幻燈），再由教師進(jìn)行點(diǎn)評。通過以上步驟，使學(xué)生對超聲診斷在急腹癥中的運(yùn)用，膽系急腹癥和胰腺炎的病因、病理改變、特征性臨床癥狀、體征和臨床診斷，超聲檢查方法和檢查內(nèi)容，典型的超聲表現(xiàn)和鑒別診斷以及其他相關(guān)影像學(xué)的知識等有了更深刻的認(rèn)識。同時(shí)，筆者還鼓勵學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提出自己的新問題，教師也參照學(xué)生的問題不斷完善PBL教學(xué)中的問題，形成良性反饋循環(huán)。

5 積極開展超聲實(shí)踐教學(xué)改革

目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相關(guān)臨床科室教學(xué)時(shí)間相對較短，對臨床疾病的認(rèn)識不足，在超聲診斷實(shí)習(xí)中，應(yīng)該注意彌補(bǔ)這一缺陷，幫助學(xué)生拓寬思路，做好診斷與鑒別診斷。我院從2008年開始，在影像專業(yè)學(xué)生超聲實(shí)習(xí)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了“三周滿負(fù)荷實(shí)習(xí)教學(xué)”新模式[4]，按疾病分為心臟及血管、腹部、婦產(chǎn)、小器官等模塊，以具體病例為線索，實(shí)施案例式隨訪教學(xué)，強(qiáng)化超聲與臨床知識整合，提升學(xué)生橫向思維能力，挖掘縱向知識深度，取得了較好的效果。新的實(shí)習(xí)教學(xué)模式安排3周時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生“三周滿負(fù)荷學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，即正常上班、見習(xí)急診，下班后的學(xué)生在科室自學(xué)、復(fù)習(xí)相結(jié)合，3周內(nèi)持續(xù)工作，以達(dá)到所學(xué)疾病種類和數(shù)量的滿負(fù)荷。此外，在實(shí)踐教學(xué)過程中筆者積極采用案例式教學(xué)法，對右下腹急腹癥患者，筆者根據(jù)患者性別、年齡、有無陰道出血、停經(jīng)、疼痛特征等臨床表現(xiàn)，結(jié)合尿、血化驗(yàn)檢查，再根據(jù)超聲征象，分析診斷是否為宮外孕、闌尾炎、輸尿管結(jié)石等病變，并結(jié)合臨床表現(xiàn)、檢查結(jié)果、手術(shù)、病理結(jié)果，進(jìn)行分析討論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

[參考文獻(xiàn)]

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篇(3)

對于非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生的教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對預(yù)防觀念、群體觀念環(huán)境觀念有所認(rèn)知，進(jìn)而是他們形成良好的預(yù)防觀念與思維。因此，這就對教科書具有一定的要求，所選的教材的內(nèi)容必須是在非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的接收范圍之內(nèi)的，還需得到國家衛(wèi)生與教育部門認(rèn)可才可以。不得隨意選用網(wǎng)絡(luò)上的沒有認(rèn)證商標(biāo)的教科書。只有這樣，才能保證對非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。

2加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

由于對非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的教學(xué)是新開始的教學(xué)課程，所以，該學(xué)科的教學(xué)的各個(gè)方面還不是很完善，其中，比較突出的就是沒有完整的、固定的教師團(tuán)隊(duì)，大多數(shù)都是從預(yù)防專業(yè)里借調(diào)過來的教師，或者是從校外聘請相關(guān)專業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)，也就是說，非預(yù)防專業(yè)的教師的流動性很大，這非常不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，加強(qiáng)非預(yù)防專業(yè)教育的師資團(tuán)隊(duì)的建設(shè)很重要。因?yàn)椋哂薪Y(jié)構(gòu)合理、水平高超、相對固定的師資團(tuán)隊(duì)是提高非預(yù)防專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量的重要保證[2]。同時(shí)，還要做好教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督工作。一方面，要讓參與教學(xué)的教師進(jìn)行集體的備課、試講與教案的編寫，這樣可以讓教師就教學(xué)中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討，共同尋找出解決問題的方法，還可以從教師的試講中尋找出教師在講課中存在的不足，及時(shí)的改正，確保非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生的教育的質(zhì)量；另一方面，要求校領(lǐng)導(dǎo)或者是教科研的人員進(jìn)行聽課，監(jiān)督教師在課堂上對非預(yù)防專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，并給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)與指導(dǎo)。還要求教師不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方式與方法，不斷豐富非預(yù)防專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方式與方法，完善教學(xué)模式的創(chuàng)新。

3增強(qiáng)學(xué)生的對預(yù)防專業(yè)的重視

要知道，對非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行預(yù)防專業(yè)的教學(xué)使為了提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，是為他們著想。但是，許多非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生卻不以為然，認(rèn)為這是在浪費(fèi)他們的時(shí)間，因此，就要提高非預(yù)防專業(yè)的醫(yī)學(xué)生的預(yù)防專業(yè)的重視，讓他們認(rèn)識到這門學(xué)科對他們的重要性，只有這樣，非預(yù)防專業(yè)的學(xué)生才可以認(rèn)真的學(xué)習(xí)這門課程，也只有這樣，才可以不斷地提高非預(yù)防專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量[3]。

4加強(qiáng)非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)

篇(4)

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語 公共英語 英語教學(xué)

一、引言

專門用途英語ESP （English for specific purposes） 是與某種學(xué)科或職業(yè)相關(guān)的英語，醫(yī)學(xué)英語就屬于這一范疇。為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生在未來工作中理解和運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語，很多醫(yī)學(xué)院校都開設(shè)有醫(yī)學(xué)英語課程。然而，由于醫(yī)學(xué)英語的特定內(nèi)容和語言特點(diǎn)，其教學(xué)存在很多困難。眾多醫(yī)學(xué)英語教學(xué)教師都曾撰文對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的難點(diǎn)和應(yīng)對方法進(jìn)行過討論，本文也擬對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的問題進(jìn)行商榷，為醫(yī)學(xué)英語教學(xué)提供借鑒，以便提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)效果。

二、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)分析

醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)分析意在闡明學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語課程應(yīng)獲得的能力。大學(xué)英語語言教學(xué)包括語言形式與語言內(nèi)容兩個(gè)方面。語言形式即英語語言知識，涉及語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識如語音、詞匯、句法、篇章知識等，以及語言的應(yīng)用能力知識包括聽說讀寫知識。而語言內(nèi)容是語言所負(fù)載和傳播的信息，具體即指聽讀中輸入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)同時(shí)包括這兩個(gè)方面，但可能在不同學(xué)習(xí)時(shí)段和不同學(xué)習(xí)者身上體現(xiàn)側(cè)重性。在公共或基礎(chǔ)英語教學(xué)中，語言形式和內(nèi)容的學(xué)習(xí)比較平衡，教師通常既注重語言基礎(chǔ)知識的教授，又同時(shí)講解了語篇中負(fù)載的知識內(nèi)容；學(xué)生既學(xué)習(xí)語言也通過學(xué)習(xí)語言學(xué)習(xí)其傳播的知識。但在公共或基礎(chǔ)英語教學(xué)完成后，語言形式和語言內(nèi)容學(xué)習(xí)的平衡性在教學(xué)中卻顯得不易保持。在這里，其實(shí)涉及對通常論及的幾種教學(xué)方式之間的探討，就與英語和醫(yī)學(xué)相關(guān)的教學(xué)來說，即醫(yī)學(xué)英語教學(xué)、英語醫(yī)學(xué)教學(xué)和雙語醫(yī)學(xué)教學(xué)。英國文化委員會調(diào)查稱“英語教學(xué)是越來越多的與某一方面的專業(yè)知識或某一學(xué)科結(jié)合起來”，由“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”（劉潤清，1996）。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)和英語醫(yī)學(xué)教學(xué)正分別是“學(xué)習(xí)英語”和“用英語學(xué)習(xí)”的對應(yīng)，而雙語醫(yī)學(xué)教學(xué)是英語醫(yī)學(xué)教學(xué)的一種補(bǔ)充。英語醫(yī)學(xué)教學(xué)和雙語醫(yī)學(xué)教學(xué)主要側(cè)重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識方面，其教授的主要為語言內(nèi)容，學(xué)生對語言形式的學(xué)習(xí)只是潛移默化的。而醫(yī)學(xué)英語是一門語言課，其教授的主要為語言形式，而語言內(nèi)容的作用同在公共或基礎(chǔ)英語教學(xué)中一樣，主要是為了展現(xiàn)語言形式的。在以往的論述中，對醫(yī)學(xué)英語課程有幾種看法：一是醫(yī)學(xué)英語課程沒有必要開展，而應(yīng)代之以英語醫(yī)學(xué)課程或雙語醫(yī)學(xué)課程，或認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語課程只是進(jìn)入英語醫(yī)學(xué)課程或雙語醫(yī)學(xué)課程的過渡。也許這一看法是受到“由‘學(xué)習(xí)英語’轉(zhuǎn)向‘用英語學(xué)習(xí)’”的影響，認(rèn)為應(yīng)該開展著重于“用英語學(xué)習(xí)”的英語醫(yī)學(xué)課程或雙語醫(yī)學(xué)課程，但在英語為非母語和官方通用語言的語言環(huán)境下，“用英語學(xué)習(xí)”無法簡單擺脫“學(xué)習(xí)英語”而存在。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)和雙語教學(xué)對學(xué)生的英語水平要求較高，尤其是聽力水平。76%的學(xué)生認(rèn)為英語的加入使原本就不熟悉的專業(yè)課更難理解和掌握，51%的學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行雙語教學(xué)的有關(guān)專業(yè)課內(nèi)容比單純漢語教學(xué)簡單且內(nèi)容減少（張曉波，陳 超，黃國英，等，2005）。雙語醫(yī)學(xué)課程尚且如此，更不要說英語醫(yī)學(xué)課程了。這其實(shí)便體現(xiàn)了語言形式和語言內(nèi)容在英語和雙語醫(yī)學(xué)教學(xué)中的不平衡性。由于語言形式輸入方面對于學(xué)生難度較大，為平衡整體教學(xué)難度，有兩種選擇：降低語言形式難度或降低語言內(nèi)容難度。降低語言形式難度可使用簡單的英語或使用漢語，但由于語言形式與內(nèi)容緊密相關(guān)，醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容本身的難度會限制使用英語的簡化程度，而如大量使用漢語教學(xué)又背離英語教學(xué)或雙語教學(xué)的初衷，最終出現(xiàn)“學(xué)生認(rèn)為英語的加入使原本就不熟悉的專業(yè)課更難理解和掌握”的情況；相反，教師在降低語言形式難度不易的情況下，加之使用非母語或英漢雙語對照教學(xué)勢必使教學(xué)時(shí)間變長、進(jìn)度變慢，只好采用降低語言內(nèi)容難度的方法來降低課程整體難度，最終出現(xiàn)“學(xué)生認(rèn)為進(jìn)行雙語教學(xué)的有關(guān)專業(yè)課內(nèi)容比單純漢語教學(xué)簡單且內(nèi)容減少”的情況。由此可見，我們的英語教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)語言形式學(xué)習(xí)和語言內(nèi)容學(xué)習(xí)的平衡。而在專門用途英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)語言形式學(xué)習(xí)和語言內(nèi)容學(xué)習(xí)不能像在基礎(chǔ)或公共英語學(xué)習(xí)中保持平衡時(shí)，正確的做法是將原先在一門課程中可以達(dá)到的平衡轉(zhuǎn)而在各有側(cè)重性的兩門課程中實(shí)現(xiàn)。這也就是醫(yī)學(xué)英語課程和英語醫(yī)學(xué)課程或雙語醫(yī)學(xué)課程應(yīng)同時(shí)開展，互為補(bǔ)充的依據(jù)。醫(yī)學(xué)英語課程側(cè)重語言形式的學(xué)習(xí)，而英語醫(yī)學(xué)課程或雙語醫(yī)學(xué)課程側(cè)重語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

三、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)教師分析

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)到底是由英語教師還是醫(yī)學(xué)教師來承擔(dān)？這一問題長期以來是醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中討論的焦點(diǎn)。其來源于現(xiàn)實(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的困難。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中存在著使用兩種師資的情況，即英語專業(yè)或醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師和醫(yī)學(xué)專業(yè)教師，兩種情況在醫(yī)學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中都遇到了困難。從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的師資中醫(yī)學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)的教師，語言能力雖強(qiáng)但醫(yī)學(xué)知識薄弱，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師卻缺乏系統(tǒng)的語言培訓(xùn)并且只熟悉自己所從事的相關(guān)領(lǐng)域（高麗，2006）。這一現(xiàn)象是語言形式教學(xué)和語言內(nèi)容教學(xué)不平衡在教師方面的體現(xiàn)。英語專業(yè)教師通常并無醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，只具備醫(yī)學(xué)常識，醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師雖然在其專業(yè)訓(xùn)練中學(xué)習(xí)過一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，但主要學(xué)習(xí)的仍是英語語言知識；而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師雖在其學(xué)習(xí)過程中接受過英語語言基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用知識的訓(xùn)練，但其英語語言基礎(chǔ)知識和語言應(yīng)用知識的水平總體來說低于英語專業(yè)教師或醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師，并且沒有接受過只有英語專業(yè)教師或醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師才接受過的英語語言學(xué)知識訓(xùn)練。因此，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，英語專業(yè)教師和醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師的語言形式教學(xué)能力大于語言內(nèi)容教學(xué)能力，而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的語言內(nèi)容教學(xué)能力大于語言形式教學(xué)能力。據(jù)本文上一節(jié)的分析，語言形式教學(xué)和語言內(nèi)容教學(xué)在專門用途英語教學(xué)中的平衡性很難像在公共或基礎(chǔ)英語教學(xué)中那樣在一門課程中得到實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)在兩門各有側(cè)重的課程中實(shí)現(xiàn)。在醫(yī)學(xué)英語課程中側(cè)重教授語言形式知識而在英語醫(yī)學(xué)或雙語醫(yī)學(xué)課程中側(cè)重教授語言內(nèi)容知識。針對不同背景教師的相應(yīng)特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)由語言形式教學(xué)能力較強(qiáng)的英語專業(yè)或醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師教授側(cè)重于語言形式教學(xué)的醫(yī)學(xué)英語課程，由語言內(nèi)容教學(xué)能力較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師教授側(cè)重于語言內(nèi)容教學(xué)的英語醫(yī)學(xué)課程或雙語醫(yī)學(xué)課程?？梢姡瑢τ凇搬t(yī)學(xué)英語教學(xué)到底是由英語教師還是醫(yī)學(xué)教師來承擔(dān)？”這一問題的答案應(yīng)當(dāng)是英語教師。當(dāng)然，英語教師在教授醫(yī)學(xué)英語課程的過程中應(yīng)當(dāng)努力提高自己的醫(yī)學(xué)知識，要認(rèn)識到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中自己的核心作用。醫(yī)學(xué)英語課程不是英語醫(yī)學(xué)課程或雙語醫(yī)學(xué)課程的附屬，而具有自身獨(dú)立存在的重要地位，因而醫(yī)學(xué)英語教師也具有不可替代的重要作用，要擴(kuò)充自己的知識結(jié)構(gòu)。但是醫(yī)學(xué)英語教師的醫(yī)學(xué)知識到底要達(dá)到什么程度？之前提到即使是醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師，其醫(yī)學(xué)知識在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中仍顯得不足。難道教授醫(yī)學(xué)英語課程的英語專業(yè)教師一定要達(dá)到醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的醫(yī)學(xué)知識水平嗎？這就如同我們要求醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在英語醫(yī)學(xué)課程或雙語醫(yī)學(xué)課程中一定要達(dá)到英語專業(yè)教師的英語水平一樣。其實(shí)，“希望英語教師和醫(yī)學(xué)教師成為對方的專家都不現(xiàn)實(shí)”（繆軍，2005）。那么，語言因素和醫(yī)學(xué)知識對醫(yī)學(xué)英語教師的影響到底孰輕孰重呢？據(jù)趙躍君的研究，通過對學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更加關(guān)注的是教師的語言能力，而非教師的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識（趙躍君，2004）。因此，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的效果仍然主要是由教師對語言因素和醫(yī)學(xué)知識的處理方式?jīng)Q定的，其中最主要關(guān)注的仍然是語言因素。

四、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容分析

本文第二節(jié)中說明過，大學(xué)英語語言教學(xué)包括語言形式與語言內(nèi)容兩個(gè)方面。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)即包括醫(yī)學(xué)英語教學(xué)和醫(yī)學(xué)知識教學(xué)兩個(gè)方面。劉彥娟認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是選材；二是句式結(jié)構(gòu)；三是詞匯；四是內(nèi)容（劉彥娟，2012）。選材和內(nèi)容屬于語言內(nèi)容方面，涉及醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)，句式結(jié)構(gòu)和詞匯屬于語言形式方面，涉及醫(yī)學(xué)英語語言教學(xué)。前文已述，醫(yī)學(xué)英語語言教學(xué)和醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)不可能在這一門課程中兼顧，教師也不易在這一門課程中平衡兩方面的教學(xué)。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是側(cè)重于醫(yī)學(xué)英語語言形式教學(xué)的，而醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)是潛移默化的，也是為展現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語語言知識服務(wù)的。因此，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容或者說醫(yī)學(xué)英語教材的內(nèi)容應(yīng)該符合這一課程指導(dǎo)思想。即醫(yī)學(xué)英語教材應(yīng)側(cè)重于醫(yī)學(xué)英語語言知識的學(xué)習(xí)，而醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容不宜太專太深。但不宜太專太深并不是說醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的醫(yī)學(xué)知識只能是常識性內(nèi)容。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語以科普文章為主要素材（趙慶紅，2005）。雖然通俗易懂，但由于醫(yī)學(xué)知識內(nèi)容過淺，所展現(xiàn)的語言內(nèi)容也不會太深，達(dá)不到醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的目的。醫(yī)學(xué)英語教材的編寫應(yīng)當(dāng)按英語語言知識分類的角度來考慮：分為醫(yī)學(xué)英語語言基礎(chǔ)知識教材和醫(yī)學(xué)英語語言應(yīng)用能力知識教材。醫(yī)學(xué)英語語言基礎(chǔ)知識教材的體例可與公共英語教材的體例相仿，只是選取的課文都是關(guān)于醫(yī)學(xué)的，通過醫(yī)學(xué)課文教授醫(yī)學(xué)英語語言的基礎(chǔ)知識如語音、詞匯、句法、篇章知識等。在這一教學(xué)階段教師既要注意醫(yī)學(xué)英語和公共英語語言的不同之處，也要注意兩者的共同點(diǎn)（陳杰，孫景，2013）；醫(yī)學(xué)英語語言應(yīng)用能力知識教材應(yīng)當(dāng)按照醫(yī)學(xué)英語的聽說讀寫幾個(gè)方面來劃分，如醫(yī)學(xué)英語聽說、對話、會議演講和辯論、醫(yī)學(xué)論文閱讀與寫作等。在不同的年級應(yīng)當(dāng)開設(shè)不同的醫(yī)學(xué)英語課程（尤永超，2007）。在低年級開設(shè)醫(yī)學(xué)英語語言基礎(chǔ)知識課程，在高年級開設(shè)醫(yī)學(xué)英語語言應(yīng)用能力課程。而雙語醫(yī)學(xué)或英語醫(yī)學(xué)課程則在更高年級或研究生階段開設(shè)。另外，無論是醫(yī)學(xué)英語語言基礎(chǔ)知識教材還是醫(yī)學(xué)英語語言應(yīng)用能力知識教材其語言內(nèi)容難度都應(yīng)相當(dāng)于或低于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的內(nèi)容，不宜過淺或過深。這樣可以減輕學(xué)生語言內(nèi)容學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而關(guān)注語言形式的學(xué)習(xí)。若內(nèi)容難度過大會造成語言內(nèi)容教學(xué)干擾語言形式教學(xué)，教師也不得不花費(fèi)大量的精力關(guān)注醫(yī)學(xué)知識而不是語言因素。在更細(xì)程度上按醫(yī)學(xué)專業(yè)課內(nèi)容劃分編寫的英語教材應(yīng)當(dāng)在英語醫(yī)學(xué)教學(xué)或雙語醫(yī)學(xué)教學(xué)中使用，這也便于只熟悉自己所從事相關(guān)領(lǐng)域的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)。

五、結(jié)語

綜上所述，醫(yī)學(xué)英語教學(xué)和英語醫(yī)學(xué)教學(xué)的關(guān)系是相輔相成的，是在兩門課程中實(shí)現(xiàn)語言形式和語言內(nèi)容教學(xué)的平衡性的。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有自己獨(dú)立存在的必要性，其教學(xué)應(yīng)當(dāng)側(cè)重于語言形式的學(xué)習(xí)，由更具備語言形式知識的英語教師講授，其教材也應(yīng)按英語語言知識分類的角度來編寫。當(dāng)然，由于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)本身的復(fù)雜性，還有很多具體的教學(xué)問題需要探討，來更好地為進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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篇(5)

1.1一般資料

2012年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的4個(gè)班200名學(xué)生作為普外科教學(xué)的研究對象，隨機(jī)將其分為對照組(傳統(tǒng)板書教學(xué))和觀察組(對照組基礎(chǔ)上，加用醫(yī)學(xué)視頻教學(xué))，每組各100例。所有學(xué)生均由同一老師授課。100例對照組學(xué)生中，男性45例，女性55例，年齡20.0～24.0歲;100例觀察組學(xué)生中，男性44例，女性56例，年齡21.0～24.0歲。在性別、年齡方面，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2教學(xué)方法

對照組采用傳統(tǒng)板書教學(xué)方式，老師授課，學(xué)生聽課、記筆記;觀察組采用多媒體醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻方式，教學(xué)內(nèi)容以文字、聲音、圖片等多種形式，根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行教學(xué)。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，組間比較采用t檢驗(yàn)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2討論

2.1醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻教學(xué)的積極作用

①提高理解力和學(xué)習(xí)積極性［2］:醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻的圖文并茂方式，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師集中精力分析難點(diǎn)和重點(diǎn)，使教學(xué)思路更為清晰，同時(shí)增加了更多的實(shí)踐性和技術(shù)性教學(xué)內(nèi)容，通過超級鏈接方式，插入普外科手術(shù)檢查和操作圖片，生動地展示教學(xué)病例，增加學(xué)生的記憶效果;②節(jié)約時(shí)間、豐富內(nèi)容［3］:醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻內(nèi)容可以隨時(shí)變換，將教學(xué)內(nèi)容量發(fā)生質(zhì)的飛躍，大大縮短了教學(xué)實(shí)踐，并將枯燥的普外科教學(xué)內(nèi)容動態(tài)發(fā)展到豐富的視頻教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;③教學(xué)資源共享，更新及時(shí)［4］:醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻可以在互聯(lián)網(wǎng)上共享，避免了不必要的重復(fù)備課，大幅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也可以及時(shí)更新，保持最新的資源信息。

2.2醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻教學(xué)中存在的問題［5］

①教學(xué)視頻課件的質(zhì)量不高:有些老師僅將簡單的內(nèi)容制作成幻燈片，或者過于追求外觀渲染，使學(xué)生偏離教學(xué)的重點(diǎn)。所以，老師在制作課件時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)插入與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生為主。②教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)不到位:某些教師僅坐在講臺上點(diǎn)擊鼠標(biāo)，醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻教學(xué)變成了錄像課，并不能吸引學(xué)生的精力。所以，應(yīng)將傳統(tǒng)板書教學(xué)與多媒體視頻教學(xué)相結(jié)合，提高視頻教學(xué)的優(yōu)勢。③教師計(jì)算機(jī)水平不佳:某些教師對計(jì)算機(jī)掌握水平不夠高，不能熟練切換課件，或者不能制作生動的超級鏈接圖片，導(dǎo)致整個(gè)課件平鋪直敘，缺乏重點(diǎn)和激情點(diǎn)，嚴(yán)重影響著教學(xué)質(zhì)量。

3總結(jié)

篇(6)

關(guān)鍵詞：兒科學(xué)；臨床教學(xué)；教學(xué)模式

1兒科學(xué)特點(diǎn)及其教學(xué)現(xiàn)狀分析

兒科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分之一，但與其他學(xué)科相比，又有明顯的特殊性，即：兒科學(xué)的研究和服務(wù)對象是兒童，年齡分布跨度大，從出生到14歲，期間經(jīng)歷身體及生理上的巨大變化，情況復(fù)雜、病情多樣，上至中樞神經(jīng)系統(tǒng)，下至泌尿生殖系統(tǒng)，各系統(tǒng)可能出現(xiàn)的問題均是兒科學(xué)所要顧及的范圍。兒科教學(xué)模式同其他學(xué)科的教學(xué)模式有許多相同之處，其主流的教學(xué)模式仍是以傳統(tǒng)的“課堂教學(xué)”為主，教師為教學(xué)的主體，學(xué)生則以被動記憶及知識灌輸為主，知識理解程度有限，學(xué)習(xí)記憶過程枯燥，缺乏樂趣。此外，兒科教學(xué)又有著其他學(xué)科所沒有的困難和障礙，兒科患者多為年齡較小的人群，語言系統(tǒng)發(fā)育不完善，對疾病所造成的不適以及對醫(yī)生問診的內(nèi)容常常表達(dá)不到位或不能完全理解，因此，臨床見習(xí)和/或?qū)嵙?xí)階段、不同疾病的臨床實(shí)踐環(huán)節(jié)，醫(yī)學(xué)生很難準(zhǔn)確的就課本所描述的理論知識在患兒身上實(shí)踐驗(yàn)證，理論知識由于得不到充分的實(shí)踐印證而不能完全掌握和理解，更不能游刃有余地使用知識。此外，近年來，日趨嚴(yán)峻的國內(nèi)醫(yī)療環(huán)境，致使易患矛盾時(shí)有發(fā)生，作為以小兒為服務(wù)對象的兒科更是易患矛盾的重災(zāi)區(qū)。所以，如何行之有效的提高兒科的教學(xué)治質(zhì)量，培養(yǎng)診斷水平高的兒科醫(yī)生，是每當(dāng)前個(gè)兒科教學(xué)工作著值得著力探討的問題。為此，筆者結(jié)合自己近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及已有的教學(xué)改革相關(guān)模式，探討其在兒科教學(xué)中應(yīng)用的可行性，以期探究適用于兒科學(xué)教學(xué)的臨床教學(xué)模式，從而更好地提高兒科教學(xué)質(zhì)量及醫(yī)學(xué)生兒科學(xué)理論及實(shí)踐的水平。

2現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教學(xué)模式及其特點(diǎn)分析

2.1循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

循證醫(yī)學(xué)指以科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果為臨床治療根據(jù)的醫(yī)學(xué)，他是通過高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)研究得到科學(xué)的結(jié)論，再將該結(jié)論應(yīng)用于同類疾病患者，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)診治科學(xué)規(guī)范，患者最大獲益的醫(yī)學(xué)治療模式，同時(shí)，再對新的治療結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)而全面的綜合評估，反饋性修正已有的研究結(jié)論，最終為醫(yī)學(xué)科學(xué)研究及臨床醫(yī)療提供可靠的科學(xué)依據(jù)。①通過在教學(xué)中引進(jìn)循證的思維，積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)知識的情況下，檢索、查詢循證醫(yī)學(xué)研究相關(guān)結(jié)果，同時(shí)，結(jié)合日常實(shí)習(xí)所見和總結(jié)，深刻理解兒科疾病的每個(gè)知識點(diǎn)，知其然，并知其所以然，進(jìn)而充分理解疾病的病理病因及治療的原理，加深對理論知識的“自我化”轉(zhuǎn)變進(jìn)程，在參與他人疾病研究的過程中提升自己對疾病的認(rèn)識。②

2.2LBL、CBL、PBL及TBL教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是以教師為講者，學(xué)生為聽眾的講座模式（LectureBasedLearning，LBL），這種教學(xué)模式目前應(yīng)用范圍最廣。其優(yōu)點(diǎn)是易于開展，省時(shí)省力，一個(gè)講者，一堂課可滿足十幾仍乃至上百仍的教學(xué)任務(wù)，并且，這種對知識的傳授較為系統(tǒng)，可就單個(gè)知識點(diǎn)或疾病較系統(tǒng)的給學(xué)生予以灌輸，但它是一種以教師為主體、學(xué)生被動接受知識的學(xué)習(xí)模式，記憶效率差，學(xué)生理解及掌握情況除和自身理解能力有關(guān)外，還和講師的水平有很大關(guān)系，而講師的水平對學(xué)生相關(guān)知識的掌握程度也起著很大的影響作用。③鑒于此，在以LBL為主要教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，誕生了CBL（CasebasedLearning），即基于案例的教學(xué)模式嘗試，具體操作上，是以某個(gè)特定的典型病例為線索、以數(shù)個(gè)學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組、以LBL的講座形式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以組為單位，就某個(gè)疾病展開討論的教學(xué)模式。這種模式的特點(diǎn)是能激發(fā)學(xué)生課堂積極參與的熱情，但仍是以教師為主導(dǎo)，思維方式及步驟均過于標(biāo)準(zhǔn)和一致，學(xué)習(xí)及思維的節(jié)奏也均由教師完全把握，缺乏因材施教的合理性，但其本質(zhì)仍是教師課本知識的灌輸過程。④隨后，在教學(xué)改革的過程中，一種稱之為PBL（ProblemBasedLearning,PBL）的教學(xué)模式逐漸被提出并實(shí)踐。PBL的核心思想是“以學(xué)生為中心，以問題為基礎(chǔ)，以自助探究解決問題為主要方式”。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹綄?，而教師在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中僅僅起輔導(dǎo)的作用，遇到難以自行解決的問題時(shí)，教師才出場予以幫助。他的特點(diǎn)是注重鍛煉學(xué)生解決問題的思維和能力，對過程的一致性無統(tǒng)一要求。這種教學(xué)模式在實(shí)踐中對教學(xué)效果有了很大的提高，但也有其自身的不足和缺陷，如教師教學(xué)負(fù)擔(dān)加重，精力需求增加，學(xué)生解決問題的過程過于零散，雖能較好地解決問題，但對系統(tǒng)知識的掌握卻過于匱乏，知識全面掌握的程度較差，知識傳遞能力不足。⑤為了克服PBL教學(xué)模式的缺陷和不足，有學(xué)者提出TBL（TeamBasedLearning，TBL）教學(xué)模式，即以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)的新型教學(xué)模式，他不同于我們通常所說的任務(wù)驅(qū)動型學(xué)習(xí)模式（TaskBasedLearning）。TBL教學(xué)模式的基本流程是“課前自學(xué)、課內(nèi)考核、組內(nèi)討論、教師精講、組內(nèi)作業(yè)、組內(nèi)互評”。⑥⑦這種教學(xué)模式是在PBL教學(xué)模式上改革和創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，其強(qiáng)調(diào)了課前及課內(nèi)的自助學(xué)習(xí)及組內(nèi)學(xué)習(xí)討論，既保證了知識的系統(tǒng)性掌握，也發(fā)揮了學(xué)生的主管能動性，彌補(bǔ)了PBL教學(xué)模式及LBL教學(xué)模式的不足。

2.3標(biāo)準(zhǔn)化病人及仿真模型模擬教學(xué)模式

標(biāo)準(zhǔn)化病人（StandardizedPatient，SP）是指通過特定培訓(xùn)后能夠表達(dá)某些疾病患者的癥狀乃至體征的正常人。又稱為模擬病人，通過培訓(xùn)，使其能夠準(zhǔn)確表現(xiàn)出疾病的臨床實(shí)際問題，以便于醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐的開展。⑧SP可按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的特定疾病的情境，標(biāo)準(zhǔn)真實(shí)地模擬出患者的癥狀及體征。其不但能提供更多的機(jī)會供學(xué)生實(shí)踐操作，而且避免了因臨床教學(xué)可能引發(fā)的一些醫(yī)療糾紛，對提高教學(xué)有很大幫助。仿真模型是指用特定的材料制作的人體模型模具，可供醫(yī)學(xué)生在上面進(jìn)行臨床相關(guān)操作的模擬演練。通過在模型上反復(fù)練習(xí)，一方面體會實(shí)際操作的過程，另一方面對疑難問題及時(shí)反饋，從而強(qiáng)化臨床操作的實(shí)踐技能。在當(dāng)前患者對教學(xué)操作配合度差的情況下，是增強(qiáng)學(xué)生臨床操作技能的重要方式。

3兒科教學(xué)模式的分析及選擇

前面我們將當(dāng)下主要的幾種教學(xué)模式一一進(jìn)行了分析，其中“循證醫(yī)學(xué)”模式是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種思維方式和診療依據(jù)的搜集手段。標(biāo)準(zhǔn)化病人及仿真模型的應(yīng)用也只是醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的組成環(huán)節(jié)，上述模式單獨(dú)使用均不能有效完成和提高教學(xué)質(zhì)量。而標(biāo)準(zhǔn)化病人模式，在兒科學(xué)教學(xué)及實(shí)踐中的使用受限較成人科室明顯。不同于成人科室的標(biāo)準(zhǔn)化病人，其言語癥狀均可由成人在特定培訓(xùn)下完成，兒童表達(dá)的特殊性，使得兒科標(biāo)準(zhǔn)病人的培訓(xùn)和現(xiàn)場模擬均很難和現(xiàn)實(shí)接近。從LBL教學(xué)模式到TBL教學(xué)模式的變遷，是不同教學(xué)模式的變遷與更迭，更是教學(xué)模式改進(jìn)的體現(xiàn)。TBL教學(xué)模式的出現(xiàn)，基本涵蓋了LBL教學(xué)模式知識系統(tǒng)性的特點(diǎn)，又有CBL及PBL教學(xué)模式的引導(dǎo)性和醫(yī)學(xué)生為主體的主動性學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但在問題解決的過程中仍不能缺乏“循證醫(yī)學(xué)”的模式，而在臨床實(shí)踐中，除在少數(shù)可實(shí)習(xí)患兒身上實(shí)踐操作外，其余大多數(shù)的臨床實(shí)踐操作均需仿真模型的幫助，這也是當(dāng)前醫(yī)療環(huán)境復(fù)雜、醫(yī)患關(guān)系敏感時(shí)期鞏固和提高醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)踐的重要途徑。綜上所述，目前，在兒科教學(xué)中以“TBL”教學(xué)模式為主導(dǎo)，“循證醫(yī)學(xué)”模式為思維方式，以仿真模型模擬教學(xué)為實(shí)踐途徑，三種有效結(jié)合，是新形勢下提高兒科教學(xué)效果、提高醫(yī)學(xué)生理論及實(shí)踐水平的有效也是最為可行的方式。

作者:龔偉 何家璇 吳宣林 單位:西安交通大學(xué)第二附屬醫(yī)院

注釋:

①王艷,王歡,趙新利.循證醫(yī)學(xué)教學(xué)探析[J].科技視界,2013.36:171.

②肖群文,賀湘英,熊晶晶,等.循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式在兒科研究生培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生軟科學(xué),2014.11:717-719.

③王桂芝,劉紅,王瑩,等.我國PBL和LBL教學(xué)模式的外科教學(xué)效果比較的Meta分析[J].中國循證醫(yī)學(xué)雜志,2013.11:1313-1317.

④毛海青,張意志.LBL結(jié)合CBL教學(xué)模式在骨外科教學(xué)中的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2013.1:61-63.

篇(7)

由上述分析可知，重視度不高、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、實(shí)踐課程、平臺缺乏是目前預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的具有代表性的問題，筆者針對以上問題，在本部分中提出了具體的應(yīng)對措施和建議。

1.1宣傳預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，改革課程體系在開展課程前，應(yīng)通過講座、播放視頻、卡片宣傳等手段對預(yù)防醫(yī)學(xué)的產(chǎn)生背景、預(yù)防醫(yī)學(xué)在保健、健康管理、疾病預(yù)防、壽命延長中的重要作用、預(yù)防醫(yī)學(xué)的應(yīng)用研究成果、預(yù)防醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的關(guān)系、預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展前景等進(jìn)行介紹，提升學(xué)員對于預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并促使其踴躍參與到本項(xiàng)課程的學(xué)習(xí)中。而在課程設(shè)置上，要求醫(yī)科院校應(yīng)將預(yù)防醫(yī)學(xué)納入到非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課范疇，并予以足夠的課時(shí)、納入實(shí)踐課程，而對于部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)則要求在條件允許的情況下以會議形式對全體醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行教育和培訓(xùn)[5]。

1.2提倡創(chuàng)新式互動教學(xué)、調(diào)動學(xué)員積極性教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)手段單一、課程創(chuàng)新力不足是導(dǎo)致學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、影響課程質(zhì)量的重要因素。為增強(qiáng)課程吸引力，在教學(xué)內(nèi)容和形式上，要求教師在課前結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)設(shè)定出課件，并以理論和實(shí)踐相結(jié)合、圖文并茂的原則進(jìn)行架構(gòu)，還要保證課件的邏輯正確、深入淺出、易于理解、制作精良，如通過采用反映疾病癥狀的圖片引出預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要意義，將預(yù)防醫(yī)學(xué)所應(yīng)用的方向轉(zhuǎn)化成圖片、影像，將相關(guān)原理制成動態(tài)圖形等；在互動性上，通過組織有獎問答、知識競賽、課后測驗(yàn)、課堂分組討論等活動則可增強(qiáng)學(xué)員的集中性、積極性，促使將精力更多地投入到課堂中，有助于提升教學(xué)效果[6]。

1.3設(shè)置教學(xué)實(shí)踐課程、促進(jìn)理論和實(shí)際相結(jié)合學(xué)員理論知識的掌握、提高并不能完全體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量，而對于預(yù)防醫(yī)學(xué)課程而言，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在一定程度上比相關(guān)理論的掌握更加重要，這也要求我們在本課程中要特別注重實(shí)踐教學(xué)課程的設(shè)置和開展。上文提到，預(yù)防醫(yī)學(xué)的根本目的是通過提升醫(yī)療人員對于疾病的預(yù)防意識和能力從而有效預(yù)防相關(guān)疾病和傷殘發(fā)生、提高人類健康水平及生活質(zhì)量，而相關(guān)疾病的發(fā)生與遺傳因素、合并癥影響、環(huán)境因素、發(fā)病人群的社會學(xué)特征(飲食及生活習(xí)慣、性別、年齡等)具有密切關(guān)聯(lián)，因此通過分析、評價(jià)疾病發(fā)生的相關(guān)危險(xiǎn)影響因素的風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)，并通過采取相關(guān)措施降低疾病發(fā)生的風(fēng)險(xiǎn)、有效防控疾病則是預(yù)防醫(yī)學(xué)需要解決的關(guān)鍵問題[7]。這也要求學(xué)員能夠按照要求收集相關(guān)信息、進(jìn)行可靠的問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)處理，通過組織實(shí)踐調(diào)查活動則可增強(qiáng)學(xué)員收集信息、實(shí)際調(diào)研的能力，而通過設(shè)置專門的數(shù)據(jù)處理課程，則能鍛煉學(xué)員的數(shù)據(jù)處理、分析能力，通過組織預(yù)防措施討論會則能集思廣益，幫助學(xué)員養(yǎng)成討論、思辨、概括、總結(jié)措施的能力，而通過將學(xué)員推薦至醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生中心進(jìn)行實(shí)習(xí)，也可促使學(xué)員將預(yù)防措施應(yīng)用在實(shí)際過程中，以培養(yǎng)其組織能力、執(zhí)行能力和管理能力，并能夠通過觀察預(yù)防效果評價(jià)其教學(xué)質(zhì)量[8]，值得在教學(xué)中推廣和實(shí)踐。

2總結(jié)