序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)交流范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；學(xué)生；語(yǔ)文課堂教學(xué)；有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-073-01

小學(xué)六年級(jí)是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)年，是學(xué)生向中學(xué)學(xué)習(xí)生活邁進(jìn)的過(guò)渡時(shí)期，也是相當(dāng)關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年，小學(xué)六年級(jí)學(xué)生通過(guò)五年的閱讀積累，有著相應(yīng)的閱讀理解和寫(xiě)作能力，儲(chǔ)備了一定的語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生在這一年的學(xué)習(xí)，既要對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)做復(fù)習(xí)，還要為以后的初中學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。這一級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)與小學(xué)其他年級(jí)相比，有其自身的特殊性，如何提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，開(kāi)展好這一階段的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，是語(yǔ)文教育工作者應(yīng)當(dāng)研究的一個(gè)重要課題。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提高小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性問(wèn)題進(jìn)行了一些思考。

一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的自信心

心理學(xué)認(rèn)為，自信心是一種反映個(gè)體對(duì)自己是否有能力成功的完成某種活動(dòng)的信任程度的心理特性。《學(xué)記》中有句名言“教育者，長(zhǎng)善而救其失者也”，其含義是，教育的作用是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，克服孩子身上的不足，使其消除自卑，對(duì)自己充滿(mǎn)信心，讓別人對(duì)自己充滿(mǎn)希望。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生存在不同程度的自卑心理，自信心不足已成為影響學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要因素。

樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，首先要做的就是使他們獲得成功的經(jīng)歷，使他們?cè)诔晒Φ挠鋹傊胁粩嗔私庾晕遥〉眠M(jìn)步。

1、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

創(chuàng)設(shè)情境是指教師在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生的心理和年齡特征以及課程內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定感彩和學(xué)習(xí)氛圍的情境，利用這種情境給學(xué)生帶來(lái)情感體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，以有效提高課堂教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以采用活用媒體情境、巧設(shè)問(wèn)題情境、挖掘課本情境和開(kāi)展活動(dòng)情境等教學(xué)策略。小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師要充分利用情境教學(xué)法，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師可以在課程一開(kāi)始利用多媒體播放一些過(guò)年特有的情境，比如貼春聯(lián)、放鞭炮等，可以使課堂氣氛變得活躍，可以使每個(gè)學(xué)生都熱情高漲，從而有效地集中學(xué)生的注意力，切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)效率。

2、充分發(fā)揮激勵(lì)作用不斷強(qiáng)化學(xué)生的自信心

為了更好地疏導(dǎo)學(xué)生的自卑心理，不斷增強(qiáng)自信心，我們主要采取以正面表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)方式。教育心理學(xué)認(rèn)為：表?yè)P(yáng)是一種最廉價(jià)，最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法。采用激勵(lì)法無(wú)疑是增強(qiáng)學(xué)生自信心的有效手段。常用的激勵(lì)手段是即時(shí)激勵(lì)法。即時(shí)激勵(lì)法，也就是在日常的教育、教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生取得的每一點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。在教育過(guò)程中，教師是影響學(xué)生的最積極、最活躍的因素。教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、微笑的表情、贊許的手勢(shì)、表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)都能喚起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)，使之轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈進(jìn)取的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用即時(shí)激勵(lì)法，方式可以是多樣的，既可以在課堂教學(xué)過(guò)程中使用，也可以在科學(xué)活動(dòng)、個(gè)別輔導(dǎo)等各種教育活動(dòng)中使用。

二、重視課堂師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，“教學(xué)”是教與學(xué)的結(jié)合，兩者進(jìn)行互動(dòng)。 因此，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)是提高教學(xué)效率的重要手段。 課堂中師生互動(dòng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高、認(rèn)知能力的培養(yǎng)及學(xué)生的心理健康都有重要意義。 按照新課標(biāo)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求，可以在課堂上進(jìn)行教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，如通過(guò)互相提問(wèn)方式、共同討論、發(fā)表觀點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)，使學(xué)生在游戲、活動(dòng)中不僅能學(xué)到知識(shí)、培養(yǎng)能力，還能在這些活動(dòng)中拉近彼此之間的距離，收獲快樂(lè)。 師生之間的互動(dòng)使學(xué)生能更深入、全面地理解知識(shí)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，并積極面對(duì)，然后尋找有效的方法，克服缺點(diǎn)。所以，師生之間的良好互動(dòng)能在很大程度上提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與有效性，使學(xué)生真正學(xué)到有用的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

三、以大語(yǔ)文理念引領(lǐng)教學(xué)

應(yīng)該看到，在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施中，單單以一本書(shū)的課文來(lái)開(kāi)展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書(shū)也不能滿(mǎn)足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，六年級(jí)學(xué)生與其他年級(jí)的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考的能力，僅僅通過(guò)一本語(yǔ)文書(shū)的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足六年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，而語(yǔ)文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)開(kāi)拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來(lái)，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語(yǔ)文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺(tái)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語(yǔ)文知識(shí)，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展，以大語(yǔ)文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的高效實(shí)施。

總之，小學(xué)六年級(jí)是一個(gè)非常特殊的時(shí)間段，這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨(dú)立發(fā)展的情況，所以，老師必須認(rèn)知研究、認(rèn)真對(duì)待六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 邱穎儀.淺析小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的方法[J].考試周刊，2013，（57）.

篇(2)

2009年9月，我校成為九年一貫制義務(wù)學(xué)校，這打破了中小學(xué)的時(shí)空限制，為我們進(jìn)行中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接研究提供了很大的幫助，同時(shí)，經(jīng)過(guò)大量的聽(tīng)課、評(píng)課，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接研究已刻不容緩。經(jīng)過(guò)一年多的努力，我們?cè)谥行W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異與銜接上作了深人細(xì)致的思考與實(shí)踐，以便更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利過(guò)渡。

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的差異性

1.學(xué)生的差異

雖然小學(xué)六年級(jí)學(xué)生與中學(xué)七年級(jí)學(xué)生只有幾個(gè)月相隔，時(shí)間隔得不算太久，但由于七年級(jí)學(xué)生的交往與活動(dòng)更多的是與級(jí)學(xué)生在一起，而小學(xué)六年級(jí)學(xué)生則與低年級(jí)學(xué)生在一起，所以他們的心理特點(diǎn)、思維水平、理解水平都還是有明顯差異。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生心理年齡仍處在兒童期，他們往往還是讓別人承認(rèn)自己，希望在集體中占有一定的地位。七年級(jí)學(xué)生的心理就逐步向少年期轉(zhuǎn)化。學(xué)生個(gè)性發(fā)展開(kāi)始不平衡，出現(xiàn)明顯的心理矛盾，表現(xiàn)出愛(ài)和恨，自信和懷疑，尊重與輕蔑的感情，同時(shí)自我分析與自我評(píng)價(jià)的能力有了發(fā)展。

2.教材的差異

現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，側(cè)重于學(xué)生的識(shí)記與淺層的理解，它主要解決“是什么”“怎么樣”的問(wèn)題，思維難度不大。中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，除了需要大量記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。再者，小學(xué)教材在雙基上更注重字、詞、句、段的訓(xùn)練，中學(xué)教材雖然在這方面也有明確的要求，但較小學(xué)而言還是要單薄得多。中學(xué)語(yǔ)文教材要求學(xué)生更多的是審美與鑒賞。也就是說(shuō)，小學(xué)教材更多的是解決“懂不懂”的問(wèn)題，中學(xué)教材解決的卻是“好不好”“美不美”的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文到中學(xué)語(yǔ)文是從文字走向了文學(xué)。再者，從文體上講，小學(xué)語(yǔ)文記敘文居多，有著很強(qiáng)的故事性，趣味性；中學(xué)語(yǔ)文教材增加了科學(xué)性的說(shuō)明文和邏輯性強(qiáng)的議論文，文言文的容量也增大了，小學(xué)語(yǔ)文到中學(xué)語(yǔ)文從感性走向理性，學(xué)生閱讀興趣不高。

3.教學(xué)方法與要求的差異

小學(xué)教師上課重視情感的渲染，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，教學(xué)手段直觀。加上小學(xué)課程少，時(shí)間多，因此，小學(xué)教師上課速度比較慢，容量小，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以反復(fù)講，反復(fù)練，直到學(xué)生弄懂為止。教師上課提問(wèn)的深度也不夠，大多數(shù)學(xué)生可直接回答。對(duì)作業(yè)的批改，小學(xué)教師可以做到精批細(xì)改，對(duì)犯了錯(cuò)的學(xué)生，大多都可以面對(duì)面指導(dǎo)。中學(xué)教師由于課程緊張 （每周只有5節(jié)課），所以講課速度快，課堂容量大，許多知識(shí)講一遍就不再講了。在作業(yè)批改上，中學(xué)教師也不可能精批細(xì)改，更多的是要求學(xué)生自覺(jué)、認(rèn)真、獨(dú)立完成好作業(yè)。

4.命題思路與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異

以閱讀為例，小學(xué)六年級(jí)與中學(xué)七年級(jí)閱讀要求明顯不同。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)六年級(jí)記敘文閱讀的要求是“了解事件梗概，簡(jiǎn)單描敘自印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”而語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)中學(xué)的要求是“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，對(duì)作品的思想感情，能作出自己的評(píng)價(jià)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。”標(biāo)準(zhǔn)的不同，必然一導(dǎo)致命題思路的不同，小學(xué)語(yǔ)文命題仍以重現(xiàn)、敘述為主，有簡(jiǎn)單的情感表達(dá)，但答案基本上可以在文章中找出來(lái)。而中學(xué)語(yǔ)文命題則強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)涵的概括與情感體驗(yàn)的評(píng)價(jià)，并能品味、鑒賞文章。從小學(xué)知識(shí)的積累到中學(xué)能力的培養(yǎng)，這是小學(xué)語(yǔ)文得高分而學(xué)低分的重要原因之一。

以寫(xiě)作為例，可以看出中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)作文字?jǐn)?shù)要求為400字，中學(xué)生則要求600字。小學(xué)作文要求學(xué)生能把一件事情寫(xiě)清楚，結(jié)構(gòu)完整，就可以得90分以上。中學(xué)則更強(qiáng)調(diào)文章表達(dá)方式的運(yùn)用，語(yǔ)言的優(yōu)美，構(gòu)思的精巧等等。一般小學(xué)六年級(jí)的高分作文在中學(xué)老師的手里也就是80分左右。這樣一來(lái)，就憑作文這一項(xiàng)，中學(xué)語(yǔ)文要想得高分出就難上加難了。

二、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接

1.教學(xué)研究上的銜接

（1）成立中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接課題組。我校2009年就申報(bào)立項(xiàng)樂(lè)山市級(jí)課題《教師微型課題的開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)實(shí)踐研究》，其中有一個(gè)子課題即《中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接研究》，由小學(xué)六年級(jí)教師和中學(xué)七年級(jí)教師承擔(dān)。課題組著力于小學(xué)高段和七年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查研究，思考中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的對(duì)策等問(wèn)題。

（2）建立六七年級(jí)聯(lián)系組。學(xué)校定期召開(kāi)六七年級(jí)聯(lián)系會(huì)議，共同交流學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教師的教學(xué)情況。學(xué)校還抽調(diào)小學(xué)個(gè)別教師到中學(xué)部任課。讓這些教師一方面向中學(xué)教師學(xué)習(xí)，一方面又不斷給六年級(jí)教師交流，由教師的親身感受來(lái)促進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓六七年級(jí)教師集體備課。

（3）相互聽(tīng)課。中小學(xué)語(yǔ)文教材及教師教法的不同，可以通過(guò)相互聽(tīng)課來(lái)促進(jìn)了解。聽(tīng)課后，中小學(xué)教師相互提出合理的建議，明確各自在教育教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，避免各自的弊端，從而實(shí)現(xiàn)課堂的有機(jī)銜接。

（4）同課異構(gòu)。同課異構(gòu)即同一節(jié)的內(nèi)容，由六七年級(jí)教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于老師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了不同內(nèi)容的課。聽(tīng)課的老師就通過(guò)對(duì)這節(jié)課的對(duì)比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過(guò)這節(jié)課所經(jīng)歷的過(guò)程或沒(méi)上過(guò)的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。這樣的活動(dòng)，可以使六、七年級(jí)教師更加深人地了解六、七年級(jí)的教材，改變自己的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課堂教學(xué)的融合。

2.教學(xué)的銜接

首先，對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行教學(xué)，適當(dāng)加大抽象性，增加課堂的容量，提問(wèn)的難度稍作增加，更加?jì)故斓剡\(yùn)用追問(wèn)與啟發(fā)的技巧，注重培養(yǎng)學(xué)生的理解與思考能力，少做一言堂的講解與機(jī)械的訓(xùn)練。七年級(jí)教師則放下身子，不要讓自己還停留在九年級(jí)的教學(xué)思維之中，要充分考慮到七年級(jí)學(xué)生的兒童化傾向，問(wèn)題設(shè)置不宜過(guò)難，在課堂教學(xué)中教師要盡量使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)術(shù)語(yǔ)，避免使用太多的專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，要重視七年級(jí)的情趣化教學(xué)，也要加強(qiáng)七年級(jí)的字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)與識(shí)記。其次，中學(xué)教師除了熟練掌握中學(xué)《文課程標(biāo)準(zhǔn)》外，還要通讀小學(xué)《語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》，形成體系，避免單打獨(dú)斗。

3.學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的銜接

小學(xué)高段教師應(yīng)該摒棄小學(xué)中低段的一包到底的教學(xué)習(xí)慣，高度重視學(xué)生自主意識(shí)與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。授之以魚(yú)，不如授之以漁，教師應(yīng)該教給學(xué)生一套行之有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生明白語(yǔ)文到底要學(xué)什么，怎么學(xué)。教師還要注重培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀與積累的習(xí)慣，打開(kāi)學(xué)生的視野，而不是一味地為考試而教，為考試而學(xué)。中學(xué)教師則要在七年級(jí)放慢腳步，適當(dāng)降低難度，讓學(xué)生在中學(xué)的起始段能體會(huì)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)持久的動(dòng)力。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓七年級(jí)學(xué)生了解中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，到七年級(jí)下期才放手讓學(xué)生歸納、總結(jié)、分析等等。

4.評(píng)價(jià)體系上的銜接

篇(3)

一、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)與自學(xué)思維習(xí)慣

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生的自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)是決定學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要因素，也是決定著語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的根本性因素。

（一）學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)意識(shí)

自學(xué)意識(shí)從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于一種學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生內(nèi)在對(duì)于學(xué)習(xí)的一種持久的反應(yīng)傾向。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生只有具有一定的自學(xué)意識(shí)才能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使得自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果得到有效的提升，在六年級(jí)語(yǔ)文的學(xué)生自學(xué)意識(shí)培養(yǎng)當(dāng)中，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：第一，提高學(xué)生關(guān)于自學(xué)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于六年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)知方面還存在著一定的不足，教師如果總是講一些大道理不僅不能達(dá)到一定的效果，同時(shí)還會(huì)起到一定的反作用，因此教師應(yīng)該將一些道理外化成一種形象的外部認(rèn)識(shí)，從而使得學(xué)生可以更容易接受這種理論，從而提高自身關(guān)于自學(xué)的認(rèn)識(shí)。第二，在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程當(dāng)中教師要給予必要的引導(dǎo)，因?yàn)榇蟛糠值牧昙?jí)學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備與自學(xué)能力方面還存在著一定的問(wèn)題，離開(kāi)了教師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)必然會(huì)陷入到一種混亂的狀態(tài)當(dāng)中。第三，將自學(xué)意識(shí)深化成一種興趣愛(ài)好，興趣愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)該采取多種方式將學(xué)生的自學(xué)意識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的興趣愛(ài)好。

（二）學(xué)生的語(yǔ)文自學(xué)思維

如果學(xué)生僅僅具有一定的自學(xué)意識(shí)，但是并不具有自學(xué)思維，那么學(xué)生也無(wú)法完成自學(xué)。通過(guò)培養(yǎng)自學(xué)思維習(xí)慣可以初步形成學(xué)生對(duì)于自學(xué)的習(xí)慣，固化自學(xué)意識(shí)培養(yǎng)成果。筆者認(rèn)為六年級(jí)語(yǔ)文自學(xué)思維習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從內(nèi)外兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，自學(xué)思維應(yīng)該具有一定的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性，因此，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該可以做到獨(dú)立完成一些任務(wù)，而在完成任務(wù)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生可以獲得一定的自我滿(mǎn)足感，從而從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)。第二，加強(qiáng)學(xué)生的外部驅(qū)動(dòng)，教師可以將學(xué)生劃分成不同的小組進(jìn)行自學(xué)，在自學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以受到小組的約束從而避免了因?yàn)樽灾屏Σ蛔愕仍蛟斐傻谋锥恕?/p>

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法

在小學(xué)階段，大部分的學(xué)生在認(rèn)知能力方面都存在著一定的缺陷，此外一直以來(lái)在小學(xué)教育當(dāng)中，具體知識(shí)的教育占據(jù)了非常重要的地位，大部分的教師都認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法的理解還沒(méi)有到時(shí)候，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大部分的教師都不會(huì)為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)方法方面的教學(xué)，這就導(dǎo)致大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面都存在著一定的不足，但是學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程當(dāng)中如果缺乏一定的學(xué)習(xí)方法，則其必然無(wú)法完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得自學(xué)基本上淪為空談。另一方面，六年級(jí)的學(xué)生雖然在認(rèn)知能力方面還較為薄弱，但是已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，如果在六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中依然還是僅僅進(jìn)行相關(guān)具體知識(shí)的教育，則對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)存在著非常不利的影響。基于此種情況，教師在進(jìn)行小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該將具體的學(xué)習(xí)方法的教學(xué)融入到知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，從而使得學(xué)生可以掌握一定的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高自己的自學(xué)能力。

二、培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力的實(shí)際方法

（一）閱讀自學(xué)能力的范例化培養(yǎng)

所謂學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，具體來(lái)說(shuō)就是要學(xué)生做到“舉一反三”，而若想實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)，首先就需要給予學(xué)生一個(gè)可以自行進(jìn)行的程序，在該程序當(dāng)中不僅需要包括關(guān)于識(shí)字、閱讀等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，同時(shí)還需要包含一定比例的高級(jí)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，例如閱讀、思考等內(nèi)容。在六年級(jí)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力的培養(yǎng)可以采用“四步法”進(jìn)行，首先讓學(xué)生通讀全文，將文章當(dāng)中的生字詞解決，之后再根據(jù)文章的具體內(nèi)容將文章劃分成幾個(gè)不同的大的段落，第三步則是根據(jù)課后的一些問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，最后則將自己關(guān)于問(wèn)題的思考表達(dá)出來(lái)。在這種“四步法”的閱讀教學(xué)當(dāng)中不僅包含了一定的語(yǔ)言訓(xùn)練，同時(shí)還包括了一定的思維訓(xùn)練，同時(shí)也可以使得師生之間的溝通更加的順暢。在實(shí)際的授課過(guò)程當(dāng)中，教師通過(guò)這種“四步法”進(jìn)行實(shí)際的授課教學(xué)，不僅可以在很大程度上提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的激情，還可以使學(xué)生充分閱讀、思考、表達(dá)，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)也促進(jìn)了審美及思想教育水平的提高。當(dāng)學(xué)生真正掌握了閱讀“四步法”，那么他們就可以基本明確自學(xué)應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，不會(huì)出現(xiàn)以往自習(xí)中茫然無(wú)措的情景，學(xué)生可以再行修正閱讀自學(xué)方式，為自己“量身定做”自學(xué)方法的目的，這是符合建構(gòu)主義理論的，即“知識(shí)是學(xué)習(xí)者在試圖理解其經(jīng)驗(yàn)的意義時(shí)構(gòu)建出來(lái)的。”

（二）作文自學(xué)能力的開(kāi)放式培養(yǎng)

學(xué)生的作文不僅可以在一定程度上反映出學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)還可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的理解能力以及學(xué)生的真情實(shí)感。在當(dāng)前的小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，作文往往是作為一個(gè)單獨(dú)的板塊進(jìn)行教學(xué)的，但是在實(shí)際的作文教學(xué)當(dāng)中，往往出現(xiàn)許多讓教師覺(jué)得非常頭疼的問(wèn)題，不同的學(xué)生在理解與接受能力以及表達(dá)能力方面都存在著較大的差異，從考試成績(jī)上也可以看出非常大的差距。許多教師將這種情況歸結(jié)于學(xué)生在作文方面的基礎(chǔ)較為薄弱，在實(shí)際的授課過(guò)程當(dāng)中往往傾向于教學(xué)模式化的作文，將作文按照一定的步驟進(jìn)行分解教學(xué)，從而使得學(xué)生的作文就演變成了傳統(tǒng)的八股文。這種做法無(wú)疑將語(yǔ)文作文教學(xué)置于惡性循環(huán)之中，學(xué)生寫(xiě)得假，教師讀著乏，終于使作文成為學(xué)生厭，教師煩的“毒瘤”。

基于此種情況，筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)的方式對(duì)最近幾年當(dāng)中教育界所倡導(dǎo)的一種快樂(lè)作文的教育模式進(jìn)行了研究與分析，同時(shí)總結(jié)出了一種“參與式”作文教學(xué)方法，即讓學(xué)生真正的參與到作文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中去，使得學(xué)生可以在作文當(dāng)中表達(dá)自己的真情實(shí)感。在此種教學(xué)方法當(dāng)中，學(xué)生首先需要將口語(yǔ)與書(shū)面用語(yǔ)結(jié)合起來(lái)，將日常生活當(dāng)中所使用的口語(yǔ)轉(zhuǎn)化成一種書(shū)面用語(yǔ)，通過(guò)日志等各種自由的形式降低學(xué)生作文T檻。其次，在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上使學(xué)生評(píng)說(shuō)作文的優(yōu)劣、閃光點(diǎn)和不足之處，在培養(yǎng)作文鑒賞力的同時(shí)促進(jìn)作文整體思維的構(gòu)建。再者，先說(shuō)后寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)兩種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。需要提出的是，這里的“說(shuō)”是包含了學(xué)生思考之后的口語(yǔ)表達(dá)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生或“自言自語(yǔ)”，或彼此交流，或小組探究，最終說(shuō)出思想，形成條理，下筆成文，一氣呵成。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)具有非常重要的意義，六年級(jí)學(xué)生即將進(jìn)入到初中學(xué)習(xí)階段，因此在六年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力對(duì)于學(xué)生在能力鍛煉階段的學(xué)習(xí)具有一定的提升作用。筆者在本文當(dāng)中就六年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)的論述，分別論述了六年級(jí)學(xué)生自學(xué)思維的培養(yǎng)以及實(shí)際的操作方式。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王玲.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)揚(yáng)起主動(dòng)的風(fēng)帆――淺談?wù)Z文自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2013，16：42+44.

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篇(4)

關(guān)鍵詞：興趣激發(fā)；語(yǔ)文教學(xué)；巧設(shè)情境

一、課堂氛圍的營(yíng)造

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生雖然處于準(zhǔn)備上初中的階段，但還具有不少孩子的天性，所以，老師需要具有一份耐心、愛(ài)心以及責(zé)任心。語(yǔ)文教學(xué)中如果擁有溫馨、和諧、輕松的課堂氛圍，就會(huì)比普通的、沉悶嚴(yán)肅的課堂氛圍更加能提高成績(jī)，并且受到學(xué)生的喜歡，教學(xué)效果也會(huì)明顯改善。在學(xué)校學(xué)習(xí)中老師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心學(xué)生的生活，用愛(ài)心對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)心，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成課外活動(dòng)，從旁指導(dǎo)學(xué)生的自習(xí)、晨讀，去除掉學(xué)生對(duì)老師的恐懼感，讓他們感受到老師就是朋友，此外，老師還需要在課堂上和學(xué)生充分地溝通和充分地交流，在課堂上營(yíng)造一種輕松和諧、民主、平等的課堂氛圍。

二、學(xué)習(xí)自信心的增強(qiáng)

小學(xué)六年級(jí)是一個(gè)非常特殊的時(shí)間段，這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生不僅面臨著心理發(fā)育和身體發(fā)育的情況，還面臨著人格獨(dú)立發(fā)展的情況，所以，老師在對(duì)待六年級(jí)學(xué)生時(shí)就必須把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)擁有獨(dú)立性的個(gè)體，尊重他們，理解他們，才可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是非常重要的，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和主動(dòng)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一門(mén)工具性和基礎(chǔ)性的學(xué)科，所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最重要的就是語(yǔ)文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為了加強(qiáng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，老師就必須重視讀，重視知識(shí)積累。比如，在上課之前或者早讀時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名言警句、古詩(shī)、古文等的背誦，并大聲把需要背誦的東西朗讀出來(lái)，還可以通過(guò)課外閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的提高，老師還需要教會(huì)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，把一些好的段落以及句子摘抄下來(lái)，并在課余時(shí)間把這些段落以及句子反復(fù)背誦和朗讀。

三、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

篇(5)

2016年春季學(xué)期的教育教學(xué)工作即將全面拉開(kāi)，為了使本學(xué)期在六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作中取得很好的成績(jī)，進(jìn)一本深化課程改革，不斷探索語(yǔ)文教學(xué)的革新方法，提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步探究"先學(xué)后教"模式研究，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，特制定本學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃如下。

一、指導(dǎo)思想

本冊(cè)教材構(gòu)建了開(kāi)放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，著眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)中以興趣為先導(dǎo)，主要開(kāi)展以"先學(xué)后教"為主打的教學(xué)模式，以培養(yǎng)六年級(jí)學(xué)生自學(xué)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目標(biāo)，同時(shí)時(shí)刻注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文喜歡的態(tài)度，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生情況分析

三、本學(xué)期教學(xué)工作目標(biāo)

（一）總體目標(biāo)是：結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)全面對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品行教育，使他們重樹(shù)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓他們初步掌握一般的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)提問(wèn)，學(xué)會(huì)合作；在自己的艱辛努力下，力爭(zhēng)使本班的語(yǔ)文成績(jī)提高兩個(gè)名次，徹底扭轉(zhuǎn)落后的基礎(chǔ)。

（二）具體目標(biāo)

1.養(yǎng)成較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。

2.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀要有一定的速度和邊讀邊思考的習(xí)慣。

3.聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果。

4.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。

5.誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。

6.學(xué)會(huì)理解和運(yùn)用"展開(kāi)聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法""讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考""理解含義深刻的句子"等讀寫(xiě)方法。

7.能夠珍視自己的個(gè)人獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材；能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表? 述；修能改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改。

8.能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，做簡(jiǎn)單的發(fā)言。

9.對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問(wèn)題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專(zhuān)題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。

四、方法與措施

1.教學(xué)中努力體現(xiàn)新課標(biāo)的理念，注意把握同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化教育理論的學(xué)習(xí)，做到課題研究——高效教學(xué)與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，適時(shí)反思與總結(jié)，進(jìn)一步總結(jié)和創(chuàng)建"我的模式""我的課",以此，不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

2.創(chuàng)造性地使用教材。要注意結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，使理論和實(shí)踐融合為一體。積極參與校本教研活動(dòng)，多聽(tīng)課講課，及時(shí)修正教學(xué)中的不足。

3.結(jié)合平時(shí)的課題研究，為了全面實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的"高效與減負(fù)",做到鉆研教材，深入學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，廣泛參閱教學(xué)資料和最新的教研成果，并與備課組的其他老師共同商討，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課的教案。在教學(xué)過(guò)程中，深化"先學(xué)后教"教學(xué)模式的運(yùn)用，做到面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)?shù)赜嗅槍?duì)性地分層次制定具體的教學(xué)目標(biāo)，杜絕以往簡(jiǎn)單的"一刀切"的做法。

4.不斷反思、總結(jié)實(shí)施"先學(xué)后教"模式的教學(xué)策略與方法，做到靈活多樣地采取各種教學(xué)方法，在課堂上營(yíng)造一種輕松的教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。逐步實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄渴綄W(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。

篇(6)

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視，特別是小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)及成長(zhǎng)都有很大的影響，因此，有效的教學(xué)方法非常關(guān)鍵。情景教學(xué)法是目前比較先進(jìn)的教學(xué)方法，得到了廣泛應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，而且有效提高了教學(xué)質(zhì)量。因此，通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法的概念和作用的分析，具體分析了情景教學(xué)法在小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；情境教學(xué)法；應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著重要影響。隨著新課改的推行，更新了教學(xué)方式，發(fā)展了學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，其中，情景教學(xué)法得到了廣泛應(yīng)用和發(fā)展，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。情景教學(xué)法不僅使課堂的教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、情景教學(xué)法的概述

（一）情景教學(xué)法的基本概念

情景教學(xué)法，就是指在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)引入一些具有情感色彩、生動(dòng)形象的教學(xué)場(chǎng)景，帶動(dòng)學(xué)生參與，使學(xué)生獲得一定的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。情景教學(xué)法不僅可以活躍課堂的教學(xué)氣氛，豐富課堂教學(xué)的手段和方式，還促進(jìn)了學(xué)生的身心健康發(fā)展。

（二）情景教學(xué)法在教學(xué)中的作用

1.活躍了課堂氣氛，提高了教學(xué)效率。隨著新課程改革的實(shí)施，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行了一定的更新，而且新的教學(xué)大綱也有相關(guān)規(guī)定，不僅要促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和塑造文化內(nèi)涵的重要時(shí)期，在教學(xué)中使用情景教學(xué)法具有重要的意義[1]。一方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，將語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.將課堂內(nèi)容變得生動(dòng)形象，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。小學(xué)階段，學(xué)生的思維和心智都處在發(fā)展階段，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的相關(guān)思想和內(nèi)容不能很好把握，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不大。而情景教學(xué)法，可以展現(xiàn)具體的教學(xué)情境，使課堂內(nèi)容生動(dòng)形象，幫助學(xué)生理解，同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、情景教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用

情景教學(xué)法的應(yīng)用，是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，有了很大的進(jìn)步和發(fā)展。隨著情景教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)教師也提出了一定的要求，要求教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

（一）有效設(shè)計(jì)教學(xué)情景

小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章的學(xué)習(xí)，理解作者的思想感情，并進(jìn)行一定的情景分析，因此，教師可利用多媒體進(jìn)行教學(xué)情景的展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解和體會(huì)[2]。多媒體教學(xué)集文字、聲音和圖畫(huà)于一體，生動(dòng)形象地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，并進(jìn)行有效的情感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時(shí)，學(xué)生往往對(duì)潤(rùn)土的形象很難把握，因此，教師可利用多媒體進(jìn)行情景再現(xiàn)，這不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，還能有效提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

教學(xué)情境的展開(kāi)能增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，所以，教師要充分開(kāi)展情景課文，激發(fā)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與性。在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，美學(xué)作品的內(nèi)容較多，學(xué)生在理解和思維的過(guò)程中很難進(jìn)行有效把握[3]。例如，在學(xué)習(xí)《桃花心木》時(shí)，涉及的相關(guān)思考性?xún)?nèi)容較多，有一定的哲學(xué)思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生的形象思維能力和理解能力要求較高。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景分析，形象描述相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解。

（三）設(shè)置情景預(yù)留問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，和實(shí)際生活聯(lián)系緊密，所以，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生自主探究、自主解決問(wèn)題的能力。課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師要給學(xué)生設(shè)置一定的思考問(wèn)題，進(jìn)行知識(shí)延伸教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究，尋找解決辦法。同時(shí)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有條件的可以讓學(xué)生在生活中進(jìn)行體驗(yàn)，并記錄自己的感受。在教學(xué)中，可組織學(xué)生進(jìn)行交流和探討，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》時(shí)，教師可在教學(xué)前，給學(xué)生布置一定的任務(wù)，讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行養(yǎng)花，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)時(shí)，就有了一定的基礎(chǔ)，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)六年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，引入情景教學(xué)法不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情景教學(xué)法的應(yīng)用，要加強(qiáng)情景教學(xué)的展開(kāi)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，并設(shè)置相關(guān)的預(yù)留問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

作者：才讓卓瑪 單位：甘肅省迭部縣藏文小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]梁鐘欽.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯(中旬刊),2015(1):105-106.

篇(7)

    我于2005年8月入嘉瑪工作,在這三年多的時(shí)間里,我秉承“開(kāi)開(kāi)心心生活,踏踏實(shí)實(shí)工作”的原則,以“讓每一個(gè)孩子進(jìn)步,讓每一個(gè)家長(zhǎng)滿(mǎn)意,讓每一位領(lǐng)導(dǎo)放心”為目標(biāo),腳踏實(shí)地地走著嘉瑪生活的每一步。在這1000多個(gè)日子里,我收獲并快樂(lè)著。接下來(lái),我就簡(jiǎn)單介紹自己的所得。

    1、教研方面   我積極參加學(xué)校組織的各種教研活動(dòng),并在學(xué)校外派聽(tīng)課活動(dòng)中,能夠認(rèn)真做好記錄,撰寫(xiě)聽(tīng)課有感,回校后及時(shí)向老師們分享交流。例如利用雙休日,觀摩了“現(xiàn)代與經(jīng)典閱讀教學(xué)活動(dòng)”后,向全體語(yǔ)文教師作了《做一位甚聰惠的教師》的交流;聽(tīng)了南國(guó)學(xué)校《贈(zèng)汪倫》一課后,撰寫(xiě)了聽(tīng)課隨筆《賞識(shí)教育,讓課堂一切皆有可能》,并得到了原茶山鎮(zhèn)語(yǔ)文教研員陳碧瑜的好評(píng);在新課程熱點(diǎn)課題——語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研討與交流中,我憑借著自己的熱情,肩負(fù)著學(xué)校及茶山鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任,三年來(lái),我先后開(kāi)展了兩個(gè)課例研究,即《大自然的啟示語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)》和《走進(jìn)童話世界語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)》。這兩個(gè)課例均作為開(kāi)放課進(jìn)行交流。《大自然的啟示語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)展示會(huì)》作為茶山鎮(zhèn)語(yǔ)文教學(xué)研討面向鎮(zhèn)全體語(yǔ)文教師開(kāi)放,并得到了東莞市及茶山鎮(zhèn)語(yǔ)文教研員的一致好評(píng),為我校贏得了榮譽(yù)。同時(shí),課件榮獲華師教育集團(tuán)課件類(lèi)評(píng)比三等獎(jiǎng)。教學(xué)論文《語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),我痛并快樂(lè)著》在東莞市語(yǔ)文教研網(wǎng)上發(fā)表。

    2、工作方面

    2005——2006年度  我擔(dān)任405班語(yǔ)文教師兼班主任。在班級(jí)管理中,我在穩(wěn)扎穩(wěn)打的同時(shí),創(chuàng)新性地開(kāi)展活動(dòng)。例如:我在班干選拔體制上,采用了“班干部競(jìng)選制”,并定期進(jìn)行班干部技能培訓(xùn);周五放學(xué)一改往日家長(zhǎng)隨便進(jìn)入課室,教室紀(jì)律渙散,而是采取“門(mén)衛(wèi)負(fù)責(zé)制”;即由學(xué)生干部負(fù)責(zé),在走廊接待家長(zhǎng),做好簽名接待工作,特別是對(duì)于個(gè)別表現(xiàn)好的同學(xué),訓(xùn)練小干部讓他們向家長(zhǎng)匯報(bào)。這項(xiàng)舉措得到了領(lǐng)導(dǎo)及家長(zhǎng)的好評(píng),同時(shí)我也在全體小學(xué)教師會(huì)上作了經(jīng)驗(yàn)交流,并得到了廣泛推廣。家長(zhǎng)會(huì)《說(shuō)說(shuō)心里話》讓孩子們把自己嘉瑪?shù)氖斋@,成長(zhǎng)的煩惱,對(duì)家長(zhǎng)的建議等在老師和家長(zhǎng)面前進(jìn)行了表白,家長(zhǎng)們聽(tīng)了,有的露出了欣慰的微笑,有的留下了激動(dòng)的熱淚,有的則在心底暗暗地自責(zé)……在家長(zhǎng)的大力配合下,在全體同學(xué)的努力下,我們405班被評(píng)為“優(yōu)秀班集體”,我本人獲得校級(jí)“優(yōu)秀班主任”。

    2006——2007年度 我除繼續(xù)教課505班之外,還擔(dān)任了年級(jí)組長(zhǎng)的工作。在帶領(lǐng)全組前進(jìn)的路上,我本著為老師們服務(wù),努力營(yíng)造和諧向上的團(tuán)隊(duì)。在“嘉瑪學(xué)校古詩(shī)文朗誦大賽”演出活動(dòng)中,我站在全組的角度,對(duì)8個(gè)班的活動(dòng)進(jìn)行了統(tǒng)一策劃,適當(dāng)?shù)陌才帕宋枧_(tái)的人文背景表演,使得舞臺(tái)氣氛及效果非常喜人。在家校溝通工作中,適時(shí)地開(kāi)展《我心目中的好家長(zhǎng)》《我心目中的好孩子》調(diào)查與評(píng)選活動(dòng)。下學(xué)期四月份,我在寶寶出生前一天才休產(chǎn)假,當(dāng)然在懷孕工作的日子里,我特別感謝校領(lǐng)導(dǎo)及同組老師的理解與關(guān)懷。

    2007——2008年度,產(chǎn)假還沒(méi)有結(jié)束,我就肩負(fù)起了畢業(yè)班的教學(xué)與級(jí)組管理的任務(wù),盡管每天要一邊工作,一邊給嗷嗷待哺的孩子喂奶,但我并沒(méi)有因此在教學(xué)與管理中有一點(diǎn)馬虎。六年級(jí)要打翻身仗,學(xué)校給我們的壓力怎能讓我有一絲疏忽?我在開(kāi)學(xué)伊始,就制定了詳細(xì)的級(jí)組發(fā)展計(jì)劃,并多次召開(kāi)級(jí)組工作論壇會(huì),學(xué)情分析會(huì)。“爭(zhēng)創(chuàng)嘉瑪優(yōu)秀生”系列活動(dòng),我親自策劃與主持,受到學(xué)生們的歡迎,并達(dá)到了激勵(lì)的目的。同時(shí),師生文體活動(dòng),學(xué)科競(jìng)技活動(dòng)等層出不窮。在最后的統(tǒng)測(cè)中,我們?nèi)〉昧丝上驳某煽?jī)。我策劃并主持的“畢業(yè)生典禮暨匯報(bào)演出活動(dòng)”使學(xué)生對(duì)母校的感恩,對(duì)老師的感恩,對(duì)同學(xué)的感恩表現(xiàn)得淋漓盡致。

    2008——2009年度 我又一次接受了學(xué)校交給的艱巨任務(wù)——擔(dān)任家長(zhǎng)問(wèn)題較多的401班的語(yǔ)文教師及四年級(jí)級(jí)組長(zhǎng)工作。開(kāi)學(xué)伊始,我就策劃并召開(kāi)了四年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)。在會(huì)上,我做了《營(yíng)造和諧家校關(guān)系》的報(bào)告,報(bào)告中論述了老師和學(xué)生、家長(zhǎng)和孩子、老師和家長(zhǎng)的新型關(guān)系。同時(shí),就了解、信任、溝通、合作等話題進(jìn)行了探討,我沒(méi)有采用說(shuō)教論壇的形式,而是通過(guò)截取發(fā)生在我7年教育生涯中的一個(gè)個(gè)小故事,給家長(zhǎng)以點(diǎn)撥與暗示。會(huì)場(chǎng)內(nèi)家長(zhǎng)的回應(yīng)更是格外的興奮,掌聲與微笑并存。會(huì)后,我還給家長(zhǎng)布置了家庭作業(yè),家長(zhǎng)們欣然接受。

    3、生活方面