序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中勞動教育的課題范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

二、主要工作業(yè)績

（一）師培工作：

93年以來為各級各類培訓班講授14門課程，共計680學時。具體課程有《現(xiàn)代漢語》、《中學語文教學法》、《外國文學0》、《古代漢語》、《中國現(xiàn)當代文學》、《小學思維發(fā)展心理學》、《職業(yè)技術(shù)教育心理學》、《幼兒教育心理學》、《寫作與評改》、《實用文寫作訓練》、《創(chuàng)新教育》、《學習策略》、《科技講座》等。

（二）科研工作：

承擔兩項國家級課題，兩項省級課題研究。

1、國家教委“九五”課題：制定區(qū)域職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃的個案研究，于2001年結(jié)題.

2、面向21世紀小學生應(yīng)具備的勞動技能，素質(zhì)及相應(yīng)的落實對策研究。即將結(jié)題，（國家級課題研究）

3、省級“試行二、一合段、培養(yǎng)一專多能人才”課題，99年獲二等將。

4、省級《“四自”教學模式探索》課題99年獲二等獎。

（三）論著2、參編11本書：《當代教育新視野》、《學習策略的理論與實踐》， 《中小學教學管理基礎(chǔ)》、《中學勞動技術(shù)》教材和教參，《小學勞動》教材和教參，《當代小學教師游記選萃》、《中學生職業(yè)指導》讀本。

（四）教研工作：

1、組織開展市、省級優(yōu)質(zhì)課評選，教學基本功競賽，教學能手平和教學新秀評選 活動，培養(yǎng)出省級新秀能手50多人。

2、協(xié)助省職教分院召開省級教研會3次。主持召開市級教研會8次。

3、深入基層搞業(yè)務(wù)講座6次，內(nèi)容為《改革教法，提高質(zhì)量》、《專業(yè)課教學模式探索》

4、98年組織成立了松原市職業(yè)技術(shù)教育學會。

5、組織了松原市勞動技術(shù)課教師特殊能力競賽活動。

6、組織了松原市職業(yè)高中專業(yè)課教師特殊能力競賽活動。

（五）表彰

1、93年、98年、2000年均被省教育學院評為職業(yè)教育優(yōu)秀教研員。

2、99年被評為綜合化。

3、98年被國家教育部基礎(chǔ)教育司評為全國勞動教育先進工作者。

4、98年、99年獲省級職業(yè)中學教師技能競賽優(yōu)秀指導獎。

5、2001年被評為市級優(yōu)秀黨員和院級先進女教工。

三、擬職能設(shè)想：

（一）我市職業(yè)學校現(xiàn)狀：

我市高職15所，專業(yè)課教師300多人，高職在校生800多人。（二）職業(yè)學校存在向題 ：

1、職業(yè)學校生員短缺。

2、專業(yè)課實驗實習基地短缺，使理論和實踐結(jié)合受很大影響。

3、專業(yè)課設(shè)置不適合當前社會發(fā)需要。

4、缺少一專多能、有一技之長的專業(yè)課教師隊伍。

（三）面對現(xiàn)狀應(yīng)開展如下工作：

1、協(xié)同市教育局職教科，做好中等職校的招生工作，為增強吸引力，加強職業(yè)高中對口升學管理。

2、拓展農(nóng)村初中辦學方向，由農(nóng)村初中以升學為主逐漸轉(zhuǎn)變到為本地經(jīng)濟發(fā)展和社會服務(wù)、同時兼顧升學軌道上來。

3、加大在農(nóng)村初中開設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)課宣傳力度，使各縣（區(qū)）教育局和學校都在思想上認識上、達到充分重視，從而出臺政策。

4、搞好農(nóng)業(yè)技術(shù)課教師教育理論和業(yè)務(wù)培訓，使之觀念更新，提高教育教學質(zhì)量。

5、指導各縣（區(qū)）示范校開好現(xiàn)場會以點帶面，典型引路。開展多種教研活動，以作用爭地位，提高農(nóng)業(yè)技術(shù)課教師待遇。、

篇(2)

【關(guān)鍵詞】 初中語文 德育教育 教學 實施

發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生能力，是現(xiàn)代教育理論和教學實踐中提出的一個突出問題，也是廣大教育工作者致力探討研究的一個重大課題。學生能力的培養(yǎng)是在整個教學過程中逐漸進行的，在現(xiàn)代教育中，多數(shù)人認為，學生能力就是學習成績，而往往忽視了思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，但做人先于做學問，教師在注重培養(yǎng)學生學習能力的同時，也不要忽視了德育教育的滲透。因為，教師作為“人類靈魂的工程師”，不但要教好書，而且還要育好人。因此，我認為學生能力既包括學習能力又包括思想道德素質(zhì)的能力，而語文教學是各門學科的基礎(chǔ)，涉及面也較為廣泛，所以我們首先要做好的就是讓學生在學好語文課文的同時，對學生進行廣泛而全面的德育思想教育。

一、在課堂中讓德育融入語文教學

古往今來，我們初中語文教材的作品大多是名篇佳作，文學性與思想性俱佳，每篇課文都可以成為思想道德教育的素材。語文課文帶有人文性和思想性，但是，思想不是靠講解傳遞的，它是在感覺中、在認識過程中產(chǎn)生的。因此，語文教師要不失時機地抓住切入點，巧作引導，設(shè)法把學生帶入課文描寫的美好情感世界中，讓他們在其中得到熏陶與感染，從而讓學生受到潛移默化的影響。如朱自清的紀實散文《背影》，許多年來被選入語文教材，哺育了幾代人，它之所以能打動學生，在于它充滿了親子之愛。這是個永恒的主題，又是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，自然是經(jīng)久不衰的。還有，可通過介紹課文作者和時代背景啟發(fā)學生感悟。一些課文的內(nèi)容盡管沒有直接表現(xiàn)德育內(nèi)涵，但其作者自身的品質(zhì)及其生活中表現(xiàn)出的一種特有的精神為世人稱頌，老師在介紹時要加以點撥。如我在介紹朱自清時，就特別介紹了朱自清1948年生活非常困苦的情況下曾簽名拒絕領(lǐng)取“美援”面粉，臨死還囑托家人不吃美國救濟糧的史實。介紹后我告誡學生：我們每一位中華民族的兒女都要有骨氣，決不做恬不知恥、不講人格甚至有損國格的事。

二、讓豐富多彩的課外活動成為學生良好的道德品質(zhì)形成的平臺

課外活動是學生生活的重要組成部分，也是影響學生成長的重要因素，特別是中學生。在學校教育中，組織好學生的課外活動，是全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量的一項重要任務(wù)，也是學生德智體全面發(fā)展，成長為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)四有人才的需要。蘇霍姆林斯基主張通過積極的實踐活動，讓學生感悟人文精神，提高個人品德修養(yǎng)，從而形成良好的道德品質(zhì)。“做中學，學中做。”豐富多彩的第二課堂，同學們既開闊了視野，鍛煉了技能，又培養(yǎng)了他們的個性特長，大大提高了綜合素質(zhì)。學校成為學生生活、學習、健康成長的樂園。語文教師是課外活動和第二課堂的主要組織者，要通過多種有效形式，豐富學生的文化生活，讓學生的思想品德修養(yǎng)得到凈化和升華。

三、在教學中滲透感恩之心的教育

培養(yǎng)孩子們的感恩之心對于孩子們良好品德的形成至關(guān)重要，為了讓孩子們從小積聚感恩這筆財富，作為語文教師的我從以下幾個方面去培養(yǎng)他們的感恩之心：⑴品味感恩內(nèi)容的美文，讓學生在美文的熏陶下用心去感恩，“體會到感恩讓我們變得快樂”（阿爾伯特?克拉克言）；⑵用心去感受別人特別是父母親的關(guān)愛。學習課文《背影》等，讓同學們用語言來表達出對父母關(guān)愛的感謝；⑶每天感恩一人，讓感恩成為習慣。鼓勵同學們試著每天向身邊的人（父母、老師、同學、朋友、陌生人等）用語言表示感激，要求學生抒寫感恩內(nèi)容的文章，轉(zhuǎn)換角色編演課本劇，體悟感恩帶來的。就像歌曲《感恩的心》中所唱“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣作我自己；感恩的心，感謝命運，花開花落，我一樣會珍惜。”孩子們心中常存感恩之念，相信他們一定會成長為值得他人尊敬的人。珍視別人的付出，并用行動來表達對他人付出的尊重，這不就是一個具有感恩之心的孩子該有的嗎？

四、在教學中滲透勞動教育

篇(3)

一、課題的緣起

當下，大學生的就業(yè)問題受到全社會的關(guān)注，大家都在分析就業(yè)難的原因，求解應(yīng)對之策。職業(yè)專家指出，今天大學畢業(yè)生的就業(yè)困境，部分原因在初中畢業(yè)時就埋下了。因為初中畢業(yè)是人生的第一次分流，是決定職業(yè)發(fā)展方向的源頭。然而，目前初中階段的教育很少給學生提供了解社會、選擇理想、體驗職業(yè)生活的機會。學生整天沉浸在題海中，兩耳不聞窗外事，除了考試得高分交差，似乎沒什么其他理想追求。初中畢業(yè)后，許多學生只知道按部就班、墨守成規(guī)地考高中、上大學，不懂得根據(jù)自己的優(yōu)勢、特長及未來人才市場的需要科學地規(guī)劃學業(yè)，于是，學生所學的并不是自己擅長和感興趣的領(lǐng)域，自己的職業(yè)競爭能力沒有被充分開發(fā)出來。 其實,人無十全,才有偏短。由于人的知識結(jié)構(gòu)、能力才干、素質(zhì)修養(yǎng)和興趣愛好不同,任何人都有其擅長的一面,也有其欠缺的一面,關(guān)鍵在于要能清醒認識自己,給自己準確定位,發(fā)揮自己的特長,實現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

從青少年的生理、心理成長過程來看，初中三年是從少年到青年的轉(zhuǎn)變，從幼稚轉(zhuǎn)向成熟的關(guān)鍵時期，他們對很多問題的看法開始從懵懂困惑、任性幼稚向著清晰、理智、合理的方向發(fā)展。此時是他們?nèi)松^、世界觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，他們當中有的是沒有意識去規(guī)劃未來，有的則開始思考規(guī)劃自己的未來，但由于人生閱歷、生活經(jīng)驗、知識水平的限制，以及世界觀、人生觀、價值觀的不確定，對未來的規(guī)劃多了盲目性和畏懼性，有些人就出現(xiàn)了人生目標模糊，學習動力缺乏，生活興趣缺失等消極狀態(tài)。由于沒有人生目標的生活是無聊、不安、焦慮的，于是也就出現(xiàn)了厭學、逃學、沉迷網(wǎng)絡(luò)、行為出現(xiàn)偏差等現(xiàn)象。而以職業(yè)理想為導向的學業(yè)管理則為中學生提供一個學習與體驗人生規(guī)劃的平臺。

很多國家，為了讓學生了解自己的興趣和能力，并且從事與之相適應(yīng)的職業(yè)，非常重視中學生職業(yè)規(guī)劃教育。如美國學生很小就有自己的職業(yè)理想，學生知道自己將來要做什么，應(yīng)該怎樣做，學習的過程中，也是學生為今后所要從事的職業(yè)做準備的過程。因此，學生的學習目的清晰，學習狀態(tài)積極、主動、自覺。我國對學生的職業(yè)理想規(guī)劃教育起步很晚，很多學生大學畢業(yè)了也不十分清楚自己未來要做什么；高中生的職業(yè)意識就更為淡薄；初中階段這方面的教育幾乎是一項空白，最近，才有專家呼吁：“職業(yè)規(guī)劃應(yīng)自初中始”。

我校是一所公立的民工子弟學校，全校16個班級，870名初中學生全部是來自十幾個省市的民工孩子。他們當中，也許有少數(shù)的人能考上普通中學，以后上大學，接受良好的教育。但是按照目前普通高中和中等職業(yè)學校招生約為1：1的比例來算，就算小升初時我們學區(qū)的一個班的民工孩子沒有被擇優(yōu)錄取到其他學校，我校還是有70%多的學生要進入各類職技學校學習動手操作型技能。為了使學生正確認識自己，學習科學、合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展，能夠根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢在不同境遇選擇最適合自己的職業(yè)，我校決定根據(jù)學校的生源特殊性，開展初中民工子女職業(yè)理想的教育；通過綜合實踐活動，增強學生對職業(yè)的感知和體驗，形成一定的職業(yè)技能；探索初中生職業(yè)理想導向下的學業(yè)管理模式。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、課題界定

職業(yè)理想是一個人所特有的一種主觀意識，對求職、擇業(yè)及就業(yè)準備有直接影響。青少年學生由學校走向社會時，根據(jù)自身的特點及社會發(fā)展變化的客觀現(xiàn)實，確立職業(yè)理想后，可為理想的職業(yè)和具體的目標而努力，為獲得自己認為理想的職業(yè)而做好有關(guān)的各種準備。因此，職業(yè)理想對于人們求職和進行就業(yè)準備，絕不僅僅是一般性的影響，完全可以認為是一種推動人們想方設(shè)法地去獲得理想職業(yè)的動力，即推動人們求職和進行就業(yè)準備的動力。

學業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學者的人生職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率而對與之相關(guān)的學業(yè)所進行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學者完成文化啟蒙階段的學習以后，也就是在決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭上(一般為初中畢業(yè))，通過對求學者的自身特點(性格特點、能力特點)和未來社會需要的深入分析，正確認識、確定其人生階段性事業(yè)(職業(yè))目標，進而確定學業(yè)路線，然后結(jié)合求學者的實際情況(經(jīng)濟條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等)制定學業(yè)發(fā)展計劃，以確保用最小的求學成本(時間、精力、資金等)獲得階段性職業(yè)目標所必需的素質(zhì)和能力。換言之，就是通過解決求學者學什么、怎么學、什么時候?qū)W、在哪里學等問題，以確保用最小的求學成本(時間、精力和資金)，通過學習成長為滿足階段性職業(yè)目標要求的合格人才，從而最大限度地提高求學者的人生職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率，并實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。學業(yè)規(guī)劃是通過升學決策與學業(yè)管理來實現(xiàn)和完成的，而學業(yè)管理則是通過學生對自己每天、每時每刻的學習計劃與安排，通過品德修養(yǎng)、智力開發(fā)、身體鍛煉及其他方面素質(zhì)的全面提高，以確保其完成學業(yè)后，成長為適應(yīng)社會經(jīng)濟(人才市場)需要的合格人才，進而順利實現(xiàn)自己的階段性職業(yè)或事業(yè)目標。

2、理論基礎(chǔ)

（1）特質(zhì)因素論

特質(zhì)因素論是最早提出的職業(yè)輔導理論，強調(diào)個人的特質(zhì)與職業(yè)選擇的匹配關(guān)系。帕森斯是理論的主要代表人物，被譽為是“職業(yè)輔導之父”。帕森斯認為在選擇職業(yè)時，首先須通過心理測量工具評估個人的能力，及對自己的態(tài)度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業(yè)達到成功的需要和條件、優(yōu)缺點、酬勞、 機會以及未來展望等；最后要以個人和職業(yè)的互相配合作為職業(yè)輔導的最終目標。他認為，只有這樣，人才能適應(yīng)工作，并且使個人和社會同時得益。

（2）生涯輔導理論

生涯是一個有關(guān)生活風格的概念，包含一個人在其一生中所從事的一系列與個人工作生涯有關(guān)的所有活動。生涯輔導是指由咨商師所主持的系統(tǒng)性方案，用以促進個人的生涯發(fā)展和生涯管理，是生涯教育的一項重要內(nèi)涵，整合了家庭、社區(qū)、和學校等層面，以促進學生的自我導向：是一系列用以協(xié)助學生自我理解并掌握工作世界中的機會、學習發(fā)展其個人生涯所需的決定技巧，包括工作找尋、工作面試、工作適應(yīng)技巧，并將學生安置于其所選定的職業(yè)中。

（3）科學發(fā)展觀

科學發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展、核心是以人為本的要求，“堅持以人為本，立足長遠發(fā)展”是我校的辦學理念。根據(jù)我校學生的實際，開展以職業(yè)理想為導向的學業(yè)管理的實踐研究，正是實踐科學發(fā)展觀，落實學校理念的具體表現(xiàn)。

三、研究的目標

1、我們并不需要初中生過早定下就業(yè)目標，但是了解行業(yè)發(fā)展趨勢、體會職業(yè)工作要求、掌握職業(yè)規(guī)劃要領(lǐng)等等這些知識是必不可少的。我校旨在通過此課題的研究讓學生在正確認識自己的同時，進行職業(yè)感知和體驗，從而樹立正確的職業(yè)理想，為他們今后選擇專業(yè)、規(guī)劃人生奠定基礎(chǔ)；

2、讓學生解中等職業(yè)技術(shù)教育招生和資助政策以及就業(yè)前景，根據(jù)自身條件合理選擇高中學校類別；理解職業(yè)與個體成長發(fā)展的關(guān)系，形成職業(yè)平等、勞動光榮、行行出狀元的職業(yè)觀念，養(yǎng)成正確的勞動、生活和學習態(tài)度，增進對父母的了解，培養(yǎng)對家庭和社會的責任心；

3、依托綜合實踐活動和學科滲透，加強學業(yè)管理，使學生掌握一些簡單的動手型職業(yè)技能，為民工孩子將來自力更生，立足社會打下基礎(chǔ)；

4、 通過本課題研究，帶動全校近五分之四的青年教師的科研熱情，引領(lǐng)青年開展課題研究，跨好向科研型教師的第一步，從而促進教師專業(yè)成長。

四、研究的內(nèi)容和方法

1、測試、調(diào)研，現(xiàn)狀研究

①近年來，寧波地區(qū)民工子女學校的學生畢業(yè)去向與就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析

②農(nóng)民工孩子的家庭狀況及家長的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查

③我校學生職業(yè)理想的現(xiàn)狀調(diào)查

2、實踐研究

①我校開展初中民工子女職業(yè)理想教育（包括職業(yè)體驗、職業(yè)感知、家政、技能操作、實踐活動等）的課程資源的開發(fā)和建設(shè)的可行性研究

②在相關(guān)學科滲透民工子女職業(yè)理想教育的探索研究

③分年級段開展職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導、綜合實踐與畢業(yè)分流指引

④通過專題德育、校企聯(lián)合等途徑實現(xiàn)職業(yè)理想教育的探索

3、研究的方法

①實踐研究法

②調(diào)查研究法

③實驗研究法

④個案研究法

四、研究的步驟

1、課題籌備階段。教師理論學習與培訓，制訂出具體研究計劃和研究方法。

2、調(diào)研宣傳階段。完成學生職業(yè)問卷設(shè)計、量表設(shè)計，進行現(xiàn)狀調(diào)查，形成調(diào)研報告；向?qū)W生進行職業(yè)理想的滲透和宣傳。

3、行動研究和實踐探索階段。編寫校本教材；開展主題活動；學生不斷盤點自己，正確認識自己，職業(yè)技能的形成強化；學生職業(yè)理想導向下的學業(yè)管理模式探索。

4、研究的整理反思與改進推廣階段。形成相關(guān)論文；形成研究報告；討論交流。

五、預期成果

1、開發(fā)利用校本教材，使學生在初中階段學習有利于職業(yè)發(fā)展的動手技能，同時豐富學校綜合實踐的內(nèi)容；

2、形成職業(yè)理想導向下的學業(yè)管理模式；

3、職業(yè)生涯規(guī)劃的優(yōu)秀案例展示，通過優(yōu)秀榜樣作用，促進團體職業(yè)生涯規(guī)劃意識的提高；

篇(4)

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學校；學生

Abstract: This paper is to analyze the quality of school education and the overall quality of students, from a practical point of view put forward the development of high quality and high level education activities in schools and students

Keywords: quality education; college students;

中圖分類號： D261.1 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012

素質(zhì)教育是一種旨在促進人的素質(zhì)發(fā)展，提高人的素質(zhì)發(fā)展質(zhì)量和水平的教育活動。從廣義上講，凡是提高人的素質(zhì)的教育活動都是素質(zhì)教育。學校的素質(zhì)教育主要指學校（尤其是中小學）的素質(zhì)教育，其涵義是學校為完成一定階段學生素質(zhì)培養(yǎng)目標所規(guī)定的任務(wù)而進行的一切有目的、有計劃、有組織的教育教學工作。中小學素質(zhì)教育的根本任務(wù)，就是使我們的受教育者在走向社會前具備必要的生存和發(fā)展所需要的各種基本素質(zhì)。正是在這個意義上說，中小學教育是提高國民素質(zhì)的奠基工程。 素質(zhì)教育的基本精神在于使人的素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。中小學素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題，就是設(shè)計出一個階段特征明顯、連續(xù)的素質(zhì)培養(yǎng)目標體系，這是中小學素質(zhì)教育的出發(fā)點和最后結(jié)果，是學生素質(zhì)發(fā)展的質(zhì)量標準，是實施素質(zhì)教育、安排教育教學活動以及評價素質(zhì)教育工作的基本依據(jù)。因此，素質(zhì)發(fā)展是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系是素質(zhì)全面發(fā)展在中小學生成長階段的具體化，是學生個體的素質(zhì)發(fā)展目標。

中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建是一個理論性、技術(shù)性都非常強的工作，是素質(zhì)教育的關(guān)鍵工程。在目前，中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建，必須從我國的社會主義初級階段實際出發(fā)，根據(jù)改革開放和社會主義市場經(jīng)濟這個特定的歷史條件提出的要求，結(jié)合各個特定的地區(qū)的實際進行。在價值取向上，要堅持促進學生個人發(fā)展與促進社會發(fā)展的辯證統(tǒng)一；在目標水平的把握上，要堅持全面自由發(fā)展的方向性與現(xiàn)實社會條件下人的具體發(fā)展的可能性的統(tǒng)一；在發(fā)展的內(nèi)容上，既要重視先天潛能的開發(fā)，更要重視后天素質(zhì)的開發(fā)，中小學素質(zhì)培養(yǎng)目標體系的構(gòu)建還必須堅持促進學生素質(zhì)全面和諧發(fā)展這個總目標。在構(gòu)建具體的素質(zhì)培養(yǎng)目標時，必須堅持全面性，即必須包括學生將來適應(yīng)社會要求和自身發(fā)展所必需的各個方面，同時必須注意各個方面素質(zhì)的相互協(xié)調(diào)、和諧統(tǒng)一，以保證每個學生個體的整體最佳發(fā)展。

身體素質(zhì)：較強的體質(zhì)，健康的身體。包括健康衛(wèi)生概況、形態(tài)、生理機能、運動素質(zhì)四項二級指標。健康衛(wèi)生概況除一般健康要求外，還包括體育與衛(wèi)生知識、鍛煉身體的方法、健身和衛(wèi)生習慣等要求。良好的身體素質(zhì)是學習和掌握先進的科學技術(shù)、適應(yīng)緊張的社會生活和工作的保證，也是獲得個人幸福的必要條件。身體素質(zhì)是整個素質(zhì)結(jié)構(gòu)賴以存在和發(fā)展的載體和物質(zhì)基礎(chǔ)心理素質(zhì)：良好的心理品質(zhì)，健全的個性。它包括認知、情感、意志、個性、健康人格五項二級指標。健康人格是指為預防人們在高科技、高競爭、高速度的現(xiàn)代社會中易患的各種心理疾病，而必須打好的早年心理素質(zhì)基礎(chǔ)心理素質(zhì)是適應(yīng)環(huán)境，贏得學習和生活成功的必要條件，是形成和發(fā)展人的智能素質(zhì)、品德素質(zhì)、審美素質(zhì)。

智能素質(zhì)：基礎(chǔ)知識，基本技能，初步能力。包括語文、數(shù)學、社會（歷史、地理），自然（物理、化學、生物）、思想品德（政治）、音樂、體育、美術(shù)、英語、勞動等二級指標。這是學生將來認識、改造自然和社會，迎接科學技術(shù)高速度發(fā)展的挑戰(zhàn)的必備素質(zhì)，是他們將來獲得謀生手殷和發(fā)

篇(5)

一、更新教育觀念，增強責任

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，過于強調(diào)學生成績――學科分數(shù)，教師成績――學生及格率和優(yōu)秀率；片面追求升學率，忽視德育、體育、勞動教育等。教師熱衷于輔導尖子生，而學困生備受冷落歧視，心理自卑，長期處于失敗和痛苦之中。越來越多的實踐證明，學歷僅僅是敲門磚，“特殊”待遇的學生將來不一定成才，被冷落的學生中將來也有優(yōu)勢。作為語文教師，應(yīng)摒棄陳舊觀念，堅持育人第一。課上與學生良性互動，既要注重學生個性發(fā)展，又要面向全體，不能單純地為了考試而教學，要遵循教育規(guī)律，因人而異；同時充分運用教材中的優(yōu)秀作品對學生進行聽說讀寫等方面的訓練，全方位、多角度培養(yǎng)學生的學習動機、興趣、方法，發(fā)展學生的健康個性，培養(yǎng)學生具有良好的運用祖國語言文字的習慣，讓學生在學習語文的過程中認識人生、豐富知識，開闊視野、增長才干。

二、不斷提高師德素質(zhì)

我認為，教師一以貫之保持良好的師風，對學生來說是一面鏡子，其作用不可估量。俗話說“嚴師出高徒”，比如在紀律方面，以身作則、嚴于律己，工作上兢兢業(yè)業(yè)、雷厲風行。要有強烈的事業(yè)心、責任心和使命感，要嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、樂于奉獻，“一生之際在于勤”，勤于備課、輔導學生、改作業(yè)、思考問題、鉆研業(yè)務(wù)、總結(jié)經(jīng)驗和吸取教訓……總之，教師勤快，就會培養(yǎng)出同樣風格的學生。再說，大多數(shù)語文教師擔任班主任工作，還須與學困生建立互相信任的平等關(guān)系，切忌用簡單粗暴、居高臨下的態(tài)度壓服學生；要弄透學困生的心理障礙和成因，對癥下藥施展有效的教育方法，動之以情、曉之以理，導之以行、持之以恒。此外，農(nóng)村初中語文教師還應(yīng)該在艱苦條件下銳意進取、開拓創(chuàng)新。

三、著力提高語言修養(yǎng)

語文教師相對于其他教師而言，更應(yīng)該“能說會道”，這是職業(yè)需求和工作的必備條件。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，相同的課時、學生、教學內(nèi)容等，同齡人、同學歷的教師授相同的課程，由于語言基本功的不同，教學效果有時會大相徑庭。善于表達的教師，課上口若懸河，把枯燥的課堂演繹得精彩紛呈，學生興致勃勃，學習效果事半功倍；反之，不善于表達的教師授課則是老生常談，甚至使課堂面臨一潭死水的尷尬境地，學生索然無味，學習效果則事倍功半。所以，要想在競爭中立于不敗之地，語文教師應(yīng)當在語言修養(yǎng)上多下功夫。

首先，對自己授課內(nèi)容非常熟練，爛熟于心。同時課上還要注重情感的交流，使學生產(chǎn)生親切感。其次，語言要簡潔生動，通俗易懂；比喻要形象，既有直觀性，又有啟發(fā)性。不拖泥帶水，不留口頭禪。最后，優(yōu)美和諧的語言節(jié)奏要抑揚頓挫，輕重緩急，語氣、語調(diào)等都必須在課前認真揣摩。那么課堂上，教師得心應(yīng)手地運用各種教法，學生的學習氣氛活躍、情緒高漲，必然會產(chǎn)生身臨其境的感覺。所以，平時多看、多思、多聽，結(jié)合教學實際，不斷實踐，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高是語文教師提高語言修養(yǎng)的重要途徑。

四、苦練內(nèi)功，完善自我

在農(nóng)村初中工作，青年語文教師成長有著先天不足，諸如生源素質(zhì)差、學校硬件不配套、參加培訓機會少、科研氣氛不濃等。教學質(zhì)量的高低與教師的業(yè)務(wù)有著密切的關(guān)系，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍，使廣大教師善于學習，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，促進教學質(zhì)量的再提升。練好內(nèi)功貴在堅持，比如閱讀報紙、雜志、教育類論著，隨時寫好教育心得；參加學校的各類教科研活動，如說課比賽、專題研討會、撰寫論文、上公開課、觀摩優(yōu)質(zhì)課等。在撰寫論文時，預先要檢索古今中外文獻資料，確保資料翔實、數(shù)據(jù)準確；然后梳理材料，剖析材料的意義；而且選題的角度盡量要小，有價值，有新意，內(nèi)容的闡述要具有邏輯性、準確性。有機會上公開課時，更要善于表現(xiàn)自己，不怕丟丑，努力在學校搭建的平臺上施展才華，甚至可以邀請學生家長或社會各界知名人士參加聽課。另外，向有經(jīng)驗的老教師請教，多聽課，學習經(jīng)驗，取人之長、補己之短。只有這樣，年青教師必然會擴大眼界、轉(zhuǎn)變觀念，開拓思路、增長見識，提高課堂的駕馭能力。

五、提高科技素養(yǎng)

當今世界，科學技術(shù)的發(fā)展日新月異，知識量劇增且更新速度快，語文和其他學科聯(lián)系很緊密，課本中內(nèi)容可謂包羅萬象，學科間的滲透性日益增強。以蘇教版初中語文教材為例，說明文單元往往有與生物學、建筑學等方面的知識；八年級上冊第六單元主題“高新科技”，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、克隆技術(shù)、航天技術(shù)簡直把學生引入了光怪陸離的世界；九年級語文專題則涉及到物候?qū)W、統(tǒng)籌學等。這就要求語文教師不僅要精通本專業(yè)的知識，還應(yīng)當注重跨學科的學習，力爭做到“專才”與“通才”的有機結(jié)合。實踐證明，語文教師多讀一些科普讀物，成為愛科學、學科學的楷模，不斷地把學到的最新科學知識傳授給學生，在學生心靈深處播撒科學的種子。總之，要博覽群書，以百科知識豐富自己，提高科學素養(yǎng)。

六、具有良好的身心審美素質(zhì)

篇(6)

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 生物課堂教學 整合途徑

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）10-0077-02

生物《課程標準》指出，要“充分重視信息化課程資源的利用，包括各種生物教學軟件、網(wǎng)絡(luò)上的生物科學教育資源等。伴隨網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)傳遞著越來越多的生物教育信息，如動植物的圖片、課件、動植物的趣聞、最新生物科學進展等。這些信息也應(yīng)在生物教學中得到充分利用。”因此，如何運用現(xiàn)代化教學手段，把生物課堂教學活動的設(shè)計與現(xiàn)代信息技術(shù)進行整合，是值得每一位生物教師深入思考的問題。

1 制作生動的教學課件，豐富課堂內(nèi)容

1.1 創(chuàng)設(shè)教學情境，導入新課課堂

良好的開端是成功的一半。在新課引入過程中能否吸引學生注意，激發(fā)學生的求知欲望，是一節(jié)課教學效率高低的關(guān)鍵。通過信息技術(shù)手段可以將圖像、文字、聲音有效地結(jié)合起來，與單一刺激相比能更有效地吸引學生的注意力。例如，在講授《細胞癌變》這節(jié)內(nèi)容時，筆者結(jié)合2009年諾貝爾醫(yī)學和生理學獎獲獎介紹的新聞短片，由介紹關(guān)于引發(fā)細胞衰老和癌變的機制的端粒酶引入本節(jié)課，引發(fā)學生學習熱情的同時激起了學生勇攀科學高峰的欲望，也為本節(jié)課的教學做了很好的鋪墊。

1.2 多媒體具象展示，化解教學難點

生物教學中，諸如細胞結(jié)構(gòu)、代謝途徑、遺傳變異現(xiàn)象、生命調(diào)節(jié)現(xiàn)象或過程等，教師難以用語言表達清楚，而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等于一體，化靜為動，變抽象與具體，把漫長的過程變?yōu)樗查g演示，直觀形象，虛實結(jié)合，可以最大限度地解決教學中的難點問題，在學生頭腦中變無形于有形，利于知識體系的構(gòu)建。例如，在《細胞增殖》的教學中，學生對有絲分裂過程中染色體的行為變化、染色體數(shù)目和DNA含量變化的規(guī)律難以掌握。教師就可通過三維動畫來模擬細胞分裂的過程，形象地展示染色質(zhì)細絲如何在細胞分裂時高度螺旋化折疊而縮短變粗成為染色體，呈現(xiàn)出染色體在細胞分裂不同時期的變化，讓學生建立起了細胞有絲分裂是一個連續(xù)完整的過程的知識結(jié)構(gòu)，取得了很好的教學效果。運用多媒體課件輔助教學，不僅可以使教學難點迎刃而解，大大提高教學效率，同時也能更好發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的思維能力。

2 計算機模擬實驗教學，提高應(yīng)用能力

生物學科是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，但有些實驗無法進行實際操作，而利用計算機模擬實驗則可給學生真切感，利于促進學生掌握知識、發(fā)展能力。例如，《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)》一課所涉及的知識較為抽象，雖然通過初中學習學生有一定的生理學基礎(chǔ)，但將人體中各個系統(tǒng)聯(lián)系起來形成一個整體認識還有一定難度。為了讓學生能更好地理解這一知識，并真正提高應(yīng)用能力，筆者在教學中利用計算機，模擬人體與外界進行物質(zhì)交換的動態(tài)過程，學生直觀地看到了氧氣通過肺泡進入周圍的毛細血管，通過血液運輸進入全身各處組織液，最后到達細胞的全過程，有助于理解“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)需其他器官系統(tǒng)協(xié)調(diào)這句話”，在解題時對于物質(zhì)跨越多少層膜結(jié)構(gòu)也能理解了。

3 進行開放教學，促進學生自主學習

學科教學是一種基于資源的教育活動，網(wǎng)絡(luò)不僅為教師進行搜尋、整理、綜合有關(guān)某課題知識、素材、建立鏈接，搭建教學平臺，同時也為學生創(chuàng)造了一個有利于系統(tǒng)學習的情境，為查詢、搜索指定的課題進行探究提供了便利，搭建了解決問題獲取新知識的學習平臺。高中生物學科的有些內(nèi)容非常適合學生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究學習。例如，筆者在上《細胞的癌變》一課時，首先將學生分成四個小組，布置四個探究題目“致癌因素、細胞癌變機制、預防癌癥、治療癌癥”，各小組認領(lǐng)題目分頭調(diào)查研究，分工合作，有的上網(wǎng)調(diào)查，有的制作演示文稿，在課堂上以小組為單位進行多媒體展示交流。全班學生在調(diào)查研究的過程中，獲得了許多書本上沒有的知識，如防癌食品、致癌食品、治療癌癥的新方法、吸煙與癌癥的關(guān)系、如何改變生活方式以預防癌癥等。在這種教學模式中學生主動探索感興趣的問題，極大地調(diào)動了學習的積極性，借助于網(wǎng)絡(luò)獲得的知識和技能使書本知識拓展到更廣、更深的層面，同時在學習中獲得的體驗也可以應(yīng)用于生活實際。

總之，信息技術(shù)與生物課堂教學的整合是必然的趨勢。信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程，它是教育、教學領(lǐng)域的一場深刻變革。在整合過程中我們也應(yīng)該認識到并不是所有的教學內(nèi)容都適合用信息技術(shù)來表現(xiàn)，信息技術(shù)是一種認知工具，可以更好地服務(wù)于課堂教學，但學科教學的重點在于本學科的素養(yǎng)培養(yǎng)，我們在教學時不要為了用信息技術(shù)而用信息技術(shù)。課程改革的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力，不能用信息技術(shù)取代一切課堂教學，在今后的教學實踐中我們應(yīng)該著力于整合信息技術(shù)與學科的優(yōu)勢，讓信息技術(shù)更好地服務(wù)于學科課堂教學。

（天津市津南區(qū)學生勞動教育基地，天津 300353）

參考文獻：

[1]王春梅.現(xiàn)代信息技術(shù)與生物學教學整合的模式[J].生物學教學，2006（5）.

[2]李麗，袁鋒.信息技術(shù)在生物教學中的運用[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（01）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守勞動力；教育需求現(xiàn)狀；制約因素

中圖分類號：G725　文獻標志碼：A　文章編號：1009－4156(2011)03－056－03

長期以來，各級政府和社會各級大力倡導將剩余農(nóng)村留守勞動力轉(zhuǎn)移至城市。但是，由于城市對現(xiàn)有勞動力吸納能力有限，新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村生產(chǎn)生活條件有所改善，戶籍等制度性因素以及農(nóng)村勞動力自身因素影響，還有大約4.97億勞動力繼續(xù)在農(nóng)村生活。那么，如何讓農(nóng)村留守勞動力在自己的本土建設(shè)家園、增加收入和改善生活也是社會各界關(guān)注的重要課題。其中，教育是提高農(nóng)民致富能力的重要途徑和手段。那么，教育如何增強農(nóng)民致富能力，農(nóng)村留守勞動力到底需要怎樣的教育?

目前，對于留守勞動力的研究還非常少，主要集中在農(nóng)村留守勞動力的人口學特征、留守勞動力養(yǎng)老等社會問題，主要集中在農(nóng)村留守勞動力的社會保障問題研究。對于農(nóng)村留守勞動力教育需求研究主要集中在轉(zhuǎn)移培訓方面研究，對如何開展本土化適應(yīng)當?shù)剞r(nóng)民致富方面的研究相對較少。很多地方農(nóng)村留守勞動力教育開展針對性、實效性遠遠不夠。

一、農(nóng)村留守勞動力教育需求現(xiàn)狀與分析

教育需求包括國家需求和個體需求。本研究中教育需求是指農(nóng)村留守勞動力個體需求，它是農(nóng)村留守勞動力滿足自己生存和發(fā)展?jié)撛谥R和技能的需要。教育需求是多層次、多方面的，包括教育的規(guī)模、速度、水平和結(jié)構(gòu)的需要和要求。不同的農(nóng)村留守勞動力對教育的需求既千差萬別又有共同之處。

(一)農(nóng)村留守勞動力基本特征

農(nóng)村留守勞動力是特殊的社會群體。其特殊的人口特征、從業(yè)特征、文化特征和經(jīng)濟狀況對其教育需求影響很大。

1.人口特征。從年齡來看，農(nóng)村留守勞動力主要集中在年齡35―55歲年齡段，占到農(nóng)村留守勞動力的86％。35歲以下留守勞動力比例非常低。從性別來看，農(nóng)村留守勞動力男女比例基本相當，女性比例略高。從文化程度來看，農(nóng)村留守勞動力主要以初中(57.％)和小學(21％)文化程度居多，高中(14％)和大專(2％)以上文化程度，還有一少部分人不識字或識字很少。

2.從業(yè)特征。農(nóng)村留守勞動力從業(yè)的主渠道還是傳統(tǒng)農(nóng)林牧副漁。隨著農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，養(yǎng)殖業(yè)、交通運輸業(yè)、加工制造業(yè)、建筑業(yè)、餐飲賓館服務(wù)業(yè)、個體工商業(yè)、信息服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)在農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的比例不斷提高，農(nóng)村留守勞動力就業(yè)出現(xiàn)典型兼業(yè)性就業(yè)。

3.文化特征。從調(diào)查來看，農(nóng)村留守勞動力文化特征表現(xiàn)在三個方面，一是文化程度普遍較低，這和受教育程度有關(guān)；二是繼續(xù)教育嚴重不足，連續(xù)三年來僅有不到10％的農(nóng)民接受過勞動技術(shù)培訓；三是文化生活單一，受各種因素影響，農(nóng)村本土文化事業(yè)衰落，農(nóng)民文化生活以看電視、打麻將、聊天為主，從事讀書、看報等發(fā)展性文化活動寥寥無幾。甚至一些不良社會風氣也趁虛而入，填補了農(nóng)村留守勞動力文化需求空白。

4.經(jīng)濟狀況。經(jīng)濟狀況是影響農(nóng)村留守勞動力教育需求能力的重要因素之一。從調(diào)研情況來看，連續(xù)三年來農(nóng)村勞動力收入增長。農(nóng)村留守勞動力的收入結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大變化，種植業(yè)在農(nóng)村留守勞動力收入中的比重很低，農(nóng)村留守勞動力收人主要來自養(yǎng)殖業(yè)、交通運輸業(yè)、個體工商業(yè)等產(chǎn)業(yè)。消費情況也是反映農(nóng)村留守勞動力經(jīng)濟狀況的重要方面。從調(diào)查來看，農(nóng)村留守勞動力家庭支出主要在三個方面：就醫(yī)、子女教育、蓋房子。

(二)農(nóng)村留守勞動力教育需求

1.總體教育需求情況。農(nóng)村留守勞動力接受教育愿望十分強烈。農(nóng)村留守勞動力文化程度普遍較低，農(nóng)村留守勞動力有一定的自卑心理。農(nóng)村留守勞動力認為，教育的作用是十分強大的，對教育的期望值非常高，接受教育的愿望十分強烈，希望通過接受某種程度的教育改變生產(chǎn)和生活條件，甚至改變命運。調(diào)查反映，幾乎100％農(nóng)村留守勞動力希望繼續(xù)接受教育，提高致富能力和社會地位。

農(nóng)村留守勞動力教育需求總體前景廣闊。農(nóng)村留守勞動力占農(nóng)村勞動力總量80％左右。無論從農(nóng)村發(fā)展實際和農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)地位來看，還從國家糧食安全戰(zhàn)略和城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展需要來看，農(nóng)村留守勞動力不可能一夜間從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，也不可能簡單地從“農(nóng)業(yè)人口”到“非農(nóng)業(yè)人口”身份符號變革。相當一批農(nóng)村留守勞動力必須在自己的家園發(fā)家致富，開創(chuàng)美好生活。

農(nóng)村留守勞動力教育需求呈現(xiàn)多層次、多元化特征。農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)深刻調(diào)整，小城鎮(zhèn)建設(shè)推進，農(nóng)村留守勞動力從業(yè)結(jié)構(gòu)和收入渠道深刻變化，整個農(nóng)村正在實現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。農(nóng)村留守勞動力的職業(yè)結(jié)構(gòu)、社會分層和發(fā)展目標等發(fā)生變化，使得他們對教育的需求也出現(xiàn)多層次和多元化。

2.農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)教育需求。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是農(nóng)村留守勞動力第一職業(yè)。農(nóng)村留守勞動力對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)需求基本穩(wěn)定，主要是對農(nóng)業(yè)優(yōu)良品種的種植(養(yǎng)殖)技術(shù)和相關(guān)病蟲害防治方法兩個方面需求為主。主要希望種植高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全的經(jīng)濟作物為主。

農(nóng)村留守勞動力對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)獲得途徑，主要希望通過電視、農(nóng)資門市部、技術(shù)培訓講座、基層農(nóng)技服務(wù)站等方面來獲得。從農(nóng)村留守勞動力社會心理來講，這些都是比較權(quán)威的部門，是值得信賴的，上當受騙的可能性小，能夠降低他們的內(nèi)心擔憂。因為，農(nóng)村留守勞動力承擔農(nóng)業(yè)生產(chǎn)風險的能力非常弱。

3.非農(nóng)生產(chǎn)技術(shù)教育需求。非農(nóng)生產(chǎn)經(jīng)濟收益在農(nóng)村留守勞動力經(jīng)濟收益中所占比重非常高。從調(diào)查來看，非農(nóng)收入占到農(nóng)村留守勞動力收入的76％以上。比如，養(yǎng)殖業(yè)、交通運輸業(yè)、加工制造業(yè)、建筑業(yè)、餐飲賓館服務(wù)業(yè)、個體工商業(yè)、信息服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)大大活躍農(nóng)村經(jīng)濟市場。農(nóng)村留守勞動力中的精英階層都是通過發(fā)展非農(nóng)產(chǎn)業(yè)才實現(xiàn)致富的。農(nóng)村留守勞動力對這些產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的知識需求也非常旺盛。

對于非常生產(chǎn)技術(shù)教育，農(nóng)村留守勞動力主要希望通過專業(yè)培訓機構(gòu)接受比較系統(tǒng)的培訓。非農(nóng)產(chǎn)業(yè)對勞動技能要求比較高，力爭“精準細”。農(nóng)村留守勞動力希望接受比較系統(tǒng)專門培訓，確實掌握勞動技能。將近90％農(nóng)村留守勞動力希望接受非農(nóng)生產(chǎn)技術(shù)教育。

4.經(jīng)營管理知識教育需求。從調(diào)研來看，目前農(nóng)村留守勞動力不是生產(chǎn)不出優(yōu)質(zhì)的農(nóng)產(chǎn)品，也不是提供不了優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。他們最大的困惑是缺乏駕馭市場經(jīng)濟的能力，缺乏對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)進行生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售和管理的能力，對市場前景和價格變化的分析和判斷能力是影響農(nóng)民致富的關(guān)鍵因素。農(nóng)村留守勞動力對市場的掌握和判斷主要依靠在外工作親朋好友等了解市場變化。他們對市場前景、經(jīng)營方法和管理知識等方面教育需求是十分強烈的，特別

是農(nóng)村留守勞動力中的精英階層。

對于經(jīng)營管理知識教育，農(nóng)村留守勞動力主要希望通過短期培訓、廣播電視、讀書看報、實踐總結(jié)等途徑來學習獲得。因為生產(chǎn)經(jīng)營管理具有很強的不穩(wěn)定性，隨著市場的變化而不斷變化。一方面，需要基本知識和能力；另一方面，也需要實踐經(jīng)驗積累。

5.文化衛(wèi)生知識教育需求。受各種因為影響，農(nóng)村文化事業(yè)發(fā)展緩慢，農(nóng)村留守勞動力精神文化生活比較匱乏。從調(diào)查來看，農(nóng)村留守勞動力文化娛樂生活的主要途徑有看電視、打麻將。只有個別農(nóng)村留守勞動力能夠讀書、上網(wǎng)。農(nóng)村電影、戲劇、社火等傳統(tǒng)文化生活已經(jīng)基本停辦。精神文化生活的匱乏嚴重影響農(nóng)村留守勞動力身心健康，也影響其人力資本的開發(fā)與利用。他們的精神文化生活需求也是比較強烈的，主要包括科學常識、計算機等信息化知識、道德風尚等方面內(nèi)容。

農(nóng)村留守勞動力家庭就醫(yī)花費是其家庭三大支出之一，也是影響和制約農(nóng)村留守勞動力發(fā)展致富奔小康的重要因素。農(nóng)村留守勞動力及其家庭對于醫(yī)療衛(wèi)生方面的知識也是十分渴望的。從調(diào)查來看，他們主要對常見疾病預防與治療方法、健康文明生活方式(飲食、作息等)需求強烈。他們希望通過健康文明生活方式，減少患病機會。一方面，能夠減少消費；另一方面，也能夠減少家庭因為疾病帶來的痛苦和沉悶心情，增強生活幸福感。

對于文化衛(wèi)生知識，農(nóng)村留守勞動力希望通過短期培訓、報刊自學、跟著能人學等方式獲得。這主要是文化自身特點以及農(nóng)村留守勞動力對于文化的感悟方式?jīng)Q定。文化衛(wèi)生知識對于農(nóng)村留守勞動力來說固然重要，但不是吃飯本領(lǐng)，沒有其他需求那么強烈。所以，希望通過文化自覺來慢慢提高文化生活質(zhì)量。

(三)農(nóng)村留守勞動力教育需求制約因素

1.個人特征。個人特征主要包括年齡、性別、文化程度、經(jīng)濟基礎(chǔ)、興趣愛好、從事職業(yè)、職業(yè)滿意度、學技術(shù)動力、個人主觀認識等因素。從調(diào)查來看，個人特征對農(nóng)村留守勞動力教育需求影響顯著。其中個人年齡、文化程度和經(jīng)濟基礎(chǔ)影響更為明顯，年齡越輕、文化程度越高、經(jīng)濟基礎(chǔ)越好的農(nóng)村留守勞動教育需求最為強烈。

2.教育條件。教育條件是指教育活動時間、地點、周期、層次、方式等培訓活動客觀條件對農(nóng)村留守勞動力參與教育積極性的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培訓條件即培訓活動屬性也影響農(nóng)村留守勞動力教育需求。但是這些因素影響不是非常明顯，主要是因素影響培訓機會和培訓收益，間接影響他們的教育需求。其中培訓層次和培訓方式影響相對明顯，這兩個要素對農(nóng)村留守勞動力接受教育效果影響比較明顯。因為農(nóng)村留守勞動力認知基礎(chǔ)、認知能力和認知技能差異較大并且相對較低。

3.教育資源。教育資源是指農(nóng)村留守勞動力獲得培訓的機會。一方面，受教育活動頻次影響；另一方面，也受農(nóng)村留守勞動力自身影響。從調(diào)查來看，教育活動頻次對農(nóng)村留守勞動力教育需求影響更為明顯。面對培訓機會，他們都會努力去克服各種因素，爭取教育機會，積極去參與受教育活動。所以，只要能夠提供適合農(nóng)村留守勞動力相適應(yīng)的教育活動，農(nóng)村留守勞動力都能積極參與。

4.教育收益。教育收益是指教育活動的產(chǎn)生的作用，也就是對農(nóng)村留守勞動力能夠提供多大的幫助。從調(diào)查來看，教育收益與農(nóng)村留守勞動力教育需求關(guān)系顯著，教育收益越高，農(nóng)村留守勞動力教育需求就越大。他們是十分樸素的，也是十分實惠的，由于抗風險能力比較弱，在參與教育活動時首先考慮的是能否從中受益。

二、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

1.農(nóng)村留守勞動力具有鮮明群體特征，但是教育需求受群體特征影響不是很大。在人口特征、從業(yè)特征、文化特征和經(jīng)濟狀況等因素中，對教育需求影響最為顯著的兩個因素是他們的文化程度和經(jīng)濟基礎(chǔ)，其中文化特征影響最為強烈。經(jīng)濟基礎(chǔ)對農(nóng)村留守勞動力教育需求影響沒有文化程度那么顯著。

2.農(nóng)村留守勞動力教育需求十分強烈，有待進一步挖掘與開發(fā)。面向農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展，面向農(nóng)村留守勞動力個人訴求，需要培育大批“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營”新型農(nóng)民。他們教育需求出現(xiàn)多層次、多元化的特征，對于與主導產(chǎn)業(yè)相關(guān)的高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、高效、生態(tài)、安全的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)需求穩(wěn)中有升；非農(nóng)產(chǎn)業(yè)勞動技術(shù)需求最為旺盛，特別是經(jīng)濟效益明顯的產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)教育最為明顯；生產(chǎn)經(jīng)營管理知識教育受到農(nóng)村留守勞動力中精英階層的青睞；文化衛(wèi)生知識教育需求開始受到關(guān)注。

3.教育收益是影響農(nóng)村留守勞動力教育需求的關(guān)鍵因素。農(nóng)村留守勞動力有強烈改變自己的生產(chǎn)生活條件的訴求，他們是否選擇參與教育活動的關(guān)鍵就是看能否從中獲得提升自我的作用。

(二)發(fā)展建議

1.構(gòu)建適應(yīng)農(nóng)村留守勞動力教育需求的教育供給體系。在制定教育政策過程中，不僅要考慮國家戰(zhàn)略需要，同時也應(yīng)該考慮農(nóng)村留守勞動力的教育需求。盡快實現(xiàn)農(nóng)村12年義務(wù)教育，普及高中教育。面向農(nóng)村的職業(yè)教育應(yīng)該更加注重農(nóng)村留守勞動力教育需求，充分尊重農(nóng)村留守勞動力客觀需要和主觀訴求，面向市場、面向未來，重新構(gòu)建適應(yīng)國家需要和農(nóng)村留守勞動力需要的教育供給體系。