序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇英語教學(xué)文化論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

為了使大學(xué)英語教學(xué)中更好地融入中國文化，教育部門應(yīng)該對大學(xué)英語教材進(jìn)行全面系統(tǒng)的控制，這是把中國文化融入進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中的首要條件。在以往的大學(xué)英語教學(xué)中，過多描繪了西方一些國家的風(fēng)土人情、文化價值觀念等，而忽略對中國傳統(tǒng)經(jīng)典文化的描繪，這樣對提高學(xué)生英語方面的綜合素質(zhì)百害而無一利，此外，由于西方文化和東方文化本質(zhì)上的差異，學(xué)生理解起來十分困難，使得教學(xué)效率大大降低。以《21世紀(jì)大學(xué)英語讀寫教程》為例，本書大部分文章都是在西方文化背景下展開描述的，盡管文章中有幾篇“ReadingAcrossCultures”的章節(jié)，簡單介紹了中國文化的一些內(nèi)容，但是描繪的十分不細(xì)致，對于漢語水平不高的學(xué)生極難理解，容易使學(xué)生產(chǎn)生輕視中國文化的心理，不利于學(xué)生形成平衡中西方文化的價值觀。所以，教育部門應(yīng)該重新編寫英語教材，盡量在教材中加入能夠反映中國傳統(tǒng)文化的文章，把中西方文化結(jié)合起來，增加學(xué)生對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。教師應(yīng)該利用優(yōu)秀的多媒體資源，收集關(guān)于中國文化的文章、圖片、視頻等，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、在課堂中融入中國文化

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的主要陣地，為了加深學(xué)生對中西方文化差異的理解，需要教師在課堂中融入中國文化。首先，英語教師應(yīng)該具有把中國文化融入課堂的教學(xué)理念，課堂上教師的任務(wù)不僅僅是教授學(xué)生英語知識，還應(yīng)該向?qū)W生傳授我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識。這就需要有關(guān)部門加強(qiáng)對英語教師的培養(yǎng)，尤其注重培養(yǎng)英語教師漢語文化功底。其次，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生才是英語課堂的主體，課堂上教師與學(xué)生之間不僅是教與學(xué)的關(guān)系，更應(yīng)該是合作伙伴的關(guān)系，教師應(yīng)該利用情景教學(xué)，活躍課堂氛圍。最后，教師在講授完課堂內(nèi)容以后，可以根據(jù)實際情況對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸，如學(xué)習(xí)完“西方近年來科學(xué)經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這篇文章，教師可以要求學(xué)生用英語簡單介紹我國五千年的科學(xué)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，介紹過程中，學(xué)生會不由自主地聯(lián)想到我國古代四大發(fā)明等世界領(lǐng)先的科學(xué)技術(shù)，有效增加學(xué)生對我國優(yōu)秀文化的認(rèn)同，增加學(xué)生的民族自豪感和信心。此外，由于大學(xué)生在思想價值觀上已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力，如果教師只單純地講解中國文化的優(yōu)秀，不舉實例加以證明，學(xué)生必然會產(chǎn)生厭倦，所以，教師在教學(xué)過程中要多拿事實說話，使學(xué)生的價值觀更加成熟。在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程中，教師不應(yīng)該只是把字典對詞匯的解釋翻譯給學(xué)生，而要引經(jīng)據(jù)典，為學(xué)生講解單詞與東方文化的聯(lián)系。英語中有很多能夠反映中國文化的單詞，例如教師講解“China”這個單詞時，針對其“中國”和“陶瓷”的兩個含義，結(jié)合中國文化，系統(tǒng)地介紹中國陶瓷在古代的興盛發(fā)展以及西方對中國陶瓷的喜愛程度，激發(fā)學(xué)生對我國陶瓷的興趣，通過課下查閱資料，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和榮辱觀。再比如，學(xué)生做聽力練習(xí)時，英語教師除播放閱讀錄音原音外，還可以采用把聽力錄音的內(nèi)容朗誦給學(xué)生的方式，使學(xué)生加深對聽力內(nèi)容的印象，同時準(zhǔn)確掌握英語發(fā)音技巧。

三、在課外活動中融入中國文化

篇(2)

關(guān)鍵詞：ESP；研究生醫(yī)學(xué)英語；課程設(shè)置

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.083

0引言

1992年，原國家教委頒布了《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱》，該大綱明確表示出于對全國高等院校學(xué)校類別、學(xué)生水平和教學(xué)資源等方面差異的考慮，各校可以從自身實際出發(fā)，靈活設(shè)置研究生英語學(xué)位課程。同時提倡研究生英語教學(xué)應(yīng)該講究實效，博采眾長，建立適合我國國情的研究生英語教學(xué)體系。經(jīng)過多年的探索，我國的研究生英語教學(xué)總體上取得了很大成績。但是近年來，隨著國際科研和文化交流越來越密切，我國一些專業(yè)院校研究生英語課程設(shè)置的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。眾所周知，國際上80%的文獻(xiàn)語言是英語，因此，我國的醫(yī)學(xué)研究生要想了解本專業(yè)最前沿的動態(tài)，就必須要能夠熟練的掌握英語。但是除了少數(shù)國家重點高校嘗試著對研究生開設(shè)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語課程外，國內(nèi)大部分普通醫(yī)學(xué)院校的研究生英語課程仍采用公共英語的教學(xué)模式。即使是那些開設(shè)醫(yī)學(xué)英語的學(xué)校，也由于缺乏師資力量，使得醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)由普通英語語言教師承擔(dān)，他們只能在課堂上介紹一些必要的醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語，顯然這種教學(xué)模式難以滿足社會對未來醫(yī)生和醫(yī)學(xué)科研人員的實際需求。大部分醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后將要從事臨床和科研工作，這就要求他們必須經(jīng)常查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，撰寫科研論文，參加國際學(xué)術(shù)會議等，因此醫(yī)學(xué)院校一定要開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，只有這樣才能實現(xiàn)醫(yī)學(xué)研究生完成從學(xué)習(xí)階段到應(yīng)用階段的順利過渡。

1研究生醫(yī)學(xué)英語的課程設(shè)置

研究生醫(yī)學(xué)英語課程作為基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，全國并沒有統(tǒng)一的要求，各高校應(yīng)該將ESP教學(xué)理念貫穿到醫(yī)學(xué)碩士研究生英語課程教學(xué)實踐中去，根據(jù)學(xué)生的實際水平和需求開設(shè)多門相關(guān)課程。

1.1開設(shè)醫(yī)學(xué)英語詞匯課程

詞匯是基礎(chǔ)，因此要想提高研究生的醫(yī)學(xué)英語水平就首先要增加專業(yè)詞匯量，因此學(xué)校首先應(yīng)該開設(shè)的課程是醫(yī)學(xué)英語詞匯課。醫(yī)學(xué)英語詞匯的特點是單詞長，發(fā)音難，不好記。但是我們可以借助構(gòu)詞法來記憶。醫(yī)學(xué)詞匯構(gòu)成的主要特點是依靠詞根和詞綴相互組合派生出新詞。因此老師可以利用構(gòu)詞法來分解醫(yī)學(xué)英語單詞，根據(jù)詞根和前綴后綴的不同含義，培養(yǎng)學(xué)生推導(dǎo)記憶醫(yī)學(xué)詞匯。

1.2開設(shè)醫(yī)學(xué)英語翻譯課程

由于專業(yè)的需要，醫(yī)學(xué)生以后會接觸大量的國際醫(yī)學(xué)工作者的前沿研究成果，因此掌握相應(yīng)的翻譯能力是必不可少的，尤其是英譯漢的技巧。因此，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)醫(yī)學(xué)英語翻譯課程，這樣教師可以在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定醫(yī)學(xué)英語詞匯的前提下，對他們進(jìn)行系統(tǒng)的翻譯訓(xùn)練。通過給他們分發(fā)一些醫(yī)學(xué)相關(guān)的英語文章，幫助學(xué)生在實踐中體會翻譯理論和技巧，逐漸提供他們的專業(yè)英語翻譯技能。

1.3開設(shè)醫(yī)學(xué)英語寫作課程

醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)不可避免的要發(fā)SCI之類的醫(yī)學(xué)論文，因此，開設(shè)醫(yī)學(xué)英語寫作課程為研究生醫(yī)學(xué)科研論文的寫作會打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該選擇一本醫(yī)學(xué)英語寫作方面的合適書籍作為教材，講授的重點應(yīng)放在使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)研究型英語論文包含的9大部分（標(biāo)題、作者、摘要與關(guān)鍵詞、引言、材料與方法、結(jié)果、討論、致謝、參考文獻(xiàn)），英文摘要、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)綜述、臨床報告和病理報告的寫法。同時應(yīng)該給學(xué)生介紹相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文的語言特點和常用句型，并進(jìn)行漢英對照實例分析，使學(xué)生在真實的情境中全面了解醫(yī)學(xué)英語應(yīng)用文寫作的特點。

1.4開設(shè)醫(yī)學(xué)英語聽說課程

為了提高學(xué)生專業(yè)英語的溝通理解能力，學(xué)校可以開設(shè)醫(yī)學(xué)英語聽說課。教師可以在課前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們觀看一些與新課內(nèi)容相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)視頻或是與醫(yī)療相關(guān)的情景劇，如“實習(xí)醫(yī)生格雷”等，然后課上讓學(xué)生分小組進(jìn)行情景對話或者角色扮演（role-play），從而提高學(xué)生的專業(yè)英語聽說能力。

2結(jié)語

當(dāng)今的國際醫(yī)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展很快，為了使我國的醫(yī)學(xué)研究生教育與國際的高端水平接軌，提高他們自身的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科的國際化進(jìn)程，我國醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)課程設(shè)置必須要進(jìn)行徹底改革和創(chuàng)新，為研究生開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，滿足社會和國家對具有高水平外語能力的醫(yī)學(xué)人才的需求。

參考文獻(xiàn)

篇(3)

【關(guān)鍵詞】文化素養(yǎng)；教師素質(zhì)；中學(xué)英語教學(xué)

中學(xué)英語教師的“文化素養(yǎng)”應(yīng)該包括以下三個主要的方面：一、物質(zhì)文化與科技文化的修養(yǎng)；二、倫理文化與社群文化的修養(yǎng)；三、精神文化與表達(dá)文化的修養(yǎng)（欣賞文化與文化傳承、）等。

一、物質(zhì)文化、科技文化與中學(xué)英語教學(xué)

英語教師進(jìn)行的主要是英語教學(xué)工作，因此，中學(xué)英語教師應(yīng)該具有扎實、良好的英語專業(yè)基礎(chǔ)，應(yīng)該掌握一定的科學(xué)文化知識和科學(xué)技術(shù)，應(yīng)該具有一定的專業(yè)知識和專業(yè)理論水平。只有這樣，教育教學(xué)工作才能做到得心應(yīng)手。

首先，扎實、良好的英語專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)理論水平，是備好課、上好課的前提，是搞好英語教育教學(xué)工作的“金鑰匙”。中學(xué)英語教師必須具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識，必須熟悉并了解英語的特點，必須熟悉、掌握、運用英語的語音、詞法、句法、章法和其他一些基本的語法等；中學(xué)英語教師還必須了解并向?qū)W生介紹古今中外燦爛的文化、各自不同的歷史淵源、語言交際習(xí)慣和各具特色的民風(fēng)民俗等等。許多中學(xué)英語教師在多年的教學(xué)工作中，通過與學(xué)生的廣泛接觸并進(jìn)行問卷調(diào)查了解到：幾乎百分之百的學(xué)生認(rèn)為，英語教師首先必須專業(yè)知識雄厚，能運用較好的方式方法準(zhǔn)確無誤地解答學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并且具備較高的思想政治素質(zhì)與道德品質(zhì)；其它依次為教師的敬業(yè)精神、態(tài)度儀表等。前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過：“學(xué)生可以原諒教師的嚴(yán)厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無術(shù)。”因此，中學(xué)英語教師要有一種危機(jī)感，要不斷地、努力地提高自己的專業(yè)知識水平、專業(yè)理論水平和教育教研水平，要不斷研究英語教學(xué)法，努力探究“新課標(biāo)”，深入研究英語教學(xué)法和教育學(xué)、和語言學(xué)、和心理學(xué)、和哲學(xué)之間的關(guān)系；要主動、積極、熱情地吸收和總結(jié)、推廣教育教學(xué)經(jīng)驗，積極撰寫教育教學(xué)論文，努力提高自己的教育教研能力，扎扎實實搞好教學(xué)工作。英語教學(xué)中，會涉及到方方面面的知識，如天文、地理、歷史、體育、藝術(shù)、物理、化學(xué)、醫(yī)學(xué)、交通、軍事等，英語教師只有博覽群書，拓展知識面，才能做到博學(xué)多才，左右逢源。

其次，中學(xué)英語教師還必須掌握一定的科學(xué)文化知識和科學(xué)技術(shù)。教師的職業(yè)素質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括教育思想、教育能力和教育資質(zhì)，教師的職業(yè)精神則包括敬業(yè)精神、樂業(yè)精神和專業(yè)精神。一句話，今日的教師，不僅要象陶行知先生所說的“與馬、牛、羊、雞、犬、豬做朋友，對稻、梁、菽、麥、粟、僳下功夫”，而且要掌握工業(yè)、商業(yè)、交通、機(jī)電等方面的一般知識技能以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展的需要。

再次，中學(xué)英語教師在物質(zhì)文化方面也要注意加強(qiáng)修養(yǎng)，要做到衣著樸實而不呆板、穩(wěn)重端莊而不做作、活潑開朗而不輕浮、熱情大方而不矯飾、善良和藹而不怯懦、謙遜文雅而不庸俗，要做到為人師表，教書育人。教師的風(fēng)度儀表以其言語、舉止、態(tài)度、氣質(zhì)為表征，在社會交往和教學(xué)工作中綜合體現(xiàn)其德、才、體、貌等各種素質(zhì)。教師是學(xué)生的榜樣，教師的風(fēng)度儀表對學(xué)生具有示范性。教師穿衣的文化、飲食文化、住的文化、行的文化等，既反映了一個教師的文化素養(yǎng)、文化品位，又對學(xué)生良好、健康品質(zhì)的培養(yǎng)和形成，起到潛移默化的影響和作用。這也是教師形象魅力的一個主要方面。毫無疑問，一個形象良好、專業(yè)知識扎實、用科學(xué)文化知識武裝起來的英語教師，無論在課堂教學(xué)中還是在實際生活中，都是尤其深受學(xué)生喜歡的。

二、倫理文化、社群文化與中學(xué)英語教學(xué)

中國是一個有著濃厚優(yōu)秀、傳統(tǒng)文化沉淀的禮儀之國，她有著獨特的倫理道德標(biāo)準(zhǔn)，也有著獨特的歷史文化積蓄和文化底蘊。中學(xué)英語教師理應(yīng)繼承并弘揚這些優(yōu)秀的古代文化，在教學(xué)中宣講這種文化與倫理道德，教育學(xué)生尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)，既要報答父母的養(yǎng)育之恩，又要尊重教師的勞動成果；教育學(xué)生謙虛謹(jǐn)慎、待人有禮，樹立整體意識、建立團(tuán)隊精神；教育學(xué)生在生活上互相關(guān)心，在學(xué)習(xí)上互相幫助，共同進(jìn)步、共同成長！因此，中學(xué)英語教師必須有一顆寬容、博大的心，要有愛心，要平等、客觀、公正地對待每一個學(xué)生。在英語教學(xué)過程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作意識，積極、熱情地為學(xué)生搭建“友誼橋梁”，為之創(chuàng)造共同合作的空間與機(jī)會。

三、精神文化、表達(dá)文化與中學(xué)英語教學(xué)

教師的主要任務(wù)是教學(xué)，簡而言之，就是上好課。在教學(xué)過程中，中學(xué)英語教師必需選擇合適的教法，語言流利、形象生動地把自己所掌握的知識“傳授”給學(xué)生，幫助學(xué)生完成階段性的學(xué)業(yè)，并且使之掌握好的學(xué)習(xí)方法，樹立“終身學(xué)習(xí)”的思想。――為了“傳授”英語知識和“表達(dá)”教師的情感，也為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育教學(xué)目的，中學(xué)英語教師應(yīng)該做到：發(fā)音正確、吐辭清晰、語言流暢、語意連貫；要做到態(tài)度祥和、思想端正、表達(dá)準(zhǔn)確。這就要求教師具備扎實的英語語言功底、較好的邏輯思維能力和英語言組織能力，不僅如此，中學(xué)英語教師還必須選擇合適的教育教學(xué)方式，形象生動地傳授知識、表情達(dá)意！這是英語教師必須面對和解決的實際問題。可是在教學(xué)實際工作中，我們也許會經(jīng)常遭遇到這樣尷尬的人和事：有些英語老師講義很詳盡，解題答題很在行，英語書法也很棒。可是一上講臺，卻驚慌失措，語無倫次，不知所云。這大都由于表達(dá)能力欠缺、表達(dá)方式不當(dāng)所致。關(guān)于這一點，呂淑湘先生曾說：“外語教師在課堂上要當(dāng)個演員，要能表演。要手舞足蹈。用手勢、動作、表情、語調(diào)來傳神。不能溫文爾雅、死板的站在講臺上，也不下來走走。這樣的教師是不會成功的。”可見，英語教師有必要在表達(dá)文化方面多下點功夫。

篇(4)

【論文關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)文化教學(xué)語言與文化交際能力方法

【論文摘要】本文針對我國長期大學(xué)英語教學(xué)的過于注熏培養(yǎng)學(xué)生語言技能的實際情況?就語言與文化的關(guān)系?文化教學(xué)與語用能力關(guān)系的分析闡述了英語教學(xué)中語言與文化必須相結(jié)合的重要性?再結(jié)合自己的實際教學(xué)經(jīng)驗提出了一些有效的方法。

長期以來?我國的大學(xué)英語教學(xué)過于注重對語言形式(語音、語法、詞匯)的講解傳授?而較少結(jié)合英美國家的社會、文化特征進(jìn)行語言教學(xué)。美國著名語言學(xué)教授MaryFinocchiaro把培養(yǎng)學(xué)生識別文化異同的能力列為外語教學(xué)的五項重要目標(biāo)之一?除了培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力之外。還要培養(yǎng)學(xué)生對兩種文化異同的敏感和識別能力。這個觀點值得我們重視?我們有必要了解清楚語言與文化的關(guān)系。在大學(xué)英語教學(xué)中處理好語言與文化的關(guān)系。

一、語言與文化

1、語言表達(dá)文化。不同民族的語言反映和記錄了不同民族特定的文化風(fēng)貌?不同民族的特定文化對不同民族的語言的發(fā)展在某種程度、某個側(cè)面、某個層次上起著制約的作用?可以說語言與文化水融?沒有語言就沒有文化。美國已故的語言學(xué)教授薩皮爾(EdwardSapir)說?。語言的背后是有東西的?而且語言不能離開文化而存在。’(羅常培?1996)因而任何形式的語言都具有某種文化的內(nèi)涵。語言傳承文化。

2、文化促進(jìn)語言的發(fā)展。在人們的日常生活中?單靠語言這個符號系統(tǒng)是不能很好完成傳遞信息和交流思想的。柏默(L·R·Palmer)說?。語言的歷史和文化的歷史是相輔而行的?他們可以互相協(xié)助和啟發(fā)。’(羅常培?1996)只有把語言符號和語意指代聯(lián)系起來?通過文化這座橋梁連接?才能弄清楚某個語言符號和某個語意指代之間的關(guān)系。例如?left—handedmarriage其字面意思是‘左手婚姻’。不了解文化就很難理解它的意思?這一詞來源于德國婚俗。按照日耳曼人的婚俗?王室貴族的婚姻必須是門當(dāng)戶對的。但到了中世紀(jì)?王室貴族與平民的聯(lián)姻越來越普遍。在正常情況下?婚禮儀式上男方總是會向女方伸出右手。但在貴族男子與平民女子的婚禮上?男方卻向女方伸出左手。這一習(xí)俗一直沿襲到17和18世紀(jì)。因此門第不當(dāng)?shù)幕橐鐾Q為left—handedmaraage(莊和誠。1994)。由此可見。文化的發(fā)展也促進(jìn)了語言的發(fā)展。

二、文化教學(xué)與培養(yǎng)語用能力的重要性

在第二語言的教學(xué)中。必須重視語言的交際能力?因為我們的目標(biāo)是要培養(yǎng)語言的社會運用能力。單單學(xué)習(xí)語言材料是不夠的。要想真正理解這些材料?還必須懂得在什么時候?在什么場合使用它們。交際能力應(yīng)包括以下五方面的內(nèi)容?①語言——指掌握語法知識?②功能——指運用聽、說、讀、寫四方面的能力?③語境——選擇與所處語境相適宜的話語?④交際者之間的關(guān)系——根據(jù)對方的身份、地位、社會場合。說出合乎自己身份的話語?⑤社會文化知識——語言首先是一種。社會實踐’。后三個方面綜合起來就是一點?語言得體性。交際能力的培養(yǎng)也就是使學(xué)習(xí)者在與對方交流中?根據(jù)話題、語境、文化背景講出得體、恰當(dāng)?shù)脑挕＿@種能力反映出學(xué)習(xí)者對所學(xué)語言所代表文化的了解程度。語言得體性離不開社會文化知i只。文化語言學(xué)研究表明?語言中儲存了一個民族所有的社會生活經(jīng)驗。反映了該民族文化的全部特征。交際錯誤可以分為兩種?語法錯誤與語用錯誤。現(xiàn)代外語教學(xué)觀點認(rèn)為后者更為嚴(yán)重。沃爾夫森(M?Wolfson)指出?。在與外族人交談時?本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反?違反說話規(guī)則被認(rèn)為是不夠禮貌的。因為本族人不大可能認(rèn)識到社會語言學(xué)的相對性。’(戚雨村?1996)這后一種情況又被稱之為社交——語用失誤。它主要指由于文化背景不同在交際中出現(xiàn)的語用錯誤。在這種情況下?語法形式掌握得越規(guī)范?就越容易引起誤解。語言知識只能指導(dǎo)人們表達(dá)出形式上正確的句子?而語用能力則指導(dǎo)人們表達(dá)出恰當(dāng)、得體的話語。綜上所述。外語教學(xué)目的最終應(yīng)是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力?交際能力離不開對所學(xué)語言國家文化的了解?學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化。

三、大學(xué)英語教學(xué)中掌握和運用文化信息的主要渠道

1、教師的課堂教學(xué)把隱含在語言深層的文化因素自覺地提高到有意識的層面上來教。要做到這一點?就要求教師必須具有較好的母語和特定外語的文化知識?具備雙重文化的理解能力?即對目的語文化和本族語文化的理解能力。在英語教學(xué)的過程中?教師要善于運用比較鑒別的方法?使學(xué)生了解自己的文化與異族文化之同的差異。比如?在教《新視野大學(xué)英語》第三冊的Unit4‘FiveFamousSym?bobofAmericanCulture。(鄭樹堂?2003)一文時?教師在給學(xué)生介紹美國文化的五大象征肘。可以對比中國的幾大文化象征?如?龍?長城、瓷器、儒家思想等?這樣?學(xué)生便能更加容易而深刻地掌握兩國文化的不同。

2、在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情景?靈活選擇和綜合運用mlrp岫。groupdiscussion?p8irwork?simulation?seminar方法?鼓勵學(xué)生結(jié)合特定的語境大膽的進(jìn)行雙邊或多邊交流聯(lián)系?給學(xué)生提供一個平臺。

3、充分有效的利用圖片?幻燈片?看原聲電影等輔助教學(xué)手段。目前大部分高等院校大都配有先進(jìn)的語言實驗室?要充分利用多媒體、計算機(jī)、電影、電視、cD光盤等直觀教具。電影是了解西方社會的手段之一。還有專門介紹社會風(fēng)情的記錄影片?這些對學(xué)生了解文化背景十分有益。大部分電影或電視的內(nèi)容本身就足一種文化某個側(cè)面的縮影?如電影‘刮痧)?講述的是移民美圍的一家四口。爺爺按照傳統(tǒng)的中醫(yī)療法為他刮痧治病?結(jié)果被美國醫(yī)生控訴其父虐待自己的孩子?使他失去了兒子的撫養(yǎng)權(quán)。此片跌宕起伏的情節(jié)發(fā)展無疑是一堂生動的文化差異教育課。電影里語言材料自然非常豐富?因此學(xué)生在觀賞能夠直觀的學(xué)習(xí)語言?并且觀察不同演員的姿態(tài)、表情?動作等非語言的東西?這些也是在跨文化交際中不可或缺的。

4、通過泛讀學(xué)習(xí)目的語文化。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀?從童話、報紙、雜志、小說、到文獻(xiàn)、哲學(xué)等等?都可成為學(xué)生積累目的語文化知識的良好的課外讀物。文化知識的積累幫助學(xué)生從更深的層次更全面地理解另一種文化?逐步培養(yǎng)起學(xué)生對語言文化的敏銳感和借鑒、運用能力。

篇(5)

關(guān)鍵詞: 英美文學(xué) 大學(xué)英語教學(xué) 重要意義

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》中提出:大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程,也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此,設(shè)計大學(xué)英語課程時也應(yīng)充分考慮學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。[1]文學(xué)教學(xué)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了英美文學(xué)作品中包含的文化知識、文學(xué)知識,以及他們所體現(xiàn)的哲學(xué)、人文、美學(xué)等方面的價值,還為學(xué)生提供了了解英美文化傳統(tǒng)、社會政治和經(jīng)濟(jì)制度等背景知識的機(jī)會。同時學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生不斷地完美人格、提高自身文化素養(yǎng)及個人素質(zhì)的過程。[2]

一、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

新世紀(jì)外語人才培養(yǎng)的目標(biāo)在于:(1)聽、說、讀、寫、譯語言基本功訓(xùn)練有素,特別是口頭表達(dá)和寫作能力應(yīng)比較強(qiáng)。(2)中文基礎(chǔ)好,能講能寫。(3)語言和文化知識比較系統(tǒng),綜合素質(zhì)好。(4)有較好的哲學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)和文學(xué)的基本理論素養(yǎng)。[3]由此可見,外語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重文學(xué)教育。但長期以來,國內(nèi)大學(xué)英語課堂教學(xué)模式基本還是“以教師為中心”,注重“填鴨式”教育,學(xué)生只是被動地參與。對于應(yīng)試教育帶來的影響,大學(xué)英語教學(xué)往往偏重語言知識的傳授,不夠重視大學(xué)生文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。以往,大學(xué)英語在教學(xué)上更多注重的是詞匯、語法等語言技能的訓(xùn)練,而對于學(xué)生英語語言能力的考量也只是著眼于四、六級考試的成績。這種教學(xué)方式不但忽略了作為文字載體的文學(xué)語言所能傳導(dǎo)的人文訊息,而且更加肥沃了應(yīng)試教育,相應(yīng)地,創(chuàng)造了許多“高分低能”的大學(xué)生,這不利于大學(xué)生語言綜合素質(zhì)的提高,而文化素質(zhì)的一個重要組成部分就是文學(xué)素養(yǎng)。如果大學(xué)英語教學(xué)輕文學(xué)而只重語言,單純性的語言傳授在大學(xué)英語教學(xué)中就變成了單調(diào)乏味的訓(xùn)練符號。也就是說,語言這個工具,應(yīng)是在接受并理解內(nèi)容的前提下相對牢固掌握的。

二、英美文學(xué)課程在大學(xué)英語教學(xué)中的重要性

讓學(xué)生能夠良好地掌握并靈活地運用英語,是大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。而對于一門外語的學(xué)習(xí)過程,就是對于一種新的文化深入了解的過程。所謂靈活,除了書面表達(dá)能力以外,還有口頭表達(dá)能力,這包含口頭交際能力,而交際能力的提高除了需要對所學(xué)語言知識有著良好的掌握外,還需要對使用目標(biāo)語言的國家文化背景有所了解。

目前,各高校中,大學(xué)英語的授課對象都是非英語專業(yè)的學(xué)生,而這些學(xué)生存在諸多特點,如:人數(shù)眾多、專業(yè)多樣,學(xué)科各異。自從我國加入了WTO,國家各個方面的對外交往與日俱增。這就迫切地需要:大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)出大量的各行各業(yè)的國際化人才,而這些眾多的非英語專業(yè)的學(xué)生在今后跨文化交際中所產(chǎn)生的作用不可小覷。雖然世界在不斷地變小,但要融入其中,一個關(guān)鍵的問題就是首先要有能力與使用目的語的人進(jìn)行交往,必須了解其文化背景和語言習(xí)慣,只有這樣,才不會因為語言的問題而影響深入的溝通。

每個民族的文化都是璀璨而又獨一無二的,正因為它是獨特的,所以,從詞匯的含義、價值觀及文化習(xí)俗方面都存在著差異。如果在英語教學(xué)的過程中,只注重語言上傳遞的表層含義,而忽略了其文化背景方面的引申義,就會引起誤會和矛盾。如:Mend the fence when the weather’s better.依照中國文化背景,我們會自然地認(rèn)為句意是天氣好時修理籬笆。實際上,從目的語的文化背景來理解句意卻是:未雨綢繆。這是由于詞匯而引起的誤會,勉強(qiáng)可以被諒解。但是,如果違反了用語習(xí)慣,如:詢問對方的隱私,像年齡,就很可能招致對方的反感,甚至破壞已初步建立起的良好關(guān)系。如:在中國文化的背景下,朋友相遇,大多會問:上哪啊,啥事啊?而遇到外國朋友這樣問,會招致對方的反感,認(rèn)為是在詢問對方的隱私。所以,在大學(xué)英語教學(xué)中,傳授學(xué)生目的語的文化背景知識是必要的。以往的英語教學(xué)大多注重句型的背誦,而它的直接產(chǎn)物就是死記硬背的“語感”。語言學(xué)家L?R?帕墨爾指出:“語言忠實地反映了它的各種游戲和娛樂,各種信仰和偏見。”要培養(yǎng)學(xué)生運用外語的能力,首先要使他們掌握目的語文化的基本知識,注意中西文化差異。因此,在大學(xué)英語教學(xué)中,脫離目的語的文化背景,只會讓學(xué)生偏離到Chinglish(中式英語)的軌道,對培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力是事倍功半。

三、英美文學(xué)課程在大學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)模式及改革

許多高校的文學(xué)課主要的教學(xué)模式由兩部分構(gòu)成:文學(xué)史外加選讀,選讀是作為文學(xué)史的補充內(nèi)容。首先由教師把文學(xué)史知識“填”給學(xué)生,學(xué)生只是被動地“吞”,并加以死記硬背。即老師的文學(xué)史知識便是學(xué)生的,學(xué)生自己分析問題的能力在某種程度上被抹殺了。而文學(xué)選讀只是作為文學(xué)史的補充,所以在課堂上,大多體現(xiàn)出來的都是文學(xué)片段的賞析,由于時間等關(guān)系,根本談不到文學(xué)作品的完整性。加之,有些授課老師把重點又移到文學(xué)片段的句子、單詞的分析上,導(dǎo)致學(xué)生大都認(rèn)為英美文學(xué)課乏味透頂,所以對于英美文學(xué)課應(yīng)適度加以改革:1.適度縮短文學(xué)史所占課堂的比重,讀完整的文學(xué)作品,可以將文學(xué)作品與由其改編的電影作品相結(jié)合,從多角度激發(fā)學(xué)生們對文學(xué)作品的興趣。2.可以嘗試使用不同的方式來欣賞作品,如:利用網(wǎng)絡(luò)資源,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。3.寫閱讀鑒賞的讀書筆記,加深學(xué)生的分析與總結(jié)能力。4.轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的角色為主動的角色。如:讓學(xué)生走上講臺,通過自主學(xué)習(xí)自己歸納分析,并表達(dá)出來,加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。

對于文學(xué)課程可以采取靈活的評估方法,可以設(shè)置課堂討論、展示、學(xué)期論文等多種方式。這種較為開放式的評估方法可以使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、結(jié)語

新世紀(jì)的發(fā)展需要各行各業(yè)的高素質(zhì)的國際化人才。英美文學(xué)課的開設(shè)有助于培養(yǎng)高素質(zhì)國際化人才。學(xué)文學(xué)不僅是學(xué)語言的最佳途徑,更是素質(zhì)教育和人文精神培養(yǎng)的有效渠道[4]。可見,英美文學(xué)課程在大學(xué)英語教學(xué)中的重要意義,因此,我們應(yīng)倡導(dǎo)在大學(xué)英語教學(xué)中融入英美文學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語教育出版社,2004.

[2]崔少元.全球化與文學(xué)教學(xué)――英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀探微[J].外語教學(xué),2000,(3):52-55.

篇(6)

論文關(guān)鍵詞：英文電影高職教育英語教學(xué)文化意識

21世紀(jì)是充滿機(jī)遇又富有挑戰(zhàn)的世紀(jì)，隨著我國改革開放政策的不斷深入，國際交往越來越頻繁，英語作為對外交往的必備工具，其地位日益凸顯。語言既是文化的載體又是文化的寫照，文化的差異會給不同文化背景的人們之間的互相理解帶來困難，甚至導(dǎo)致交際失敗。鑒于此，英語教學(xué)除了講授英語基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練學(xué)生的英語基本技能之外，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

1高職英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性

英語教學(xué)作為高職教育學(xué)科中的必修課，以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實用性和針對性，使學(xué)生真正能夠?qū)⒂⒄Z作為交際工具，為未來職業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。語言的實際應(yīng)用能力不僅包括語言的基礎(chǔ)知識和技能一一聽、說、讀、寫、譯方面的能力，還包括實際涉外交際能力——跨文化交際的能力。掌握與不同文化背景的人打交道的實際技能是未來社會就業(yè)者的必備能力。然而，要有效地進(jìn)行國際合作與商務(wù)交流，實現(xiàn)跨文化交際，僅靠語言是不夠的，很大程度上還取決于人們對異域文化背景的理解程度，也就是說文化方面的因素至關(guān)重要。鑒于此，高職英語教學(xué)改革應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的角度著手，深入探索提高學(xué)生語言文化素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生對英語語言文化內(nèi)涵的理解能力的有效途徑。

文化背景知識教學(xué)在高職英語教學(xué)中的作用舉足輕重。語言是文化的載體，不同的語言扎根于不同的民族文化之中，反映不同的社會生活方式、行為準(zhǔn)則和道德觀念。只有基本了解西方社會家庭、教育、科技、法律等當(dāng)代生活及歷史淵源的各個方面，才能從根本上掌握英語語言的實質(zhì)。

2英文電影的文化價值

電影包羅萬象，內(nèi)容豐富，題材廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、科技、教育、文化、藝術(shù)、體育、軍事等各個領(lǐng)域，體現(xiàn)了很多文化現(xiàn)象。電影源于生活，再現(xiàn)生活，它提供了英語民族如何進(jìn)行交際的真實情景。如影片《阿甘正傳))(ForrestGump)里，Jenny初次見到丹上尉時主動和他輕輕擁抱，并貼一下臉。親吻和擁抱是西方的常見禮。但在中國，初次見面的人是不會有此舉動的。通過影片學(xué)生可以體驗并了解到中西禮儀的差異，在以后跨文化交際過程中就不會驚訝于異域朋友表現(xiàn)出來的友好行為。

電影語言內(nèi)容豐富，具有強(qiáng)烈的感染力，每部影片都有其獨特性和哲理性，電影語言藝術(shù)主要靠造型語言來完成形象塑造，每個角色的語言也有自己的生活經(jīng)歷和文化修養(yǎng)，從而形成自己的獨特語言以及各自的性格特征。中外在風(fēng)俗、習(xí)慣、人情、環(huán)境、傳統(tǒng)、民族性格等方面存在著客觀差異，這種差異也相應(yīng)地在語言上體現(xiàn)出來。電影，作為文化的傳播者，則是體現(xiàn)其文化價值的手段之一。例如《羅馬假日》中的諸多影片情節(jié)反映了西方女士優(yōu)先的文化習(xí)俗。這一習(xí)俗至今在西方和國際交際場合仍然是廣泛遵循的原則。但在中國，就沒有女士優(yōu)先這一習(xí)俗，交際場合通常遵循兩條原則：第一，需要照顧者優(yōu)先，即老弱病殘孕幼優(yōu)先；第二，受尊敬者優(yōu)先，如上級、長輩、貴賓、英雄模范等優(yōu)先。

英文電影是了解西方國家文化的重要媒介，不同的電影的背景包含豐富多彩的異域文化的語言思維習(xí)慣、生活方式、價值觀念、行為準(zhǔn)則等內(nèi)容。例如：影片《教父》，學(xué)生看到的并不是美國社會生活中漂浮于表面的璀璨奪目的現(xiàn)象，而是隱匿于深層的陰森恐怖的本質(zhì)，這部影片挖掘了資本主義社會的靈魂。

3英文電影在高職英語教學(xué)文化意識培養(yǎng)中的優(yōu)勢作用

英文電影反映了英語寓言國家的社會狀況、生活情景、文化教育，提供了地理歷史、城市風(fēng)光、鄉(xiāng)村地貌、民族習(xí)慣、民俗風(fēng)情及價值觀念等方面的知識，有利于學(xué)生拓寬知識面，彌補課堂教學(xué)難以展示的文化知識。單純的文化背景知識講授令學(xué)生感覺枯燥乏味，影視作品聲形并茂、逼真地再現(xiàn)了語言交際的場景，英文電影能夠營造生動有趣的動態(tài)效果，極大地刺激學(xué)生視、聽等感官機(jī)能，讓他們擁有鮮活的體驗，恰到好處地彌補了背景知識教學(xué)中學(xué)生吸收難地問題。因此英文電影必將成為英語教學(xué)中涉及文化背景知識方面的優(yōu)秀教學(xué)材料，它是語言學(xué)習(xí)和提高高職學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。

英文電影有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生了解英語文化的興趣。興趣是最好的老師，在傳統(tǒng)的英語文化課堂上，課堂氣氛沉悶，教學(xué)的公式化和重復(fù)性使學(xué)生缺乏興趣和學(xué)習(xí)動力，挫傷了學(xué)生了解英語語言文化的熱情和積極性。英文電影以其直觀的表現(xiàn)手法，豐富的內(nèi)容和藝術(shù)感染力，聲音和圖像結(jié)合，語言和情景結(jié)合，刺激學(xué)生的感觀，使他們在學(xué)習(xí)英語語言文化的過程中能夠產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)體驗，釋放了心理壓力，使學(xué)習(xí)異域文化不再是望而生畏、死氣沉沉的學(xué)問，而是妙趣橫生、鮮活靈動的實踐，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

英文電影有助于英美文學(xué)課的學(xué)習(xí)。英美文學(xué)課中有很多課文都是從一些名著中節(jié)選的。盡管有的課文附有作品簡介、作者介紹等，但要讓學(xué)生較為全面地掌握作品的思想內(nèi)容和人物的性格特征還比較困難，因為節(jié)選只是原著中被割裂的片斷，如果在閱讀原著節(jié)選的基礎(chǔ)上再欣賞由原著改編的影視片，那么，收效就更為顯著了。因為影視片不僅能全面介紹文學(xué)作品，重現(xiàn)原著的風(fēng)格，還為文學(xué)作品提供了直觀的藝術(shù)形象，使課文變得更具體、更實際、而且更生動。讓學(xué)生在饒有情趣的狀態(tài)下不斷加深對文學(xué)作品的認(rèn)識和理解，更有利于增加語言學(xué)習(xí)的力度、深度和廣度。些世界名著片主題突出、語言規(guī)范、內(nèi)容健康。藝術(shù)水平高，有豐富的表現(xiàn)力和較強(qiáng)的感染力。如《霧都孤兒》，影片中的奧利弗最貼近于小說中的原型，影片畫面如同古香古色的英國油畫，而演員們的對白中明顯帶有l(wèi)9世紀(jì)的英國口音，服裝和道具都堪稱頗具匠心，盡管原著中的一些人物和情節(jié)未能悉數(shù)展現(xiàn)，但影片未嘗不可稱為狄更斯小說的再創(chuàng)作，一部所謂“升級”后的《霧都孤兒》，一次對原作的成功呈現(xiàn)和領(lǐng)悟。

4英語教學(xué)中運用英文電影的步驟和建議

4．1英文電影選材

電影類型多種多樣，選材的適當(dāng)與否直接決定學(xué)習(xí)效果的好壞。所以選材是教師應(yīng)該首先考慮的問題。一般遵循以下三個原則：(1)影片主題具有時代感、思想內(nèi)容健康向上，有利于高職學(xué)生樹立正確的人生觀和擴(kuò)大知識面；(2)根據(jù)高職學(xué)生現(xiàn)階段的語言水平選擇難易程度適當(dāng)?shù)挠捌Ｈ绻麑W(xué)生在初級水平，可以選取題材輕松，內(nèi)容簡單，畫面對語言的說明作用強(qiáng)的影片，如：Ⅸ音樂之聲)(SoundofMusic)、《獅子王))(LionKing)、《美女與野獸》(BeautyandBeast)等，如果學(xué)生是中級水平，可以選取具有一定文學(xué)性的經(jīng)典影片，如：《亂世佳人))(Gonewiththewind)、Ⅸ傲慢與偏見)(PrideandPrejudices)等。(3)依據(jù)教學(xué)目的，如果想簡單地了解英美國家人士的日常生活，可以選取輕松快樂的生活片，如果想進(jìn)一步掌握法律、商務(wù)談判等學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的知識，可以選取較多講述這方面內(nèi)容的影片。

4．2準(zhǔn)備參考資料

在組織學(xué)生觀看影片前，教師應(yīng)充分搜集材料，精心準(zhǔn)備教案，材料包括：英文影評、學(xué)術(shù)研討等文字材料，還包括電影任務(wù)的照片、電影海報等圖片材料，甚至還包括與電影有關(guān)的相關(guān)產(chǎn)品。這樣有助于學(xué)生在快樂輕松的氛圍里理解影片內(nèi)容，在愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語語言國家的文化。

4．3組織好課堂活動，避免隨意性和盲目性

看英文電影只是一種了解英語文化的輔助方法，學(xué)生不能只顧看電影，教師要引導(dǎo)學(xué)生，精心組織課堂活動。可以從以下幾個方面著手：(1)進(jìn)行有針對性的課堂講解，與學(xué)生共同探討片詞、精彩對白，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出對片中人物、內(nèi)容、情節(jié)、寓意的感受；(2)開展小組活動，根據(jù)影片中反映的文化現(xiàn)象讓學(xué)生自由選擇影片角色，重新設(shè)計臺詞，改編劇情，排練短劇；(3)就影片中反映出來的社會文化問題進(jìn)行專題探討，可以采取陳述，辯論，演講等多種形式。

4．4開展課外活動

高職英語課時有限，僅靠課堂教學(xué)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識的需要，充分利用英文電影資源，要課堂內(nèi)外結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握看英文電影的方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵學(xué)生課外更多地主動地去接觸英文原聲電影。

篇(7)

論文關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；英語教師；專業(yè)發(fā)展；路徑

為了適應(yīng)我國新形勢的發(fā)展和滿足新時期國家和社會對人才培養(yǎng)的需要，教育部于2007年正式頒發(fā)了《大學(xué)英語課程要求》(簡稱《要求》)，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、測試評估等方面促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革。著名的課程專家Stenhouse(1985)認(rèn)為：“把握改革關(guān)鍵的是教師，而不是別人。”因為英語教師是課堂的實踐者、決策者和改革者，他們在多大程度上接受改革，為什么要改，如何改等都直接影響到課堂教學(xué)改革的效果。隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，人們越來越深刻地認(rèn)識到除了教學(xué)方法或教材外，教師是理解和提高英語教學(xué)的關(guān)鍵。教師的專業(yè)水平是決定大學(xué)英語教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵因素，研究如何推動大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展是當(dāng)前改革和學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

一、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的定義和內(nèi)涵

Perry(1980)指出，教師專業(yè)發(fā)展是教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強(qiáng)化。Fullan&Hargreaves(1992)則認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展既指在職教師教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的進(jìn)步。國內(nèi)外語界有專家將其定義為教師在教師教育機(jī)制中的一個不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。有些學(xué)者則從教師素質(zhì)角度來界定這個概念，吳一安(2005)認(rèn)為優(yōu)秀外語教師的專業(yè)素質(zhì)框架由4個維度構(gòu)成：外語學(xué)科教學(xué)能力、外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語教學(xué)觀、外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。戴曼純、張希春(2004)認(rèn)為新時期的英語教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：有過硬的英語基本功；懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語習(xí)得的基本規(guī)律；了解中西文化，能將文化內(nèi)涵滲透在英語教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等計算機(jī)輔助教學(xué)手段；不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語言學(xué)理論的發(fā)展。

綜合上述觀點，教師專業(yè)發(fā)展可以理解為教師內(nèi)在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)心理不斷更新、完善的一個動態(tài)發(fā)展過程。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展主要包括以下內(nèi)容：專業(yè)知識和教育理論知識的持續(xù)更新；教學(xué)理念的更新、教學(xué)技能的提高以及教學(xué)策略意識的不斷強(qiáng)化；科研意識和能力的不斷提高；教育信息技術(shù)能力的提高；人際交往和與同事合作等能力的完善。

二、大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要性

(一)應(yīng)對改革的需要

《要求》改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實施基于計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合應(yīng)用能力。這意味著大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)日益復(fù)雜化、教學(xué)目標(biāo)的多元化、教學(xué)手段更加多樣化。教師只有及時更新教學(xué)理念，理解自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等新概念，提高課堂交際活動的組織管理能力，培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用能力和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控能力，才能夠應(yīng)對改革帶來的挑戰(zhàn)。根據(jù)周燕(2005)的調(diào)查：“58％的教師目前最大的愿望是得到業(yè)務(wù)進(jìn)修的機(jī)會”。但目前除極小部分教師有國內(nèi)外進(jìn)修機(jī)會外，絕多數(shù)大學(xué)英語教師只能參加由幾大出版社每年組織的暑假專業(yè)培訓(xùn)。因為時間短，培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性和針對性，培訓(xùn)效果不盡人意。在這種背景下，大學(xué)英語教師必須積極謀求教師專業(yè)發(fā)展路徑來應(yīng)對改革帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

(二)提高教師素質(zhì)的需要

在大學(xué)英語教學(xué)改革過程中，教學(xué)重點正在轉(zhuǎn)移，教材、教學(xué)模式正在發(fā)生變化，這要求教師自身的綜合素質(zhì)，即語言素質(zhì)、教學(xué)觀念、教學(xué)理論水平、教學(xué)技能都必須提高。《要求》明確指出：“大學(xué)英語教學(xué)改革，提高教師的素質(zhì)是改革成功的關(guān)鍵，也是學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)鍵。”但是專家和學(xué)者的廣泛調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教學(xué)師資存在一些嚴(yán)重問題，主要表現(xiàn)在：教師工作量過大；知識結(jié)構(gòu)單一；科研基礎(chǔ)薄弱；教學(xué)理念需要更新，理論素養(yǎng)需加強(qiáng)等。大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高、改革的成功和學(xué)科的發(fā)展都需要一支高素質(zhì)、高水平的教師隊伍，大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究迫在眉睫。

三、改革環(huán)境下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展路徑

教師發(fā)展的原動力來源于教師對自己職業(yè)的熱愛、對學(xué)生的責(zé)任感和對教與學(xué)的深刻認(rèn)識。雖然部分教師有比較強(qiáng)烈的發(fā)展需求，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有邁上自主發(fā)展的良性軌道。影響我國英語教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程的因素，一是教師個體專業(yè)發(fā)展的主體意識不足；二是教師管理制度問題。因此，大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是在外部環(huán)境和有效的人際互動的基礎(chǔ)上，教師內(nèi)在自我主動建構(gòu)并逐步實現(xiàn)的過程。

(一)外部發(fā)展路徑

教師的教學(xué)文化環(huán)境也能夠決定改革的成敗。外語教學(xué)單位應(yīng)積極探求如何建立有效的管理制度，營造有利于提高教師教學(xué)能力和科研能力的機(jī)構(gòu)文化和學(xué)術(shù)環(huán)境，具體的路徑有：

1．構(gòu)建“校本培訓(xùn)”機(jī)制

外語教學(xué)單位可以因地制宜地構(gòu)建“校本培訓(xùn)”機(jī)制，積極促進(jìn)外語教師成長。如：可以通過調(diào)查，了解教師發(fā)展的需求。有針對性地邀請國內(nèi)外專家到學(xué)校開展?jié)M足教師普遍需求的、與語言教學(xué)研究前沿接軌的“專題式短期教師培訓(xùn)”。如南京大學(xué)外語學(xué)院就成功舉辦了“全國首屆英語學(xué)習(xí)策略與研究研修班”，收到了良好的效果。

Richards(1998：29)認(rèn)為教師教育要減少對以語言學(xué)和語言理論為其淵源學(xué)科依賴，強(qiáng)化以教育為基礎(chǔ)的、更為全面的綜合性教師教育。為了提高大學(xué)英語教師的教育理念和教育心理學(xué)理論知識，綜合性院校的外語教學(xué)單位可以借助本校教育哲學(xué)、教育理論、教育測量、教育統(tǒng)計、心理學(xué)、管理學(xué)等領(lǐng)域的專家為教師進(jìn)行教學(xué)實踐知識的強(qiáng)化培訓(xùn)，完善大學(xué)英語教師的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2．構(gòu)建“群體”發(fā)展機(jī)制

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：知識是由人自己建構(gòu)的，而不是由他人傳授的；但這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會活動的結(jié)果。外語教學(xué)單位可以通過構(gòu)建合作性教師學(xué)習(xí)群體，使教師在合作交流過程中互相促進(jìn)、共同發(fā)展。學(xué)習(xí)群體的構(gòu)建使教師有機(jī)會與其他教師密切交往、互相學(xué)習(xí)、保持良好的人際關(guān)系，和諧的教學(xué)文化環(huán)境能促進(jìn)教師的身心健康和專業(yè)提升。例如：通過融入學(xué)習(xí)群體，教師可以交流在改革中遇到的問題和困難，克服教學(xué)中的焦慮感和孤離感。周燕(2005)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語教學(xué)單位中構(gòu)建的“教師實踐集體”或“教師學(xué)習(xí)群體”對教師專業(yè)成長的強(qiáng)勁推動作用，如以專家型教師為主導(dǎo)、青年教師為主力而形成的教師實踐集體，有效地促進(jìn)了青年教師的專業(yè)成長。教學(xué)改革研討會、示范課、教學(xué)心得交流會、課題研究、集體備課等合作學(xué)習(xí)活動都有助于提高教師教學(xué)實踐能力。Richards和Lockhart(1991)的研究發(fā)現(xiàn)，教師以自愿為基礎(chǔ)、與他人合作相互觀摩彼此的課堂教學(xué)并描述他們所觀察到的情景，隨后彼此交換所獲得的信息，并進(jìn)行客觀分析，不僅能提高自己的教學(xué)能力，還能加強(qiáng)彼此間的理解和認(rèn)同，帶來職業(yè)的愉悅和滿足。

3．構(gòu)建“以研究促發(fā)展”機(jī)制

Long(1983)指出，基于日常教學(xué)開展科研活動，不僅可使教師通過理論學(xué)習(xí)和實踐反思深入了解如何有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，而且可以幫助教師對各種教學(xué)理論保持理性和思辯的態(tài)度，促進(jìn)對自身教學(xué)實踐經(jīng)驗的提煉和升華，提高教師的職業(yè)判斷能力。吳宗杰(2005)認(rèn)為，課程的核心是教師，課程改革的關(guān)鍵是教師成長，課程改革的目的是要培養(yǎng)一代新人。各高校可以設(shè)立專門外語教學(xué)改革和青年教師成長項目，鼓勵教師對大學(xué)英語的教學(xué)模式、課程設(shè)置、自主學(xué)習(xí)問題、學(xué)生英語需求問題開展研究。在申請項目和完成項目的過程中，教師可以加深對大學(xué)英語教學(xué)規(guī)律和特點的認(rèn)識，更好地把自己的實踐理論化，理論實踐化。除此之外，在《要求》的指導(dǎo)下，外語教學(xué)單位應(yīng)鼓勵教師結(jié)合學(xué)校的實際情況，開設(shè)英語選修課，通過開選修課教師必將挑戰(zhàn)自我，打破自己原來的知識結(jié)構(gòu)，在教學(xué)和科研方面上臺階，最終達(dá)到促進(jìn)教師發(fā)展的目標(biāo)。

(二)內(nèi)部發(fā)展路徑

外語教師教育除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)技能的培訓(xùn)和理論素養(yǎng)教育，更強(qiáng)調(diào)教師自我發(fā)展的反思意識以及促進(jìn)發(fā)展的途徑。大學(xué)英語教師應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念，明確專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，通過內(nèi)部自主逐步實現(xiàn)自我發(fā)展。

1．提升語言技能

Richards認(rèn)為外語教師應(yīng)具備的首要專業(yè)知識是語言熟練和交際能力。美國2001年的《外語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》對于外語教師在崗培訓(xùn)的主要內(nèi)容就是提高外語教師的語言熟練水平。近年來，隨著任務(wù)型教學(xué)法、交際法等強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力為目標(biāo)的教學(xué)方法推廣，“教師的英語水平和熟練程度正是關(guān)系到英語教學(xué)質(zhì)量的重要因素”，因此，大學(xué)英語教師除了在日常教學(xué)中通過不斷學(xué)習(xí)來提高語言技能外，仍然需要有意識地進(jìn)行大量閱讀和寫作，堅持收聽、收看英文節(jié)目從而保證自己駕御外語能力的不斷提高。

2．提高應(yīng)用語言學(xué)理論素養(yǎng)

我國傳統(tǒng)的外語教師教育主要包括：語言技、語言學(xué)理論和教學(xué)法三個方面，這直接導(dǎo)致教師在應(yīng)用語言學(xué)理論方面的欠缺。很多英語教師，尤其是占總數(shù)65．25％的低教齡和低年齡教師，只是具備了英語學(xué)科的知識，達(dá)到了“能教”層次，但離“會教”尚存在很遠(yuǎn)的距離。英語教師可以通過自主學(xué)習(xí)我國三大出版社從國外引進(jìn)應(yīng)用語言學(xué)叢書，逐步提高自己的應(yīng)用語言學(xué)理論修養(yǎng)。如：上海教育出版社1999年和2000年引進(jìn)的29種牛津應(yīng)用語言學(xué)叢書，外語教學(xué)與研究出版社在2000-2001年引進(jìn)的112種當(dāng)代國外語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)文庫，2004年引進(jìn)的19種湯姆森英語教師叢書。除此之外，通過學(xué)校的電子圖書文庫和網(wǎng)絡(luò)，教師可以閱讀國外知名應(yīng)用語言學(xué)期刊AppliedLinguisitcs，TESOLQuarterly，Modenr Lan—guageJournal，Studiesin Second LanguageAcquisition等刊物上刊發(fā)的學(xué)術(shù)論文，了解應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域的前沿信息和科研動態(tài)，提高自己的外語教育理論素養(yǎng)。

3．進(jìn)行反思性教學(xué)

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國教育學(xué)家葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思就有可能成為名師。”反思性教學(xué)是促進(jìn)外語教師自身發(fā)展的有效途徑。因為教師在反思的過程中，可以不斷優(yōu)化和完善自身的教學(xué)理念、方法和策略，加深對教學(xué)活動規(guī)律的認(rèn)識和理解。經(jīng)過反思，教師的認(rèn)知水平會不斷地提高，教學(xué)經(jīng)驗可以不斷積累，教學(xué)行為能夠不斷完善，教學(xué)效果不斷地提高。

在改革環(huán)境下，教師應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)理念為指導(dǎo)，對自己的教學(xué)進(jìn)行理性反省，從教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教材使用等方面去思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，并自覺地根據(jù)反思的結(jié)果矯正自己教學(xué)中的不良行為。通過這種科學(xué)有效的反思，教師能不斷提高自己的專業(yè)化水平。在教學(xué)實踐中進(jìn)行反思性教學(xué)的手段有很多，如：寫教學(xué)日志、回顧課堂錄像、與同事交流和開展學(xué)生調(diào)查等。James(2001)認(rèn)為寫日志能有助于教師從不同的角度審視自己熟悉的學(xué)校和課堂，進(jìn)而重新構(gòu)建自己的觀念和設(shè)想。調(diào)查問卷可以使教師認(rèn)識到自己期望中的教學(xué)效果和學(xué)生評價之間的差距，在反思之后通過相應(yīng)的調(diào)整來提高教學(xué)效果。

4．開展教學(xué)行動研究

所謂教學(xué)行動研究是指教師在教學(xué)過程中，對自己的教學(xué)觀念、所采用的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，探討、研究和改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到進(jìn)一步提高教學(xué)效果和更新教學(xué)理念的目的。行動研究主要包括確定研究問題，提出假設(shè)并通過調(diào)查研究重新確認(rèn)問題，通過相關(guān)文獻(xiàn)研究和與其他教師交流探討制定行動計劃，實施計劃，通過觀察和收集數(shù)據(jù)分析，反思并評價行動效果，發(fā)現(xiàn)新的問題為開展下一輪次的行動研究做好準(zhǔn)備。行動研究將教學(xué)理論和教學(xué)實踐結(jié)合起來。通過開展行動研究，教師能夠在理論的指導(dǎo)下有意識地對自己的教學(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)的考察和探究，這既可以直接幫助解決自身教學(xué)中的問題，還有利于提高教師的科研能力。行動研究對提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)化自主發(fā)展都有著極大地推動作用。

5．提升教育信息技術(shù)能力