序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇醫(yī)學(xué)精英教育范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

高等醫(yī)學(xué) 精英教育 教學(xué)質(zhì)量

我國高等教育已經(jīng)從精英教育邁入大眾化教育時(shí)代。特別是近幾年來，我國高等教育面臨著高等教育適學(xué)人口減少，教育培養(yǎng)成本加大，高等院校增設(shè)、升格等導(dǎo)致競爭加劇，給高等教育發(fā)展帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高等院校已經(jīng)由規(guī)模擴(kuò)張為主轉(zhuǎn)向以內(nèi)涵發(fā)展為主，教育教學(xué)質(zhì)量已成為決定高校、特別是獨(dú)立學(xué)院生存發(fā)展的關(guān)鍵，已成為社會(huì)、家長、學(xué)生選校、選專業(yè)的重要因素。

本文以昆醫(yī)海源學(xué)院為例，探討提升高等醫(yī)學(xué)“精英教育”教育教學(xué)質(zhì)量的一些路徑。

一、竭力改善辦學(xué)條件

在昆明醫(yī)科大學(xué)和昆明富達(dá)發(fā)展實(shí)業(yè)集團(tuán)及海源學(xué)院董事會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)、支持、幫助下，海源學(xué)院依托昆醫(yī)的品牌、優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源和黨政管理，得益富達(dá)集團(tuán)的大力建設(shè)，已走過了12年的辦學(xué)歷程。

海源學(xué)院現(xiàn)擁有昆明市嵩明“楊林校區(qū)”和高新開發(fā)區(qū)“高新校區(qū)”兩個(gè)校區(qū)（“一院兩區(qū)”），“楊林校區(qū)”為主校區(qū)。兩校區(qū)已投入使用的辦學(xué)用地698.2畝，建筑面積29萬多平方米；擁有圖書館大樓、科技實(shí)驗(yàn)大樓、容納5000余人的多功能“文化藝術(shù)中心”和校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)室、電子閱覽室、100多間多媒體教室、兩塊塑膠田徑場等一系列現(xiàn)代化教育教學(xué)設(shè)施。

學(xué)院建立了相對獨(dú)立的教學(xué)組織管理體系和比較完善的院、系（專業(yè)）、室（教研室、實(shí)驗(yàn)室）教學(xué)組織系統(tǒng)。設(shè)有一館（圖書館）、兩部（人文社科部、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)部）、八系十四專業(yè)（臨床一系、臨床二系、臨床三系、護(hù)理系、口腔系、藥學(xué)系、公衛(wèi)系、文理系等），擁有13個(gè)公共課教研室、13個(gè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教研室、11個(gè)專業(yè)綜合教研室，17個(gè)實(shí)驗(yàn)室；教學(xué)科研儀器設(shè)備總值3640萬元，生均5250元；共享昆明醫(yī)科大學(xué)16個(gè)專業(yè)、10所附屬醫(yī)院、40多所教學(xué)醫(yī)院、實(shí)習(xí)醫(yī)院、實(shí)習(xí)基地優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并擁有海源學(xué)院附屬醫(yī)院――石林天奇醫(yī)院、省婦幼保健院、省健教所等多個(gè)實(shí)踐教學(xué)基地。

學(xué)院設(shè)有十四個(gè)本科專業(yè)，涵蓋了醫(yī)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)等5個(gè)學(xué)科。其中，臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為省級特色專業(yè)。學(xué)院在全國31個(gè)省、市、自治區(qū)招生，現(xiàn)有全日制本科學(xué)生7363人。

二、突出營造濃厚的“以教學(xué)為中心，以人才培養(yǎng)為根本”的辦學(xué)工作文化氛圍

校園文化是作為一種環(huán)境教育力量，具有辦學(xué)及其教育價(jià)值的導(dǎo)向、熏陶、凝聚、激勵(lì)、認(rèn)識整合等功能，對學(xué)生成長成材具有重要的潛移默化的影響。海源學(xué)院建院以來就高度重視校園文化的建設(shè)。尊師重教、熱愛學(xué)生，倡導(dǎo)“公道、正派、正氣、務(wù)實(shí)、敬業(yè)、勤奮、追求卓越”的作風(fēng)，努力讓師生員工在主流社會(huì)價(jià)值導(dǎo)向和舒暢愉快的人員“生態(tài)環(huán)境”中工作、學(xué)習(xí)、生活。

11年來，學(xué)院通過“制式化”的校園文化建設(shè)，堅(jiān)持并加強(qiáng)《海源學(xué)院簡報(bào)》、校園廣播站、校園網(wǎng)和各類宣傳櫥窗、視覺標(biāo)識系統(tǒng)的建設(shè)，有序開展豐富多彩的學(xué)術(shù)報(bào)告、政治理論講座、文化體育活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，塑造“海納百川，博極醫(yī)源”的校園精神，營造濃厚的高等醫(yī)學(xué)院校文化氛圍。

文化建設(shè)中尤其注重尊師重教文化的點(diǎn)滴具體養(yǎng)成。學(xué)院從大一新生入學(xué)教育起就不斷教導(dǎo)學(xué)生尊師長、有禮貌，“要從見到老師就主動(dòng)喊老師好！從上課排山倒海般地喊老師好，下課整齊地喊老師再見”做起；不斷培育“學(xué)生尊重老師，老師喜愛學(xué)生”的優(yōu)良師生關(guān)系。

全院“以教學(xué)為中心”，不斷倡導(dǎo)黨政工團(tuán)學(xué)各部門學(xué)習(xí)教學(xué)、研究教學(xué)、關(guān)心教學(xué)、支持教學(xué)、服務(wù)教學(xué)；經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“不為教學(xué)操心的院、系領(lǐng)導(dǎo)，不能算好領(lǐng)導(dǎo)！”日常工作中叫響：教學(xué)工作是“推上坡車”，“不推即滑”！旨在不斷地“推”教師，“推”學(xué)生！

三、“推教師”：以教師為辦學(xué)第一資源，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，凸現(xiàn)教學(xué)工作中“以教師為主導(dǎo)”

院校教育中，教師承擔(dān)著組織教學(xué)、培育人品、教授知識、帶訓(xùn)技能等不可替代的重任。所以，教學(xué)必須“以教師為主導(dǎo)”！這就要求不斷加強(qiáng)師資建設(shè)、提升師資水平。

三本院校的教師多是“爺爺奶奶帶著一群孫子孫女”，普遍存在著數(shù)量不足、質(zhì)量急需提升、隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題。如海源學(xué)院有專職專任教師222人，占全院專職專任教職工數(shù)的55%。其中20～30歲的154人，占69.4%；31～40歲的42人，占18.9%（40歲以下的占88.3%）；41～50歲的7人，占3.2%；51～60歲的6人，占2.7%；60歲以上的13人，占5.9%。

根據(jù)學(xué)院的特點(diǎn)和實(shí)際，采取了如下主要措施：退休的趕快請來！年輕的抓緊招來！社會(huì)的主動(dòng)聘來！

（一）積極遴選優(yōu)質(zhì)教師。學(xué)院積極面向社會(huì)招聘專職專任教師，碩士及以上學(xué)位者、有工作經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先。同時(shí)，面向合作辦學(xué)單位聘任了1300多兼職專任教師。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)每學(xué)期分兩批組織專職專任青年教師試講，一般是7名及以上專家評委，2/3評委通過者才可以上課。

（二）切實(shí)開展師資培養(yǎng)。學(xué)院建立了青年教師三年師資培養(yǎng)制度、骨干教師評選制度、講課（實(shí)驗(yàn)技能）比賽制度、科研獎(jiǎng)勵(lì)制度等，設(shè)立了師培、科研、進(jìn)修學(xué)習(xí)、在職攻讀碩士、博士學(xué)位等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)（在職獲得碩士學(xué)位一次性補(bǔ)助學(xué)費(fèi)2萬元，在職獲得博士學(xué)位一次性補(bǔ)助學(xué)費(fèi)3.5萬元），有力地促進(jìn)了師培和師資水平的不斷提高。

（三）堅(jiān)持開展集體教研教改活動(dòng)。學(xué)院每兩年各組織青年教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員“課堂教學(xué)比賽”“實(shí)驗(yàn)技能比賽”1次。教學(xué)及教研教改的成績與分配、表彰獎(jiǎng)勵(lì)、晉升掛鉤。各教學(xué)部、系（專業(yè)）、教研室、實(shí)驗(yàn)室，按學(xué)院要求，每月均組織教師開展教研活動(dòng)，認(rèn)真研究教學(xué)理論和方法，經(jīng)常備課、說課、試講等，并根據(jù)專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生反饋回來的信息不斷地精選教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講授，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化教學(xué)過程監(jiān)管

我們堅(jiān)信：只有過程的高質(zhì)量，才會(huì)有成果的高質(zhì)量。

1.抓教學(xué)的主陣地：課堂教學(xué)。長期堅(jiān)持了教研室、系、院三級領(lǐng)導(dǎo)、教指委專家教授聽課制度和每月學(xué)生評教制度，制作了規(guī)范、統(tǒng)一的聽課表。聽課意見、建議和學(xué)生的意見，原汁原味及時(shí)反饋給任課教師，促進(jìn)教師不斷研究和改進(jìn)教學(xué)。

2.實(shí)行了課后基本作業(yè)量制度。為保持一定的學(xué)業(yè)壓力，“拉動(dòng)”低年級學(xué)生課后上自習(xí)，學(xué)院規(guī)定公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課各門課程，每月至少各布置兩次課后作業(yè)，教師必須認(rèn)真批閱并計(jì)入“教學(xué)基本工作量”，既有效促進(jìn)了學(xué)生上晚自習(xí)，又促進(jìn)教師及時(shí)了解“教與學(xué)”的情況。

3.有量、有質(zhì)的要求，抓好實(shí)驗(yàn)課、見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)院對各實(shí)驗(yàn)課編寫了實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，完善了基本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置及次數(shù)）的設(shè)計(jì)，對各實(shí)驗(yàn)室課有了基本的內(nèi)容、次數(shù)和質(zhì)量要求；對非醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生專門安排時(shí)間，提前安排學(xué)生到醫(yī)院、藥廠、衛(wèi)生管理部門、疾控中心、醫(yī)保機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥研發(fā)銷售企業(yè)單位等參觀、學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，超前增強(qiáng)理論知識和感性認(rèn)識的結(jié)合，并撰寫見習(xí)報(bào)告，計(jì)入學(xué)分；畢業(yè)實(shí)習(xí)有專門的“畢業(yè)實(shí)習(xí)規(guī)程”，如要求每位醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生完成規(guī)定數(shù)量的“病種”和“操作”次數(shù)，嚴(yán)格各科目實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)和出科考試（政治思想、理論、技能操作等），定期組織大小講課、講座、教學(xué)查房、病案分析，并經(jīng)常組織專家教授到各醫(yī)院巡查、指導(dǎo)等。

（五）嚴(yán)格考試，認(rèn)真分析考試成績，查找“教與學(xué)”的問題

1.堅(jiān)持期中考。一些高校早已不進(jìn)行期中考了，我們認(rèn)為針對“三本學(xué)生”，堅(jiān)持期中考，“敲打”一下，促進(jìn)學(xué)生“經(jīng)常抱佛腳”，總比“從來不燒香”好的多。所以，海源學(xué)院一直堅(jiān)持期中考試。考后，組織專家教師對學(xué)生考試情況質(zhì)量分析，及時(shí)組織召開全院師生座談會(huì)，師生面對面交流，互相開展批評與自我批評，很有利增進(jìn)師生了解，促進(jìn)教學(xué)相長。

2.堅(jiān)持期末考試后教學(xué)分析制度。各課程期末考試后，均認(rèn)真組織專家教授和教師對期末考試情況進(jìn)行分析研究，向教務(wù)部和教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)寫出分析報(bào)告。

四、“推學(xué)生”：以學(xué)生為中心，以加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)為基點(diǎn)，突出“自覺、刻苦、堅(jiān)韌、誠實(shí)”學(xué)習(xí)習(xí)慣的“教育和養(yǎng)成”

辦學(xué)，以教學(xué)為中心；教學(xué)，以學(xué)生為中心。

“教與學(xué)”是教學(xué)工作不可偏廢的兩個(gè)重要方面，相輔相成，必須“兩手都要硬”；只有教師的熱心，沒有學(xué)生的用心，何談不斷提高教學(xué)質(zhì)量！

毋庸諱言，三本醫(yī)學(xué)生與“一本”“二本”的學(xué)生是有較大差距的。這個(gè)差距不僅是表現(xiàn)在“高考”分?jǐn)?shù)少幾十分至百多分的差距上，更重要的是一種“自覺、刻苦、堅(jiān)韌”的學(xué)習(xí)習(xí)慣的較大差距。因此，我院一直強(qiáng)調(diào)：學(xué)生思想政治教育和管理的功夫，首先要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)風(fēng)上；要圍繞學(xué)風(fēng)，抓教育、抓管理、抓良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的點(diǎn)滴養(yǎng)成。

針對當(dāng)代青年學(xué)生，尤其是90后三本醫(yī)學(xué)生的實(shí)際，我院著重：

抓教育：促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識、醒悟?qū)W習(xí)的意義，激起內(nèi)心的學(xué)習(xí)愿景。

養(yǎng)習(xí)慣：創(chuàng)建集體學(xué)習(xí)行為和規(guī)章紀(jì)律約束的外界影響和壓力。

行措施：學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成績與助困、評優(yōu)、入黨、提干、入選社團(tuán)、就業(yè)推薦掛鉤，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生不能評選優(yōu)秀學(xué)生；各學(xué)習(xí)階段篩選進(jìn)入。

（一）抓三早（早起、早操、早讀）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。多年來，院學(xué)生工作部和團(tuán)委、各系學(xué)辦和黨、團(tuán)總支、值班輔導(dǎo)員，按學(xué)院要求每天檢查“三早”情況，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成早起、早操、早讀的好習(xí)慣，起到了較好的成效。

（二）查上課、查晚自習(xí)。海源學(xué)院建立了教務(wù)部、學(xué)工部、系學(xué)辦每月至少兩次隨機(jī)抽查學(xué)生上課和輔導(dǎo)員（班主任）每晚抽查學(xué)生上晚自習(xí)的制度，并把抽查書面記錄全院傳閱，對曠課學(xué)生進(jìn)行全院通報(bào)批評，對到課率低的班主任進(jìn)行“約談”，促進(jìn)了各系、各專業(yè)、各班主任加強(qiáng)學(xué)生管理，督促廣大學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)上課、上自習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）注重發(fā)揮學(xué)生家長的作用，共同促進(jìn)學(xué)生刻苦上進(jìn)

家長最關(guān)心孩子，學(xué)生也最聽家長的話。學(xué)院注重發(fā)揮學(xué)生家長在教育中的作用，規(guī)定班主任（輔導(dǎo)員）定期電話聯(lián)系家長，每學(xué)期給家長一封信，向家長報(bào)告學(xué)生的各科成績、思想表現(xiàn)和政治進(jìn)步等，保持與學(xué)生家長的溝通與聯(lián)系，聽取他們對學(xué)院的意見和建議，增進(jìn)學(xué)生家長對學(xué)院的認(rèn)同、理解和情感，促其關(guān)心和督促學(xué)生學(xué)習(xí)。新生報(bào)到時(shí)，邀請新生家長參加新生開學(xué)典禮和入學(xué)教育，參觀校園、教室、宿舍、食堂、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、運(yùn)動(dòng)場等教育教學(xué)設(shè)施和環(huán)境；邀請家長參加表彰大會(huì)和畢業(yè)典禮。對于成績較差或者嚴(yán)重違紀(jì)的學(xué)生，由班主任及時(shí)與學(xué)生家長溝通，共同尋找?guī)椭鷮W(xué)生的健康成長的辦法；學(xué)生延長學(xué)制、畢業(yè)實(shí)習(xí)等大事注意聽取家長意見等，構(gòu)建了“教師、學(xué)生、家長”三位一體的教育機(jī)制。

（四）維護(hù)高等醫(yī)學(xué)“精英教育”聲譽(yù)，學(xué)籍管理中嚴(yán)格實(shí)行“各學(xué)習(xí)階段篩選制”

1.擇優(yōu)轉(zhuǎn)專業(yè)。通過高考招生進(jìn)校后，不少學(xué)生及家長“熱衷轉(zhuǎn)專業(yè)”。學(xué)院因勢利導(dǎo)，努力把學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的希望轉(zhuǎn)化成刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在省教育廳幫助下，學(xué)院實(shí)行，新生入校就讀一年后，考試成績平均在85分及以上者，可申請轉(zhuǎn)專業(yè)。

2.公共課、基礎(chǔ)課補(bǔ)考后“掛科太多”，不能進(jìn)入臨床及專業(yè)課學(xué)習(xí)。學(xué)院主校區(qū)遷楊林后，高新校區(qū)用作臨床及專業(yè)教學(xué)，學(xué)院據(jù)此實(shí)行了兩段式教學(xué)組織管理體制。各專業(yè)在楊林校區(qū)學(xué)習(xí)公共課、基礎(chǔ)課2學(xué)年左右后，再到高新校區(qū)學(xué)習(xí)、見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。學(xué)院就勢規(guī)定：公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，期末考及補(bǔ)考后，仍有3科及以上不及格者，暫不進(jìn)入高新校區(qū)學(xué)習(xí)，留在楊林校區(qū)重新學(xué)習(xí)。掛科降至2科及以下，才可以進(jìn)入高新校區(qū)學(xué)習(xí)。

3.臨床暨專業(yè)課補(bǔ)考后“掛科太多”，不能進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)。臨床暨專業(yè)課，期末考及補(bǔ)考后，仍有3科及以上不及格者，暫不進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)，留在高新校區(qū)重新學(xué)習(xí)。掛科降至2科及以下，才可以進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)考、畢業(yè)論文不合格者，暫不能畢業(yè)。

五、取得的初步成效

很多學(xué)識和技藝的成就取得，多不在于有多少“高新”的舉措，更在于對教育規(guī)律中重要基本點(diǎn)的堅(jiān)守、平凡地不斷重復(fù)與改進(jìn)、持之以恒地努力！

經(jīng)學(xué)院長期堅(jiān)持從“教與學(xué)”兩大方面各關(guān)鍵環(huán)節(jié)上，重過程，抓具體的一系列認(rèn)真管理，加之學(xué)院多年來不懈開展黨建、思想政治教育和校園文化、科技及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、就業(yè)指導(dǎo)等，有力地保障了學(xué)院教育質(zhì)量和水平，人才培養(yǎng)取得了較好的成效：

（一）在已畢業(yè)的七屆5362名學(xué)生中，有1900多名學(xué)生在海源學(xué)院光榮入黨，占畢業(yè)生的35.4%以上。

篇(2)

1．1堅(jiān)持高等醫(yī)學(xué)護(hù)理精英教育之理念

我國的高等教育從毛入學(xué)率角度講已進(jìn)入大眾化教育階段，但從高等醫(yī)學(xué)護(hù)理教育的本質(zhì)特征看，她仍屬于精英教育的范疇i11。目前，國內(nèi)外的護(hù)理人才都很奇缺，要實(shí)現(xiàn)護(hù)理精英教育，政府必須加大投入，適當(dāng)增加護(hù)理院校，控制招生人數(shù)，絕不能一轟而起，不受限制。只有這樣才能辦好人民滿意的高等醫(yī)學(xué)護(hù)理教育。

1．2堅(jiān)持強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育思想

教學(xué)相長，學(xué)生為先，教師引導(dǎo)，學(xué)生為本增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，努力開發(fā)學(xué)生的潛能，始終是教師必須堅(jiān)持的教育思想。

1．3調(diào)整和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，調(diào)整教學(xué)課程。從知識結(jié)構(gòu)方面講，作為高級護(hù)理人才，必須具備醫(yī)學(xué)、人文和自然科學(xué)方面的的知識。因此應(yīng)該適當(dāng)增加人文科學(xué)和其它新興科學(xué)的學(xué)習(xí)。夯實(shí)醫(yī)學(xué)和自然科學(xué)知識，為畢業(yè)后繼續(xù)教育學(xué)習(xí)打牢堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1．4改變和改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法

現(xiàn)多數(shù)學(xué)校的教學(xué)模式仍沿用的是課堂教學(xué)一校同文化一社會(huì)實(shí)踐三維一體和基礎(chǔ)課一理論課一實(shí)習(xí)課三段式的教學(xué)模式彳艮有必要對這種教育模式進(jìn)行改革，但對教學(xué)方法的改進(jìn)需要更深入的研究，要努力改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，開啟新式的教學(xué)方法．如PBL(Problem—basedlearning)教學(xué)法，它被認(rèn)為是聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁，從誕生之時(shí)就受到來自世界范圍內(nèi)的關(guān)注，近年來在國內(nèi)護(hù)理教育領(lǐng)域也看到了它的實(shí)踐結(jié)果[31。PBL教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生評判性思維，有利于理論聯(lián)系實(shí)踐，有利于變注入式為啟發(fā)式教學(xué)。

2把握高等醫(yī)學(xué)循證護(hù)理教育之趨勢

循證護(hù)理(Evidence—BasedNursing，EBN)起源于”以實(shí)證為基礎(chǔ)的醫(yī)療”實(shí)踐，是結(jié)合護(hù)理實(shí)踐而產(chǎn)生的一種護(hù)理理論與方法。循證護(hù)理，即以有價(jià)值的，可信的科學(xué)研究結(jié)果為證據(jù)，提出問題，尋求實(shí)證，運(yùn)用實(shí)證，對病人實(shí)施最佳護(hù)理。~4rEBN被公認(rèn)為21世紀(jì)臨床護(hù)理發(fā)展的必然趨勢。[5]循證護(hù)理是臨床護(hù)理實(shí)踐中產(chǎn)生的一種新型的護(hù)理理論和方法。Mulhall將其定義為：護(hù)理人員在計(jì)劃其護(hù)理活動(dòng)過程中，將科研結(jié)論與臨床經(jīng)驗(yàn)、病人的需求相結(jié)合，獲取實(shí)證，作為臨床護(hù)理決策的過程阿。EBN不僅是理論與實(shí)踐的結(jié)合，也是經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)的結(jié)合，更是臨床護(hù)理與病人需求的結(jié)合，所以循證護(hù)理教育是順應(yīng)時(shí)展的必然趨勢。要開展循證護(hù)理教育接踵而至的需要循證護(hù)理的師資和教材，目前我國的許多護(hù)理高校正在為之努力，循證護(hù)理教育是時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的需要，我們要緊緊把握這個(gè)大方向，使循證護(hù)理教育更加趨于科學(xué)化，好與國際接軌。

3把握高等醫(yī)學(xué)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)之環(huán)節(jié)

高等醫(yī)學(xué)護(hù)理教育要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施教育計(jì)劃嘲。我們的培養(yǎng)目標(biāo)是面向臨床護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、涉外護(hù)理，應(yīng)用型高素質(zhì)，全科型高級護(hù)理人才。這里要特別強(qiáng)調(diào)”應(yīng)用”型，”全科”型高級護(hù)理人才。因此，實(shí)踐教學(xué)顯得特別重要，要特別重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3．1上好護(hù)理綜合實(shí)踐課根據(jù)教材內(nèi)容要精選一些常見病、多發(fā)病的病例，把課堂講的理論知識運(yùn)用到實(shí)際病種、病例中去，使理論知識與實(shí)踐融合貫通。

篇(3)

一、辦八年制醫(yī)學(xué)教育的可行性

1999年后，世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)（紐約）第一次制定了本科醫(yī)學(xué)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，要求在任何社會(huì)，醫(yī)學(xué)教育的主要目標(biāo)應(yīng)該是為學(xué)生向社會(huì)提供一個(gè)特定的醫(yī)療服務(wù)做準(zhǔn)備。因此，它要求全世界的醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)教育的機(jī)構(gòu)、過程和產(chǎn)品應(yīng)該具有一個(gè)高度的統(tǒng)一。核心的醫(yī)學(xué)教育由醫(yī)學(xué)課程的基本理論和實(shí)踐所組成，它包括生物醫(yī)學(xué)、為科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、一般臨床技能、臨床決策能力、溝通能力和醫(yī)學(xué)倫理等，這些因素是培養(yǎng)高層次專業(yè)醫(yī)生的必要條件。圍繞這一標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)療教育除了傳授專業(yè)知識外，更應(yīng)重視對全面能力的綜合培養(yǎng)。實(shí)踐證明，醫(yī)學(xué)臨床水平的提升是基本的驅(qū)動(dòng)力和核心競爭力，這些競爭力主要源于多學(xué)科不斷的交叉融合。因此，以長學(xué)制臨床專業(yè)為突破口，努力創(chuàng)造與繼續(xù)教育平臺(tái)相支持的臨床八年制教育，不僅有利于發(fā)展醫(yī)學(xué)教育，同時(shí)也可以保持自己的特色。

為了滿足社會(huì)需求，不斷調(diào)整辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式已成為高等醫(yī)學(xué)院校尋求自身發(fā)展的內(nèi)在追求。目前，高等教育的普及和高校的擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)院校試辦八年醫(yī)學(xué)教育，這將有利于提高高等醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)質(zhì)量，引進(jìn)優(yōu)秀的報(bào)考醫(yī)學(xué)專業(yè)人才，以滿足醫(yī)療精英教育的需求。目前，學(xué)校在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)等方面已經(jīng)有了長足的發(fā)展，十余年長學(xué)制人才培養(yǎng)的探索在客觀上也促進(jìn)了醫(yī)學(xué)院校之間科目和學(xué)術(shù)的交流，彌補(bǔ)了單科性人才培訓(xùn)院校的不足，為高層次的醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革提供了良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

國外醫(yī)學(xué)教育主要有兩種大型模型：一種是以美國為代表的本科入學(xué)制度，即4+4+3模式（四年預(yù)科學(xué)位，四年醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，3年住院醫(yī)師繼續(xù)教育）；另一種是以法國為代表的2+4+2（或+4）模式（兩年大學(xué)通識教育課程，四年醫(yī)學(xué)本科教育，2~4年全科或?qū)？谱≡横t(yī)師繼續(xù)教育和學(xué)位論文階段）。其共同特點(diǎn)是把臨床博士培養(yǎng)作為執(zhí)業(yè)醫(yī)師的基本條件。此外，日本的醫(yī)療系統(tǒng)是6年醫(yī)療+4年大學(xué)。相對而言，我國的醫(yī)學(xué)精英培養(yǎng)依然是以研究生教育為重點(diǎn)，醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)的缺陷導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)出來的高級人才的基礎(chǔ)知識較弱，人才與工作崗位脫軌現(xiàn)象突出。

二、醫(yī)學(xué)八年制教育的培養(yǎng)目標(biāo)

教育部原林惠著副局長和醫(yī)學(xué)界八位院士在探討中就曾經(jīng)指出了我國未來的高層次人才培養(yǎng)主要是走“五或八年的道路”，即五年主要是培養(yǎng)通用型人才，八年主要是培養(yǎng)一些高層次人才。衛(wèi)生部在《中國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出，根據(jù)我國衛(wèi)生服務(wù)需求和醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育在堅(jiān)持目前制度及模式的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)該逐步擴(kuò)大長學(xué)制醫(yī)學(xué)教育。八年的醫(yī)學(xué)教育和其他類型的高等教育相比較，具有較高的專業(yè)化程度、昂貴的培訓(xùn)成本、訓(xùn)練周期長、社會(huì)要求高等特點(diǎn)。目前，中國八年醫(yī)學(xué)教育仍然是在“試點(diǎn)”的探索階段。截至2012年底，有超過10所大學(xué)被我國教育部批準(zhǔn)進(jìn)行試點(diǎn)八年制醫(yī)學(xué)教育（醫(yī)學(xué)博士學(xué)位）。目前國內(nèi)外醫(yī)學(xué)專業(yè)的八年制規(guī)模都還比較小。據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)除了北京大學(xué)招生超過200人外，其他大學(xué)的招生人數(shù)都控制在100人以內(nèi)。可見，所有八年制醫(yī)學(xué)教育都把其劃為精英教育的范疇，立足于“精品人才”的培養(yǎng)，開展“精英”教育。確保八年制醫(yī)科學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量是長學(xué)制醫(yī)學(xué)教育必須解決好的一個(gè)問題。在八年的教學(xué)中要求學(xué)生必須掌握多種核心能力，包括溝通技巧、基本醫(yī)療科學(xué)和臨床實(shí)踐相結(jié)合的能力、了解醫(yī)療倫理和職業(yè)道德的能力、使用循證醫(yī)學(xué)解決問題的能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，等等。

需要注意的是，在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)中不能過于強(qiáng)調(diào)其特殊性，否則就不能很好地實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)與人文科學(xué)的銜接。現(xiàn)實(shí)中醫(yī)學(xué)課程仍然繼續(xù)使用分學(xué)科教學(xué)，把其作為一個(gè)單一主題的形式設(shè)置，這雖然符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但隨著醫(yī)學(xué)院校分科的不斷細(xì)化，課程種類的增加，課堂教學(xué)時(shí)間所占比例較大，學(xué)生的負(fù)擔(dān)重，缺乏充分認(rèn)知和進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)調(diào)整的自學(xué)時(shí)間，直接影響了學(xué)生的能力培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維，不利于人才長期的發(fā)展，只可以說培養(yǎng)出了一些自主學(xué)習(xí)能力比本科更強(qiáng)一些的實(shí)用專業(yè)技術(shù)人才，但距離高質(zhì)量、具有良好潛力的復(fù)雜臨床醫(yī)學(xué)人才的標(biāo)準(zhǔn)還有很遠(yuǎn)。因?yàn)獒t(yī)生的實(shí)踐能力主要是在醫(yī)療實(shí)踐訓(xùn)練出來的，不是在課堂培訓(xùn)出來的。

篇(4)

一般說來，世界醫(yī)學(xué)教育體系分為北美模式和歐洲模式。北美模式以美國為代表，歐洲模式以英、法為代表。

1.1美國醫(yī)學(xué)教育體系

美國醫(yī)學(xué)教育體系以本科后教育和精英教育為主要特征，屬于大學(xué)本科后教育，即完成綜合性大學(xué)本科階段的學(xué)習(xí)、獲得學(xué)士學(xué)位后，進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)。實(shí)行八年制培養(yǎng)模式，建立分級和四年制課程體系，分為兩個(gè)階段實(shí)施，即“4+4”模式，先四年學(xué)習(xí)獲得學(xué)士學(xué)位，后四年醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)，畢業(yè)獲得醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）。將學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過程，特別重視培養(yǎng)學(xué)生臨床能力與科研能力。實(shí)行精英教育，嚴(yán)格控制招生人數(shù)，入學(xué)必須參加統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)院入學(xué)聯(lián)考（MCAT），內(nèi)容包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)，同時(shí)必須通過專家委員會(huì)的面試。同時(shí)有相應(yīng)的行業(yè)組織制度——全美醫(yī)學(xué)院校資格認(rèn)證委員會(huì)醫(yī)學(xué)教育聯(lián)絡(luò)委員會(huì)（LCME）評估認(rèn)證醫(yī)學(xué)教育資格，美國國家醫(yī)學(xué)考試委員會(huì)（NBME）組織全美醫(yī)師執(zhí)照考試（USMLE），美國醫(yī)學(xué)學(xué)科理事會(huì)（ABMS）負(fù)責(zé)頒發(fā)全美統(tǒng)一的各專科住院醫(yī)師培訓(xùn)與資格證書。

1.2英國的醫(yī)學(xué)教育體系

在英國，醫(yī)學(xué)委員會(huì)（GMC）負(fù)責(zé)管理高等醫(yī)學(xué)教育。醫(yī)學(xué)院校的主要任務(wù)是高等醫(yī)學(xué)教育，而且醫(yī)學(xué)教育有相當(dāng)完備的法律法規(guī)體系，對醫(yī)師注冊制度、對學(xué)校的醫(yī)學(xué)教育、學(xué)位授予和行醫(yī)必備條件都有明確的規(guī)定。英國醫(yī)學(xué)院校實(shí)行自主招生，規(guī)模由政府宏觀控制。根據(jù)學(xué)生的入學(xué)申請、高中畢業(yè)成績（A-level）、面試表現(xiàn)等錄取學(xué)生，特別對學(xué)生的人文素養(yǎng)綜合素質(zhì)考察要求較高。英國高等醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制通常為5年，畢業(yè)授予內(nèi)科、外科學(xué)士學(xué)位（MBSS），經(jīng)過1年實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)合格者再完成2年的醫(yī)學(xué)輪轉(zhuǎn)，然后接受2~3年的專科培訓(xùn)，才可稱為全科醫(yī)生或?qū)？漆t(yī)生。英國醫(yī)學(xué)教育倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生綜合能力。對學(xué)生的知識技術(shù)、工作態(tài)度、臨床技能、以及學(xué)術(shù)水平等都有嚴(yán)格的考核程序，考核結(jié)果作為遴選學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)的依據(jù)。

1.3法國的醫(yī)學(xué)教育體系

法國醫(yī)學(xué)教育學(xué)習(xí)難度大、競爭性強(qiáng)、淘汰率高，屬于“精英教育”。重視臨床實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性高。法國的醫(yī)學(xué)教育學(xué)制最長，為9~11年，分為三個(gè)階段。其第一階段是兩年時(shí)間，第一學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期期末，各門課程實(shí)行全國統(tǒng)一考試，根據(jù)全年成績再進(jìn)行排名，平均下來僅取16%的學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)年學(xué)習(xí)，正式成為醫(yī)學(xué)生。第二階段由4年組成。4年結(jié)束后，醫(yī)學(xué)生基本具備了住院醫(yī)師所應(yīng)掌握的知識技能等能力，參加全國執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，自主選擇專業(yè)，進(jìn)入專科醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)。第三階段為3~5年。全科醫(yī)學(xué)教育是3年，而專科通常為5年。本階段結(jié)束時(shí)，通過論文答辯，獲取醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。綜觀歐美發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)教育，均有統(tǒng)一、完整的醫(yī)學(xué)教育體系，學(xué)制在5年以上，有相應(yīng)完整的制度或法規(guī)體系進(jìn)行制約；重視學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)；有規(guī)范的醫(yī)師職業(yè)準(zhǔn)入制度，而且比較完善；學(xué)校教育與畢業(yè)后的住院醫(yī)師培訓(xùn)、注冊前醫(yī)師培訓(xùn)連接。

2當(dāng)前我國醫(yī)學(xué)教育體系現(xiàn)狀

2.1多層次、多學(xué)制并存

我國醫(yī)學(xué)教育層次多，多種學(xué)制并存，高素質(zhì)醫(yī)學(xué)高級人才不足，不能適應(yīng)人民群眾日益增長的衛(wèi)生服務(wù)需求。在我國，通過全國高中畢業(yè)考試即可進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)。現(xiàn)行的高等醫(yī)學(xué)教育體系有三年制大專、五年制本科、七年制碩士，還有八年制博士。醫(yī)學(xué)教育學(xué)制層次多，五年制本科教育是主流。目前，除部分西部地區(qū)和其他經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)還有少量三年制醫(yī)學(xué)專科教育以外，醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)主要是五年制本科教育，作為我國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的一種比較規(guī)范成熟的模式。五年的本科教育按照國家學(xué)大綱，包括兩年半基礎(chǔ)教育、兩年半臨床專業(yè)教育（專業(yè)課程需學(xué)習(xí)含臨床見習(xí)、1年的畢業(yè)實(shí)習(xí)期）。目前，我國臨床醫(yī)學(xué)類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求各校基本一致。近年來，參考國際醫(yī)學(xué)教育成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國實(shí)際，國家批準(zhǔn)在一些學(xué)校陸續(xù)開設(shè)7年制或8年制醫(yī)學(xué)教育。2004年，教育部、衛(wèi)生部頒布了《中國醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》，教育部決定將八年制醫(yī)學(xué)教育試點(diǎn)由北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院（1917年開設(shè)）、北京大學(xué)（2001年開設(shè)）擴(kuò)展到復(fù)旦大學(xué)、華中科技大學(xué)、中南大學(xué)、中山大學(xué)、四川大學(xué)等，至2009年，國內(nèi)開設(shè)八年制醫(yī)學(xué)教育的共有12所大學(xué)。

2.2完善中的醫(yī)學(xué)教育體系

通過多年的實(shí)踐，我國初步建立了包括學(xué)校基礎(chǔ)教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)教育的連續(xù)統(tǒng)一的醫(yī)學(xué)教育體系。但是，我國醫(yī)學(xué)院校的招生僅僅以學(xué)生的高考分來決定，畢業(yè)時(shí)，只要所有課程的成績合格，就能夠從事醫(yī)師職業(yè)，沒有規(guī)范的醫(yī)師職業(yè)準(zhǔn)入制度，可以說醫(yī)學(xué)教育是“寬進(jìn)寬出”。1999年，我國開始實(shí)行執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試制度，規(guī)范了醫(yī)師準(zhǔn)入制度，對醫(yī)學(xué)教育起到了導(dǎo)向作用。但是，缺乏畢業(yè)后住院醫(yī)師培訓(xùn)或注冊前醫(yī)師培訓(xùn)與學(xué)校內(nèi)教育嚴(yán)密對接。經(jīng)過多年的探索改革，2014年2月，國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度建設(shè)啟動(dòng)，決定2015年起住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)將在全國推行。屆時(shí)，中國醫(yī)學(xué)教育臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)包括五年的學(xué)校醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后教育包括3年的住院醫(yī)師培訓(xùn)和X年的專科醫(yī)生培訓(xùn)及終身學(xué)習(xí)階段的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育組成，進(jìn)一步與國際成功模式接軌。同時(shí)，醫(yī)學(xué)教育作為高等教育中的一個(gè)特殊分支，人們更關(guān)注于專業(yè)技能的發(fā)展，并沒有完全融入到共同的高等教育，與其他專業(yè)高等教育之間缺乏融通的接口，人文社會(huì)和行為科學(xué)的課程薄弱，學(xué)生的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提高。

3歐美發(fā)達(dá)國家醫(yī)學(xué)教育體系的啟示

當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)在于“卓越醫(yī)師”的教育培養(yǎng)。我們應(yīng)基于我國的實(shí)際情況，博采眾長，借鑒歐美發(fā)達(dá)國家成熟的教育模式，完善中國醫(yī)學(xué)教育體系，深化醫(yī)學(xué)教育改革。

3.1構(gòu)建現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育體系

醫(yī)學(xué)教育是包括學(xué)校教育、畢業(yè)后教育、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的統(tǒng)一體，必須反映并服務(wù)于社會(huì)需求，以醫(yī)學(xué)院校為載體，發(fā)揮學(xué)科和人才優(yōu)勢，通過制定、完善各類醫(yī)師培訓(xùn)制度及建設(shè)培訓(xùn)基地，構(gòu)建與國際接軌的、連續(xù)統(tǒng)一的中國特色現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)教育體系。具體是根據(jù)我國實(shí)際情況，體現(xiàn)多層次、多樣化的醫(yī)學(xué)教育，不同層次的醫(yī)學(xué)教育必須明確設(shè)置全國統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)與要求，能夠反映醫(yī)師職業(yè)的崗位需求。

3.2探索住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度

據(jù)了解，美國、英國、澳大利亞等發(fā)達(dá)國家及我國香港、臺(tái)灣地區(qū)，乃至許多發(fā)展中國家均已建立了政府主導(dǎo)的、較為成熟的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，有效地保證了臨床醫(yī)師專業(yè)水準(zhǔn)和臨床醫(yī)療質(zhì)量。畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)臨床醫(yī)生的必經(jīng)階段，嚴(yán)格規(guī)范的培訓(xùn)可使醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)能力有保證的合格醫(yī)生。建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，是我國醫(yī)學(xué)教育的重大改革。衛(wèi)生部、教育部高度重視住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度建設(shè)工作，協(xié)同多個(gè)部門，一直在進(jìn)行不懈的研究探索。建立符合醫(yī)學(xué)人才成長規(guī)律、適應(yīng)我國國情的住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度，是我們追求的目標(biāo)。1993年，衛(wèi)生部頒發(fā)《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》，每年招錄規(guī)模達(dá)兩萬余人，全國數(shù)百家醫(yī)院開展了住院醫(yī)師培訓(xùn)工作。今年年初，國家衛(wèi)生計(jì)生委等7個(gè)部門聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見》，接著國家住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度工作會(huì)議召開，標(biāo)志著我國住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度建設(shè)正式啟動(dòng)。

3.3加強(qiáng)人文綜合素質(zhì)培養(yǎng)

如何在臨床教學(xué)過程中，培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式（生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)模式）、富有人性、情商、具有良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、“以病人為中心”的優(yōu)秀醫(yī)師是不斷變化的社會(huì)發(fā)展的要求。根據(jù)醫(yī)學(xué)教育社會(huì)性、實(shí)踐性和服務(wù)性的特點(diǎn)，開展以職業(yè)精神為主線的醫(yī)學(xué)人文精神的教育活動(dòng)，把醫(yī)德與醫(yī)術(shù)的教育培養(yǎng)結(jié)合起來，強(qiáng)化綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，從而提升人文綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)出適應(yīng)未來醫(yī)學(xué)發(fā)展、多學(xué)科交叉融合、具備終生學(xué)習(xí)的能力、具有批判性創(chuàng)新思維與研究潛質(zhì)的綜合性醫(yī)學(xué)人才。作為高等教育的一個(gè)特殊分支，醫(yī)學(xué)教育同樣分享現(xiàn)代教育原則，并在醫(yī)學(xué)教育體系的構(gòu)建中得到尊重和貫徹。如現(xiàn)代教學(xué)觀念和策略正在向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)、教學(xué)方法的改進(jìn)及重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等，特別是批判性思維培養(yǎng)應(yīng)作為核心任務(wù)。批判性思維是科學(xué)創(chuàng)新的基本素質(zhì)，是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新的根源之一，因?yàn)榕R床和科研是兩個(gè)相互促成的主體，科研的發(fā)展促成了臨床的進(jìn)步，而臨床發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問題要以科研來解決。醫(yī)學(xué)活動(dòng)中的人文精神是以當(dāng)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的，科學(xué)精神是充滿人文關(guān)懷的精神。自上世紀(jì)70年代以來，醫(yī)學(xué)模式從生物醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)-環(huán)境醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變，加之大量現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)滲透到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，人們在享受醫(yī)學(xué)技術(shù)服務(wù)的同時(shí)，對醫(yī)學(xué)人性化提出越來越高的要求。而從醫(yī)學(xué)的人文科學(xué)性質(zhì)反思醫(yī)學(xué)教育，對醫(yī)學(xué)生教育培養(yǎng)必須重視并強(qiáng)化醫(yī)學(xué)教育的人文底蘊(yùn)，形成堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)“以人為本”的理念。在醫(yī)學(xué)人文教育中，特別要重視培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生有效的醫(yī)患溝通能力，注重避免理論說教，避免單純采用醫(yī)德和思想教育形式，結(jié)合學(xué)生的臨床見習(xí)或?qū)嵙?xí)等實(shí)踐活動(dòng)，以角色扮演、現(xiàn)場演示等方式進(jìn)行。

3.4深化醫(yī)學(xué)教育改革

篇(5)

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué) 教育 模式 改革

人們的思想是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。在人類剛踏入21世紀(jì)時(shí)，我們面對的客觀世界發(fā)生了新的變化。從高等教育來說，它的趨勢是向著現(xiàn)代化、大眾化、國際化、社會(huì)化、綜合化和科學(xué)化的方向發(fā)展。要適應(yīng)這種形勢，我們的思想必須要有所改變，才能找準(zhǔn)位置，定準(zhǔn)角色，求得持續(xù)的發(fā)展。所以，在新世紀(jì)初對醫(yī)學(xué)教育進(jìn)一步探討是很有必要、很有意義的。

前進(jìn)的時(shí)代為教育提供了前所未有的機(jī)遇，也賦予了教育光榮而艱巨的使命。如何牢固樹立科學(xué)的發(fā)展觀、人才觀，進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育，全面推行課程改革，真正做到“以人為本，人文并舉”，這是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前緊迫而重要的課題。教育思想是人們對教育的認(rèn)識和看法，嚴(yán)格地說，是人們對教育系統(tǒng)的認(rèn)識和看法。教育思想的核心是培養(yǎng)什么樣的人和怎樣去培養(yǎng)人。深入探討新世紀(jì)的教育模式，有利于我們進(jìn)一步解放思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，把學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展視為教育發(fā)展的終極目標(biāo)。

隨著我國國情的不斷變化，高等教育正在向大眾化教育方向發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)教育也不例外，以我院的實(shí)際情況來講，在校生人數(shù)不斷增加，而現(xiàn)有的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有的教學(xué)需要，且增長速度相對比較緩慢，如何保證新形勢下我校的教學(xué)質(zhì)量不下降，是我們每位教職工努力工作的主要方向。高等醫(yī)學(xué)教育有其特殊的一面，要保證培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)大學(xué)畢業(yè)生，前期理論科的教學(xué)水平和后期臨床實(shí)踐的效果都對畢業(yè)生的質(zhì)量起著決定性的作用。

首先，要保證前期教學(xué)的高水平。體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的辦學(xué)理念，切切實(shí)實(shí)為學(xué)生辦實(shí)事。針對學(xué)生實(shí)際對癥下藥，因材施教。進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)的途徑、方式及載體；建立一個(gè)學(xué)生素質(zhì)拓展評價(jià)體系，讓學(xué)生擁有畢業(yè)證書、素質(zhì)證書兩本證書；讓學(xué)生參與學(xué)校管理，傾聽學(xué)生的呼聲，及時(shí)為學(xué)生解決實(shí)際困難等，是教育模式探討所要解決的實(shí)際問題，也是學(xué)校今后努力的方向。“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人。”陶行知先生的這一育人“真經(jīng)”仍然是教育最本質(zhì)的屬性，教師作為現(xiàn)代進(jìn)步教育思想的實(shí)踐者，應(yīng)牢記陶行知先生的話，以“真”字作為自己的立教之本，教好書，育好人。真誠地對待每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)決摒棄以分取人的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能對“聽話懂事”、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生寵愛有加，而對個(gè)性比較張揚(yáng)、成績平平甚至較差的學(xué)生另眼相看，壓抑他們的個(gè)性，挫傷他們的自尊心。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)只能說明現(xiàn)在，不能說明將來，同時(shí)，分?jǐn)?shù)只能說明學(xué)生某個(gè)方面知識掌握與應(yīng)用的情況，而不能說明全部。因此，以分論人，以分定優(yōu)劣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是違背教育規(guī)律的。

醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，沒有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)就談不上做一名合格的醫(yī)務(wù)工作者，同樣，沒有為期一年踏踏實(shí)實(shí)的畢業(yè)實(shí)習(xí)也就不可能成為一名合格的醫(yī)學(xué)大學(xué)畢業(yè)生。所以面對學(xué)生人數(shù)不斷增加的現(xiàn)實(shí)，要培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)大學(xué)畢業(yè)生，后期臨床教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。

首先，選擇優(yōu)秀的實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)基地的整體水平以及病材的多少直接影響著實(shí)習(xí)生實(shí)踐操作機(jī)會(huì)的多少，因此嚴(yán)格選擇實(shí)習(xí)基地是保證后期教學(xué)的前提。為提高帶教水平，保證教學(xué)質(zhì)量，要求各個(gè)實(shí)習(xí)基地選拔事業(yè)心、責(zé)任心強(qiáng)，專業(yè)技術(shù)水平高，有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師承擔(dān)帶教任務(wù)。

篇(6)

1.中醫(yī)高等教育需確立科學(xué)的、多元人才質(zhì)量觀

我國高等教育的連續(xù)擴(kuò)招，加快了高等教育大眾化的步伐，至今已跨入國際公認(rèn)的高等教育大眾化的門檻，高等教育已進(jìn)入了大眾化的過渡階段。隨之我國高等教育在量和質(zhì)上都出現(xiàn)了新的變化，辦學(xué)模式也呈現(xiàn)出多樣化特征。在這樣的前提下，高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案及其課程體系、教學(xué)方法、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)控體系管理體制等要素與精英教育階段形成了較大差異，與之相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也形成了多元共存的格局。因此，人才培養(yǎng)質(zhì)量也不能以精英教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來衡量，而要以分類指導(dǎo)為原則，建立不同類型、不同層次高校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。建立大眾化語境下不同類型和層次的高校人才質(zhì)量體系，制定與之相匹配的人才培養(yǎng)模式，使高校人才培養(yǎng)走上多樣化、靈活化、可持續(xù)化的道路。

2.多元人才質(zhì)量觀語境下中醫(yī)專業(yè)如何確立適合自身發(fā)展的人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

1998 年世界高等教育大會(huì)通過的 《21 世紀(jì)高等教育：展望和行動(dòng)世界宣言》 明確指出：“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來衡量”。1999 年以來，我國高等教育進(jìn)行了大規(guī)模擴(kuò)招， 按照美國馬丁?特羅教授的 “高等教育階段學(xué)說” 理論的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，我國總體上已經(jīng)進(jìn)入大眾化高等教育階段， 高等中醫(yī)教育也不例外。特別是隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對醫(yī)療衛(wèi)生的需求也發(fā)生了改變，使傳統(tǒng)的統(tǒng)一人才質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不再適應(yīng)社會(huì)的需要，必須樹立多樣化、特色化的中醫(yī)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.多樣化、特色化中醫(yī)專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是醫(yī)療衛(wèi)生現(xiàn)狀和發(fā)展的必然要求

我國幅員遼闊，有發(fā)達(dá)的大中小城市。更多的還有少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)，它們的醫(yī)療衛(wèi)生狀況很不平衡。發(fā)達(dá)的城市，由于人民生活水平的不斷改善，群眾對健康水平和醫(yī)療質(zhì)量的要求日益提高， 需要能引領(lǐng)中醫(yī)發(fā)展方向的、有創(chuàng)新能力的中醫(yī)人才和中醫(yī)保健人才，分科要求較細(xì)；而少數(shù)民族地區(qū)、 農(nóng)村、邊遠(yuǎn)山區(qū)缺醫(yī)少藥狀況嚴(yán)重，大多需要中醫(yī)全科人才和 “簡、 便、 廉、驗(yàn)” 等具有民族特色的中醫(yī)人才。因此社會(huì)對中醫(yī)人才的需求是多樣化的，只有樹立多樣化、 特色化的中醫(yī)人才質(zhì)量觀，才能培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)對中醫(yī)人才的多樣化需求。

4.中醫(yī)多樣化、特色化人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是中醫(yī)教育自身發(fā)展不平衡的必然結(jié)果

中醫(yī)高等教育自身有特殊的規(guī)律，也存在不平衡的現(xiàn)象。一方面，高等學(xué)校的辦學(xué)基礎(chǔ)和辦學(xué)條件上是有差異的，如北京中醫(yī)藥大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、 成都中醫(yī)藥大學(xué)等老牌中醫(yī)院校，辦學(xué)條件比較好；少數(shù)民族地區(qū)、 西部地區(qū)等中醫(yī)院校辦學(xué)基礎(chǔ)比較差，兩者承擔(dān)著人才培養(yǎng)任務(wù)也有所不同。 另一方面，大學(xué)生作為一個(gè)群體，不同個(gè)體的個(gè)性品質(zhì)存在差異。 因此， 高等中醫(yī)教育必然要走多樣性的道路。樣化的中醫(yī)人才培養(yǎng)模式，必然要樹立多樣化、 特色化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

5.中醫(yī)高等教育大眾化是中醫(yī)人才多樣化、特色化的動(dòng)因

中醫(yī)高等教育與其他高等教育一樣，也步入了大眾化階段，中醫(yī)院校的中醫(yī)專業(yè) （ 指二級學(xué)科的中醫(yī)大類） 的人數(shù)由過去幾十人小班變?yōu)閹装偃说拇蟀啵?2006 年中醫(yī)大類招生人數(shù)，陜西中醫(yī)學(xué)院860人，廣西中醫(yī)學(xué)院 756人，江西中醫(yī)學(xué)院652人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)680人。量的增長必然要引起質(zhì)的變化。過去傳統(tǒng)的單一的培養(yǎng)模式，單一的培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，顯然已不能適應(yīng)現(xiàn)有的形勢。高等教育的大眾化必然伴隨著高等教育結(jié)構(gòu)的多元化、多層次化。因此，在大眾化背景下，促使中醫(yī)人才要呈現(xiàn)多樣性、特色化的發(fā)展。

篇(7)

1.《求學(xué)》：如果讓您向考生推薦貴校，您覺得貴校最大的特色是什么？

曾銳主任：汕大具備國際化導(dǎo)向、精細(xì)化教育的鮮明辦學(xué)特色，被譽(yù)為“中國高等教育改革的試驗(yàn)田”。

汕大的國際化主要體現(xiàn)在：（1）實(shí)行國際基準(zhǔn)學(xué)分制，推行英語提升計(jì)劃，建設(shè)國際認(rèn)證的課程體系；（2）建設(shè)了一支國際化、高水平的師資團(tuán)隊(duì)，專任教師中38.2%具有海外經(jīng)歷，17.3%來自外國及港澳臺(tái)地區(qū)，還有諾貝爾獎(jiǎng)、菲爾茨獎(jiǎng)、奧斯卡獎(jiǎng)、普利策獎(jiǎng)等國際專業(yè)大獎(jiǎng)得主為本科生開設(shè)講座、課程；（3）資助優(yōu)秀學(xué)生到境外交流學(xué)習(xí)，預(yù)計(jì)到2014年有境外交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷的在校生將超過20%。

汕大的精細(xì)化主要體現(xiàn)在：（1）堅(jiān)持不擴(kuò)招，精細(xì)教育，小班授課；（2）為每一個(gè)本科生安排導(dǎo)師；（3）在國內(nèi)首創(chuàng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供朋輩學(xué)業(yè)互助平臺(tái)；（4）設(shè)立優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金、對外交流獎(jiǎng)學(xué)金等豐富的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，每年獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金金額超過1700萬。

2. 《求學(xué)》：學(xué)校在人才培養(yǎng)方面，有哪些特殊的辦學(xué)舉措？

曾銳主任：我們在人才培養(yǎng)方面，做了很多敢為人先的有益嘗試。比如，實(shí)施“服務(wù)學(xué)習(xí)”體驗(yàn)式教育模式，開設(shè)公益學(xué)分課程，把公益課程作為大學(xué)生的必修科目。又如，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，全額資助學(xué)生開展高級戶外拓展項(xiàng)目，組織學(xué)生踏足喜馬拉雅山脈、可可西里、雅魯藏布江大峽谷等地，2014年寒假還將組織學(xué)生赴南極科考探險(xiǎn)。再如，學(xué)生宿舍實(shí)行不同專業(yè)、不同年級“混住制”，成立了中國內(nèi)地第一家本科四年全程住宿學(xué)院――至誠書院，推進(jìn)“全人教育”改革，讓擁有不同背景、不同興趣的各個(gè)專業(yè)學(xué)生彼此交流思想與經(jīng)歷。

3. 《求學(xué)》：現(xiàn)在不少高校都開設(shè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，用靈活的方式培養(yǎng)更高端的人才，貴校在這方面有沒有跟進(jìn)呢？

曾銳主任：汕大開設(shè)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)班主要有：（1）“醫(yī)學(xué)教育全英班”，實(shí)行全額獎(jiǎng)學(xué)金，采用全英文專業(yè)授課。2012年，2008級全英班11名學(xué)生參加美國執(zhí)業(yè)醫(yī)生執(zhí)照考試并全部通過，這是國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校首次有在校生參加并通過美國執(zhí)業(yè)醫(yī)生執(zhí)照考試。全英班學(xué)生還有機(jī)會(huì)免學(xué)費(fèi)到英國牛津大學(xué)等眾多境外名校學(xué)習(xí)。

（2）在新聞傳播學(xué)類專業(yè)新生進(jìn)校后，學(xué)校將根據(jù)學(xué)生的英語水平挑選人員組成“國際傳播境外實(shí)踐創(chuàng)新班”。該創(chuàng)新班核心課程全英授課，有海外留學(xué)優(yōu)先機(jī)會(huì)和大量境外實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

（3）“法學(xué)境外實(shí)踐英語特色班”將利用汕大獨(dú)特的涉外背景、師資及多元化的涉外培養(yǎng)平臺(tái)，培養(yǎng)具有國際視野的精英法律人才。部分課程采用雙語和全英教學(xué)，學(xué)生除了修讀17門專業(yè)核心課程外，可兼修國際法、比較法、外國法與港、澳、臺(tái)法，可到國外（境外）參加實(shí)習(xí)實(shí)踐，還有大量參加國際比賽的機(jī)會(huì)。