序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇獨立思考的精神范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、養成學生獨立思考的習慣

1.培養懷疑精神，鼓勵大膽質疑。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！豹毩⑺伎嫉哪芰κ紫缺憩F在懷疑的精神上。誰不迷信權威，勇于與傳統的觀念決裂，敢于提出新問題、新思想、新方法，誰就能作出創造性的發現。在教學過程中，使學生逐漸樹立“不惟書，不惟上”的精神，不斷提高學生的批判性思維能力。建立在仔細觀察和深刻思考基礎上的質疑精神是對好奇心的推進。只有善于發現問題和提出問題的人才能產生創造的沖動。懷疑精神的具體表現，就是敢于質疑。質疑是指對習以為常的、看似沒有問題的地方產生疑問。在教學中教師要積極保護學生的好奇心和求知欲，想方設法解決他們心中的疑問。即使是學生提出古怪的疑問也不應該急于否定，要及時地對學生的問題作出積極的評價，以強化學生的質疑意識。鼓勵學生大膽質疑，尋根究底，啟發誘導學生積極思維，發表獨立見解。作為老師，在課堂教學時還應該注意從疑入手，巧設懸念，啟發學生思維，即要引導學生會疑。

2.創設民主、寬松、和諧的學習氛圍。目前，許多教師在教學中僅僅著眼于創造技法的訓練，偏重于智力訓練或思維訓練，而忽視了輕松的學習心理氛圍的創設。實際上課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F代心理學研究表明：那種明朗、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動。從這一點來說，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進的師生關系，創設一個愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學生非常輕松，思維漸漸放開，不再局限于教師的問題，而是根據對文本的個性化解讀提出自己的見解。

二、教會學生獨立思考的方法

從學生學習的五個環節（預習、聽課、復習、作業、反饋）抓起，把獨立思考放在較為突出的位置。以預習為例要求學生改瀏覽型為思考型，使預習成為有意義學習。我們的做法是通過問題串的形式，誘發學生獨立思考，再在課上作相互交流和提煉總結。獨立思考不是胡思亂想，必須遵循正確的規律與方法。科學的思維方法，不是游離獲得和運用知識這個過程之外，而是貫穿、滲透在這個過程之中。教師不只告訴學生結論，而要讓學生了解得出結論的過程和方法，知道知識的來龍去脈及相互聯系。通過學習知識的過程，同時學會正確地思考，逐步構建起思想方法的體系，為真正意義上的獨立思考作準備。

三、留給學生獨立思考的空間

經常有學生提出這樣的問題：“一個題目老師講了我都會，可我自己做時又不知道從何入手，這是為什么呢？”這說明學生的獨立思考能力不強，他們在聽課和習題課中，總習慣于跟著教師或其他同學的思路走，當自己獨立解決問題時，就感到力不從心。因此，教師在教學中應留有余地，設法創設情景或條件，逐步培養學生獨立思考的習慣。在教學過程中，教師應做到既要講清，又不能全講清。最基本、最主干的東西要講清，而某些對理解概念和規律有益的擴展問題、簡單的推導和論證、前后知識的對比以及知識的區別和聯系、知識歸納，運用知識時應注意的問題等等，要給學生留出余地，讓學生自己去鉆研。

四、提高學生獨立思考的品位

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關鍵詞：小學語文；課堂教學；獨立思考

【中圖分類號】G623.2

語文新課標要求學生“發展思維能力，激發想像力和創造潛能”。培養學生獨立思考的能力是激發想象力和創造潛能的基礎與前提，是發展學生創新思維的前提。門捷列夫如果沒有獨立思考，就沒有現在元素周期表的誕生，牛頓如果沒有獨立思考，就不會有力學經典的三大定律，可見要創新首先就要獨立思考。這就要求我們在引導學生自主、合作、探究學習的過程中，根據課堂教學內容安排足夠的時間讓學生去獨立思考，深人到具體的情境中去體驗和感悟。在傳統的教學過程中，“教”與“學”分別對應了老師與學生，這是兩個截然分開的環節，其弊端在于過分依賴老師的主導作用而忽視了學習者的認知主體作用，割裂了兩者之間的聯系與互動，結果往往導致老師45分鐘都在高談闊論、曲高和寡，學生沉悶應對、缺乏思考。這樣的課堂教學使認知主體的獨立思維發展受到了壓制和阻礙，而且一味被動的獲取也造成了很多學生失去了動腦筋的機會與興趣，創新思維從根本上沒有了生存的土壤。教育的創新應從根本上解決上述問題，著力于如何“寓教于學、寓學于樂”，讓學生參與到教學的過程中來，從而調動認知主體的主觀能動性，培養學生獨立思考的能力，激發學生的創新思維。

具體到小學語文教學中，如何能改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能發揮教師的主導作用又能充分體現學生認知主體作用的新型教學模式，并在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革已成為目前教學改革的一個重要課題。本文將結合國家新一輪基礎教育課程改革，闡述如何在教學過程中培養學生的獨立思考能力。

一、激活學生思維，引導學生獨立思考

教師是教育實施的關鍵，掌握著教育的主動權。因此在課堂教學中教師要充分發揮自己的主導作用，有意識地培養學生的思維能力，引導學生進行獨立思考。在教學過程中老師要創造一切有利干引導學生進行獨立思考條件。

課堂教學中，教師可以在通讀整篇課文后，引領學生仔細體會故事中的情節與心理。同時讓學生提出關于課文的任何問題，課堂上有的學生提出的問題可能離課文內容相差很遠，教師就要注意將問題巧妙引導，對學生課堂上提出的問題和自己備課時設計的問題師生共同篩選，確定課堂研究的主要的問題。再通過教師的啟發、點撥，讓學生積極思考解疑。在這個過程中老師的一個手勢、一個眼神，或者是一個提示、一個比方，都會激起學生思考的興趣。這是積極鼓勵學生踴躍發表與眾不同見解的有效途經，也是形成濃厚學習氛圍、爭先恐后發言的簡單方法，更是為獨立思考的最高境界無師自通創造條件。之后還能可以進行拓展，在得到自己的體驗后，引導學生怎樣解決生活中的類似問題，培養學生的發散思維，形成自己獨立思考的習慣。

二、鼓勵學生大膽質疑，鍛煉獨立思考能力。

獨立思考的能力首先表現在懷疑的精神上。古人云：“學成于思，思源于疑?！彼伎紒碓从趹岩桑舱怯捎趹岩傻拇嬖冢趴梢圆粩嗉ぐl人們去觀察、實驗、思考和學習。教師在課堂中應當給予學生發揮主體作用的空間，鼓勵學生敢于懷疑，求異求新。使學生逐漸樹立“不惟書、不惟上”的精神，不斷提高學生的批判性思維能力。課堂教學中，學生善于思考，敢于發表獨立的見解這是一種非常可貴的學習習慣。教師懷疑精神的具休表現，就是敢于質疑。愛因斯坦也說過：“提出問題比解決問題更重要”，愛因斯坦坦卻敢于懷疑“絕對時空觀”，從而超越建立了“相對論”理論；正是由于哥白尼對“地心說”的懷疑，才提出‘舊心說”的理論。因此我們在課堂上要鼓勵學生大膽質疑，發現問題、提出問題是學生勤于思考、善于思考的表現。

課堂教學中，教師要想方設法在學生善問、會問上多點撥指導，使學生逐漸養成想問、敢問、善問的習慣，進而對問題進行思考，最終有所悟、有所得。在語文課堂教學中要引發學生的好奇心，激起學生的興趣；教師要對學生的求知欲和好奇心進行保護，鼓勵學生提出自己的問題，發表不同的見解，即使學生提出的疑問很古怪也不應責怪，應想方設法的去解決，絕不可以為了維護教師的權威而強詞奪理，并要及時地對學生提出的各種問題作出積極的評價，以強化學生的質疑意識。只有這樣學生思維的積極性和創造精神才不會被扼殺，才能行之有效的培養學生獨立思考的良好習慣。

三、互動交流，強化問題情境教學

為了滿足每個學生想都能夠獨立思考的要求，要及時組織了小組議論和全班討論。讓每個學生在都能在交流中表現自我，體嘗獨立思考的樂趣。通過小組議論和全班討論才能產生不同見解，有不同見解就能激起新的思考。在交流中學生思維的靈活性和創造性就能得到訓練，獨立思考能力也會有所加強。

在語文課堂教學中，尤其應重視“問題教學法”，以學生為主體，以教材為依據，以教師為主導，以課堂為載體，營造和諧的教學氛圍激發學生的思維。同時從學生已有的生活經驗出發，創設教學情境，要有目的地以問題為起點，以培養獨立思考能力為核心來組織教學。

四、給學生充足的獨立思考時間

如果給學生的思考時間太短，多數學生在思考當中甚至有些學生才開始進行思考，就讓思維敏捷的同學發表意見，在這樣的情況下，只有一少部分人的獨立思考的積極性得到提高。因此，為使全班每個學生的思考能力有所提高，必須留給學生充足的思考時間。經過一定時間的獨立思考，許多學生會在思考中有所發現，積極參與老師提出的各種問題，并提出不同的看法。

在給學生獨立思考時間時，，要堅決反對那種實際上是形式主義的做法：一是只象征性的留些思考時間進行探究，就開始指名道姓地進行提問；二是對一些無須考慮就能找到現成答案的問題進行討論。這些做法，不但不利于學習知識和培養能力，更不可能利于學生思維的發展，我們必須堅決予以排除。

五、加強對學生思考活動的評價

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案例一:在《高中思想政治》必修1第一單元綜合探究課《正確對待金錢》的教學中,許多老師為了貪圖省事,學生還沒有探究,就把所謂的標準答案講給了學生,這樣就削弱了學生探究的主動性和積極性。長此以往,新課改就會變味,就會出現“新瓶裝舊酒”的情況。

案例二:新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。然而,我在聽有些老師的公開課時常發現合作探究的熱鬧表面掩蓋不了學生自主思考的缺失:學生在回答老師發問時,答案拘泥于課本,拘泥于所謂“標準答案”。

從上面的案例可以看出學生獨立思考精神和能力的缺失。在平時的教學中,我們常常見到老師滿足于課堂上的滔滔不絕,常見到學生在回答問題時的異口同聲,?？吹綄W生在做作業時的左顧右盼。所以我深刻感受到培養學生獨立思考能力的必要性。下面我對培養學生的獨立思考能力的必要性進行了理論分析。

1.從時展需要角度。

網絡時代,每個人獲取的信息量呈幾何級增長。任何一個事件發生后,各個角度、各個渠道所產生的信息會如同潮水一般向人們涌來。如何在海量信息中迅速選取、甄別真正具有實際意義呢?因此,中學政治教育就要特別注意促使學生具備獨立獲得知識及解決實際問題的能力。這就要求我們在政治課教學中培養獨立思考的能力和習慣。

2.從教育改革發展的實踐角度。

葉圣陶曾提出:“教是為了不教。”第斯多惠說:“發展與培養不能給予人和傳播人,誰要想發展和培養,必須靠自己的內部努力來獲得?！碧K霍姆林斯基提出:“只有促進自我教育的教育,才是真正的教育?！彼麄兌家辉俑嬲]我們,教育要注意培養學生的主體意識和自學能力。

3.從新課程改革需要角度。

新課程倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式,而當前,學生在學習的過程中缺少主動性,不善于獨立思考,原因是教師在教學活動中沒有真正把學生當成學習的主人,以學生為主體的教育思想淡薄?？梢赃@么說,沒有獨立思考,也就沒有合作學習的本質內容,合作討論就成了無源之水、無本之木,因而合作也就只能流于形式。從高考題角度來談,傳統的主觀性試題一般考查學生的理論功底和推理能力,不是在“歸納”上下功夫,就是在“演繹”上下功夫。而綜合探究題顯然突破了這一思維定勢,考生必須“學會學習”,有一定的“自主、合作、探究”的能力。綜合探究題設置的目的就是為了貫徹課改精神,引領研究性學習,這就要求學生具備獨立思考能力。

4.從哲學內外因關系的角度。

外因是事物發展的必要條件,內因是事物發展的根據,外因通過內因才能起作用。因此,要促進學生全面素質發展的教育活動,要想有實效,教師必須激活每個學生主體意識和獨立自主能力這個內因,否則,新課程改革就會有“名”無“實”。

二

那么,教師如何培養學生的獨立思考能力呢?

1.轉變教學觀念和教學方法。

在新課程中,教師的角色發生了很大的變化,教師必須從知識傳授者向教育促進者轉變。第一,由權威服從向寬松民主和諧師生關系轉變。建立寬松民主和諧的師生關系,可以消除學生的畏懼心理,培養學生的求異精神、獨立思考能力。第二,由傳授知識向指導學法轉變。力除傳統注入式教學的弊端,變教師的“硬灌”為教師的“引導”,變學生的“被迫聽”為學生的“主動學”,實施啟發式和討論式教學,激發學生獨立思考的能力,讓學生成為政治課學習的真正主人。

2.善于設問,更善于激疑。

教師應善于設問,精心設計問題,掌握發問技巧,以培養學生的獨立思考能力。精心設計問題的原則是教師提出一些分散性的、沒有單一答案的問題讓學生思考。

教師更應善于激疑。古人云:學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。教師應創設一種教學情境,使學生產生疑問。首先教師要采用本色閱讀法。我常發現有些課上教師提出問題,學生進行合作、探究,表面上熱熱鬧鬧,但實際上學生的思維卻被老師牽著走。本色閱讀提倡學生自主發現探究的閱讀,其思維形式是從個別到一般,有利于獨立思考能力的培養。其次教師要教會學生善于提問,逐步提高學生的提問能力,引導學生從低層次提問向較高層次的提問發展,從而培養學生的獨立思考能力。教師可以用臺灣的陳龍安先生提出的“十字口訣法”來幫助學生學會提問?！笆挚谠E法”具體地說可以概括為以下10個問題,即:(1)“假如”的問題,要求學生對具體假設的情景加以思考;(2)列舉的問題,舉出符合某一條件或特性的事物或資料,越多越好;(3)比較的問題,就兩項或多項資料特征的關系比較其異同;(4)替代的問題;(5)除了的問題,針對原來資料或答案,鼓勵學生能突破常規,尋找不同的答案;(6)可能的問題,要求學生利用理想推測事物的可能發展,或作回顧與展望的了解;(7)想象的問題,鼓勵學生充分運用想象力于未來的事物;(8)組合的問題,提供學生一些資料,要求學生加以排列組合成另外有意義的資料;(9)六W問題,利用英語WHO(誰)、WHAT(什么)、WHY(為什么)、WHEN(何時)、WHERE(何地)、HOW(如何)作為發問的題目;(10)類推的問題。

3.指導學生進行社會實踐。

篇(4)

關鍵詞：伊頓公學 教育 大學數學 教育目標

一、伊頓公學的教育目標和重要性

在英國伊頓公學（Eton college）的網站（省略）上，列出了這所著名學校的教育培養目標，它們是：

?Promoting the best habits of independent thought and learning in the pursuit of excellence；

?Providing a broadly-based education designed to enable all boys to discover their strengths, and to make the best of their talent within Eton and beyond；

?Engendering respect for individuality, difference, the importance of teamwork and the contribution that each boy makes to the life of school and community；

?Supporting pastoral care that nurtures physical health, emotion maturity and spiritual richness；

?Fostering self-confidence, enthusiasm, perseverance, tolerance and integrity.

為了更好地理解這些目標（簡稱伊頓目標）和增加對它的解讀，除了上述英文原文外，本著尊重原汁原味的原則，將上述目標翻譯如下：

?培養和提高學生在追求完美中獨立思考和學習的最好習慣；

?提供范圍寬廣的教育環境，使所有男生在伊頓校內外都能發現自己的優勢，充分利用他們的才智；

?引導學生尊重個體、差異和團隊協同工作的重要，認同每個學生給學校和社區帶來的影響、作用和貢獻；

?支持和鼓勵對人牧師般的呵護和關愛，使學生身體健康、情感成熟和精神富有；

?培養和養成自信、熱情、堅韌、包容和誠實正直的品質。

可以看出，伊頓公學不以僵硬的條條框框式規則束縛學生得思想和行為，不以有利于某個宗教團體或黨派利益的價值觀念灌輸給學生，而是以當今社會先進、無私、核心的價值觀念熏陶和教育學生，以最有利于學生發展為目標，努力培養學生的人格品質和精神品質。伊頓目標充分體現了以人為本的理念，充滿了對人性的尊重和關愛，蘊含了和諧、公平、公正、積極向上、博愛等先進社會的元素。可以想象一批批年輕的畢業生帶著伊頓人文價值觀念和人格品質從伊頓走向社會，容易與人和諧相處，有效合作，以自信、熱情、堅韌、包容、誠實正直、情感成熟和豐富的精神世界等人格魅力和精神力量影響周圍的人，從而在人與人之間形成良好氛圍，構建起穩定和良好的人文價值結構，提升社會的道德水平和和諧程度，提高社會的人文文化水平。在工作上，追求完美，善于獨立思考和學習，持之以恒，不折不撓，價值觀念穩固，精神動力強大，這樣容易在社會的各行各業做出創造性的工作，特別是在科學研究和技術發明以及社會管理上做出創新和成就，促進社會政治、經濟和人文文化的發展。

事實上，伊頓目標中的這些人格特征是不同國家、不同文化的人們交往合作，政治、經濟全球化所需要的，是世界各國所推崇的主流人文文化，是區分一個國家是否發達的一種重要標志。具備這些人格特征和精神品質的人在國際上更容易地與不同文化的人相處和交流，從而在國際經濟和文化的交流和合作中占據優勢和主動，贏得他人他國的尊重，甚至成為學習效仿的對象。因此，關注和研究伊頓的教育目標，結合我國的具體情況，研究教育人的方法，探索教育規律，提高教育水平，具有重要的價值和現實意義。筆者在英國有五年的學習和研究經歷，在國內多年從事大學數學教學和研究，深深地感受到我國教育對人的性格品質和精神品質培養的不足。本文從伊頓教育目標開始，從大學數學教學的角度，談談培養人格品質和精神品質的問題，探索如何把大學數學教學和提高伊頓目標中的人格品質結合起來。

二、大學數學教學要重視專業知識和能力，更要重視學生的人格品質和精神品質

目前的大學數學教學，同其他學科的教育一樣，過于重視專業基礎知識和基本技能。教學的重點放在概念、定理及其邏輯關系上，教學的目標僅在于要求學生掌握基礎知識和基本技能，提高學生的邏輯思維、空間想象、數學計算以及數學建模等能力。教學方法上，強調認真備課、熟練掌握教材、要調動學生的積極性、講究藝術，課后要認真檢查和批改作業等。教學是在教師們自己的摸索和體會中前進，行動分散，低級地重復前人走的教學之路。對于學生的人格品質和精神品質的培養重視不夠，對于如何安排教學來培養和提高學生的性格品質涉及少，這方面的研究和實施方法少。這樣的教學把學習專業知識和培養學生的人格品質分裂開來，忽視了學校的最重要目標是要培養人格品質。同時，目前的教育管理方式局限性強、缺乏集體的力量、落后、水平低，會阻礙先進教學方法和理念的廣泛傳播，降低教師的積極主動性，使教學停滯在低起點和低水平的重復中。

要改善只重視專業知識和技能的教學，不重視人格品質的培養的狀況，教育管理部門要發揮積極作用。例如，國家、省、市等教育部門組織一批有經驗的水平高的教育工作者，組成一個團隊，或者協會，針對不同的學生來源和數學教學的各個環節，提出研究課題，專門地和長時間地研究和探索如何在專業教學中培養學生的人格品質，借鑒國外的成果，制定出兼顧培養學生人格品質的大學數學的教學方法和具體的實施辦法，然后逐漸完善并在很多學校推廣。在學校內也組建類似的教學服務平臺，減少重復性的工作，增強工作的協同性，讓老師們，特別是參加工作不久的年輕老師們，一開始就能夠站在一個比較高的平臺上，按照專業知識和人格品質二者兼顧的教學方法實施教學和研究，使學生不僅學到數學專業知識和技能，而且還能在人格品質和精神品質上得到培養和提高。

三、結合大學數學的特點，在教學中增加培養和發展學生人格品質和精神品質的方法

數學是人們研究自然界和數學本身的抽象世界中數、形、運動變化、推理和行為等模式的空間結構和數量關系等性質的科學，是科學研究的方法和工具，滲透于物理、化學、生物、醫學、地理等自然科學和語言、音樂、繪畫等社會科學中。數學的發展主要是伴隨世界工業和其他自然科學的發展而逐漸形成和發展來的，具有如下的特點：高度的抽象性，嚴密的邏輯性，廣泛的應用性，嚴格的準確性。數學為人們提供了一種思維方式和一種文化價值。學習數學可以改進人們觀察、分析和處理問題的方法，提高獨立思考的能力，使人思考問題嚴謹縝密且有深度，善于洞察真偽和抓住本質，工作和生活計劃性強，辦事條理有效率。同時數學文化價值和文化精神可以提高人的價值觀念，豐富人的精神世界，對人的性格品質和精神品質的培養和發展有很大的幫助。因此，大學數學的教學與改革應該充分利用數學的這些特點，在教學大綱中明確規定和處理好講授數學理論知識與培養人格品質和精神品質的關系，在教學方法和管理上做到既兼顧理論知識教學，又做到了從數學教學和學生學習的角度提高學生的人格和精神品質。具體可考慮如下幾點：

1．注重數學美。數學中一些概念、性質、定理和推導及證明中含有很多美的東西，如抽象美、嚴密的邏輯美、精確美、對稱或反對稱美、符號或公式的形式美、平衡美、守恒美、數學語言的簡潔美等。因此，教師在備課和設計教學過程中要挖掘數學美，在實施教學中通過分析概念、推導公式和證明定理以及數學模型的建立，把美的東西講出來，讓學生感受到數學美，并通過布置訓練思考題、練習題讓學生在練習和思考中理解和欣賞數學美，讓學生體驗到追求美的快樂和價值感，從而提高學生的學習興趣，增強信心，培養高層次的審美情趣和審美觀，逐步養成追求完美和真理、不怕困難、堅持不懈、努力奮斗的品質。

2.利用數學知識和理論培養獨立思考的習慣和提高思考的品質。在教學中，教師要有目的地通過提出問題、分析和解決問題、布置思考題、提問和評論等方式，讓學生獨立思考和判斷，去偽存真，反復推敲，苦思冥想，確定思考的方向，練習思考的方法，培養獨立思考的習慣，提高思考的品質和下結論做決定的能力。具備好的獨立思考的習慣和思考品質是創新和創造的必要條件，是一個人性格品質中重要的方面，能克服人云亦云、跟風和膚淺的缺點，容易為社會做出創新性的貢獻。

3.在數學問題的求解和學習中培養團隊協作和尊重個體與差異的品質。一般地，數學問題的求解思路和方法有多種，不同的人會有不同的方法，不同人之間可以相互配合，分享對方的勞動成果。在教學中，除了講授外，教師要通過對一些數學問題，多組織一些活動和采取一些方式，如隨堂提問、問題征集、不同小組的問題回答、作業題檢查和解答等，讓學生多參與、多配合、多交流，增進學生對不同個體的了解，認同不同個體的差異，增加同學們的集體榮譽感。讓學生認識到來自不同家庭和不同文化背景的個體普遍存在差異，不同特征的個體組成了集體，感受到相互間協作的重要性和價值，逐漸養成尊重個體，尊重差異、工作相互配合與協作品質，提高團隊意識和精神力量。

4.在教學中要以牧師般的愛來關愛學生，感化學生。因此，在教學中教師像宗教牧師一樣關心愛護學生，多與學生展開情感交流，通過談話、詢問等方式多了解，多幫助、多鼓勵、多引導、多肯定、多包容，通過教師的真誠和愛心行動使學生之間形成一個相互關愛、相互尊重、相互包容的良好風氣，培養和提高學生熱情、正直誠實和包容的品質。

5.以數學史和數學家的事跡和成就來鼓勵、教育學生，培養學生的精神品質。在教學過程中，結合所講授的數學概念和定理的歷史、發展和應用，講述數學史中的一些典型故事、數學家的科研成就和精神追求等，鼓勵學生積極向上、不怕困難，增強自信心，提高學習動力，培養學生精神品質。精神的力量主要來自宗教和信仰。由于歷史的原因，我國宗教的發展緩慢、范圍窄、影響小，這更加需要教師們以各種方式和各種宣傳教育材料，鼓舞激勵學生，豐富學生的精神世界，提高精神動力，填補缺乏的不足。

當然，學生的人格品質和精神品質的培養需要教師群體包括教育管理人員的性格品質的影響，需要教師具有伊頓的人格品質。因此，需要我們教師自己的努力，讓我們擁有良好的獨立思考的習慣和能力，擁有自信、熱情、正直、包容等伊頓目標中的人格品質，以教師的整體力量影響和帶動學生。

參考文獻：

[1]伊頓公學的網站：省略.

[2]石艷.全面關懷-從“伊頓公學精神”反思中國基礎教育的教育理念.當代教育科學，2006，（2），52-53.

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【關鍵詞】英語教學 創新

引言

創新是科學技術的第一生產力。隨著社會的科學技術快速發展，社會對創新型人才需求越來越多。新課程改革是適應全球化經濟發展形態下的，其中創新教學和創新學習是新課程改革的首要任務和目標。初中英語是學生學習的轉折點，務必要讓學生善于思考、善于學習，提高獨立的思考能力和學習能力，才能促進英語學習的進步，減少英語學習的困難，滿足創新型人才社會的需求。

一、英語教學中創新精神的重要意義

1.優化教學模式和教學結構。農村初中英語教學一直沿用傳統的英語教學模式，教師講、學生聽、學生記、學生背嚴重的約束英語課堂，教師教學乏，學生學習乏。創新精神在英語教學中的應用可以很好的優化教學模式，改變教師講、學生聽、學生記、學生背固態的封閉的教學模式。農村初中英語教學一般教師沿用教材內容，很少會對教材進行擴充或者根據學校情況和學生學習情況進行適當地調整。創新精神能夠讓教師開發教材以外又適合初中學生的英語知識，優化教學結構。

2.營造良好的學習氛圍。傳統的教學模式的英語學習氛圍顯得十分枯燥。一堂英語課下來，教師寫滿了黑板，可是很多學生并沒有認真聽課，也沒有認真做筆記。其次是傳統的教學模式會讓學生死記硬背英語單詞和英語課文，也會讓學生產生逆反心理。創新精神在英語教學中的應用，可以營造良好的學習氛圍，讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習英語，同時可以改善學生英語學習環境，有一個良好的英語環境也能促進學生英語學習的進步。

二、英語教學的創新策略

1.培養學生獨立思考能力。創新精神是源于獨立思考。沒有獨立思考能力的人是不會具有創新精神的。英語教師在教學課堂上要充分的開發學生的獨立思考能力，讓學生愿意動腦，去發現學習的問題，去思考并解決學習的問題。例如教師在教學過程中，要多運用提問式的教學方式，不停地向學生發問，從問題切入到教學內容里。提問的知識可以是英語知識，也可以是學生喜聞樂見的生活常識等。總之，提問的問題一定要是學生感興趣的，學生愿意去動腦思考的。其次，辯論式教學模式，可以將學生分組，通過小組成員搶答得分的形式，給予獎勵鼓勵，一是調動學生的獨立思考習慣，也是培養學生的團隊精神。學生獨立思考能力的培養有很多方式，教師要充分地發揮個人才華，將新穎的英語教學模式運用英語教學中，開發學生的大腦。

2.培養學生的自學能力。傳統的教學模式，教師占據主導地位，教師一味的灌輸英語知識，然后讓學生死記硬背。這樣學生很難吸收和消化教師所講的知識，畢竟英語是初中生重新接受的一種外語文化，會有一定的難度。因此，學生的英語預習和自學對于學生的英語學習來說是十分重要的。如果學生有很強的自學能力，能夠提前對教材的知識進行預習，有所了解，教師再講，學生能夠很好的理解。所以，教師要積極地培養學生的自學能力，讓學生能夠積極地參與到英語課外學習中，不僅僅是學習教材上的知識，還要積極地接觸和學習教材課堂之外的英語知識。

3.注重英語教學的實用性。實踐出真知，如果一種知識學習后不及時應用，一是會忘記，二是會讓人覺得學了無用的負面情緒。初中英語教師要積極地引導學生將英語知識運用到實際生活中，讓學生意識到英語與自己的生活是息息相關的。這樣學生在生活中見到英語單詞會去記，甚至思考，這是一種很強的創新學習能力。比如現在學生的生活中有很多的日用品和食品包裝都會有英語單詞。在英語教學中，教師可以將單詞寫出來，讓學生回答在哪里見過這些單詞或者是哪里會出現。其次，也可以讓學生將生活中某一撾壞奈鍥酚⒑憾哉招闖隼礎S⒂錟殼笆鞘分實用的一門外語，在社會中很多場合都會應用到英語。教師教學創新精神的培養，需要注重英語的實用性，在實踐中讓學生體味英語知識的魅力，培養創新思維。

三、結束語

英語學習是一項十分枯燥乏味的學習項目，初中學生對陌生的外語知識會產生逆反厭學的情緒，從而放棄英語知識學習，或者是不重視英語學習，嚴重則會讓學生產生自卑浮躁等消極情緒。初中英語教師要審時度勢，根據學生學習情況和學校的實際情況，適時地改變教學模式和教學結構，將新穎的教學方法和英語知識應用到教學課堂中，激發學生的英語學習興趣，提高學生英語學習效率。

參考文獻：

[1]周方亮.初中英語課堂教學中如何培養學生的創新精神[J].德陽教育學院學報，2006（1）：80-81.

[2]龔黔霖.創新意識在初中英語課堂教學中的重要性探析[J].東方教育，2013（6）.

[3]吳信根.創新意識在初中英語課堂教學中的重要性探析[J].神州旬刊，2015（12）.

篇(6)

非智力因素主要是指一個人的個性品質，比如驕傲、虛榮、粗心、自制能力差、怕困難、自主能力差、缺乏獨立性、做事半途而廢等。非智力因素的培養主要靠潛移默化的教育，總是口頭地去教訓學生應該如何如何，其效果是比較差的。要想使學生的非智力因素隨自己的年齡和智力因素共同成長的話，就必須使非智力因素的鍛煉融會在某種適當的活動中。從這點上講，學習美術就是一種非常合適的活動。為什么這樣說呢？比如，一個能夠自己面對實物寫生的學生，當他從主觀隨意寫生過渡到能比較客觀地去表現的時候，當他從要大人指點過渡到敢于自己大膽去做的時候，他的自主能力自然就增強了。再比如，學生開始學習美術時，總是由家長幫助收拾美術用具，一旦自己去做，常常丟三落四，還可能把顏料抹得到處都是，但經過鍛煉，當他們能做到自己比較有條理地去收拾用具時，他們的獨立性也就強化了。讓學生敢于大膽地去畫，讓學生更加細心地去畫，讓學生學習美術時要有始有終，讓學生自己去尋找畫中的問題，這一切培養了學生膽大心細的作風和鍥而不舍的精神。當然，非智力因素的培養是潛移默化的，作為教師要有意識地在學生繪畫學習中長期、耐心地進行培養。

二、尊重本能意識

學生的潛質是非常大的，只要我們能正確地引導學生，學生的潛能就會得到充分發揮。人在出生后，給他一支筆就會畫出他想畫的“圖案”。畫畫其實是一種本能。首先，在學校里要給學生一個輕松、和諧的環境,在這種環境里，學生的觀察、想象、思維能力可得到健康的發展。在學生提出所謂“怪論”或做“怪事”時，教師不要輕易否定，要讓學生充分發揮想象力和施展自己的“才干”。其次，應讓學生多注意觀察周圍的一切，學會發現問題和分析問題。在學校生活中，教師可以輔導學生從不同角度來觀察事物，并說出特征，從而不斷擴展學生的思維范圍。有時教師還應該給學生提出一些問題讓學生回答，逐步培養學生的創造性思維。生活中每個學生都會遇到困難，作為教師盡量不要告訴學生怎么解決，先讓學生自己想辦法，找出最準確方便、快捷省時、省力的方法。學生通過自己的獨立思考使問題得以解決，便會在心理上得到滿足，使自己的創造性思維能力得到鍛煉。

三、培養獨立思考與判斷能力

讓學生能夠獨立思考問題和解決問題也是十分重要的，學生的獨立性只能在實踐中逐步培養起來。作為教師應該深刻地認識到學生無論做什么事，都是從不會到會，然后到熟練。教師應該放手讓學生自己去做，只要是經過努力，不管成功與否，都應該鼓勵，讓學生感到自豪。當學生在做事情時，哪怕做錯，教師對學生也應該是多鼓勵少批評，一次不行做兩次，兩次不行做三次，直到滿意為止，讓學生感受到獨立完成任務的快樂。

所有學生都有一個共同的天性—好問，這表明學生也在思考問題。在這種情況下，教師應該不厭其煩地回答學生的問題，并想法讓學生多長知識，引導啟發學生動腦去想問題，培養學生獨立思考問題的能力。同時，教師應該多聽學生的意見，在日常生活中讓學生學會拿主意、作決定。由于受傳統觀念影響，學生缺少自己作決定的機會和權利，教師對學生的一切都有決定權，這對學生的獨立性培養極為不利。因此，教師應多給學生機會，讓學生學會獨立思考問題、解決問題。

不要對學生的一切都予以否定，而要多聽聽他們的意見。只要是合理的建議，就應該讓學生自己作決定，時間長了學生就學會了獨立處理問題。學校教育在人生教育中是極為重要的，前期的教育奠定了以后發展的基礎，我們的學校教育要讓學生恢復天性，培養獨立的思考判斷能力，維護學生的“奇思妙想”。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的人，這不僅體現在人的身體特征上，更體現在人的精神世界和個體行為習慣上。精神的獨特性主要是認知背景的獨特性和認知結果的獨特性。

四、結語

篇(7)

一、“主宰者”與引導者的關系

隨著《數學新課程標準》的實施，教師在課堂上不再是絕對的權威，唯一的主宰者，而更多是在扮演組織引導者、共同學習者的角色。但是在教學中，一些教師對新課標下教師角色的理解存在著偏差，他們簡單地認為，要充分發揮學生的主動性，就必須從原來保姆式的角色轉變到現在放牧式的角色，表現為教師在學生遇到困惑甚至迷失了前進的方向時，該出手時不敢出手。例如在教學六年級上冊數學廣角時，出示了100個和尚吃100個饅頭，大和尚一人吃3個，小和尚3人吃一個，求大、小和尚各多少人？教師為了體現學生學習的自主性，就給大量的時間讓學生主動探究，快下課了，學生才理出這道題的思路，然后草草收場。教師應該在適當的時候給與學生引導和點撥，把握好時機，什么時候“主宰”，什么時候引導，在課堂中可以放手，但不能放任。

二、合作學習與獨立思考的關系

在教學中，教師既要重視小組合作學習的活動方式，培養學生的合作精神，又要培養學生逐步養成獨立思考問題的習慣，形成合作探究解決問題的能力，實現教與學最大程度的“雙贏”。合作學習和獨立思考兩者不可偏廢，合作學習和獨立思考各有其功能，切勿提倡一種而去否定另一種，只有這樣才能構造更有效的學習方式。合作學習能給予學生充分從事學習活動的時間和空間，為每個學生提供平等參與的機會，讓學生在團結合作、融洽開放的學習氛圍里表達自己對所學知識的理解和看法，了解和借鑒他人的想法，使學生在交流中借鑒，在爭論中啟發，不僅能充分表現自我，而且還能在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人，彼此兼容互補，相得益彰，最終達到更好地理解和掌握所學知識、提高學習效率、培養合作精神的目的。知識的學習是學生主動建構的過程，學生要通過自己的獨立思考、積極操作、主動參與學習活動才可能有效。但在實際教學中許多合作學習已經變質，主要表現在以下幾個方面：

1.效率不高。合作學習還停留在那種華而不實的熱鬧場面，只能聽見轟鳴聲，很難找到傾聽者。在最后代表小組陳述意見時，也只是簡單的問答式陳述。

2.形式單一。合作學習還停留在同桌合作、小組合作等幾種形式上。

3.忽視數學思考。有些課從一開始就合作學習，一直到下課還是合作學習，留給學生獨立思考的時間和空間是少之又少，人為地導致了一部分學生跟風。

針對以上問題可以采取以下策略：

1.豐富合作學習的形式。除了采取同桌合作、小組合作之外，還可采取學生與教師合作、學生與電腦合作等形式。只要雙方能有效互動，就是成功的合作。

2.要引導學生學會傾聽。傾聽是一種能力，一種學習的基本手段，是獲取信息的重要方式。課堂上，學生通過傾聽可以從教師的言語中和同伴的言語中獲得的信息。