序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學(xué)生心理研究綜述范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 積極情感 影響因素 問卷調(diào)查

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Students' Positive Emotional State and its Influencing Factors

DU Hongmei， LI Hui

（School of Education Sciences， Leshan Normal University， Leshan， Sichuan 614000）

Abstract Objective. To investigate the status of positive emotions high school students， to explore gender factors， family factors， academic performance and the impact of education on positive emotions high school students. Methods positive negative emotions questionnaire （Students） Sichuan Leshan two secondary school students in 550 sample survey. Results of boys than girls to be more positive emotional experience； Students whose parents divorced positive emotional experience significantly lower than the family complete high school students； better academic performance of high school students will be more positive emotional experience； positive emotional experience is significantly higher than junior high school . Students' generally positive mood optimistic conclusions status quo， and gender differences in high school students， family factors， academic and cultural level of the positive emotions were high school students affected.

Key words middle school students； positive emotion； impact factors； survey

目前有很多研究者證實，積極情緒可以促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展，并能增強(qiáng)人的免疫力、思維能力、社會交際等。因為人在積極情緒狀態(tài)下，注意力更容易集中，認(rèn)知范圍更廣，思維更加靈活，具有創(chuàng)新性。積極情緒還可以消除消極情緒體驗的不良后果，增加個體抵抗壓力和緩解焦慮的能力，對處于青春期的中學(xué)生而言，積極情緒的培養(yǎng)對身心的健康培養(yǎng)尤為重要。文章調(diào)查了中學(xué)生積極情緒現(xiàn)狀，并分析其相關(guān)影響因素，并提供對策，為促進(jìn)中學(xué)生積極情緒的培養(yǎng)提供實證依據(jù)。

1 研究方法

1.1 研究對象

四川省樂山市兩所中學(xué)550名在校中學(xué)生接受了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷550份，最后獲得有效問卷517份，有效率94%。

1.2 研究工具

研究采用的問卷是由國內(nèi)改編的積極消極情感量表中文版（中學(xué)生），分量表積極情感和消極情感的Cronbach Z系數(shù)分別為0.82和0.80，各個條目的因子負(fù)荷介于0.45～0.80，二元結(jié)構(gòu)模型的各項擬合指標(biāo)都在0.90以上。積極情感（PA ， Positive Attect）與外向性的相關(guān)為0.34，消極情感（NA ， Negative Attect）與情緒穩(wěn)定性的相關(guān)為0.59，與SCL-90各項指標(biāo)的相關(guān)介于0.37～0.57，因此，積極消極情感量表具有良好的二元結(jié)構(gòu)和信效度，共計14個題目。

1.3 數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)處理工具采用SPSS for Windows 16.0軟件統(tǒng)計包。

2 結(jié)果

2.1 中學(xué)生積極情緒總體狀況

從表1知，被試的積極情緒得分顯著高于消極情緒（P

表1 中學(xué)生積極/消極情感得分情況

注：*P

2.2 中學(xué)生積極情緒在性別上的差異性檢驗

從表2可知，中學(xué)生的積極情緒在不同性別上存在差異（P 0.05）。

表2 不同性別中學(xué)生積極/消極情感得分及T檢驗

注：***表在0.001水平上有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.3 中學(xué)生積極情緒在不同家庭情況上的差異性檢驗

從表3可知，中學(xué)生的積極情感在不同家庭情況（父母是否離異）上差異性顯著，即父母離婚的中學(xué)生積極情緒（P 0.05）。

2.4 中學(xué)生積極情緒在不同學(xué)習(xí)成績上的差異性檢驗

學(xué)習(xí)成績的等級（優(yōu)、中等、差）是有被試對自己最近一周內(nèi)學(xué)習(xí)成績的自我主觀評價。從表4可知，中學(xué)生的積極情感在不同學(xué)習(xí)成績之間差異極其顯著（P

表3 不同家庭狀況的中學(xué)生積極/消極情感得分及T檢驗

注：*表在0.05水平上有統(tǒng)計學(xué)意義。

表4 不同學(xué)習(xí)成績的中學(xué)生積極/消極情感得分及F檢驗

注：*表在0.05水平上有統(tǒng)計學(xué)意義，***表在0.001水平上有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.5 中學(xué)生積極情緒在不同文化程度上的T檢驗

從表5可知，中學(xué)生的積極情緒在不同文化程度上差異顯著（P

表5 不同文化程度的中學(xué)生積極/消極情感得分及T檢驗

注：*表在0.05水平上有統(tǒng)計學(xué)意義，***表在0.001水平上有統(tǒng)計學(xué)意義。

3 討論

中學(xué)生的積極情緒總體上多于消極情緒。研究發(fā)現(xiàn)，女生體驗到的積極情緒顯著低于男生，分析其原因，第一，家庭教養(yǎng)方式的不同，對于女生，家庭會采取更多的監(jiān)控，因此，女生相比男生而言，其人身自由可能會更受家人的限制，體驗到的獨立性和信任感會少一些；第二，初中女生對學(xué)業(yè)的恐懼感顯著高于初中男生。學(xué)業(yè)占據(jù)初中生的大部分時間，如果學(xué)生對學(xué)業(yè)感到不順心，產(chǎn)生焦慮不安和恐懼感，很難從學(xué)習(xí)中體驗到樂趣和自豪等積極情緒。

研究表明，離異家庭的中學(xué)生相比健全家庭的中學(xué)生，其積極情緒的體驗顯著較低。中學(xué)生正處于青少年時期，他們希望父母能表現(xiàn)出“親近感”，即父母與孩子之間有穩(wěn)定的、溫情的、充滿愛意的、和積極關(guān)注的聯(lián)系，父母離婚可能會降低父母與孩子之間的親近感。并且，處于青少年期的中學(xué)生，其情緒情感還未完全獨立于父母，在此過程中，如果伴隨著家庭沖突，而這些沖突又會帶來累積的消極情緒；孩子在與父母的互動的過程中，其情緒是可以相互表達(dá)和傳遞的，孩子處理情緒的方式也可以從父母那里習(xí)得，如果學(xué)生面對的是整天爭吵，或者是長期不相往來的父母，學(xué)生的情緒習(xí)得如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可能會導(dǎo)致他們的情緒調(diào)節(jié)比較偏激。

統(tǒng)計結(jié)果顯示，被試通過對最近一周來學(xué)習(xí)成績的自我評價，不同的學(xué)習(xí)成績水平，其積極情緒的得分存在極其顯著的差異。進(jìn)一步分析表明，一部分被試認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績越好，其積極情緒的體驗相比認(rèn)為成績不好的同學(xué)要多。究其原因，一方面可能是良好的學(xué)習(xí)成績會促進(jìn)個人的學(xué)業(yè)成就感，而學(xué)業(yè)成就感能夠帶來愉快、驕傲、希望、滿足等積極情緒；另一方面，tredrickson的研究證實積極情緒拓寬人的認(rèn)知范圍和注意范圍，從而提高思維的靈活性，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力。此外，當(dāng)個體處于積極情緒狀態(tài)下時，在流暢性、原創(chuàng)性、靈活性、持久性、積極觀點數(shù)、消極觀點數(shù)等方面有更好的表現(xiàn)，這些思維能力均可以促進(jìn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)。可見，積極情緒與學(xué)習(xí)成績的高低有相互促進(jìn)的作用。

結(jié)果還顯示，在積極情緒的體驗上，初中生顯著高于高中生，可能一方面，高中生相比初中生而言，會有更多的競爭壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞、壓力和焦慮，降低主觀幸福感；另一方面，高中生比初中生在心理和生理的發(fā)育上會更成熟一些，高中生會面臨更多的情緒問題，此外，高中生在思維上的獨立性和生活上的依賴性與日益增強(qiáng)的成人主觀愿望與孩子的客觀身份等心理矛盾加劇，其感受到的壓抑和不滿等消極情緒可能會比較多。

基金項目：四川省人文社會科學(xué)重點研究基地――西華師范大學(xué)四川省教育發(fā)展研究中心立項項目 基于積極心理學(xué)理念，中學(xué)生積極情緒的教育心理干預(yù)實驗 課題號 CJF012032

參考文獻(xiàn)

[1] 陳文鋒等.積極消極情感量表中文版的結(jié)構(gòu)和效度.中國心理衛(wèi)生雜志，2004.18（11）：763-772.

[2] 雷靂.發(fā)展心理學(xué).北京：中國人民大學(xué)出版社，2009：236-237.

[3] 李磊，郭成.青少年學(xué)業(yè)情緒研究綜述.貴州教育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)），2009.25（4）：12-15.

篇(2)

【關(guān)鍵詞】籃球意識 中學(xué)生 培養(yǎng)

前 言

中學(xué)生正處在身心發(fā)育的關(guān)鍵階段，適當(dāng)?shù)膮⑴c體育活動，對促進(jìn)中學(xué)生的身心健康和長期發(fā)展，對中學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，及終身體育觀的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用。而籃球運動群眾參與性強(qiáng)，場地小，技術(shù)及對抗性強(qiáng)，娛樂性高等特點，使其成為開展得最為廣泛的集體運動項目之一。因此籃球運動的開展情況對整個學(xué)校體育的運行有著舉足輕重的作用。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

新鄉(xiāng)市五所中學(xué)，包括新鄉(xiāng)市一中，二中等5所中學(xué)的100學(xué)生。

1.2 研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

在圖書館電子期刊全文數(shù)據(jù)庫中收集與本論文相關(guān)的有權(quán)威性的文獻(xiàn)，中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)的中國期刊數(shù)據(jù)庫和中國碩士、博士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫，近20年國內(nèi)相關(guān)資料進(jìn)行查閱、總結(jié)、綜述。為本次調(diào)查進(jìn)行合理的搜集與應(yīng)用獲得間接理論知識。

1.2.2問卷調(diào)查法

問卷的發(fā)放與回收：發(fā)放問卷調(diào)查表100份，共收回問卷100份，其中有效問卷88份，回收率為100%，有效回收率為88%，符合社會學(xué)調(diào)查要求。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

通過其對調(diào)查問卷所得數(shù)據(jù)的整理分析，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)原理，同時運用SPSS和Exce2003等軟件，對所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納、比較、并進(jìn)行統(tǒng)計分析。

1.2.4訪談法

通過對學(xué)校的實地走訪調(diào)查，收集真實可靠的資料。并與部分中學(xué)體育行政部門、體育教師、學(xué)生、社會人士等進(jìn)行面談，獲得詳實的第一手資料，為本文的研究提供依據(jù)。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 關(guān)于籃球意識培養(yǎng)途徑的研究綜述

這一命題的研究相對多一些，大多在基礎(chǔ)理論分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)心理學(xué)的理論知識，結(jié)合籃球運動的特點和經(jīng)驗，對籃球意識的特點、表現(xiàn)以及訓(xùn)練中注意的問題和訓(xùn)練的手段從認(rèn)識論和訓(xùn)練的角度提出了相應(yīng)的應(yīng)對措施。楊善乾[2]針對籃球技術(shù)訓(xùn)練及其特點，結(jié)合場區(qū)、戰(zhàn)術(shù)分配、時空爭奪和規(guī)則，就技術(shù)訓(xùn)練中如何培養(yǎng)隊員的個人防守意識進(jìn)行了重點探析，提出“個人防守意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練的方法則應(yīng)包括在平時有形技術(shù)訓(xùn)練的整體過程中”。依據(jù)籃球運動的特點，從感知、表象、注意、思維等方面探索這些心理活動與青少年籃球意識和智能的關(guān)系，提出了青少年運動員籃球意識的培養(yǎng)途徑。王大中、范素香[5]根據(jù)籃球運動的特點，結(jié)合運動員籃球比賽意識形成過程提出了比賽意識的培養(yǎng)方法：（1）重視理論知識學(xué)習(xí)，改善知識結(jié)構(gòu)；（2）在技術(shù)訓(xùn)練中培養(yǎng)比賽意識；（3）通過戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練強(qiáng)化；（4）通過分析典型戰(zhàn)例進(jìn)行強(qiáng)化；（5）在比賽中培養(yǎng)；（6）記訓(xùn)練日記；（7）利用準(zhǔn)備會和總結(jié)會強(qiáng)化。

2.2 中學(xué)籃球課程開展研究綜述

趙劍斌[8]認(rèn)為中學(xué)體育教學(xué)中存在以下問題：老師的教學(xué)觀念顯得有些陳舊，學(xué)生在體育運動中的主體地位不能充分的表現(xiàn)出來；籃球課堂教學(xué)的層次性差，缺少專業(yè)的籃球教學(xué)老師；籃球器械和籃球場地不充裕，一堂課中體育老師教授的學(xué)生太多等。提出了：要培養(yǎng)專業(yè)的體育教師隊伍；進(jìn)一步加強(qiáng)對體育器材和運動場地的建設(shè)，加大這方面的資金投入。體育老師應(yīng)加強(qiáng)體育教學(xué)規(guī)范化等措施。

綜上所述，當(dāng)前中學(xué)籃球教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，升學(xué)壓力大、場地設(shè)施缺乏、教學(xué)手段陳舊等因素嚴(yán)重制約了籃球運動的開展。在這種情況下，推出籃球教學(xué)的新模式，新理念顯得尤為重要。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

（1） 初中生由于年齡偏小和訓(xùn)練時間較少，在籃球意識方面普遍存在以下明顯的問題，如：接應(yīng)意識差，在練習(xí)和比賽中常出現(xiàn)防守意識不強(qiáng)、上籃無保護(hù)、運球突破無阻擋等失誤與消極的局面；傳接球意識欠佳，許多學(xué)生在這方面弱點表現(xiàn)得很明顯，時常掌握不準(zhǔn)時機(jī)，致使同伴沒能在有利的位置接到球；落位意識不強(qiáng)，比賽中經(jīng)常出現(xiàn)人隨球亂跑，場上出現(xiàn)亂擠現(xiàn)象，學(xué)生籃球意識薄弱，應(yīng)加強(qiáng)意識的培養(yǎng)。

（2） 中學(xué)生籃球意識的培養(yǎng)和提高教師應(yīng)該認(rèn)識到籃球意識的產(chǎn)生和發(fā)展，是隨著學(xué)生反復(fù)實踐和戰(zhàn)術(shù)的提高而發(fā)展的，需要學(xué)生在平常的訓(xùn)練中不斷自我積累經(jīng)驗，需要教師給予科學(xué)的、系統(tǒng)的、有成效的熏陶和培養(yǎng)。

3.2建議

（1） 注重對籃球運動專業(yè)理論知識的傳授，加強(qiáng)學(xué)生對籃球運動的全面理解。掌握和豐富理論知識及熟悉專項運動規(guī)律，有助于形成籃球意識的智力結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生了解籃球運動發(fā)展的趨勢及技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)特點，了解技術(shù)動作的構(gòu)成及戰(zhàn)術(shù)心理要求，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的籃球意識。

（2） 加強(qiáng)接應(yīng)意識的培養(yǎng)。在訓(xùn)練和比賽時，及時指導(dǎo)學(xué)生適時、正確、合理地接應(yīng)同伴，克服消極的作風(fēng)和情緒，在場上保持旺盛的斗志和高度的責(zé)任感，充分發(fā)揮自己的技戰(zhàn)術(shù)能力，發(fā)揮配合作戰(zhàn)的團(tuán)隊精神。

（3） 做好總結(jié)工作。每次訓(xùn)練后或比賽后都要集體進(jìn)行總結(jié)，提出建議和看法，這樣才能使學(xué)生在籃球意識上有新的認(rèn)識，通過新認(rèn)識才能有提高。 籃球技能已經(jīng)作為必要的課程納入教材，體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視和加強(qiáng)籃球方面的教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握籃球技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的同時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的籃球意識，為今后參與籃球運動奠定基礎(chǔ)。籃球意識的培養(yǎng)和提高要長期艱苦的訓(xùn)練學(xué)習(xí)、積累，教師必需要常抓不懈，才能取得好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂永才.試論籃球運動員“籃球意識”的培養(yǎng)[J].山西煤炭管理干部學(xué)院學(xué)報，2009（1）：95-96.

篇(3)

>> 城鄉(xiāng)初中教師主觀幸福感的比較研究 論進(jìn)城老人幸福感問題 幸福感和職業(yè)幸福感研究探析 河北省城鄉(xiāng)居民主觀幸福感研究 我國農(nóng)村留守老人主觀幸福感研究概述 空巢老人現(xiàn)象歸因分析及獲取幸福感的對策研究 國內(nèi)空巢老人主觀幸福感的研究進(jìn)展 養(yǎng)老院老人為何缺乏幸福感 河北、香港兩地大學(xué)生心理幸福感比較研究 大學(xué)生戀愛的主觀幸福感比較研究 兩族大學(xué)生主觀幸福感比較研究 不同歸因方式大學(xué)生主觀幸福感比較研究 城市與農(nóng)村中學(xué)生主觀幸福感的比較研究 企業(yè)員工工作幸福感研究 主觀幸福感研究綜述 員工工作幸福感研究綜述 主觀幸福感研究文獻(xiàn)綜述 主觀幸福感國外研究綜述 心理幸福感研究述評 主觀工作幸福感研究綜述 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2] http：//.cn/news/2011-12-30/175652338.shtml.

[3] 王楓，況成云，王娟，陳瑞穎.農(nóng)村老年人主觀幸福感及其影響因素研究[J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理，2010，（5）.

A Comparative Study of Urban and Rural Old People Happiness

ZHANG Wu-tong，HU Yao-wen，LIU Ying

（Literature and Media School，Chongqing University of Arts and Sciences，Chongqing 402160，China）

篇(4)

關(guān)鍵詞 中學(xué)生；學(xué)習(xí)壓力；進(jìn)展

O.引言

壓力理論認(rèn)為，適中的壓力強(qiáng)度有利于維持適度緊張感，提高個體活動的效率，過高的壓力則會產(chǎn)生多種負(fù)面影響。中學(xué)生是受學(xué)習(xí)壓力影響最大的群體，許多研究表明[1]，30%-70%的高中生存在較高的心理壓力，77.5%的中學(xué)生承受著中等及以上程度的心理壓力[2]。中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力受到學(xué)校、家庭、社會及自身各方面因素影響，伴隨各種情緒、行為的不適應(yīng)，產(chǎn)生抑郁、焦慮及其他心理問題，降低學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績不良。因此了解學(xué)習(xí)壓力的特點、結(jié)構(gòu)維度和影響因素，探討中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力現(xiàn)狀及應(yīng)對策略，引導(dǎo)其積極應(yīng)對壓力，對中學(xué)生人格完善，維護(hù)身心健康具有重要教育意義。

1.學(xué)業(yè)壓力的界定

1.1 壓力的概念

19世紀(jì)身心研究的先驅(qū)William Osler首次將壓力應(yīng)用于醫(yī)學(xué)著作中，指出身體同心理之間、生活方式同健康之間有著直接的聯(lián)系。自然科學(xué)發(fā)展后，壓力成為了心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等多學(xué)科共同關(guān)注的話題。一般認(rèn)為，壓力又稱應(yīng)激、緊張，是指個體的身心在感受到威脅時所產(chǎn)生的一種緊張狀態(tài)。在長期研究中逐漸形成三種取向[3]：刺激取向把壓力視為能夠引起個體產(chǎn)生緊張反應(yīng)的外部環(huán)境刺激，即如果生活情境或事件對個體產(chǎn)生威脅或過度要求，個體即處于壓力狀態(tài)。反應(yīng)取向認(rèn)為壓力是個體對環(huán)境刺激所產(chǎn)生的整體性反應(yīng)。互動取向重視壓力與環(huán)境的相互關(guān)系，主張壓力是個體面對刺激時，經(jīng)過主觀評估之后所產(chǎn)生的反應(yīng)，是個體與環(huán)境間交互作用的結(jié)果，Lazarus等人就把壓力視作個體對環(huán)境的負(fù)荷超過身心適應(yīng)的程度。

1.2 學(xué)習(xí)壓力概念

學(xué)習(xí)壓力是一種特殊領(lǐng)域的壓力，國內(nèi)外研究者都在自己的研究中對其下過不同的定義。

世界衛(wèi)生組織在TCD—10中將學(xué)習(xí)壓力及其表現(xiàn)描述為“一些學(xué)生將學(xué)習(xí)生活中的事件意識為挑戰(zhàn)甚至威脅，同時會導(dǎo)致一些諸如焦慮、抑郁或恐懼的不良心理反應(yīng)”。

陰國恩[5]認(rèn)為，學(xué)習(xí)壓力即通常所說的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也稱為課業(yè)負(fù)擔(dān)，是指與在校生學(xué)習(xí)活動有關(guān)的各種負(fù)擔(dān)，其中既包括主體以外的客觀環(huán)境因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也包括主體精神因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

田瀾 [3]等人認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力感是指個體由于學(xué)習(xí)方面的壓力源（包括成績、競爭等）而引起的較量和壓抑體驗。

陳旭 [7]將學(xué)業(yè)壓力理解為“學(xué)習(xí)者對超過自己應(yīng)對能力或可能威脅自身的學(xué)業(yè)內(nèi)外環(huán)境要求的反應(yīng)或主觀感受”，并將學(xué)業(yè)壓力源界定為：源于學(xué)習(xí)環(huán)境中，超出學(xué)習(xí)者應(yīng)對能力范圍的任何物理刺激和心理需求。

不同研究者對學(xué)習(xí)壓力的定義各有側(cè)重，值得借鑒，參考壓力的三種取向，綜合考慮不同的學(xué)習(xí)壓力理論，同時重視概念的現(xiàn)實指導(dǎo)性，筆者認(rèn)為可將學(xué)習(xí)壓力定義為由主客觀因素造成的實際學(xué)習(xí)水平與期望學(xué)習(xí)水平間的差距所引起的一種主觀體驗。

2、學(xué)習(xí)壓力來源結(jié)構(gòu)

根據(jù)應(yīng)激理論 [8]，個體產(chǎn)生壓力的主要來源有內(nèi)因性的壓力源，主要來自個體自身方面的，如不良的自我概念，過高的自我期待等；外因性的壓力源，主要來自外部環(huán)境方面的，如社會動蕩、經(jīng)濟(jì)蕭條等。

陳旭 [7]主張：“學(xué)業(yè)壓力包括兩大范疇，一是內(nèi)源性壓力源，如個體對學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、需要，個體對學(xué)業(yè)活動的認(rèn)識評價甚至期望等等；二是外源性壓力源（外部事件或刺激），學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)活動中任何超過學(xué)生應(yīng)對資源的刺激或事件，都可能成為學(xué)業(yè)壓力源。”

陰國恩[5]認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是由壓力情境—學(xué)生角色、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)的行為環(huán)境、學(xué)習(xí)的無力拘束環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會人際關(guān)系環(huán)境和自我形同開始[3]。對這些情境的直覺和對自己應(yīng)付這些情境的能力的認(rèn)識決定了評價過程。學(xué)生對客觀情境的評價過程是其產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力的重要過程之一，并具體將學(xué)習(xí)壓力劃分為 6 種：（1）基于任務(wù)的學(xué)習(xí)壓力，這樣的任務(wù)主要特征是任務(wù)難度、意義明確度、負(fù)荷。（2）基于角色的學(xué)習(xí)壓力，主要為角色沖突、角色不明確。（3）由行為環(huán)境所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力。（4）物理技術(shù)環(huán)境引起的學(xué)習(xí)壓力，如：自然環(huán)境惡劣、教材難度大、教學(xué)設(shè)備貧乏等。（5）由社會人際關(guān)系環(huán)境引起的學(xué)習(xí)壓力，諸如學(xué)校、家庭、廣播宣傳、社會風(fēng)氣等。（6）由個體身心條件引起的學(xué)習(xí)壓力，如學(xué)生的抱負(fù)水平過高、焦慮水平過高、身體條件欠佳等。

李文道認(rèn)為中學(xué)生的壓力生活事件主要來自于學(xué)習(xí)、父母、老師和同伴、環(huán)境、自我發(fā)展和時間6個方面，其中學(xué)習(xí)壓力是中學(xué)生的主要壓力；中學(xué)生應(yīng)對壓力方式主要有主動型應(yīng)對和回避型應(yīng)對[9]。

綜上所述，學(xué)習(xí)壓力的形成既與中學(xué)生的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)效果、家庭期望、環(huán)境變量等外部因素有關(guān)，又受中學(xué)生對自己的期望、時間管理技能以及應(yīng)對方式等內(nèi)源性因素的影響，所以學(xué)習(xí)壓力是中學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的主客觀條件交互作用的結(jié)果。

3、學(xué)習(xí)壓力的測量

目前對學(xué)業(yè)壓力的研究主要采用問卷法。國外用得較多的工具主要有Gadzella編制的學(xué)生生活壓力量表（Student-Life Stress Inventory，簡稱SLSI），Nwadiani編制的學(xué)習(xí)壓力問卷（Academic Stress Questionnaire，簡稱ASQ）以及由Ang和Huan開發(fā)的學(xué)習(xí)期望壓力問卷（Academic Expectations Stress Inventory，簡稱AESI）。國內(nèi)有田瀾和鄧琪編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感問卷和陳旭編制的中學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷（SSA）

學(xué)生生活壓力量表（SLSI）由51個題項組成，5點計分，由學(xué)業(yè)壓力和壓力反應(yīng)兩個分量表組成，學(xué)業(yè)壓力分量表包含挫折、沖突、壓力、變化和自我強(qiáng)迫五個維度，壓力反應(yīng)分量表則由心理、情感、行為和認(rèn)知四個維度組成，量表信度在0.63到0.85之間。SLSI量表對于學(xué)習(xí)壓力方面的應(yīng)激情景描述不足，更適合測量大學(xué)生生活壓力。

學(xué)習(xí)壓力問卷（ASQ）問卷由31個題項組成，前11個題項主要用于收集被試背景材料，后20個題目則是用于測量大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感受，預(yù)測信度為0.92。

學(xué)習(xí)期望壓力問卷（AESI）用于測量學(xué)生因自身和他人期望所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力。該問卷由自身期望壓力感和非主體的期望壓力感兩個分問卷組成，共有九個維度。全問卷的信度為0.87，兩個分問卷的信度分別為0.81和0.79。

大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感問卷由七個維度，即學(xué)習(xí)前景擔(dān)憂、學(xué)習(xí)成效困惑、學(xué)業(yè)競爭壓力、學(xué)習(xí)氣氛壓力、課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力、學(xué)習(xí)條件困惑和家庭期望壓力組成，具體化為42 個項目。該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93，分半信度為0.89。

中學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷（SSA）問卷包括任務(wù)要求壓力、競爭壓力、挫折壓力、他人期望壓力及發(fā)展壓力五部分。問卷采用5點評分，“沒有壓力”為1分，“壓力很大，幾乎無法承受”為5分。共計62個項目，該問卷各分維度的重測信度在0.70-0.92之間，分別為0.96、0.87、0.87、0.85、0.70。整個問卷的Cronbanchα系數(shù)為0.95。

4.學(xué)習(xí)壓力調(diào)節(jié)

已有研究表明，積極評價、學(xué)習(xí)正確歸因、社會支持、以及開展休閑娛樂活動是減輕學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的有效途徑[10]、[11]。

1、提高自我評價水平

自我評價是個體對自己和自己與環(huán)境、社會之間關(guān)系的認(rèn)識。中學(xué)生的自我評價不穩(wěn)定，容易走極端，教育者在教育過程中關(guān)注中學(xué)生的自我評價傾向，引導(dǎo)其主動對自己的心理和行為加以調(diào)節(jié)，以避免不良情緒的發(fā)生。

2、歸因訓(xùn)練

歸因理論把個體歸因按照內(nèi)外因和是否可控進(jìn)行劃分。內(nèi)因指存在于個體內(nèi)部的原因，動機(jī)、態(tài)度、情緒及努力程度等；外因指行為或事件發(fā)生的外部條件，包括背景、機(jī)遇、他人影響、任務(wù)難度等。研究表明，著重學(xué)生努力的歸因可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)，因為努力屬于不穩(wěn)定且可控因素，對學(xué)生進(jìn)行“努力定勢”的認(rèn)知歸因訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從自身內(nèi)部可控因素歸因。

3、提供有效的社會支持

有效的社會支持是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的一個有效手段。中學(xué)生的主要社會支持來自家庭和同齡人。雖然中學(xué)生表現(xiàn)出“成人感”“獨立感”，但仍然強(qiáng)烈而積極地依戀家庭，經(jīng)常尋求父母的指導(dǎo)，家庭是中學(xué)生獲得情感支持的主要來源。同伴支持是中學(xué)生另一個重要社會支持來源，同伴交往的重要性在青春期迅速提升，因此良好的人際關(guān)系有利于緩解中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

4、高度重視中學(xué)生的心理健康教育

中學(xué)生正處于“心理第二次斷乳期”，這是心理成熟前的動蕩不穩(wěn)定時期，特別重視這一時期中學(xué)生的心理健康教育，有利于增強(qiáng)心理保健意識，保證學(xué)習(xí)活動的正常進(jìn)行。

5、總結(jié)與展望

5.1 成果與不足

中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的研究已廣泛開展，并取得了許多有價值的研究成果。主要體現(xiàn)在：1、充分揭示了學(xué)業(yè)壓力的負(fù)向功能，能夠引起社會對中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的關(guān)注；2、學(xué)者們基于不同視角，全面探析了中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力源的結(jié)構(gòu)，并開發(fā)出一批符合心理測量學(xué)要求的測評工具，為科學(xué)分析和評價中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力現(xiàn)狀提供了工具支持；3、初步探析了緩解中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的策略和機(jī)制。然而尚存在一些明顯不足：

第一，關(guān)于學(xué)業(yè)壓力的理論（模型）缺乏整合，今后應(yīng)借鑒壓力的交互作用模型，基于多學(xué)科、生態(tài)化、動態(tài)化的視角，明確界定學(xué)業(yè)壓力的操作性定義。

第二，缺乏對學(xué)業(yè)壓力的影響機(jī)制的深入探討。應(yīng)多因素、多影響源地綜合考察中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的形成和影響機(jī)制。

第三，已有研究多為橫斷面調(diào)查或靜態(tài)分析，少見對中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力的縱向研究或動態(tài)考察。

第四，對中學(xué)生學(xué)業(yè)壓力應(yīng)對和緩解策略的研究相對薄弱[8]，只重視理論構(gòu)思，對實踐的指導(dǎo)意義較弱。

5.2 未來趨勢

壓力不完全是有害的，適度的壓力和適當(dāng)?shù)膽?yīng)對還能激發(fā)動機(jī)，有助于個體成長。 未來關(guān)于壓力及其應(yīng)對的研究應(yīng)更多地關(guān)注壓力的積極方面，幫助中學(xué)生提高壓力應(yīng)對的有效性；也應(yīng)注重現(xiàn)場干預(yù)研究，提高研究的生態(tài)效度，切實幫助中學(xué)生解決成長中遇到的現(xiàn)實問題。

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篇(5)

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)生；應(yīng)對方式；心理健康

The Coping Styles of Middle School Students and the Relationship between Them an d Mental Health. Zhao Lingyan. Department for Students' Work, Anhui Univ ersit y of Technology, Maanshan 243000, P.R.China

【Abstract】Objective To explore the relationship between coping sty les and mental health of middle school students,Methods Seven hu ndred and fifty seven midd le school students were investigated by using Chinese Students Coping Style Ques tionnaire and Chinese Middle School Students' Mental Health Questionnaire. Results The order of the coping styles in middle school students wasproblem solving,patience, avoidance. vent, fantasy and help-seeking. According to the study onthe relationship between coping styles and mental health, we divided coping sty les into: active coping styles (problem solving); intermediate coping styles (he lp-seeking, avoidance); passive coping styles (vent, patience and fantasy). Conclusion Middle school students have mature coping styles, but the y still need guidance and help on cultivating coping styles.

【Key words】 Middle school students; Coping styles; Mental health

中學(xué)階段是人生的關(guān)鍵時期，在此階段，學(xué)校如果不能及時有效地開展心理健康教育，提高 學(xué)生的心理健康水平，學(xué)生就有可能在學(xué)習(xí)、生活和交往等方面出現(xiàn)問題。作為中學(xué)生心理 健康影響因素之一的應(yīng)對方式，是個體面對挫折或壓力時所采用的認(rèn)知和行為方式，是中學(xué) 生適應(yīng)性和社會技能發(fā)展的一個明確指標(biāo)[1]。因此，本研究旨在通過對中學(xué)生應(yīng) 對方式 的特點及其與心理健康關(guān)系的探討，識別有效積極的應(yīng)對方式，更好

地為中學(xué)生心理健康教 育和訓(xùn)練提供參考，以提高中學(xué)生的心理健康水平。

1 對象與方法

1.1 對象 采取整群取樣的方法，從四川省成都市選取3所不同類型中學(xué)（城市重點中學(xué)、 城市普通中學(xué)、農(nóng)村普通中學(xué)）初中一年級到高中三年級18個班的在校中學(xué)生為研究對象， 發(fā)放問卷 846份，共獲得有效被試 757名，其中初中學(xué)生404人，高中學(xué)生353人；男生329 人，女生428 人；城市來源學(xué)生 460人，農(nóng)村來源學(xué)生297人。

1.2 工具

1.2.1 中學(xué)生應(yīng)付方式量表 由黃希庭、余華、鄭涌等人于2000年制定的，是根據(jù)中學(xué)生 在日常生活五種應(yīng)激情境下自己所報告采用的應(yīng)對方式編制而成。由35個項目組成，分為六 個分量表，分別為：問題解決、求助、退避、發(fā)泄、幻想、忍耐。中學(xué)生應(yīng)付方式量表構(gòu)成 各因子條目的因素負(fù)荷值在0.412~0.759，6個應(yīng)對因子重測相關(guān)系數(shù)在0.48~0.89，具有 較好的信度和效度[2]。

1.2.2 中學(xué)生心理健康量表 由王極盛編制，由10個分量表組成，分別是強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí) 、敵對、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力、適應(yīng)不良、情緒不平衡等，共有60 個項目，采用5級評分制。分量表與總量表的相關(guān)在0.7652~0.8726之間，內(nèi)容效度比較理 想。

1.3 數(shù)據(jù)處理 采用SPSS 12.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行描述性統(tǒng)計、方差分析和相關(guān)分析。

2 結(jié) 果

2.1 中學(xué)生應(yīng)對方式的特點

2.1.1 中學(xué)生在不同應(yīng)對方式類型得分統(tǒng)計 表1顯示，中學(xué)生運用應(yīng)對方式類型由多到少依次為：問題解決、忍耐、退避、發(fā)泄、幻想 、求助。提示中學(xué)生遇到一般應(yīng)激情境時，較多采用問題解決和忍耐的應(yīng)對方式，其次是退 避和發(fā)泄，而幻想和求助等方式則使用較少。

2.1.2 不同性別、年級、學(xué)校類型、地區(qū)中學(xué)生應(yīng)對方式各因子得分比較 表2顯示，在應(yīng)對方式的性別差異分析上，男生解決問題因子均分高于女生，而女生發(fā)泄因 子均分高于男生，其余應(yīng)對因子均分在性別間差異均無顯著性；在年級差異比較中，初中生 的問題解決、求助和幻想因子均分都高于高中學(xué)生，其它應(yīng)對因子均分初中學(xué)生和高中學(xué)生 之間差異無顯著性；應(yīng)對方式的地區(qū)比較中，6種應(yīng)對因子中只有發(fā)泄因子地區(qū)間差異有顯 著性，農(nóng)村學(xué)校中學(xué)生得分明顯高于城市學(xué)校中學(xué)生。

2.2 中學(xué)生應(yīng)對方式與心理健康水平的關(guān)系

2.2.1 中學(xué)生應(yīng)對方式與心理健康的相關(guān) 表3顯示，中學(xué)生問題解決的應(yīng)對方式除與中學(xué)生心理健康量表中的強(qiáng)迫、偏執(zhí)、心理不平 衡因子無顯著性相關(guān)外，與其它因子及心理健康總分均呈顯著負(fù)相關(guān)；求助因子與強(qiáng)迫呈正 相關(guān)，而與學(xué)習(xí)壓力因子、適應(yīng)不良因子呈負(fù)相關(guān)；退避因子與心理健康量表中的偏執(zhí)、情 緒不平衡因子、心理健康總分呈弱的正相關(guān)；而發(fā)泄、幻想、忍耐因子與中學(xué)生心理健康的 各個因子及心理健康總分呈非常顯著正相關(guān)。

2.2.2 不同心理健康水平中學(xué)生應(yīng)對方式的特點 中國中學(xué)生健康量表，測試中學(xué)生心理健康狀況，除用10個因子的分?jǐn)?shù)進(jìn)行判斷外，還用總 均分進(jìn)行總體的評定。根據(jù)中學(xué)生心理健康總均分高低將被試分為四組：分值在2分以下， 說明心理健康；2~2.99分，表示存在輕度的心理健康問題；3~3.99分，表示存在 中等程度心理健康問題；4~4.99分，表示存在較嚴(yán)重心理健康問題，見表4。

單因素方差分析結(jié)果顯示，不同心理健康水平的中學(xué)生在應(yīng)對方式的6個維度上均表現(xiàn)出顯 著差異。將其在6個應(yīng)對方式維度上的平均數(shù)得分畫在同一解剖圖上，可以直觀地看出現(xiàn)有 的3種不同心理健康水平中學(xué)生的應(yīng)對方式情況。（見附圖1）

經(jīng)進(jìn)一步檢驗，在問題解決維度（F=11.47，P

3 討 論

3.1 中學(xué)生應(yīng)對方式的特點 本研究表明，中學(xué)生在面臨挫折和煩惱時主要采用的應(yīng)對方式依次是問題解決、忍耐、退避 、發(fā)泄、幻想、求助。這一結(jié)果與黃希庭的研究較為一致[2]，表明中學(xué)生隨著年 齡的增 長和閱歷的豐富，其認(rèn)知成熟度提高，面對困境時首先采用的應(yīng)對方式是理智地分析、解決 問題。

在本研究中，女中學(xué)生比男中學(xué)生更多地使用發(fā)泄應(yīng)對，而男中學(xué)生比女中學(xué)生更多地使用 解決問題的應(yīng)對方式。男女應(yīng)對方式存在這些差異的原因很可能是在性別社會化過程中受我 國傳統(tǒng)文化觀念的影響之故。在現(xiàn)實生活中，社會文化規(guī)范，社會期望和習(xí)慣都鼓勵男性采 取主動應(yīng)對，積極解決問題的應(yīng)對方式，鼓勵女性表達(dá)和沉溺于她們的感情[3]。 此外， 我們也常看見女孩進(jìn)入青春期后自我評價降低，主動性差，加之進(jìn)入中學(xué)后來自家長和教師 對她們的預(yù)期可能降低，從而導(dǎo)致女中學(xué)生比男生消極被動。這一點與國外的研究結(jié)果也相 一致[4]。

人們通常認(rèn)為，年齡越大，采用應(yīng)對方式越成熟、有效。在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)初中生的問 題解決、求助和幻想因子均分都高于高中學(xué)生。可能的原因是高中生相對于初中生生活經(jīng)驗 比較豐富，對事物的認(rèn)知能力有所提高，因而面對問題和應(yīng)激時，較初中生能認(rèn)識到更多不 良的后果，感受到的壓力也更大，當(dāng)其判斷應(yīng)激超出他們的應(yīng)對能力時，會采取其它應(yīng)對方 式暫時緩解沖突和壓力，而不是通過幻想和直接解決問題的方式[5]。在求助應(yīng)對 方面，初高 中學(xué)生的差異可能是由于隨著年齡的增長自尊心增強(qiáng)，不再輕易開口向人求助;另一方面， 高中生的心理承受能力較初中生有所提高，在面對困難時，學(xué)會了自行采取其他應(yīng)對方式。在本研究應(yīng)對方式的地區(qū)比較中，農(nóng)村中學(xué)生較城市中學(xué)生更多的使用發(fā)泄應(yīng)對，可能 與農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、生活壓力、競爭壓力大，農(nóng)村學(xué)校的教師只注重學(xué)生的成績，忽視學(xué) 生整體心理結(jié)構(gòu)的塑造，尤其是社會交往能力的培養(yǎng)，其社會支持也低于城市學(xué)生。在面臨 挫折和煩惱時，農(nóng)村學(xué)生易產(chǎn)生不公平感和敵意，進(jìn)而較城市中學(xué)生更易采取發(fā)泄的應(yīng)對 方式[6]。

3.2 應(yīng)對方式與心理健康的關(guān)系 應(yīng)對方式與心理健康的基本觀點是:有些應(yīng)對方式會保護(hù)個體不受壓力生活事件的傷害，而 另一些應(yīng)對方式使個體更容易出現(xiàn)心理健康問題[7]。所以，應(yīng)對方式的選擇與個 體的心身健康有較密切的相關(guān)關(guān)系。本研究發(fā)現(xiàn)，首先，問題解決的應(yīng)對方式是一種積極的 、具有較好適應(yīng)性 ，反映成熟人格而有助于維護(hù) 心理健康的應(yīng)對方式。在與中學(xué)生心理健康量表因子的相關(guān)分析中，它除了與中學(xué)生心理健 康量表中的偏執(zhí)因子、心理不平衡因子負(fù)相關(guān)無顯著性外，與其它因子均呈顯著負(fù)相關(guān)。此 外，在心理健康組學(xué)生中選擇解決問題應(yīng)對方式明顯高于輕度和中度心理健康問題的學(xué)生組 。所以認(rèn)為，問題取向的應(yīng)對方式對健康有積極的影響，多數(shù)研究也支持這一觀點[1, 8]。

其次，求助和退避的應(yīng)對方式屬于中間型應(yīng)對方式。許多研究[1,8]認(rèn)為，求助是 一種積極的 、有助于維護(hù)心理健康的應(yīng)對方式，而退避則屬于消極被動不利于學(xué)生心理健康的應(yīng)對方式 ，在本研究中，并不支持這一觀點。首先，在與中學(xué)生心理健康量表因子的相關(guān)分析中，求 助和退避的應(yīng)對方式僅與心理健康量表中的少數(shù)幾個癥狀因子呈弱的相關(guān)，與大多數(shù)癥狀因 子的正相關(guān)不顯著。此外，不同心理健康水平中學(xué)生的應(yīng)對方式方差分析表明，輕度心理健 康問題學(xué)生與心理健康學(xué)生在此兩項得分并無顯著差異，而中度心理健康問題的中學(xué)生此兩 項得分明顯高于輕度心理健康問題及心理健康的中學(xué)生。對于這兩種應(yīng)對方式，筆者認(rèn)為關(guān) 鍵是掌握一個“度”的問題。從適應(yīng)的角度來看，中學(xué)生在面臨挫折和困難時，適度的采用 求助的應(yīng)對策略，尋求身邊的工具支持和情感支持，是有助于維護(hù)其心理健康的，但若是依 賴 外界力量去解決問題和緩解壓力，長此以往，會嚴(yán)重?fù)p害中學(xué)生的心理健康。同理，適當(dāng)?shù)?采 用退避應(yīng)對而不是直接處理沖突，可以暫時緩解沖突帶來的壓力，使個體有可能和有時間去 調(diào)動應(yīng)對資源或考慮采用不同的策略來解決問題，有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展，但也一樣是 過猶不及。

最后，本研究表明，發(fā)泄、忍耐、幻想是消極被動、不利于中學(xué)生心理健康的應(yīng)對方式。在 與中學(xué)生心理健康量表因子的相關(guān)分析中，發(fā)泄、幻想、忍耐3種應(yīng)對方式與中學(xué)生心理健 康的各個癥狀因子之間呈非常顯著正相關(guān)。而且在這3種應(yīng)對方式的選擇程度上，中度心理 健康問題組學(xué)生最高，輕度心理健康問題組學(xué)生次之，而心理健康組學(xué)生最低。這可能與學(xué) 生找不到解決生活和人際沖突的合理方法，無法應(yīng)付困境，為了得到暫時的心理解脫和緩解 緊張情緒而被迫選擇此類消極應(yīng)對方式有關(guān)，但選擇這類應(yīng)對方式后，不僅不能緩解壓力， 反而會加重壓力的負(fù)面影響，進(jìn)而對學(xué)生的心理健康造成不良的影響。

中學(xué)階段的青少年具有很大的可塑性，是應(yīng)對方式發(fā)展的關(guān)鍵階段。本研究表明，中學(xué)生采 用 最多的是問題解決的應(yīng)對方式，表明中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的應(yīng)對壓力的能力。但對于學(xué)校 心理健康工作者來說，如何在教育中培養(yǎng)學(xué)生選擇與使用合理的應(yīng)對方式，有效應(yīng)對壓力應(yīng) 該引起充分地關(guān)注和重視。

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篇(6)

【關(guān)鍵詞】 壓力；問卷調(diào)查；精神衛(wèi)生；學(xué)生；統(tǒng)計學(xué)

【中圖分類號】 R 179 R 395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2007)11-0993-03

Questionnaire Development of Psychological Stress for High School Students/TIAN Lan*，SUN Chun-hong，TIAN Qiang-jie. * Department of Education Science，Hubei Normal University，Huangshi(435002)，Hubei Province，China

【Abstract】 Objective To develop questionnaire of psychological stress for high school students so as to estimate the situation of psychological stress in high school students. Methods Based on relevant literature review and investigation by use of open questions，questionnaire of psychological stress for high school students was constructed，developed，consulted and finally tested in 568 high school students. Statistical analysis was adopted to explore the possible influential factors，while both reliability and validity were tested as well. Results Five principal factors which were social communication anxiety with classmates，achievement worry，adaptive trouble in learning，nervous relation with teachers and conflicting with parents were useful in the process of questionnaire development；Reliability and validity of the questionnaire were both precise enough to meet the demands of the psychometric indeces. Conclusion The self-designed questionnaire of psychological stress for high school students is suitable for individual use.

【Key words】 Pressure；Questionnaires；Mental health；Students；Statistics

壓力(stress)是一個人對某種壓力源是否構(gòu)成壓力以及自己應(yīng)對壓力源能力的評估[1]。適度的心理壓力會引起適度的焦慮和緊張感，從而提高智力活動的效率，但持續(xù)、過量的心理壓力則會引起身體過度的情緒緊張，導(dǎo)致活動效率降低或活動失敗。眾多的調(diào)查表明，有30%～70%的高中生存在較高的心理壓力[2-5]；周玉明等的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，77.5%的中學(xué)生承受著中等及以上程度的心理壓力[2]。大量研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理壓力與其身心健康、主觀幸福感密切相關(guān)，長期的壓力是中學(xué)生抑郁、焦慮及其他心理問題的有效預(yù)測因子[2，6-9]。因此，了解、探明中學(xué)生的心理壓力現(xiàn)狀及特點，引導(dǎo)中學(xué)生積極應(yīng)對各種壓力，對人格完善及身心健康維護(hù)具有重要意義。

以往關(guān)于青少年心理壓力的研究多采用國外、國內(nèi)的生活事件量表作為壓力指標(biāo)[10-11]，多將青少年生活事件(life events)視為臨床神經(jīng)癥狀的致病源。事實上，生活事件雖與個體的心理健康密切相關(guān)，但有研究[12-14]揭示，中學(xué)生的日常煩惱(daily hassles)是比生活事件更為有效的壓力指標(biāo)，日常煩惱錯綜聚合所形成的“多重效應(yīng)”對中學(xué)生心理健康的危害遠(yuǎn)大于單一的危機(jī)性或轉(zhuǎn)折性生活事件。該研究擬從“日常煩惱”角度出發(fā)，整合、提煉已有文獻(xiàn)關(guān)于中學(xué)生的心理壓力源的分類，編制《中學(xué)生心理壓力問卷》，以期為評定當(dāng)前中學(xué)生心理壓力現(xiàn)狀和分析高中生心理壓力特點，進(jìn)而探討提高高中生心理承受能力的對策有所幫助。

1 對象與方法

1.1 對象 采用目的取樣與分層取樣的方法，選取黃石市、蘄春縣3所高中9個班的568名高中生為研究對象。在最后收回的有效問卷中，高一學(xué)生245名，高二學(xué)生220名，高三學(xué)生48名，共513名。其中男生232名，女生281名；425名學(xué)生來自城鎮(zhèn)，88名學(xué)生來自農(nóng)村；重點班學(xué)生與普通班學(xué)生分別為303名和210名。

1.2 問卷題項的收集與編制 將中學(xué)生心理壓力界定為“對日常學(xué)習(xí)、生活及交往煩惱的評價”，綜合已有研究關(guān)于中學(xué)生心理壓力事件影響源的合理解構(gòu)[5，15-17]，擬定從同學(xué)交往困惑、考試及升學(xué)擔(dān)憂、學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、師生關(guān)系壓力、親子沖突五大方面構(gòu)建中學(xué)生心理壓力源問卷的框架。在理論建構(gòu)的基礎(chǔ)上，采用開放式問卷調(diào)查56名高中生，請他們描述日常學(xué)習(xí)和生活中所面臨的壓力事件。對問卷調(diào)查結(jié)果加以分析，選擇有代表性和普遍性的條目，構(gòu)成初始問卷的主要項目，請教育心理學(xué)專家對問卷的可讀性、題項意義的明確性、題項的格式等進(jìn)行修改，形成了66個項目的預(yù)測問卷，表面信度良好。對高二年級的文、理科各1個班級120人(文科班58人，理科班 62人)進(jìn)行預(yù)測，修訂為包括60個題項的正式問卷。正式的自陳問卷采用5點記分法，即“完全沒有感受”記1分，“感受比較微弱”記2分，“感受不強(qiáng)不弱”記3分，“感受比較強(qiáng)烈”記4分，“感受非常強(qiáng)烈”記5分。得分越高，表明心理壓力越大。

1.3 施測 以班級為單位采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語施測，施測時間約為20 min，問卷當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷568份，剔除作答不完整或明顯無效的問卷53份，最后剩余有效問卷513分，有效率為90.3%。

2 結(jié)果

2.1 項目分析 首先對60個題項進(jìn)行項目區(qū)分度分析，采用精確度較高的相關(guān)法計算區(qū)分度，得到各題項的鑒別指數(shù)，見表1。

根據(jù)心理測量學(xué)的一般原理，鑒別指數(shù)在0.20以上的題項區(qū)分度尚可。按照從嚴(yán)要求原則，刪除了16道鑒別指數(shù)小于0.40的項目。

2.2 因素分析 為進(jìn)一步完善問卷及分析問卷的結(jié)構(gòu)，對保留的44個項目進(jìn)行因素分析。首先利用KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)統(tǒng)計量對原有變量進(jìn)行因素分析的適當(dāng)性考察，得到KMO的值為0.914(P

由表2可知，5個因素解釋了總方差的41.945%，題項的最高負(fù)荷為0.710，最低負(fù)荷為0.405。分析各因素所含題項的內(nèi)容：第1因素包括14個題項，涉及的是與同學(xué)交往或建立友誼的困惑，因此將該因素取名為同學(xué)交往困惑；第2個因素包括7個題項，涉及的是對考試、成績及升學(xué)目標(biāo)的擔(dān)憂，可以命名為考試及升學(xué)擔(dān)憂；第3個因素包含8個題項，涉及的是在學(xué)習(xí)動力、耐力、注意力、學(xué)習(xí)興趣維持及科目學(xué)習(xí)困難等方面的困惑，可以命名為學(xué)習(xí)適應(yīng)困難；第4個因素包括5個題項，主要涉及的是與教師的沖突引起的困惑，可以命名為師生關(guān)系壓力；第5個因素包括6個題項，主要涉及的是與父母及家人的矛盾和沖突，可以命名為親子沖突。

2.3 信效度分析 采用同質(zhì)性信度來檢驗高中生心理壓力問卷的信度。全問卷的同質(zhì)性信度α系數(shù)為0.916 6，5個分問卷(因素)的同質(zhì)性信度系數(shù)分別為0.831 7，0.799 4，0.817 5，0.737 4，0.715 5，全問卷及各分問卷的α系數(shù)均大于0.70，較好地滿足了心理測量學(xué)的要求。

自編問卷的各因素間的相關(guān)分析見表3。問卷各因素與總分的相關(guān)在0.671～0.835之間，說明各因素較好地反映了問卷要測量的內(nèi)容；各因素之間的相關(guān)系數(shù)為0.268～0.571，呈中等偏低的相關(guān)，表明各因素具有一定的獨立性。根據(jù)Tuker的理論，構(gòu)造健全項目所需要的項目和測驗的相關(guān)在0.30～0.80之間，項目間的組間相關(guān)在0.10～0.60之間[18]，說明本問卷的40個題項均是能夠接受的，提示問卷具有較高的效度。

3 討論

3.1 信度和效度 筆者編制的中學(xué)生心理壓力問卷選擇學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中比較典型的壓力事件和情景，探究學(xué)生可能產(chǎn)生的負(fù)性情緒和態(tài)度反應(yīng)。測試結(jié)果表明，問卷具有較好的信、效度。首先，經(jīng)篩選后由40個項目構(gòu)成的中學(xué)生心理壓力問卷的內(nèi)部一致性為0.916 6，各分問卷的信度系數(shù)在0.70以上，顯示該問卷有較好的可靠性；其次，該問卷也有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。初始問卷在編制過程中，得到了相關(guān)專家的反復(fù)、仔細(xì)的推敲和修改；各分問卷和全問卷之間呈現(xiàn)0.671～0.835之間的中等偏高相關(guān)，而各分問卷間呈0.268～0.571的中等偏低相關(guān)，說明高中生在心理壓力各維度上的反應(yīng)既具有一致性，又相互獨立。

3.2 析取因子 在確定問卷初始維度時，參照國內(nèi)外同類研究的思路，筆者提出了同學(xué)交往困惑、考試及升學(xué)擔(dān)憂、學(xué)習(xí)適應(yīng)困難、師生關(guān)系壓力、親子沖突5個維度。探索性因素分析結(jié)果顯示，這5個因子全部析出。而這些因子大致可歸并為學(xué)業(yè)壓力及人際交往壓力兩大范疇，說明人際交往和成績擔(dān)憂是當(dāng)今高中生最主要的壓力源，與以往研究結(jié)果一致[5，10，15，17]。

從上述分析來看，本研究編制的高中生心理壓力問卷的測試結(jié)果基本滿足了主要的心理測量學(xué)指標(biāo)，可以作為評估高中生心理壓力狀況的工具。不過，本研究仍存在樣本容量偏小和取樣范圍狹窄的問題，需要進(jìn)行大樣本廣泛取樣，進(jìn)一步驗證所編問卷的代表性、穩(wěn)定性及可靠性。

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篇(7)

中學(xué)階段是一個人獲取知識、提高能力、完善素質(zhì)的重要時期。文本閱讀活動是學(xué)生獲得精神財富、提高文化素養(yǎng)的重要途徑。閱讀興趣是閱讀積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素，也是構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)愉悅功能的重要因素。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境對中學(xué)生閱讀興趣、閱讀方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣帶來日益深刻影響的今天，對中學(xué)生文本閱讀興趣的特點及與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系實事求是地加以分析研究，探尋規(guī)律，從而引導(dǎo)中學(xué)生文本閱讀興趣積極健康發(fā)展，是非常必要的。

教育學(xué)家的研究表明，18歲之前，閱讀對人的影響較大；18歲之后，人的價值觀逐漸定型，閱讀的影響日益減小。從理論意義上講，以文本閱讀興趣的構(gòu)建結(jié)構(gòu)為切入點研究當(dāng)今中學(xué)生文本閱讀興趣的特點及與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系，可以不斷豐富閱讀興趣發(fā)展的理論，為進(jìn)行閱讀心理的研究積累資料。從現(xiàn)實意義上講，對中學(xué)生文本閱讀興趣的規(guī)律和現(xiàn)狀的探索，有助于改進(jìn)中學(xué)閱讀教學(xué)、有效地引導(dǎo)中學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提供有益中學(xué)生閱讀的建設(shè)性意見和決策參考。

二、有關(guān)概念界定

1.文本閱讀。人們通常把以文字材料為對象的閱讀行為默認(rèn)為文本閱讀，指讀者與文本材料之間的一種交互作用。在這個交互作用中，讀者對文字進(jìn)行譯碼，運用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)提取文本的意義，將意義重新整合，并將整合后得出的意義再次納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，致使認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生某種變化。

2.閱讀興趣。指對閱讀材料和從事閱讀活動的興趣，是人們自覺從事閱讀活動的主動性心理傾向和對閱讀材料的內(nèi)容及意義進(jìn)行積極探究的心理傾向。這種心理傾向往往表現(xiàn)為一種積極的情緒態(tài)度，是愉快的閱讀心理的表現(xiàn)形式。閱讀興趣包括兩方面含義：第一，指讀者對閱讀活動的興趣；第二，指讀者對某一特定讀物的興趣。即閱讀興趣同時包括個體的話題興趣和活動興趣。從話題興趣的角度分類，閱讀興趣可分為對文學(xué)類讀物的興趣及對科普類讀物、娛樂類讀物的興趣等；從活動興趣的角度分類，閱讀興趣可分為對文本閱讀的興趣、對網(wǎng)絡(luò)閱讀的興趣等。

3.文本閱讀興趣。指讀者對文本閱讀這一活動的積極心理傾向，即為了獲取信息“對文字材料進(jìn)行譯碼、提取并重構(gòu)意義”這一活動的內(nèi)部動機(jī)。文本閱讀興趣既是一個狀態(tài)，又是一個過程，其本質(zhì)是由個體―文本―外部環(huán)境三者之間的關(guān)聯(lián)和相互作用而產(chǎn)生的心理現(xiàn)象。

三、興趣、閱讀興趣與文本閱讀興趣研究綜述

海蒂提出了興趣的兩分法，即將興趣劃分為個體興趣和情境興趣。個體興趣是一種持續(xù)的、相對穩(wěn)定的、與特定的主題或領(lǐng)域相聯(lián)系的動機(jī)指向或個體傾向，它主要以個體已經(jīng)存在的知識、經(jīng)驗以及積極的情感為基礎(chǔ)。情境興趣則是一種短暫的、隨意的、由環(huán)境引發(fā)的并與特定的上下文密切相關(guān)的興趣形式，它主要與短期的活動、情境的變更以及特定的條件或刺激相聯(lián)系。克拉普認(rèn)為：現(xiàn)實發(fā)生的興趣，可稱為“工作興趣”，是存于個體興趣與情境興趣兩者之中且相并列的第三種興趣。即興趣有三種取向：個體興趣、情境興趣和工作興趣。偶發(fā)性的情境興趣借由現(xiàn)實發(fā)生的工作興趣有可能轉(zhuǎn)化為相對穩(wěn)定的個體興趣。在任何時刻，個體與情境發(fā)生交互作用而影響并決定興趣。興趣的發(fā)生是個體與情境交互作用的結(jié)果。

閱讀興趣是在閱讀過程中發(fā)展起來的。同興趣一樣要經(jīng)歷3個階段：有趣―樂趣―志趣。即閱讀主體對閱讀客體的認(rèn)識由淺入深、由低級到高級、由感性到理性的不斷升華的過程。

有研究者指出，初、高中生的課外閱讀時間與文本閱讀興趣存在極為顯著的正相關(guān)。孫渝莉指出：初中生文本閱讀興趣隨年級增高而減弱；在效能上與語文成績顯著相關(guān)；差異性上有年級、性別差異；“重點校”與“普通校”初中生的文本閱讀興趣水平發(fā)展不一致。鐘燕青得出：出生在高社會經(jīng)濟(jì)地位家庭的中學(xué)生有更濃厚的文本閱讀興趣。

四、研究方法

1.研究對象。本研究以6所中學(xué)（其中“重點校”3所，“普通校”3所）的初一、初二、高一、高二的學(xué)生作為被試。在每所學(xué)校的每個年級中，各選兩個教學(xué)班，共計1746人，剔除無效問卷后，獲得有效問卷為1739份，回收率為99%。

2.研究工具。采用借鑒劉青研究構(gòu)建的“中學(xué)生文本閱讀興趣”結(jié)構(gòu)及經(jīng)驗證具有較高效度量表編制《中學(xué)生文本閱讀興趣調(diào)查問卷》，問卷包括情境興趣、工作興趣和個體興趣3個分量表，共6個維度，分別為促發(fā)性、維持性、發(fā)現(xiàn)意義、自我卷入、穩(wěn)定性以及價值性。問卷采用4點記分。經(jīng)驗算，本問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.85，6個維度的內(nèi)部一致性系數(shù)均在0.70及其以上，證明此次施測的《中學(xué)生文本閱讀興趣調(diào)查問卷》具有較好的信度。

3.研究程序。實驗前統(tǒng)一培訓(xùn)主試。以班為單位，在教室施測《中學(xué)生文本閱讀興趣調(diào)查問卷》。施測結(jié)束后，回收問卷并將有效問卷的數(shù)據(jù)輸入計算機(jī)進(jìn)行管理。

4.數(shù)據(jù)處理。采用SPSS 15.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與統(tǒng)計分析。

五、分析與研究結(jié)論

1.中學(xué)生文本閱讀興趣的發(fā)展特點。

在學(xué)校類型上，本研究發(fā)現(xiàn)，“重點校”學(xué)生的得分高于“普通校”學(xué)生，這說明，“重點校”學(xué)生的文本閱讀興趣的總體水平比“普通校”學(xué)生高。這與以往的研究結(jié)果相一致，同時也與我們的日常經(jīng)驗相一致。有關(guān)注意力的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生比學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生的注意力更為集中。

在性別上，女生的得分均高于男生。這一結(jié)果支持了已有的絕大多數(shù)研究結(jié)果，有關(guān)閱讀興趣的已有研究普遍認(rèn)為，女生對文字的喜好程度總是明顯地高于男生。這一結(jié)論也與人們在實際生活中的主流觀點相匹配。

在年級上，中學(xué)生文本閱讀興趣隨著年級的升高而顯著降低。這在一定程度上也支持了以往的研究結(jié)果，這主要可以從兩個方面進(jìn)行解釋：一是隨著年級的升高，中學(xué)生的功課壓力逐漸增大，可自由支配的時間日益減少，這常常會促使學(xué)生的閱讀興趣降低；二是單純從個體心理的發(fā)展來講，高中生對文本閱讀的內(nèi)部需求本身就比初中生有所降低。因為初中階段覆蓋了幾乎整個青春期，處在這種變化中的學(xué)生會對世界和自身充滿了嬰孩期以來最強(qiáng)烈的好奇心，從而可能導(dǎo)致其對文本閱讀產(chǎn)生極大的興趣。

在父母教養(yǎng)方式上，分別從父親受教育程度和母親受教育程度兩個方面進(jìn)行了分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生文本閱讀興趣的水平與父親或母親受教育程度呈正相關(guān)。

在家庭收入上，家庭收入越高，子女的文本閱讀興趣就越強(qiáng)。

2.中學(xué)生文本閱讀興趣與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。

有研究者指出，興趣在對文本理解監(jiān)控的作用方面，如興趣水平對文本閱讀中的理解監(jiān)控能力有一定的影響。本研究結(jié)果表明，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科成績好的學(xué)生，其閱讀興趣水平顯著地高于學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生。

六、提高中學(xué)生文本閱讀興趣的教育措施

1.遵循興趣逐步深化的規(guī)律和直接閱讀興趣與間接閱讀興趣相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，培養(yǎng)中學(xué)生的文本閱讀興趣。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)中學(xué)生的文本閱讀興趣。

3.因勢利導(dǎo)，讓中學(xué)生對文本閱讀有成就感，形成愉悅的心理狀態(tài)，加深對文本閱讀的興趣。

4.開展豐富多彩的閱讀活動，增強(qiáng)中學(xué)生的文本閱讀興趣。

5.營造優(yōu)質(zhì)的社會閱讀環(huán)境、良好的學(xué)校閱讀環(huán)境、濃郁的家庭閱讀環(huán)境，滿足閱讀需求，提高中學(xué)生的文本閱讀興趣。

七、結(jié)語