序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中數學教育調研范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：網絡多媒體；初中數學；教學

G633.6

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，明確強調初中教育需要以培養具有綜合素質的中學生為目標，使他們能夠更好的領略時代的變革信息，更好的掌握最新的學術知識。而隨著網絡信息時代的到來，互聯網信息技術在教學教研中的應用為這種高目標的教育計劃提供了可能，各種依托網絡資源而發展起來的教學軟件和教學模式便是這一信息技術得以運用的典型代表，現如今，網絡多媒體已經深刻影響了學生的學習理念和生活方式，而對于初中學生來說，加強數學教研能夠有效的提升他們的數學學習興趣，在使他們更好的了解數學思維的過程中，使初中數學教學質量得到更好的提升。基于傳統的初中數學教學模式使得學生對數學概念和數學圖形的理解還不夠深入，難以有效掌握其中的數學思維，并且無法有效激發對數學學習的興趣，而網絡多媒體教學所呈現的情境創設多樣化、數學教學資源豐富化、數學圖形呈現形象化等特點使得初中數學教育更具有效果，對于綜合提升初中學生的數學認知能力大有裨益。希望本論文的研究能為我國初中數學教研與網絡多媒體的有效結合提供借鑒參考作用。

一、初中數學教研現狀

現如今我國最典型的初中數學教研工作是確定一個教學課題，由課題主講教師進行授課演示，其余教師聽課學習參考，然后進行總結探討的過程，從這個教學研究流程中發現存在的問題，以及可供改善的空間。初中數學教研工作需要緊緊圍繞學校教研工作的要求與目標，深入開展初中數學教學研究，根據數學教學的特點，以課堂教學改革為切入點，努力提高初中數學課堂教學效率，切實提高初中數學教育教學質量。總的來說，現如今的我國初中數學教研活動舉辦的目標有如下幾個方面，首先是通過課堂練習的有效性設計，提高學生運用初中數學知識的能力，讓數學知識從書本上的理論更好的服務于學生的生活實際，從而提高初中數學課堂教學的有效性，讓不同程度的學生都有所現實意義上的收獲；其次是通過教學研討來提升教師駕馭教材的能力，以及對課堂教學的能力的調控，更好的控制課堂教學節奏；同時教研活動也是拓展與豐富教學模式的新途徑，比如舉辦各種數學比賽，笛實踐活動，為教師提供更廣闊的教研平臺，而在教研活動中通過運用調查研究和行動研究方法，創新初中數學教學模式，為學生提供更豐富的教學內容，也能夠有效的促進教師專業化方向的發展。而正是這種初中數學教研現狀為網絡多媒體的植入提供了更大的可能。

二、網絡多媒體下的初中數學教研優勢分析

（一）教研工作有效化

我國的初中數學教研工作不僅僅有對教學教案的開發，同時也需要對初中數學教學現狀進行調研分析，以探索出更適合初中數學的教學模式，比如，在對初中數學教育教學所存在的問題進行調查研究過程中，網絡多媒體所具有的交互能夠有效的促進調查工作的進行，在具體實施過程中可以通過設置二維碼進行問卷調查，不管是初中數學教師，還是初中學生，均可以利用智能手機對二維碼進行掃描，以完成所設定的問卷調查內容，而調研者也可以根據二維碼所反映出的數據進行更加快速的分析，以發現初中數學教育教學工作中所存在的問題。同樣也可以設置問題反饋專線，任何個人對初中數學教學工作有意見均可通過網絡專線在無記名的情況下進行反饋，有利于最基層的教學問題得到反饋，這樣更加有利于初中數學教研工作的展開。

（二）教學情境創設多樣化

初中數學教研工作的另外一個重要表現在于開展數學教改實驗工作，而網絡多媒體下的初中數學教學最明顯的優勢在于能夠提供與課本理論相關的文字、圖像、聲音、動畫等，使初中數學教改實驗變得更加多樣化，結合網絡多媒體上大量的數學教學資源，進行教學模式的改革實驗。比如初中數學教師可靈活地根據教學內容切換教學中所需要展示的教學內容，在講授數學知識故事時，可以通過網絡多媒體更細致的傳達數學知識的來源，使學生對數學知識的理解更加透徹，也能進一步提升學生對數學知識的探索欲望；更重要的是在講授幾何圖形知識時，網絡多媒體可以自由變化圖形的形狀，有利于學生立體感覺的強化。或者在教學“二次函數的圖象的性質”時，為了讓學生全面了解二次函數y = ax2 + bx + c系數，對其圖象拋物線的影響，可以在幾何畫板中任意輸入不同的值，讓學生觀察圖象拋物線的變化，通過大量的演示結果，引導學生自己得出系數的值對二次函數的圖象的影響，這使得初中數學教學內容變得更逼真、更具形象化、更充實和更具吸引力，這些教學情境的創設，在豐富教學模式的同時，增加了學生的學習積極性，使初中數學學習變得有樂趣，在網絡多媒體的幫助下可以使學生更加深刻的理解課文中的數學知識。

（三）數學教研資源豐富化

同時，網絡多媒體上的數學教研資源非常豐富，教研工作者在借鑒網絡上的教研資料的同時，也可以在網絡多媒體的幫助下更好的組織初中數學教學活動，比如初中數學教學比賽、初中數學教學實踐活動等，在初中數學課件研究設計中可以多設計一些與日常生活相關的數學問題，通過這些問題在多媒體上的演示來向學生呈現數學知識的應用價值。例如在學完書本上“正數和負數”知識之后，可以通過多媒體給出許多箱梨子的重量，雖然重量不等但都接近某個值，這些相似數值之間的關系如何去掌握是生活中經常遇到的問題，而教師可以通過多媒體將這些數值進行排序對比，使學生們更容易找出其中的關系，從而進行更加直接的正負數相加，但這種教學模式的實施也需要教研組的考量，但不可否認這樣的數學實踐研究活動培養學生養成留心周圍事物，有意識地用數學的觀點去認識周圍事物的習慣，并自覺把所學習的知識與現實中的事物建立聯系，提高了初中學生嘗試應用數學知識的能力。

（四）數學引領更加直接化

初中數學教研員也需要對初中數學教育教學工作進行很好的引領與指導，既需要有效的傳達上級教育工作者的指令，也需要從下級教育工作者中得到最基層的信息反饋，這個信息傳達的過程在網絡多媒體的幫助下會更加直接。比如在宣傳、執行上級教育行政、業務部門的工作方略時，移動網絡的快速信息傳播功能可以讓這些方略得到提前傳播，使傳達對象在正式文件下達之前有更好的準備，以完善信息方略傳播體系；同樣，在制定初中數學教育工作的計劃，或者在計劃的具體組織實施過程中，網絡既可以使計劃內容得到更加快速的傳播與響應，從而對計劃進行更及時的完善；而對組織實施過程中所出現的問題也可以通過網絡得到更及時的反饋。甚至在對初中數學教學成果進行總結與推廣的過程中，網絡多媒體的推廣會更加直接，比如建立初中數學教研微信公眾號，教研工作者可以通過微信公眾號分布需要傳達教研內容，這樣對教研成果的接收更加直接。

（五）數學教育管理更加立體化

在初中數學教育工作中，對數學教育教學工作的管理也是非常重要的，依托于網絡多媒體的信息交互功能，可以建立健全以校本研究為基礎的區域教研網絡，對初中數學學科教學教育實施全程監控，這既可以監督初中數學教學工作的有序開展，也可以為上級教育行政部門的教學決策提供依據。

（六）教研交流r值化

在初中數學教研活動中，通過網絡多媒體進行教研活動具有極大的價值，不僅依托于網絡的特色功能，更重要的是使得初中數學教育活動的范圍得到了擴大，比如在初中數學教育活動中，網絡多媒體可以是使教研活動從很小的研究范圍內，開展比較單一的交流途徑中提升到網絡教研與教學同步進行的大教研活動，成為能及時回應和解決問題，進行追根尋底思考的全新的教研活動，這對于傳統教研活動來說是一個補充，能有效的擴大教研價值。同時網絡多媒體的廣泛參與度，使得初中數學教研從少數人的教研擴展到更多人員的參與、更多人受益的教研活動，改變以往教學研究的簡單性和局限性，使教研成為真正改變教師教學行為的活動。在網絡多媒體上，教師的教研可以細致到課堂微觀方面，研究教學細節的技術和方法。教師們在其中能發現大家對課程的不同理解，從而真正實現教學相長。對同一問題廣大教師可以通過網絡發表自己的見解和意見，尋求解決問題的最有效的途徑和方法。實現網絡教研作為教師進行業務切磋、相互學習、提升自我的一個有力平臺。

三、網絡多媒體在初中數學教研活動中應用的劣勢分析

網絡多媒體能有效的補充初中數學教研模式，豐富教研內容，但也需要教研工作者能有效的運用網絡資源，并且，網絡教學并不能有效的呈現教研的重點和難點，使得基層教師或者學生無所適從，而網絡教研在突破時間限制的同時，也可能使得部分老師認為只要是運用了多媒體輔助教學的課堂就是成功的課堂，在創新教學模式的同時，忽視了教育的本質要求，造成了網絡多媒體的濫用，這對于初中學生對數學的知識掌握與理解反而是不利的。移動互聯網在網絡上拉近教研工作者與上級行政領導或者基層教育工作者之間的距離的同時，也在正面疏遠與他們之間的距離，不管是教育領導，還是基層老師，這些都是教研工作關系中非常重要的組成部分，如果過分的依托于網絡多媒體的信息傳遞，有可能不利于雙方關系的融洽發展，這對研究更加優秀的初中數學教學設計與活動來說是不利的。

四、總結：

網絡多媒體的普及在優化我國初中數學教研教學模式的同時，也為初中數學教研教學帶來了新的挑戰，這就需要初中數學教研工作者對網絡多媒體教學研究有足夠的認識，能有效的利用網絡資源來提升初中數學教學效果，以結合初中數學教研現狀進行網絡多媒體的融入，從根本上促進教學質量、教師專業水平、教學課堂設計、教學活動組織等方面的發展，為初中學生創造更好的數學學習環境，以提升他們的數學知識水平。

參考文獻：

[1]王志東.淺談初中數學教學之我見[J].中學課程輔導：教學研究， 2015（10）：22-23

[2]金勝花.淺析初中數學教學中問題情境探究之我見[J].讀寫算：教育教學研究，2015（4）.

[3]班良志.初中數學文化教學之我見[J].中華少年：研究青少年教育，2011（29） ：77-78

篇(2)

關鍵詞：初中數學 教學問題 教學方向

數學自古以來就是一個重要學科，數學與人們的日常生活密切相關。初中數學還是以基礎知識和基礎能力的培養為主，在新課改的背景下，各個學校積極嘗試更新的教學方式，努力提升教學質量，但是還是存在一些問題，還需要更加明確教學的方向。

初中數學教學存在的若干問題

多媒體技術的不得當使用。多媒體技術的使用可以說是我國教育手段進入新世紀的標志，各個階段的教學，各個學科的教學普遍使用。多媒體技術的應用極大地改善了教育質量，就數學而言，解決了課堂容量和抽象邏輯教學的問題，圖文并茂增加了學生的學習興趣，但是多媒體技術僅僅是教學的一種手段，并不是教學的實質，一定要把教學效果作為考核標準。現在一些學校過分要求老師的課件，老師也是把大量的精力放在課件的制作上，而忽略了教學的效果。其實很多老師都反映使用多媒體教學后學生的學習質量下降了，學生上課的注意力被課件的觀賞性吸引，反而導致學生忽略了知識點。另一方面，多媒體技術確實增加了課堂容量，但是盲目增加課堂容量也導致學生不能完全接受，實際上是降低了課堂效率。從某種層面說，傳統教學雖然有“填鴨式”的弊端，但是老師在課堂上是學生注意力的中心，學生緊緊跟隨著知識點。而且，多媒體技術的使用對一些經驗豐富的老教師是一個挑戰，直接導致了教學質量的降低，一些老師也厭煩了學校片面追求課件觀賞性的形式主義。

1.2過分自由的教學方式。新課標充分尊重學生是學習的主體，而老師的作用是主導，更多地強調自主學習。但是，一些學校的方式顯然片面理解了自主學習。初中階段學生還處于發育階段，而且很多學生都有逆反心理，不能奢求學生會主動自覺的配合教學，一定的處罰還是必要的。很多老師認為自主學習就要給學生自由，嚴厲要求學生已經過時了，但是，我們的教育自古就有嚴師出高徒的觀點，雖然不完全正確，但是一定有他的可取之處。自主學習不是自由學習，自由不等于自主。自主是在老師的指導下，學生主動的學習，首先學生必須是主動學習，如果學生沒有主動性那么就談不上自主學習。所以，自主學習老師首先要引導學生學習，而不是放縱學生，一些老師給學生留幾個題，讓學生自由發揮，既沒有引導也沒有講解，這就是自主學習嗎？顯然這是一種誤解。自主學習，是一種主動學習的學習方式，主要表現為在教師的引導下，學生學習目標自我確定、學習方法自我選擇、學習過程自我控制、學習結果自我反饋。然而，自主學習不是自由學習，教師正確及時的引導，讓學生的自主學習有了方向和目標的指引，教師的這種重要作用是不容忽視的也是不可或缺的。在實際教學中，經常可以看到這樣的現象，整節課讓學生自由看書討論互相提問，失去了教師應有的主導，課堂教學變得散漫無邊，不得要領。

2、初中數學發展的趨勢

2.1素質教育與基礎教育并重。隨著國家教育改革的深入進行，應試教育被全面，全面的素質教育已經成為全社會的期望。從近些年的一些改革舉措看，素質教育確實有很大發展，經過全面的調研和一些地方的實驗，已經初步找到了實行素質教育的合理途經，各個階段的教育也都制定了相應的大綱要求。數學素質教育最明顯的變化就是更強調學生的數學思維，而不是一味的做題，更注重學生使用數學的能力，培養學生的創新思維，使學生的知識、能力和情感全面發展。在發展素質教育的同時不能忽略了基礎教育，初中還是學生初級學習階段，這個階段學習的知識往往是為以后做準備，就數學而言，學習的知識點都是基礎的，一些解題的方法也是基礎的，主要還是培養學生的基礎能力，教學大綱也明確了讓學生掌握必要的數學知識和數學技能，培養學生的基礎能力，所以老師不能過分強調做難題和奧數題，還是要抓學生的基礎，完成初中數學的教學任務。

2.2教學方法的改革。教學方法式教學改革的重點，直接關系到學生的教育質量，也是一直被社會所關注。正確的教學方法對于提高教學質量，培養高能力學生有著重要意義，所以很多人認為教學方法改革的成功與否決定了教學改革成功與否。根據教學的實際情況，初中數學還需要在以下幾個方面努力：首先是多媒體教學與傳統教學相配合，多媒體教學增加了課堂容量，圖文并茂更容易被接受，而且總體效果不錯，但不能全盤否定傳統板書式教學，傳統的教學方法在吸引學生注意力，提高學生想象力方面優勢明顯，所以，針對不同的內容要使用不同的方式，不能否定某一個。其次，讓數學教學更多地融入人文情懷，一直以來數學被認為是一個理學課程，更注重邏輯思維的培養，忽略了對學生人文情懷的培養。

2.3非智力因素和考核制度。在教育界有這樣一個普遍的認識，那就是“智力因素是成才的基礎，非智力因素是成才的階梯。”但是在現實的初中數學教育過程中，老師往往會忽略非智力因素的影響作用，過分注重智力因素方面的開發。由于原來長時間對非智力因素的忽視，使得現在很多初中學生對數學學習的態度、興趣、習慣、注意力等存在較大的問題。因此，初中數學：老師應該在以后的教學中，加強對非智力因素的重視程度，從而在數學教育中不單單地進行基礎知識的傳授，還要加強對學生思維、能力、理性等人格方面的培養。這也涉及到我們的考核制度，對學生不能采用統一的標準，也不能僅僅以數據說明問題，更注重學生能力的考核，和提升度的考核。建立更為科學合理的考核制度，對老師的考核也是如此，不要片面追求老師的課件，要注重教學的效果。

結束語

隨著教育改革的深入進行，教學質量也是穩步提升，但是現在這其中也出現了不少問題，多媒體技術的應用和自主學習被認為是教學改革的標志，但是多媒體的應用本身也有諸多問題，自主學習實際執行中也是被曲解。本文分析了這兩個問題，同時簡單介紹了初中數學的發展方向。

參考文獻：

[1]劉惠欣．新課改下的初中教學教育

篇(3)

關鍵詞：計算機；農村初中；數學教學

一、農村初中數學的發展現狀

1.教師知識儲備不足

農村教育與城市教育相比存在諸多問題，尤其是在師資方面。農村教師大多存在知識儲備不足的問題，部分教師不能完成教師應該完成的培養和教育學生的重要任務。

2.農村教育的基礎設施不足

農村教育存在著不被人重視、教育資金不足等諸多問題，農村教育的基礎設施在一定程度上落后于城市教育。農村教育基礎設施的不完善在一定程度上阻礙了學生學習，不能為學生提供良好的學習空間。

3.教師素質較差

教師在工作的過程中應把學生擺在工作的首要位置，一切工作圍繞學生的發展進行。但部分教師在工作中存在急功近利、缺乏工作熱情等問題，過分注重教師自身的利益，沒有做到將集體的利益與教師自身利益相結合。

二、計算機在初中數學教學中的發展現狀

1.計算機應用于教學得不到重視

雖然計算機在農村的教育發展過程中有所普及，但是將計算機融入初中數學的教學中還是很少見的。教師在教學過程中只是單純地采用傳統的教學模式，不利于初中數學教學的發展創新。

2.計算機不能被應用于教學

農村教師普遍存在教師年齡偏高的問題，在農村相對不發達的地區，老教師的思想相對保守，不能創新教育的方式。部分高齡教師不能靈活地掌握計算機技術，又何談將計算機技術應用于初中數學的教學當中呢？

3.計算機不能在農村全面普及

我國改革開放初期提出了先讓一部分人富裕起來，讓富裕起來的地區帶動貧窮地區，從而實現共同富裕。這雖然提高了中國經濟的發展，但也出現了教育、經濟發展不均等問題。西部地區落后于東部地區，農村落后于城市。所以在教育方面農村教育仍存在較大的問題，例如計算機在農村不能實現全面普及。

三、制約計算機在農村初中教學中的因素

1.缺少資金投入

社會注重對城市重點中學的培養，忽視了農村教育的重要性，所以在資金投入方面，農村教育沒有較多的資金。農村教育沒有較多資金的支持，所以學校在教師調研以及開展有關活動的時候會受到影響。

2.有關部門對農村教育的不重視

隨著時展的大潮，越來越多的人涌入城市，農村出現了嚴重的人口老齡化的問題，但是有關部門沒有給予農村教育更多的重視。在農村有更多的家庭選擇將孩子送到城市，并選擇基礎設施優越的重點中學。有關部門對農村教育的不重視在一定程度上也影響了教師教學，社會不能給予教師相應的保證，部分教師由于個人經濟問題選擇了改行或者是跳槽。

3.教師個人素質有待提高

農村學校在招收教師方面要求較低，部分教師沒有經過嚴格的教學培訓就直接上崗，甚至有些教師在上崗之前并未通過我國的教師資格考試，這直接影響了學生未來的發展。農村教學中不能形成良好的、專業的教育師資隊伍，影響了農村教育的發展。

4.缺少先進的教育理念

農村教育較少采取教師之間相互學習以及學校之間相互交流的方式，農村教學采用封閉的、傳統的教學理念，沒有先進的教學理念作為支撐，我國改革政策不能及時傳達到農村教學當中，所以農村教學不能及時學習到國家先進的教學理念。

四、計算機在農村初中數學教學的應用策略

1.形成教師骨干力量

想促進計算機在農村初中數學的應用，首先應提高教師的個人素質，提高教師的個人素質大概可以從以下幾個方面進行：

（1）在入職之前對教師進行培訓，安排教師學習計算機技術，并能熟練掌握、應用于日常教學當中。

（2）確定教師日常考核機制，定期對教師掌握的計算機技術進行考核，對于考核不通過的教師，學校安排這些教師參加學校組織的計算機培訓。

（3）經常組織教師進行交流，教師之間相互學習，將優秀的教學案例拿出來，教師一同學習，體會其中的精神并能夠應用于日常的教學當中，例如九年級上冊第二十三章“旋轉”，教師在講解這一章時可以利用計算機向學生展示圖形如何旋轉，圖形是如何對稱的。通過計算機向學生展示的方式能使教學內容更加清晰，轉變教學模式更能吸引學生的注意力。

2.有關部門加大對農村教育的資金投入，不斷完善有關農村地區的教育法規

在一些落后的農村地區，教師能熟練掌握計算機技術但是學校卻沒有足夠的資金去完善計算機設備，同樣使計算機不能應用于初中數學的教學當中。有關部門應加大資金投入，讓計算機在農村學校普及。還應完善相關的法律法規，讓農村教師能夠享受與城市教師相同的待遇，避免教師因為薪酬而選擇跳槽或是改行。加大對農村教師的新聞報道，讓農村教師成為人們崇敬的職業，轉變社會對農村教育的歧視問題。

篇(4)

【關鍵詞】初中數學 難點 教學實效 ；重要性

引言

隨著我國經濟和社會發展水平的迅猛發展，人們越來越多的關注教育事業的發展，尤其是數學教學。數學作為一門抽象性和邏輯性較強的學科，一直被廣大的師生看作是最難攻克的一門課程。在進行初中數學教學的過程中，教學工作者要注重擴充統計的份量，加大概率的內容。最新研究發現，一些較為發達的地區均將統計與概率作為初中數學教學內容的一個重要環節，絕大部分數學課本都是按照年級不同來安排統計與概率的內容。鑒于上述情況，我國的數學教學亟待加大改革力度，具體介紹如下。

1.加大統計和概率改革的重要性

加大統計和概率內容的改革，在很多程度上能夠推進初中數學教學內容趨向現代化以及結構上的科學化。此外，還能夠實現教育技術手段的現代化、改善教學工作者的教學手段以及學生的學習方法等。重要性主要體現在以下幾個方面：

1.1 提升內容結構的合理性

目前，在初中數學教學中所涉及的內容主要有代數、幾何以及統計。統計與概率在很程度上可以說是不確定性數學，在具體的學習過程中應該去發現和總結蘊含在隨機性中的規律性，借助辨證思維以及歸納的方法與手段，能夠有效的實現對學生實踐能力以及合作精神的培養。統計、概率及學生的日常生活三者間有著千絲萬縷的聯系，教學工作者應該借助具體的實踐活動來安排學生學習數據處理的方法與手段。

在進行具體的實踐活動時，教學工作者也可以鼓勵學生將感受到數學概率學習與日常生活緊密結合起來，充分體驗聯系實際對解決數學問題的重要性。這種做法在很大程度上能夠充分激發學生的學習興趣，使學生養成良好的調研習慣、培養科學嚴謹的學習態度、提升合作交流能力和綜合實踐能力。所以，在開展初中數學教學時，適當的增加數學概率教學并抓住教學難點，可以豐富初中數學教學內容，還可以有效提升數學教學內容結構的合理性。

1.2 意識到計算器的重要性

在開展初中數學教學時，適當的增加數學概率教學并抓住教學難點，在很大程度上能夠促進對信息技術的整合，還可以實現計算器等現代信息技術在初中數學學習中推廣。目前，初中生在學習數學的過程中，已經廣泛使用計算器，并且也得到了社會各界的一致肯定。在相關的規范要求中也多次強調使用計算器的重要性，按照相關要求，課本已把原教材中“用計算器進行數的簡單計算”“用計算器求平方根與立方根”等內容列為教學重點。然而，所涉及的通過計算器來完成的內容，只停留在解決繁瑣問題上，不能有效的突出計算器的重要性。

2.把握概率教學難點的有效措施

2.1 材料選擇要寬泛

概率擁有著極其豐富的日常生活素材，教學工作者在安排教學內容時要注重從日常生活實際中發掘可以引入概率論教學的內容和素材，來提升概率論學習的趣味性，進而有效的提升教學效率。此外，材料的選取應該側重于那些能夠激發學生學習興趣的日常生活實際問題、社會問題以及人與自然的問題等，進而有效的體現現實性和時代感。盡管概率所涉及的內容多半是海量的圖表，仍然要為其安排相應的文字敘述予以解釋。而考慮到學生的注意力集中程度和學習興趣，需要注意盡最大可能減少文字敘述的使用。

2.2 注重引入游戲及生活實例

教學工作者在開展初中數學概率教學的過程中，應該注重引入游戲及生活實例，所涉及的較不錯的生活實例主要有：讓學生們觀察或者思考去超市排隊結賬的時候，有沒有感覺到別人所在的隊伍都比自己的快呢？這樣能夠在學生間產生共鳴，激發學生的學習興趣，進而教學工作者可以在此基礎上提出這個實例與概率間的關系。若是超市內有15條隊伍正在進行排隊結賬業務，那么你所在的隊伍落后與其他隊伍的概率為14/15，也就是說，你的隊伍當然看起來是落后于別人所在的隊伍了。通過教學工作者這樣的講述，會使學生較易理解概率論的相關知識。

2.3 做到課堂教學與時俱進

教學工作者在開展數學概率教學的過程中，要注重為學生提供其較為感興趣的娛樂資訊，并將其作為背景材料，豐富概率論課堂教學。研究表明，絕大部分學生對娛樂資訊都比較感興趣，尤其是那些不專注于課堂活動的成績中等及偏下的學生。也就是說，通過這樣的教學方法的應用，教學工作者能夠很好的抓住學生的注意力，提升整體教學水平和效率[1]。

2.4 引入計算機模擬實驗

概率作為一門實踐性較強的學科，教學工作者在開展初中數學概率教學時，應該適當的引導學生借助拋硬幣、擲骰子等試驗來發現隨意性試驗中所蘊含的規律性，這對于提升課堂教學效率是大有裨益的。然而，這些傳統的試驗較計算機顯得較為落后和費時，因此，在開展教學活動的過程中藥適當的引入計算機模擬實驗，來有效的提升課堂教學效率。

3.結語

綜上所述，教學工作者在開展初中數學概率教學的過程中，一方面需要使學生真正了解和掌握與概率相關的知識點；另一方面，還需要注意協調概率與日常生活實際的關系，充分把握初中數學概率教學的難點，進而有效提升概率教學的教學效率[2]。

參考文獻

篇(5)

【關鍵詞】高效課堂；初中數學；策略方法；新課改

一、初中數學高效課堂教學特征分析

首先，初中數學是學生借助已有生活經驗、過程、活動產生的，初中數學課堂應是富含活動體驗的數學課堂。富含活動體驗的課堂，強調學習者的能動性參與，使學生個體在沉浸式參與中體驗、感悟數學應用。

其次，初中數學課堂應是雙主模式課堂，即教師主導――學生主體。數學課堂以學生學習為中心，具有開放性和不可控性，再者，初中學生學習意識不強，自覺性較差，若教師的引導旁落，會對學習效果產生危害和風險。教師的引領是保證數學課堂有效性的前提，充分的計劃、預設能保證一堂嚴謹有效的數學課堂。

再次，數學課堂應注重默會知識的傳遞。數學的部分知識具有緘默性，難以通過語言形式化地表達，而這部分知識對學生個體具有強勢的支配作用，決定著個體的數學思維、數學能力。因此，數學課堂還應向學生無形傳遞對方法的理解和自覺應用方法的意識。

最后，數學源于生活，應用于生活，所以數學課堂還應是生活化課堂，注重知行合一，訓練學生主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法去思考、提出和解決生活中的問題。

二、高效初中數學課堂教學策略

隨著新課程改革理念的逐漸深入，高效課堂策略的研究越來越受到廣大一線教師的重視。依據初中數學高效課堂的特征，針對目前牽制初中數學課堂有效性的因素，提出以下實踐策略。

1.基于活動的初中數學課堂實踐策略

杜威指出：“教學應從學生的經驗和活動出發，使學生在游戲和工作中，采用與兒童和青年在校外從事的活動類似的活動形式。”。基于活動的視角進行數學課堂在一定程度上能觸及數學學習的本質。近年來，以學習活動為中心的教學設計在初中數學課堂中也倍受推崇。活動課堂對于初中數學教學的優勢不言而喻，但是因其具有開放性和不可控性，容易對學習效果產生危害和風險，所以，教師適時的指導、講授、提問、規范是必要的。教師不僅要在課前做精心的設計與安排，盡可能地預設在學習活動過程中所遇到的問題，還要參與到學生們的學習過程中，對他們的學習進行全過程支持，針對學生活動過程中遇到的問題給予及時的反饋，根據不同學生的認知特點提供及時的指導和鼓勵。這樣既能保證學習者不會因學習中途受挫而導致放棄，也能保證學習活動過程不會因失控而陷入泥潭。數學教學中，知識內容的教學應是線性的、嚴謹的，因此活動載體也應是線性的、嚴謹的，具有緊密內在關聯性的。這種內容關聯目標、活動圍繞內容的設計才使得任務具體、思維集中。學生在這具有緊密關聯活動中的學習就更有助于學生數學認知結構的形成和變化。

2.有效提問促進高效課堂實踐策略

在新課程理念下，有研究者提出數學課堂中的有效提問是指在數學課堂教學中，教師精心設計提出的問題能引發學生的思考以及相應的心理活動，激發學生學習興趣，促使其數學思維得到發展，實現教學目標的一種教學活動形式。有效課堂對教師提問的要求比較高，要求其具有藝術性和技巧性。

第一，教師課前要精心預設問題，盡量選擇“一題多解”或“一問多答”，或是開放性的問題。學生在思考探究這些問題的過程中，思維不斷發展、認識逐漸清晰。

第二，教師應在學生的“最近發展區”內設計具有藝術性的“問題串”，遵循啟發式教學，這樣才會達到提問的高效互動。

第三，注重提問的含蓄性，教師要準確把握學生的“最近發展區”，提出具有挑戰性的問題。具有挑戰性的問題能引導學生進行積極的思考和熱烈的爭辯，相反，簡單的問題不具有代表性和思考性。

第四，注重提問過后的等待時間。首先學生要理解等待時間的價值和意義，其次學生要養成在等待時間內積極思考、組織語言準備回答的良好習慣。

第五，針對學生回答教師的提問，教師要給與明確、具體的反饋，并進行適當的表揚和鼓勵。

3.富含教學機智的教師保障高效課堂策略

富含教學機智的教師是高水準的教師，對課堂的調控和設計表現出具有精準的尺寸感，具有利用教學技術對想不到的情景進行嶄新的、出乎意料的塑造能力。一堂高效的數學課堂對教師的要求不言而喻。我們要做一名“終身學習型”教師，多積累、多交流、多汲取，只有廣博才能做到獲取。

總之，實現高效課堂的方法有很多，筆者只是根據自己的教學經驗談談對實現高效課堂的看法，與大家共勉。

篇(6)

一、整體規劃，公布主題

“好的開頭是成功的一半.”所以合理構建和規劃綜合與實踐活動內容是綜合與實踐活動在初中數學應用中的第一步，也是最為關鍵的階段.在開展綜合與實踐活動之前的過程中，為了增強數學課程內容的延伸性和連貫性，不可以隨意拼湊各種數學課程內容.而就具體的課程內容規劃而言：首先，初中數學教研組需要充分結合活動課程的內容和育人目標等來合理調整和規劃數學綜合與實踐活動，搭建良好的數學課程整體框架.其次，在規劃好數學課程的內容之后，數學教師需要使學生明確綜合與實踐活動的大主題，包括活動的名稱、范圍和意義等，并且指導教師需要做好相應的作業布置和教學輔導.在講解初中數學知識時，教師要運用科學的態度，制定合理的教學方案，認真地分析學生的數學掌握情況，依據學生的實際，降低理解上的難度，從而滿足教學目標的要求.所以教師要想實現初中數學主題式數學教學方式，首先要轉變自身的數學理念，使用靈活多變的教學方法，為學生展示豐富多彩的數學教學模式，提高學生的積極性和主動性.比如教師在講解平面內的直線只有滿足永不相交的情況才能夠平行時，教師就可以充分拓展學生的思維空間，讓他們自己去畫出不同線條之間的關系，然后逐漸探索出這樣的結論，加深學生對該知識的印象，為他們以后的生活打下良好的基礎.教師在使用拓展方法時，要幫助學生，引導他們認識到自身存在的不足，能夠依據數學的學習效果，及時地調整自身的學習方法，從而滿足不同學生的學習需求.

為了更好地開展課堂教學，教師需要為學生提供相關教學內容以及活動開展的生活背景資料，以便使學生了解有關的數學知識，并要使學生明確活動的目的，做好綜合與實踐活動的方法指導（如小課題、小調查、小報告等方法），從而達到調動學生積極性的目的.另外，為了確保綜合與實踐活動開展主題的科學性和合理性，數學教研組除了依靠共同的有效討論外，還需要充分結合數學課程標準以及學生實際的學習掌握情況來綜合確定.例如，在講解“實數的運算”部分數學知識的時候，可以開展以測量紙的厚度為主題的綜合與實踐活動；在講解“事件的可能性”部分數學知識的時候，可以開展以交通安全系數的實地調查和統計為主題的綜合與實踐活動；在講解“頻數及其分布”部分數學知識的時候，可以開展以調研十年來的工資變化為主題的綜合與實踐活動等等.

二、創設情境，確定課題

在確定數學綜合與實踐活動主題后，教師需要積極組織學生就學生的生活經驗和他們的興趣愛好來進行討論，從而更好地找到綜合與實踐活動主題開展的切入點.數學教師需要結合綜合與實踐活動開展的主題以及學生的生活實踐經驗來引導學生進行積極地探討，同時初中數學教師需要結合教學主題來創設教學情境，從而不斷提高學生分析和解決實際數學問題的能力.

例如，在講解“數據和圖表”部分數學知識的時候，教師可以為學生播放一些《2012》等影片中所描繪的惡劣天氣，引導學生就當前的環境問題進行探討，待學生的感情得到充分調動后，數學教師可以讓學生對于他們生活中的低碳生活情況進行調查和記錄.比如以《在社區中調查低碳活動的開展情況》為活動調查的主題，這樣不僅可以讓學生掌握數據和圖表部分的內容，也可以使學生養成節水、節電、低消耗的環保意識.

三、自愿組合，共同設計

合作學習是初中數學教學中一種重要的學習方法，所以數學教師需要積極采用合作學習的方式.為了確保合作學習的科學性和合理性，教師可以讓學生自由分組來形成問題研究小組，但是要確保每組的人數控制在3～5人，而對于那些剩余的學生而言，教師可以適當地提供一些分組建議，同時需要為每組確定一個組長，由教師和組長來制定綜合與實踐活動開展的方案，并要求每組均制定完整的活動方案，以確保綜合與實踐活動開展的質量.

例如，在教師講解完“數據和圖表”部分數學知識后，教師確定以節水、節電、節氣、低消耗等為活動主題后，需要引導各組學生從這些主題活動中選取某個為研究對象來開展調查實踐活動.為了減少學生的工作量，教師可以將總活動任務進行適當的分組，由每個小組負責活動中的一個部分，這樣也有利于提高活動開展的效率.

四、開展活動，交流成果

篇(7)

一、教改后初中數學應用題教學的特點

1.與社會生產、生活緊密相連

在以往的教學模式中，數學應用題類型比較單一。教學改革之后，數學應用題更趨向于生活化，數學中許多知識都與社會生產、生活緊密相連，數學應用題反映的問題，都是反射現實生活中的一些實際案例。例如，這樣一道應用題：水果超市內的蘋果3元一斤，如果買3斤蘋果的錢，可以買2斤的桃子，請問桃子多少錢一斤？題目中所涉及的問題都是和我們的生活有關的，這樣學生理解起來比較容易。通過對問題的解析，學生可以更好地解決生活中的實際問題。初中數學應用題源于生活，解決好數學應用題可以為生活更好地服務。

2.數學應用題類型多元化

教學改革之后，數學應用題的類型不像以往那樣單一，應用題類型更趨于多元化。例如有以圖文形式存在的，還有表格形式的，有對話類型的，也有故事情節的。總之，數學應用題的類型比較多元化，同時趣味性也大大增強，這使得學生的學習熱情被調動起來，更好地促進數學應用題的學習。

3.數學課本的題材涉及的范圍比較廣

隨著教學改革的不斷深入，數學課本的題材涉及的范圍愈來愈廣。從建造、農業生產、人口，到新型的節能環保，再到微觀世界的原子、分子。總之，數學課本的題材涉及的范圍愈廣泛，對于學生綜合素質的培養效果愈顯著。

二、初中數學應用題教學的策略

1.教學情景的設置要切合實際生活

數學知識是比較抽象的。數學應用題中會涉及一些專業術語或者定義，如果在數學教學中讓學生生硬地理解，對于初中生來說難度確實很大。所以，初中數學教師在教學中要重點把握好教學情境的設置，切實符合實際生活，這樣有助于學生對問題解決策略的掌握。譬如，老師針對“行程問題”進行教學的過程中，應該給學生設置一定的教學情境：學校組織學生去公園春游，小紅是從家去往公園，她步行的速度比跑步的速度慢50%，騎自行車的速度要比跑步的速度慢50%，如果小紅騎自行車到公園，之后在步行回家需要2.5個小時，那么如果小紅要是跑步從家到公園需要多少分鐘呢？這樣設置的教學情境比較貼切學生的生活，學生會感覺很熟悉，理解起來也會覺得很簡單。這樣為學生給出準確的答案提供有利條件。因此，需要教師在日常生活中了解學生的生活環境，這樣應用題案例的提出才會符合學生的實際生活，可以有效激發學生的學習熱情，可以更好地實施探究式教學，同時大大提高學生的自主思維能力。

2.注重閱讀能力的培養

在數學應用題教學中閱讀能力的培養很重要，因此教師要注重學生閱讀能力的培養。首先應該引導學生養成認真閱讀的好習慣。教師要發揮引導者的作用，在教學中引導學生要經過認真閱讀，找到題中涉及哪些主要問題，能夠把握題目中的重點詞匯、數字、邏輯關系，這樣學生的閱讀能力就會得到很好的培養，有利于優化應用題教學效果。例如有這樣一道應用題，要用甲乙兩個水管給一個水池注滿水，如果單開甲水管需要1小時20分可以注滿水池，單獨開乙水管需要3小時可以注滿水池，如果現在我們同時開放甲乙水管30分鐘，之后再關閉甲，單獨開乙水管，請問需要多長時間可以把水池注滿水？對于這個題目老師應該引導學生仔細閱讀，之后總結出這是一道工程問題，再引導學生找出題目中的數量關系，一步一步地篩選題中的重要信息，之后解出問題的答案。在這樣的教學過程中，學生對應用題有了充分了解，有助于增強課堂教學效果。

3.注重問題發生的過程

許多初中生應用題解題由于審題方法不當，導致學生的應用意識不強，在解題時總是一籌莫展，這主要是由于學生沒有注意到應用題所發生的實際背景。在新課改的形勢下，數學教材沒有注重一切從實際出發，從學生本身的生活經驗出發，讓學生實際體驗到應用題發生的過程，將實際的問題想象成抽象的數學模型進行解析，在學生的解題過程中加強對數學本質的了解，培養學生的創造性思維。因此，初中數學教師應在教學過程中應從命題的發生上下工夫，弄清問題的來龍去脈，找到知識的應用生長點，才能進一步探索應用題本身的原理，從而找到最優的解題方案。例如有理數乘方的教學方面，有不少初中數學教師是這樣處理的，通過小學學過的正數的平方、開方引入，由簡入難，使得教學過程更順暢，更容易被學生接受，但是也有一定的弊端，就是忽略了實際背景，削弱了學生的應用意識。要想達到更好的教學效果可以用這樣的方式創設情境，給學生講解問題原理發生的過程：例如蘭州拉面的制作過程和折紙無限對折結果等方式，直觀地將抽象的數學問題具體化到實際生活中，讓學生更容易理解問題發生的本源，進而更好地掌握知識點。

三、結語

對于數學應用題課堂教學的主要目標就是解決問題，從而培養學生的綜合能力。這就要求教師對數學應用題的題型、內容有更好的把握，在課堂上要針對教學任務，設置切合學生實際生活的教學情境，之后要引導學生養成認真閱讀題目的習慣，讓學生學會解決問題的方案，培養學生學會融會貫通，這樣會大大促進學生對數學應用題的解析，培養學生自主分析、解決問題的能力。

參考文獻：