序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中學德育途徑范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：體育教學；德育教育；滲透途徑

1中學體育教學實施德育教育過程中存在的問題

在體育教學中實施道德教育必須具有開放性、動態性與實踐性，尤其是以室外為主的體育教學，在寬闊的開放空間下中學生學習缺乏明確的態度、動機，但是在實際教學中中學生往往缺乏注意力、意志、自覺性和紀律性等，其心理活動與體育德育教育不符合，沒有將身體活動與德育教育進行有效地結合，在思想品德鍛煉的過程中的缺乏明確的過程磨煉，出現疲勞、疼痛時使得中學生怕苦、怕累等的問題暴露出來，德育教育缺乏針對性，在體育教學實施德育教育中師生之間、學生與學生之間缺乏有效地溝通和交往，學習氛圍有待加強。

1.1學生主體性發揮不足

體育教學方法成千上萬，其教學效果與影響也不同，根據調查中學體育教師在德育教育的過程中主要是以說服法、講解法、榜樣法、獎懲法等為主，對改變學生思想狀態具有一定的作用，但是方法簡單、單一枯燥，不能很好地調動學生在德育教育中的主動性，“教師中心論”思想根深蒂固，單純說教為主的德育教育方式嚴重制約了學生主體性地位的發揮，過于突出教師在德育教育中的主導地位，導致學生能動性和參與性不足，在體育教學中成為了被動體，大大壓抑了學生的主體性，難以落實體育德育工作的任務和目標。

1.2德育教育重視不足

一方面，是學校對體育德育教育的重視不足，不合理的體育教師評價機制導致體育德育教學內容不全面、不具體，強調學生體育成績與教師科研能力的評價方式忽略了體育教師的德育工作素質，大大影響了體育教學的德育工作質量，甚至部分體育教師受體質教育思想的影響，關注和強調中學生在體質、運動技能等方面的培養，沒有落實好德育教育的方案和德育要求，造成了體育德育教育的薄弱環節。另一方面，體育教師本身存在著問題，體育技能訓練的重視使得體育教師和學生無法擺正心態，如果不能以積極的態度去科學制訂體育德育教育方案，這對學生的品德發展，極其不利，在真正實施德育教育中使得學生思想品德教育不足。

1.3體育觀念與教學目標不明確

在體育教學中實施德育教育，還存在著一個較為明顯的問題，就是體育教學觀念和教學目標不明確。中學體育教學改革在操作層面上基本上沒有什么太大的變化，深究其原因與體育教學觀念和學生學習觀念有著密切的聯系，長時間的教育實踐活動中體育教學都沒有受到重視，輕視體育教學的行為、觀念的現象仍然存在。尤其是對于中學體育教師來說，大學工作量相對來說太大，還需要負責一些比如課間操等一些體育課外的工作，缺乏機會出去交流，很難從根本上創新教學活動。再者，中學體育教學目標不明確，非常單一，沒有和終身體育有機結合起來，忽略了中學生體育興趣的培養，沒有將能力和習慣培養放在體育教學中，體育教學過程中缺乏鍛煉身體的方法，導致中學生缺乏相應的健身知識技能，整體的體育教學情境和氛圍與學生體育運動的真正需要不符合，大大降低了學生體育課運動的樂趣和滿足。

1.4教學方法與評價體系不合理

素質教育強調學生個性發展，在體育教學過程中需要以學生主體性發揮為主，但是，在實際的教學過程中中學生教學方法與評價體系不合理，學生的人格與個性沒有得到很好地發揮。（1）體育教學手段沒有創新，與體育教學改革的要求不符合，教師過于干涉學生的體育運動，不僅弱化了學生的主體作用，學法設計也忽略了學生的特點，甚至許多教師在教學時采取“一刀切”，沒有進行有效的因材施教，而是對所有年級所有學生進行統一要求，學生的個性需求與運動結合不足。（2）統一的無差異的教學評價體系使得教學改革與實際情況還存在著差距，過于單一的評價標準對學生個體基礎運動水平的差異把握不足，嚴重忽略了學生的主觀表現，對于他們的努力程度、課堂表現和進步一無所知，不僅導致評價體系缺乏激勵性，也不是一場公平的檢驗。

2中學體育教學實施德育教育的新思路思考

2.1體育教師的德育教育觀念

作為體育教師，首先自己應當具備高尚的道德情操，不斷豐富自己的知識體系和教學能力，這樣才能為德育教育的實施創造堅實的基礎。當教師具有寬厚的心靈，與學生保持平等、民主的溝通，尊重學生、愛護學生，將良好的心理形態在教學活動中傳達給學生，使學生萌發出善良、崇高的情感，這是提高德育教育效果的基礎和保證。

2.2尊重的主體地位

新課程標準中提出學生才是課堂教學的主體，教師在教學活動中要尊重學生的主體地位。學生是蓬勃向上、充滿活力的群體，他們對世界充滿好奇、求知欲望強烈，在參與體育比賽時都有好勝心，這些都是青少年學生的特點，教師要尊重并且理解青少年學生的生理和心理特點，幫助他們制定合理的學習計劃，養成良好的體育鍛煉習慣，并且引導學生積極表達自己的想法，培養他們積極向上的心態。

2.3讓教學環境陶冶學生品德

環境對于學生具有很強的熏陶作用，課堂教學環境的建設十分重要。自然環境中的嚴寒、酷暑、風水日曬都是對學生意志和品質的考驗，教師要充分利用這些因素構建一個良好的教學環境，增強學生的適應能力，使他們在不同的環境中都可以保持運動的熱情，并且積極地克服不良環境，投入到體育運動中，這對于學生養成堅強的意志和良好的品格都有重要的作用。

2.4結合教學內容對學生進行德育教育

中學體育教學中涉及到很多不同形式的教學內容，教師要善于利用教學內容的變化滲透德育教育。比如田徑運動項目，對學生的速度、力量、耐力等方面都有一定的要求，學生在鍛煉的過程中必須要堅持不懈、保持克服困難的毅力，才能完成運動，這個過程就是鍛煉學生思想意志的過程。比如球類等集體運動，需要學生樹立團隊合作意識，隊友之間主動溝通協調，通過集體的力量取勝，這些都是實施德育教育的有效方法。再如隊形隊列教學，這時需要的不僅是集體主義精神，更要遵守紀律、聽從統一的命令，個人行為的變化就可能對整個隊列造成影響，所以學生在參與此類運動時，必須要聽從指揮，消除個人主義。

2.5用豐富的課堂教學形式滲透德育教育

體育教學大多在戶外進行，教師可以根據教學內容制定不同的教學形式，如游戲、比賽等，吸引學生積極地參與其中，不僅可以豐富課堂教學形式，而且可以有效地激發學生的積極性，使他們正確認識體育運動的重要性，并且引導他們養成良好的鍛煉習慣，為學生終身鍛煉意識的培養奠定基礎。

參考文獻：

[1]張慧珍.初中體育教學中如何滲透德育教育[J].運動，2013（16）.

篇(2)

化工之父侯德榜先生,從小熱愛祖國,刻苦學習。留學美國十多年獲得博士學位后,毅然放棄國外的優越條件,回到祖國,建起了具有世界先進水平的永利堿廠。后,天津淪陷,侯德榜態度堅決,斷然拒絕與日本人合作,在他的努力下,經過多次試驗,終于發明了“侯氏制堿法”,為中華民族贏得了榮譽。丹麥著名物理學家玻爾在二戰時期被迫離開祖國。為了表示他重返祖國的堅定信心和決心,他把諾貝爾金質獎章溶于王水中隱藏起來,后來納粹分子竄進玻爾的住宅,而那瓶溶有獎章的王水溶液就在他們的眼皮底下沒有被發現。

戰爭結束之后,玻爾又從溶液中提取出金,并重新鑄成諾貝爾獎章,它比以前更加奪目,因為它凝聚著玻爾對祖國的忠誠。正是他們他們的拳拳報國之心,才使他們對祖國如此熱愛。在化學課堂教學中,要不斷嘗試利用科學家們感人的事跡進行引導教學,這樣不但能增強課堂感染力,而且還可以培養學生的愛國情感。加強學生環保意識培養,增強社會責任感隨著科學技術的不斷發展,人們的生活水平日益提高,人類對地球的索取也在不斷增加。

同時,對地球的破壞也在不斷加劇。工業生產中的三廢和生活污水的任意排放;農業生產中施用的農藥、化肥隨雨水流入河中,引起的水體污染和大氣污染；溫室效應而導致全球氣溫升高；臭氧層破壞的危害；海平面上升；森林被過量砍伐；土地沙漠化等人為的破壞自然現象越來越多,而這些生活常識無一不與化學有關。因此在化學教學中,把化學知識與生活現象緊密結合,就能引導學生用自己學到的知識積極參與到保護環境中去,逐步培養學生的環保意識,增強他們的社會責任感和使命感,從而在潛移默化中提高學生的道德情操。滲透辯證唯物主義教育,提高學生辯證思維能力“辯證法是唯一的最高度地適合于自然觀這一發展階段的思維方法。”化學教學中可結合教學內容,對學生適時進行辯證法思維的訓練,培養他們的辯證唯物主義觀點。

結合相關內容,引導學生逐步認識現象與本質、共性與個性、內因和外因的辯證關系,讓他們明確自然界中各種事物都是相互關聯、相互統一的,在一定條件下又可以相互轉化,從而逐步樹立事物相互聯系相互影響的辯證唯物主義觀點。不僅能使學生對學習化學知識理解得更深,掌握得更牢固,同時還有助于學生克服思想方法上的片面性,學會用辯證法的觀點去從不同角度去分析社會現象,從而樹立科學的社會觀、人生觀。以學生的需要為出發點,對學生進行高尚情操教育

加強挫折教育滲透。有些學生在學習和生活中一旦遇到挫折,就自我放棄,承受挫折的能力很差。針對這種現象,利用化學教材中的一些化學家的奮斗史,結合教材內容,開設第二課堂活動,培養學生戰勝挫折的勇氣:像諾貝爾為了生產大批的硝化甘油,在實驗時,發生了多次爆炸事故,親人因此死去或受傷,但他面對失敗沒有畏懼,沒有放棄,而是更認真地思考、分析,更努力地工作,置生死于不顧,才發現了用冷水管散熱生產硝化甘油的方法。把這些故事滲透于教學中,使學生了解科學家們的優秀品質,培養學生頑強勤奮的優良品質,勇敢地面對受到的挫折,冷靜地思考,分析原因,總結教訓,從而尋找正確的道路。

加強學生自強不息勇于創新精神的培養。聰明在于積累,天才出自勤奮。英國化學家原子論的創始人道爾頓,以“午夜方眠,黎明即起”作為座右銘,自學成才。瑞典化學家舍勒原來是一個藥店的學徒工,由于他頑強學習,刻苦鉆研,結果發現了許多氣體并合成了許多有機物。許多化學家之所以能做出驚人的成績,就在于他們能夠自強不息,不斷鉆研,不怕失敗,勇于創新才獲得的,在化學教學中不斷滲透這些優秀科學家的實例,對學生思想進行感染,就能不斷培養他們積極進取的信心和決心。

篇(3)

關鍵詞：校園文化；德育；硬環境；軟環境

長期身處這種充滿德育功能的校園文化當中，中學生的思想道德水平也會慢慢提高。我們應該充分發揮中學校園文化這塊陣地的德育作用。那么如何通過中學校園文化建設發揮德育的功能呢？筆者認為應從改變中學校園文化建設的“硬環境”和“軟環境”兩方面入手。

一、改造彰顯中學校園文化建設特色的硬環境

何謂硬環境呢？所謂的硬環境主要是指在中學校園內一些靜態的物和景，還包括一些優美、和諧、整潔的生活和學習環境。這樣的硬環境對于中學生來說可以起到一定的陶冶情操功效，規范其言行。長期身處于這樣的校園環境當中，對中學生的身心健康影響都是巨大的。效果也比教師單純地對其進行德育灌輸要好很多。因此，學校應該加強對靜態校園文化的建設，科學合理地發揮其德育功能。

1.靜態的中學校園文化建設要做到可以引發中學生的聯想，讓中學生可以在心情愉悅的情感狀態下接受德育

中學生良好的品德形成以及發展過程是一個非常復雜的過程。它是在知、情、意、行相互影響和作用之下所慢慢形成的。人類認知活動的源泉起于情感，正是因為人類這種特殊的情感才推動人類不斷發展進步，去追求科學和真理。中學校園文化建設要想充分發揮德育的功能也需要借助于情感，讓中學生對校園文化產生情感上的共鳴和認同，這樣才能激發中學生的主動接受意識，從而內化為道德認識和道德信念。

2.靜態的中學校園文化建設要注重拓展學生信息，使他們可以在無形中接受德育的熏陶

在中學校園文化的建設過程當中，我們要盡可能多地讓學生可以接受大量的外界信息。在這些外界信息的刺激下，中學生的大腦潛能會更多地被開發出來。學校可以加強對黑板報、墻報以及手抄報等校園文化陣地的建設。讓學生可以及時地了解社會上所發生的重大新聞，培養學生關心時事的習慣。促使中學生的心時刻與祖國的發展相連，不斷提高自身的道德修養。

二、營造突出中學校園文化建設和諧氛圍的軟環境

何謂軟環境呢？所謂的軟環境主要是指中學生的人際關系以及學習風氣等。我們完全可以把這些人際關系、學習風氣等轉化為動態的校園文化，然后再通過榜樣示范、情感渲染等手段，優化中學生對道德的認識。

1.注意將靜態的校園文化變為動態的校園文化

我們可以通過周一的全校師生升國旗儀式、校園廣播臺等平臺，把靜態的中學校園文化轉化為動態的校園文化。在周一早晨的升國旗儀式上，我們可以派幾名學生代表談談自己對一些名人名言的感想，談談自己看了這期墻報之后的想法。除此之外，我們還可以定期組織共青團活動，為學生營造一些德育情境，讓中學生在德育情境中受到道德的感染和熏陶。

2.建立和諧融洽的人際關系

首先，要建立融洽的師生關系。（1）教師要充分地信任、尊重學生，為自己的學生而感到自豪。建立融洽師生關系的第一要素就是要對學生保證充分的尊重，要尊重學生的人格，這樣教師對學生所實施的評價才能被學生真正接受。（2）教師要真誠、平等、寬容地對待自己的每一位學生。其次，教師要以平等的姿態對待自己的學生，不能高高在上。

3.發揮榜樣模范作用

這里所說的榜樣模范作用具體可以從教師和學生中選取。首先，要注重教師的模范榜樣作用。教師作為學校育人的主體，其一言一行都會影響到學生。正所謂身高為師、德高為范。教師在平時的教學工作中必須注意自己的言行對學生的道德影響。教師是學生學習的榜樣，如果教師的言行有違道德，那么學生很可能會同樣認為那樣做是對的，進行錯誤的模仿。因此，學校要經常加強對中學教師的思想道德教育，即師德教育。讓中學教師不斷提高自身的道德素養，進而把這些道德典范傳遞給學生，給予中學生以道德的熏陶。其次，可以在學生中樹立榜樣和模范典型。對于一些好人好事要大力進行宣傳，并對這部分學生進行表揚。其他學生受到這樣的榜樣刺激之后，無形中也會提高自身的道德素養。

4.形成健康向上的校風和優良傳統

校風是校園文化的重要組成部分。一個好學校必定有一個良好的校風。但是要形成良好的校風，首先要做的就是要狠抓班風。學校管理部門要加大對各科教師的管理，要求他們時刻要注重良好班風的樹立。長期下去，班風一定會得到改善。為了優化班風，學校還可以定期舉辦一些評比活動，對班風較好的班級要頒發獎狀。這樣一來，倡導其他班級向該班級積極學習。另外，學校還需要通過各種手段加強學生對良好班風的了解，讓他們在不自覺中規范自己的言行，積極投入到構建良好班風的隊伍中來。良好的班風形成之后，校風自然而然就會形成。總而言之，良好的班風校風可以提高學生的道德素養，我們必須積極地進行建設。

參考文獻：

篇(4)

【關鍵詞】德育工作 班級氛圍 “班級冷漠” 策略

一、德育工作的概念、內涵及功能

1.德育工作的概念及內涵。“德育是教育者根據一定社會現實和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言教、身教等有效的手段，通過內化和外化，發展受教育者的思想、政治、法制和道德幾方面素質的系統活動過程。”德育工作是教育者通過開展包括各種活動、文化宣傳、規章制度和人際關系等內容的活動，對學生的世界觀、人生觀、價值觀以及思想道德產生教育與影響的一種教育方式。

2.德育工作的功能。(1)通過開展德育工作，可以多方位影響學生的思想和行為。中學德育工作主要是通過思想品德課、班級活動、社會實踐、文化活動等方式進行的。另外還需采取多種途徑作為輔助，如通過常規教學、生活管理、校園文化、教學環境、規章制度等形式對學生產生潛移默化的影響，使學生在不知不覺中受到正確的世界觀、人生觀和價值觀的熏陶，逐步提高學生的思想道德水平。(2)德育工作能有效地消除學生的逆反心理，實現教育與自我教育。心理學研究表明，人的思想、心理具有一種“自身免疫”的功能，當其他思想試圖進入人的自身思想體系時，人自身的思想就會自然而然地阻止外界思想的“侵入”。中學德育工作把教育的目的隱藏在教育教學之中，通過學生愿意接受的形式，采用富有教育意義的方式，使學生積極參與，從而達到教育目的。(3)德育工作能補充、強化思想政治教育，增強實效。中學德育工作是思想政治教育工作的有機組成部分，在中學思想政治工作中發揮著重要功能。充分開展德育工作，可以補充強化思想政治教育，增強其實效性。中學德育工作應當遵循循序漸進的原則，從中學生的實際出發，將德育的目的和內容放置于各種環境因素中，追求“潤物無聲”的效應，使學生逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀以及良好的行為方式。

二、營造良好班級氛圍，減少“班級冷漠”的有效途徑

1.強化學生的思想道德教育。中學生正處于思想逐步成型的基礎教育時期，在此期間，中學生心理多變、情緒不穩、思想活躍。因此，要采取多種多樣、易于為學生接受和理解的方式方法，把傳授知識與陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來，把思想道德教育同歷史教育和形勢教育結合起來，使學生感同身受，在家庭、學校、社會的良好教育環境中成長成才。

2.在課堂教學中積極開展和滲透德育。在中學課堂教學實踐中，注重滲透德育，注重經驗總結和交流。通過開展各種教學活動，提出符合中學特色、符合學生實際、行之有效的德育工作方法，以點帶面，促進學校德育工作的開展。各科教師在德育滲透方面要積極探索、努力實踐，根據各學科特點、學生年齡特點以及學校各年級傳統美德特色教育主題，各自形成一整套德育滲透的教學方法。另外，德育課要結合教材內容進行傳統美德教育，注重學生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛學校的情感，從而培養學生的高尚人格和美好心靈。

3.開展社會實踐活動，培養學生的團隊協作精神，增強團隊意識。一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，造成冷漠。這將有礙于班集體的健康發展。要想讓班集體充滿生機活力，充滿積極向上的氛圍，就需要組織學生開展各項有益的活動。如何引導學生向積極健康的方向發展，是班級工作的重點。因此，可結合重大節日、紀念日和國內外大事，開展相應的演講賽、辯論賽、文體活動和社會實踐等活動，讓學生走出書本、走出課堂、走向社會，進而培養學生之間的團隊協作能力和團隊意識，縮短學生與學生之間、學生與老師之間的距離感，營造良好的班級氛圍。

4.注重家庭教育在德育工作中的重要性。作為學校道德教育的微觀外環境，家庭在青少年道德成長中具有重要的作用。在人的一生中，家庭是一個人成長發育、健全人格、情趣培養的重要場所，父母是孩子德育的首要參與者和首要教育者，是孩子的第一任教師，而且也是孩子終身的教師。因此，家長要注重家庭教育，為孩子營造良好的家庭環境，積極與孩子溝通、交流和互動，積極引導孩子努力提高道德意識和為人處事的能力。

綜上所述，德育工作不是一朝一夕的事情。在開展德育工作的過程中，教師要以身作則，家長要循序引導，創造性地開展德育工作，在教學中滲透德育，在生活中形成德性，塑造學生健全的人格。只有這樣，才能營造良好的班級氛圍，減少“班級冷漠”，增強德育工作的實效性。

參考文獻

篇(5)

關鍵詞：素質教育；本質；德育教育；重要性；途徑

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0060-02

教育是育人的根本，傳統的教育發展形式已經不能更好地適應當下社會教育的大環境，然而，素質教育的產生正是順應社會大環境的趨勢堅持了以學生為本的目的，然而，素質教育的開展更重要的是離不開德育教育，德育教育在素質教育中處于核心的地位，素質教育中的德育教育是為了讓中學生能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使其能夠有更好的實踐能力和創新能力，所以，在新時代素質教育的發展中德育教育有其自身的重要性。

一、認清當下素質教育的本質內涵

在當下，素質教育正在各個中學如火如荼地開展，素質教育的開展已經成為我國教育改革的一種趨勢，傳統的應試教育在一定的程度上限制了中學生實踐和創新能力，然而，隨著社會的不斷發展，傳統的應試教育培養出來的學生在實踐和創新能力上存在一定的差距，不能更好地適應現代人才的需要，從而，素質教育的開展在培養學生的實踐和創新能力方面可以更好地彌補這一方面的缺點。素質教育使得學生能夠有更多的自己發揮的空間，它注重的是對學生的道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康的教育，但是，當下素質教育的開展仍然存在著許多問題，這就需要在提高中學生的道德水平，提高人的綜合素質方面全面地、認真地進行素質教育的開展，然而，德育教育卻是孕育其中的重要部分。

二、一個良好的德育教育環境是開展素質教育的基礎

德育教育的工作在素質教育的開展中是一個復雜的工作，所以要想更好地開展素質教育需要創造一個良好的德育教育環境。第一，在軟件環境方面要使是教師工作者有良好的思想道德素質和文化修養。第二，在硬件環境方面要為學生教育的開展提供更好的硬件設備。然而，在當下所處的教育環境下這兩個方面仍然存在著一些問題，軟件環境方面是一些老師沒有經過一些相關專業的培訓，再就是在硬件條件方面沒有為中學生專門設置的設施。所以面對當下的德育環境所存在的問題必須要為素質教育提供良好的德育環境才能更好地開展素質教育，這就需要學校在老師的專業素養方面加強培養，加強學校的德育教育所需要的硬件設施，只有這樣為中學生提供更好的軟硬件條件才能創造良好的德育環境，更好地開展素質教育。

三、要堅持以學生為本，改變原有的傳統德育教育模式

中學生始終是德育教育的主體，要實現對傳統的教育模式的突破，從學生的本身出發進行切身教育。傳統的德育教育模式中老師知識注重對課本內容的言傳身教，注重的是學生的應試能力，而對學生的情感、價值觀方面不夠重視，使得學生在學習上產生了一種固有的學習模式，這樣學生在個人的德育素質方面不能得到有效的提高，使得他們的道德水平和綜合素質仍有很大的欠缺。面對德育教育中存在的問題，素質教育的開展更加注重的是對學生的個人能力和綜合素質的提高，給他們創造一個良好的德育教育環境，讓他們能夠更好地樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學生能夠在社會發展的大環境下更好地生存和發展，堅持以學生為本是德育教育工作的核心，同時，也使得素質教育能夠更好地開展，促進了社會教育的進一步改革和發展。

四、認識到德育教育在素質教育中的重要性

素質教育的開展關鍵是要正確地認識到德育教育的重要性，德育教育是素質教育必不可少的一部分。良好的德育教育可以為素質教育的開展提供良好的基礎，德育教育的真正核心是要對學生能夠進行正確的價值觀、人生觀的指引，對學生的個人能力、道德水平和綜合素質方面能夠有更好的提高，讓他們能夠在以后更好地適應社會的發展。德育教育在中學生素質教育的開展中具有重要的作用，不僅可以在一定程度上對學校的教育環境進行改善，還對老師的專業素養方面提出了更高的要求，使得學校的教育環境能夠更好地改善，因此，德育教育在中學生的素質教育中處在核心重要的位置，必須正確認識德育教育在中學生素質教育中的必要性。

五、實時推行課程的改革，更好地拓寬德育教育的途徑

面對素質教育的不斷開展，課程方面必須要做出實時的改革，才能更好地拓寬德育教育的途徑。在學科課程方面要對中學生的學科進行實時的改變，課程教學要以學生為主體，讓學生在課程的學習上能夠淺顯易懂而且能夠更符合學生本身的接受能力。其次，在環境課程方面要對學生本身的德育進行培養，同時，也要加強對家長和學校老師的德育素質的提高，這樣才能為學生提供更好的德育環境，才能讓學生能夠實時實地地得到更好的教育。最后，要加強德育教育中的活動課程的改革，這就需要學校及老師和家長能夠有很好的配合，學校和老師要注重加強對學生的實踐和創新能力，讓學生走向社區、走向社會，實現學生能夠更好地融合到社區環境、社會環境中去，從而能夠更好地提高中學的自主性和能動性。

結語：

本文通過論述德育教育在中學生素質教育中的重要性認識到隨著社會不斷發展，教育也要隨著社會的發展進行發展，素質教育的開展改變了傳統的教育模式，使得教育環境得到了改善，但是，素質教育的開展并不是一帆風順的，德育教育在中學生素質教育的開展中扮演著十分重要的角色，德育教育是素質教育的核心，只有創造出良好的德育教育環境才能推動素質教育的開展，這就需要學校、老師以及家庭的多方面的共同努力才能為中學生提供良好的教育環境，讓學生在素質教育的大環境下更好地培養自身的綜合素質，去更好地適應社會的發展。

參考文獻：

[1]鄭金洲.教師如何做研究[M].華東師范大學出版社，2005.

篇(6)

關鍵詞：德育教育；滲透；中學物理教學

新課改下德育教育是我們教育工作者面臨的一項任務，如何在課堂中有效開展德育教育是我們面對的新的課題。根據中學物理新課標的要求，物理的教學一方面要使學生比較系統地掌握物理學的基礎知識，了解這些知識的應用，培養學生的能力和智力；另一方面要根據物理學科的特點，結合教材中大量的思想教育因素，對學生進行思想教育，將物理課程目標的智育目標和德育目標相互滲透，實現和諧統一。因此，物理教師在教學工作中要樹立德育觀念，注意捕捉物理教學中的德育因素，并將其融入物理教學中。只有充分利用物理教材中蘊含著的思想內容，使學生潛移默化的受到德育教育，才能使學生真正得到全面的發展。

一、認識物理教學中德育滲透的必要性和重要性

（一）中學生的思想道德現狀迫切要求學科教學加強德育滲透

目前中學生的思想道德素質不容樂觀。在應試教育的壓制下，家庭、學校教育幾乎清一色地重才智而輕德育。新形勢下未成年人思想道德建設面臨嚴峻挑戰。為了實現中華民族的偉大復興之夢，作為肩負教書育人重任的教育工作者，挖掘和利用學科課程中蘊含的德育因素對學生進行教育責無旁貸。

（二）《中學德育大綱》和新課程標準對物理教學中進行德育滲透明確提出了要求

《中學德育大綱》指出：德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。學校必須認真貫徹國家教育方針，積極推進教育教學改革，切實保證德育的地位，努力做好德育工作，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的獻身中國特色社會主義事業的建設者和接班人。另外，學生掌握物理知識的過程是一個能動的認識過程，德育對促進學生掌握物理概念、規律及培養能力也有特殊的作用。

（三）以學生為主體，重視學生的情感體驗

在物理教學中，要充分發揮學生的德育主體性，重視學生的情感體驗。從學生的實際出發，根據中學生的生理和心理特點，在教學中創設或模擬道德沖突，通過分析、研究和討論，讓學生在一個真實、真誠與坦率的環境中體驗，喚起他們對學習、生活和社會火一般的熱情和鐵一般的道德責任，提升他們的道德思維和道德判斷能力。

二、物理教學中德育滲透的方法

（一）鉆研新課程標準，把握各模塊內容，充分挖掘教材德育因素，制定德育目標

各模塊的教材中都有內涵豐富的思想教育因素，教師首先要吃透教材，確定德育滲透的結合點，根據《中學德育大綱》及教材每一章節的要求，整體地、系統地制定教學中的德育計劃，實行德育的目標控制，以整體的功能，產生更大的效果。

（二）遵循德育教育的原則進行德育滲透與熏陶

1.科學性原則。德育內容的科學性，核心是傳授的觀點和思想的準確性。要用辯證的觀點，實事求是地介紹科學成就，正確無誤地介紹物理學史，選用的素材要有據可查，使物理學中的德育具有高度的科學性。

2.意識性和可行性統一的原則。意識性就是要求物理教師在備課時，要挖掘教材的德育因素，廣泛收集德育的素材，有意識地在物理教學中進行德育教育。但在備教材的同時，還要備學生，要考慮到學生年齡和思想實際，內容選擇要建立在學生知識水平、接受能力上，使學生在心理上和生理上能夠接受、樂意接受，防止學生產生抵觸情緒，影響教育效果。

3.知識性和思想性統一的原則。智育和德育的有機統一，是教學的客觀規律之一。在傳授知識進行德育滲透時，要將知識與德育融為一體，不能生搬硬套，必須在“寓”上下功夫，使學生在接受物理知識的同時，十分自然地接受德育滲透，達到教育的一致性和同步性。

（三）提高教自身的政治思想素質和道德品質修養

教師崇高的思想品質對學生思想品德的形成起奠基作用，教師文明的言談舉止對學生思想品德的形成起修正作用， 教師良好的心理素質對學生思想品德的形成起完善作用，因此，教師的示范作用是最好的教育。

（四）利用課外實踐活動，鞏固提高德育效果

新課標教材中設置大量的實踐活動，這是課堂教學的補充和延續，也是對學生進行德育滲透的極好時機。我們可以充分利用課外活動機會，加強德育熏陶和感染，擴大學生德育方面的視野，滿足學生認識和心理的特殊需求，形成一個全方位的德育網絡，做到理論聯系實際，使學生在優良的環境中成人、成才，實現教育的目的。

三、物理教學加強德育的途徑

（一）運用教材進行教育，是教師對學生進行思想、政治和道德教育最基本的途徑。從科學知識中提煉思想教育內容，找準滲透德育的最佳結合點，不失時機的滲透德育。

（二）通過課外活動進行教育，是教師對學生進行思想政治和道德教育必要的途徑。如組織學生參觀水電站工程，不僅可以從現場看到電站工作原理，而且可以體會到創業的艱難，體會到學科學、用科學造福人類的樂趣，利用時事報告會的形式，使學生深深懂得要使祖國強盛，科教才能興國的道理。

篇(7)

[關鍵詞]大中小學;有效性;影響因素;德育銜接

2010年7月，教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》，明確提出我國要構建大中小學有效銜接的德育體系、樹立系統培養觀念，推進大中小學有機銜接。十報告指出，要把立德樹人作為教育的根本任務。十八屆三中全會再次強調堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。德育已經從國家層面提高到了很高的層次加以重視。然而，作為學校教育的靈魂，德育并非單獨割裂開來的，而是應該由學校教育的各個階段共同完成。分析大中小學德育銜接實效性并明確其影響因素即成為當前學校德育亟須解決的現實性問題。

一、大中小學德育銜接

我國德育包含了思想教育、政治教育、道德教育、法紀教育和心理教育，是各個不同學段教育的重要環節，而德育銜接更是其中最重要的接洽點。大中小學德育銜接是根據社會發展和德育大綱對學校德育的總體目標要求，遵循青少年思想品德形成特點、發展的規律，從縱向發展要求科學地規劃和實施小學、中學、大學德育的具體目標、內容、途徑、方法和管理，使大中小學校德育相互照應，分工明確，各有側重，循序漸進，防止簡單重復和脫節，從而實現從小學、中學到大學德育的自然過渡和人才科學培養的過程，能夠更好地實現學校德育的功能和目標。

二、大中小學德育銜接有效性

大中小不同學段的德育能否有效銜接，直接影響到全過程德育的開展情況及取得的德育實效，這就要求大中小學不同學段的德育要具有目標的統一性、教育的前瞻性以及協調的保障機制，確保德育銜接的有效性，最終提升德育實效性。大中小學德育銜接有效性具體細化，可包括四大方面銜接的有效性，即德育目標、德育內容、德育途徑和方法、德育管理和評價。

(1)德育目標銜接有效性

德育目標的設定在每一階段都應該具備并突出自身的特點，以適應不同年齡段學生發展的心理特點和規律，同時還要注意各個階段目標的銜接性，充分做到既突出了目標的層次性，又兼顧了目標的整體性。當前大學、中學和小學的德育目標缺少差異性，重復現象較為嚴重，區別僅在深入程度上，這樣的目標無疑不能很好地為德育指明方向。德育目標作為德育的重要指導思想，對于提高德育各方面的實效性有著十分重要的統領作用。

(2)德育內容銜接有效性

德育內容是為實現德育目標服務的，能夠在各個學段教育中為學生所接受并認可的教育內容。德育內容的設定不但要考慮能否實現德育目標，更應考慮各個學段學生的身心特點，符合其心理和思想的發展規律，能夠滿足其成長成才的需要和社會的要求。德育內容銜接有效，應該是由教育的各個階段共同完成的。這就不僅要求大學、中學和小學各個階段自身的內容設定符合整體德育目標，最大限度降低重復率和不結合實際的可能性，更要求其具有瞻前顧后的特點，即每個學段的內容都向上一個階段和下一個階段延伸一點，以使各個階段的內容能夠很好地銜接，提高學生的德育效果。

(3)德育途徑和方法有效性

德育途徑和方法是落實德育內容、完成德育任務、實現德育目標的渠道和手段。途徑和方法是互相影響，相互制約，互相促進的。德育方法的選取需要適應德育途徑，而德育途徑的應用又應該根據德育內容的差異而有所區別。大中小學各個階段的學生存在明顯的心理和生理差異，其辨別和接受事物的能力也各不相同。德育途徑和方法能否適應各學段、各年齡受教育者的心理特點和生長規律，在繼承前人行之有效的經驗的基礎上不斷開辟學校德育工作的新途徑和新方法，提升其實效性，將是最終提升學校德育實效性的關鍵。

(4)德育管理和評價有效性

德育管理是德育工作有效實施的重要保證，通過其中的制度建設、人才隊伍建設和考核監督等，將涉及德育工作者和與德育有關的多種因素有機整合而成德育工作的重要硬實力德育評價則能夠促進德育工作實效性的提升，評價體系作為衡量德育工作的重要標準之一，應該建立多元化的評價標準，通過多方面的角度去測量德育工作及其各學段銜接的實效性，更加科學地體現出德育工作效果，從而為德育工作質量提升提供必要的軟實力。

德育評價的難點是量化的指標體系，指標體系一般包括一級指標、二級指標、三級指標(具體標準)、權重、評價方法等項內容，既要具有科學性和系統性，又要具體、簡明，有可行性，同時還應該具有各學段評價的連貫性和評價標準的一致性。通過有效的德育管理與評價，能夠保障德育途徑和方法的科學性，促進德育內容的有效傳輸，最終完成德育目標的實現，提升德育工作整體的實效性。

三、大中小學德育有效銜接的主要影響因素

學校德育作為一個相對獨立的教育體系，有其自身的規律和發展趨勢，但同時學校德育又必須在一定的環境中進行，其效果及各個學段德育銜接有效性勢必要受到一定因素的制約和影響。分析學校德育銜接有效性的主要影響因素，將為大中小學有效銜接的德育體系構建提供客觀依據和必要參考。

(1)教育體制

影響我國大中小學德育有效銜接的一個突出重要因素就是當前的教育體制存在弊端，長期的應試教育深入人心，在各階段學生升學率以及高考指揮棒的引導下，各階段的畢業班幾乎都忽視或者干脆停止了德育相關的活動，唯考試成績的現象非常普遍。在學校教育中，各階段的畢業班恰恰就處在智育和德育的銜接關鍵點，片面的重智輕德，就不僅是影響德育銜接，甚至是制約了大中小學德育的有效銜接。

(2)管理主體意識

德育管理主體主要指各層次的政府管理部門、與德育相關的各級組織和各級學校相應機構。這些德育管理主體，尤其是德育的主管部門主要針對大中小學不同學段分層分級設立，管轄各有范疇，并分別由不同單位管理指導，這種各自為政的工作方式導致了管理主體銜接意識淡泊，直接造成德育銜接的領導力先天不足以及在德育銜接制度、標準、方法等方面的建設上缺失，極大地影響了大中小學德育的有效銜接。

(3)教師隊伍

學校德育工作實施的主體主要是教師，教師隊伍的德育素質將直接影響德育工作以及德育銜接的實效性。首先，在大中小學各層次學校中，任課教師由于沒有班主任、輔導員的具體德育工作，往往缺少德育意識和責任，忽視了應有的德育職責，發現的問題或視而不見，或交給班主任、輔導員了事，違背了學為人師，行為世范的精髓，必然影響德育效果。其次，各層次學校的德育教師、班主任、輔導員忙于本身的各種工作，無暇顧及學生的身心發展規律和德育發展的必然過渡要求，不能主動參與到前后各相鄰學段的德育過程中，長此以往，必然造成德育銜接意識的主觀缺失，從而影響各個學段的德育連貫性和學校德育銜接的實效性。

(4)德育環境

德育環境主要包括學校環境、家庭環境和社會環境，共同構成學校德育銜接的影響因素。首先，學校環境是學校德育實施的主要空間，學校的教學和生活環境、學風和校風環境都對學生德育效果產生持久的影響，良好的學校環境也是學校德育銜接的重要基礎。其次，家庭環境是學生最穩定的生活空間，對于德育效果的影響也較為明顯，尤其中小學生最大的生活世界就是家庭，家庭環境也成了學校德育銜接的重要連接點。再次，任何人都無法脫離社會而存在，學校德育也無法擺脫社會環境的影響，大中小學各層次學生都時刻受到社會風氣、政治因素、經濟因素以及各種媒體的多方面影響，社會環境介于各學段之間，也成為學校德育銜接的重要影響因素。