序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇留守兒童課題研究方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

課題組胡興 胡鵬鵬

[課題簡介]

一、課題研究的背景

1.關注留守兒童的心理健康問題是時代的要求。

隨著城鎮化步伐的加快，在我國廣大農村，進城打工已成為農民獲取經濟來源的主要方式，尤其近幾年，進城打工的農民數量越來越多，這種“背井離鄉尋富路，離田離土求發展”的狀況，致使社會上形成了一群不能完全享受父母關愛、家庭溫暖的特殊群體——“留守兒童”。據統計，我國1.2億農民常年外出務工經商,或到外地打工掙錢。由此產生近2000萬少年兒童留守家中，其中14周歲以下的占86.5％,按全國3.6億兒童來計算,每18個孩子就有一人不能與父母共同生活,而且這個數字逐年在增長。這部分“留守兒童”由于長時間家庭教育相對缺失，他們的心理和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，這些孩子有的逃學、曠課、不交作業、說謊，沾染打架等不良習氣；還有的孩子因第二監護人管理不當而離家出走，甚至被拐賣。“留守兒童”現象成了一個新的社會話題，特別是能否保證留守兒童的健康心理已成為討論的熱點。

2.關注留守兒童心理健康是社會發展必然的趨勢。

父母在外打工的“留守兒童”，由于遠離父母，缺少家庭溫暖，面對復雜的社會，身心健康成長尤其令人擔憂。由于長期缺少父母的關愛，他們有心事無處訴說，只能用自己稚嫩的雙肩扛下所有問題，很容易形成精神或人格障礙。“留守兒童”就像鄉村的小草一樣，在復雜的社會環境中自生自長著。如何教育好這些“留守兒童”，使他們健康成長，已成為一個不容忽視的社會問題。

3.關注留守兒童心理健康狀況是擺在學校面前的嚴峻課題。

對這一特殊群體的成長，教育已成為家庭、學校、社會共同關注的問題。如果沒有一個健康和諧的優良環境，勢必影響他們的每一步成長，只有創造優良的環境，才會讓他們在健康和諧的環境中茁壯成長。“留守兒童”由爺爺、奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們選出了《盤州市農村中小學留守兒童心理問題分析及對應策略》課題。

二、課題立項情況

本課題在2017年3月底選題后，成立課題研究小組，經過設計論證，先后報層層主管部門審批，于2017年8月中旬得到六盤水市基礎教育教學課題評審委員會批準立項。

三、課題組成員詳細情況一覽表

姓 名

工作單位

職稱/職務

承擔任務

手機

胡鵬鵬

盤州市英武鎮英武中學

中學二級

協助負責人完成開題報告、結題報告、負責留守兒童虛榮心理研究報告

18785845480

向克

盤州市英武鎮英武小學

小學高級

負責收集各種研究資料、負責留守兒童孤獨心理研究報告

13708588996

胡瑋

盤州市英武鎮英武中學

中學高級

負責審查、編輯各種研究資料、負責留守兒童學習心理研究報告

13985928316

何梅

盤州市英武鎮英武小學

小學高級

負責編輯、裝訂各種研究資料、負責留守兒童羞怯心理研究報告

15329184370

支成賢

盤州市英武鎮中心校

中學一級

負責制定調查問卷、負責留守兒童偏執心理研究報告

13984605706

四、課題研究時間表

序號

研究階段

（起止時間）

階  段  成  果  名  稱

成果形式

1

 準備階段

（2017年3月—7月）

1、申報表的填寫；2、制定出具體研究計劃，實施方案；3、開題報告

書面材料和電子材料

2

實施階段（一）（2017年9月--12月）

1、準備階段工作總結；2、各子課題調查分析報告；3、各調查報告論證

領導和專家評估

3

實施階段（二）（2018年2月--12月）

1、課題專題研究報告；2、總課題研究推廣報告；3、實施階段工作總結

周邊鄉鎮學校推廣結論

4

 結題階段（2019年1月---4月）

1、課題研究成果實踐運用總結；2、討論結題報告的形成；3、結題階段工作總結

結題報告

【內容摘要】

“留守兒童”就是父母長期外出孩子留守在家由祖輩或親友監護的兒童。留守兒童常出現情感缺失、心理偏差、行為失當、學業失控等現象。留守兒童的學習和人格的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子。不少人誤入歧途，這些孩子逃學、曠課、不交作業。 同時，留守兒童在“家”騙第二監護人，在學校騙老師，沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣；致使心理健康問題越來越容易走極端。 留守兒童由于長期缺乏父母的體貼照顧，出現害羞、內向、孤獨的心理傾向。不愿意與別人交往，害怕與人合作交流等。 本課題正是基于此提出研究農村留守兒童心理健康問題，培養留守兒童心理健康和健全的人格，以使他們形成正確的學習方法，從而逐步完善自己的心理健康和能力。教育留守兒童已引起社會各界的高度重視。為此，課題組成員從盤州市一些中小學選取留守學生近400余名，通過調查、訪談等多種方法，專門研究留守學生的學習、交往、偏執、逆反、虛榮、羞怯等心理問題及生活狀況。通過探索研究后，我們建議從政府、學校、家庭和社會四個方面來解決留守兒童的教育問題，從而使他們的身體和身心健康都得到快樂成長。課題組經過近兩年的研究，先后編寫了盤州市校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，編印成書作教育系統內部資料贈送盤州市境內學校使用。也寫出了各種心理特點的研究報告如：《對留守兒童羞怯心理的研究報告》、《對留守兒童孤獨感的研究報告》、《對留守兒童的學習心理的研究報告》、《對留守兒童的交際心理的研究報告》、《對留守兒童的逆反心理的研究報告》、《對留守兒童的虛榮心理的研究報告》均被我校心理咨詢室收存和心理健康教育課培訓使用，同時也被一些相關學校引用。

【關鍵詞】盤州市中小學；留守兒童；心里現狀分析；應對策略

一、 課題研究的意義

隨著我國社會、政治、經濟的快速發展，越來越多的青壯年走入城市，農村留守兒童會越來越多，留守兒童的問題會越來越大。留守兒童心理健康狀況的研究越來越引起人們的關注。但對于這類問題的研究只是停留在理論層面，還缺乏系統性的內容和可操作性較強的做法，本課題正是基于此，從農村留守兒童的實際出發,促進學校教育教學質量的提高，以一線教師的親身經歷，全面了解農村留守兒童心理健康問題的現狀，挖掘造成留守兒童心理健康問題的成因，制定培養留守兒童心理健康的措施，并在此基礎上形成一套值得推廣的行之有效的策略，為解決農村留守兒童心理健康問題試圖尋找一個突破口。使留守兒童父母安心務工，還可以積累一些留守兒童的教育經驗。同時，通過關心愛護，使其留守兒童能在學習成績和心理健康等方面都有明顯的好轉，表現為思想品德、行為習慣持續好轉，心里素質明顯增強，學業成績穩步上升；自我教育、自我控制力、自理能力都不段增強，身心健康不斷發展，綜合成績呈上升趨勢。

二、國內外同類課題研究綜述

目前，社會各界人士已對留守兒童作了大量的研究。近年來有關留守兒童研究報告不斷出現, 打開電腦搜索“留守兒童”就能搜索很多關于留守兒童的研究和各地出臺的有關關心留守兒童的政策。

1.國內研究現狀：自20世紀90年代，留守兒童進入大眾的視野，其概念隨著社會進步而嬗變。留守兒童作為農民工的衍生群體，其關注度從社會的邊緣走向焦點。研究者從不同視角對留守兒童的心理、體質、學業、社會性等方面展開了大量的研究，積累了豐富的成果，但結論大相徑庭。留守兒童將長期存在，教育關愛工作任重道遠，須避免留守兒童個體標簽化，做好頂層設計，整合多方資源，建立長效工作機制，彌補家庭教育缺失，促進留守兒童健康成長。

2.國外研究現狀 ：留守兒童問題是一個全球性的問題。世界范圍內受父母移民影響的留守兒童數量巨大。國外留守兒童的研究內容主要涉及留守兒童的規模，以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。研究者不僅描述了留守兒童各方面的發展狀況，而且對移民影響留守兒童發展的機制和過程也比較感興趣，提出了一系列中介和調節因素。從研究內容上看，國外對留守兒童研究的主要內容是留守兒童的規模以及移民對留守兒童的日常生活、教育、醫療和健康、心理和行為等方面的影響。

黨和政府對留守兒童的教育比較關注，各地紛紛開展留守兒童教育的研究。農村留守兒童一般問題的研究已經啟動，中央教科所、江蘇、河南，以及重慶市的個別專家學者，對農村留守兒童的一般問題進行了研究。王宗飛《任性冷漠內向孤獨 “留守孩子”令人擔憂》探究了留守兒童在生理上與心理上的需要得不到滿足，產生消極情緒。黃應圣、劉桂平在2004年的研究中，也認為留守兒童在道德品質方面存在一些問題，遲希新在2006年的研究中也道出了留守兒童在道德觀念、道德情感、道德人格以及道德行為等方面的偏差……這些研究，重點探討了農村留守兒童的基本情況和他們面臨的嚴重困難和問題，在呼吁社會各界積極關愛農村留守兒童方面產生了較大影響。但這些對留守兒童的教育問題及其解決的專項研究還遠遠不夠，也存在著一些不足。

    他人的研究表明留守兒童目前存在的較為普遍的心理問題有：情緒消極，孤僻任性、自私冷漠、暴躁、極端的性格。等特征，產生了叛逆、厭世情緒。

三、研究的目標、內容及研究方法

（一）課題研究的目標

1、通過調查研究，深入了解盤州市“留守兒童”主要存在的心理問題。

2、在留守兒童心理問題方面找到一些有效的措施，糾正、排除、防止學校“留守兒童”出現心理、行為的偏差。

3、對盤州市“留守兒童”的各種個性心理品質進行培養，促進學生整體素質的提高以及健康人格的形成。

4、通過研究，提高教師的素質，初步培養教師具有從事心理教育、教學研究的能力，促進教師專業化成長。

（二）研究內容

1、盤州市中小學留守兒童的主要心里現象分析

a、盤州市中小學留守兒童學習心理現象

b、盤州市中小學留守兒童逆反心理現象

c、盤州市中小學留守兒童交際心理現象

d、盤州市中小學留守兒童虛榮心理現象

e、盤州市中小學留守兒童偏執心理現象

f、盤州市中小學留守兒童羞怯心理現象

g、盤州市中小學留守兒童孤獨心理現象

h、盤州市中小學留守兒童常見異常行為

2、對盤州市中小學留守兒童的教育對策及建議

    （三）研究方法

1、 抽樣調查法：采用問卷形式，調查盤州市部分中小學學生主要心里現象。

2、行動研究法：結合盤州市部分中小學教學和發展的需要，根據研究的過程，分階段收集和整理研究資料，及時調整和完善研究步驟、具體研究策略。

3、 個別談話法：對個別存在心理問題的留守兒童訪談，分析存在問題、問題成因和解決方法。

4、 教育文獻法：查閱有關留守兒童教育的文獻，明確研究的目標，分析研究中涉及的有關變量。

 四、課題研究的步驟

（一）研究的準備階段（2017年9月——2018年1月）

     完成區域內中小學留守兒童心理問題現象的調查，提取數據，對中小學學生中留守兒童心理問題現象進行分類。做好課題的研究準備工作開展開題論證，設計研究方案以及設計調查問卷等。

（二）研究的實施階段（2018年3月—2018年12月）

1、 主要按計劃、步驟進行課題研究。

2、 以問卷調查的形式，調查盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。

3、 根據調查結果統計，分析盤州市部分中小學留守兒童的心理健康現象。

4、 根據留守兒童中存在的心理問題，進行個別訪談和社會調查，分析心理問題的成因，研究轉變策略。

5、 對存在各種心理問題的留守兒童進行個別輔導，設計合理的教育方案。

（三）研究的總結階段（2019年2月——2019年4月）

       整理材料，總結經驗，推廣研究成果，寫好課題結題報告。

五、課題研究成果

（一）調查結果統計

課題組通過對盤州市八個中小學約400余人留守兒童的各種心理進行了問卷調查  （結果詳見各種心理問卷調查統計報告），主要數據體現在以下幾方面：

有心理問題的留守兒童占89%，沒有的占11%，其中：

（1）認為交際心理有困難的占20%，一般的占65%，沒有困難的占15%;

（2）認為學習心理有困難的占30%，一般的占70%，沒有困難的占10%;

 (3)有逆反心理的占40%，一般的占50%，沒有的占10%；

（4）有偏執心理的占30%，一般的占60%，沒有的占10%；

（5）有羞怯心理的占45%，一般的占40%，沒有的占15%；

（7）有虛榮心理的占50%，一般的占30%，沒有的占20%；

（8）有常見異常心理行為的占40%，一般的占25%，沒有的占35%；

  （二）調查數據分析

從第一個問題可看出：這些留守孩子在交際心理方面有問題的不是很多，一般地占多數，也必須引起高度重視。

從第二個問題可看出：這些留守孩子學習心理困難的也不太多，有80%的孩子認為自己的學習成績還行的。

從第三個問題可看出：由于他們的父母不在家，更不可能時時刻刻在自己身邊，很需要幫助和指導他們，以減少出現的逆反心理。

   從第四個問題可看出：留守兒童偏執心理還是較多，很需要我們采取合理措施去調適；

   從第五個問題可看出：這些留守兒童羞怯心理人數不算少，很需要我們采取引導措施；

   從第六個問題可看出：留守兒童虛榮心理還是挺嚴重的，需要我們下大力氣的。

    從第七個問題可看出：有常見異常心理行為的也很多，很需要采取合理措施去調適，

（三）課題研究成果

1、課題組長胡興擔任主編，帶領課題組成員經過近六個月的時間，編寫了盤縣校本系列教材《農村中小學心理健康教育輔導讀本》，在課題實施學校推廣試用，得到了廣大師生的贊譽，為我們課題研究成功奠定了堅實的理論基礎。

2、課題組長胡興設計制作的課件和撰寫的論文《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《愛心架起友誼橋-----心理健康教育說課稿》分別獲得《中國教育學刊》舉辦的“全國優秀多媒體教學課件評選大賽”一等獎、二等獎及“中國教育實踐與研究論壇”征文評比大獎賽二等獎。為課題研究成果得到了推廣。

3、自課題實施以來，課題組長胡興為盤州市英武鎮中小學教師和學生培訓了五期有關心理健康教育的專題：《農村中小學留守兒童心理健康問題研究》、《青少年心理健康教育》、《變態心理學與健康心理學知識》、《英武鄉中學青春期性健康教育二級培訓》、《青春期心理健康教育專題講座----男女生交往》。

     4、課題組成員何梅所做的課件《農村留守兒童教育問題的社會化分析》、教研論文《淺談留守兒童普遍存在的問題》在盤州市紅果片區小學得到了推廣。

    5、課題組成員對各種心理問題進行分析探討，寫出了各類心理問題的研究報告。其中：

（1）課題組組長胡興做出了中小學留守兒童“偏執心理”、“交際心理”和“常見異常行為”的研究報告。

（2）課題組成員胡瑋做出了中小學留守兒童“學習心理”的研究報告。

（3）課題組成員胡鵬鵬做出了中小學留守兒童“虛榮心理”的研究報告。

（4）課題組成員支成賢做出了中小學留守兒童“逆反心理”的研究報告。

（5）課題組成員何梅做出了中小學留守兒童“羞怯心理”的研究報告。

(6)課題組成員向克做出了中小學留守兒童“孤獨感”的研究報告。

【實踐成效分析】

1.通過農村小學階段留守兒童心理健康研究，了解當前我校留守兒童心理健康的現狀。

2.通過農村小學留守兒童心理健康研究，根據所獲數據資料，分析造成當前留守兒童心理健康異常的各種因素。

3.通過農村小學留守兒童心理健康研究，指出學校、家庭教育中存在的不合理的教育方式。

4.通過農村小學留守兒童心理健康研究，探究合適的解決策略。

5.通過農村小學留守兒童心理健康研究，進行科學的對比實驗和總結。

【研究體會】

如何解決留守兒童的學習及心理健康問題則需要政府、家長、學校及社會人士的共同努力。以下是我們課題組研究實踐后的幾點總結與建議：

 1、政府方面

就社會政府而言，應該給予留守兒童更高的重視。留守兒童出現的根本原因是，教育體制不完善，家長收入并不高難以承受高昂的擇校費。所以，政府在解決留守兒童的問題上一方面可以通過建立更多的農民工子弟學校，降低入學門檻，方便家長攜帶孩子去打工。農民工將子女留守而不選擇舉家遷移，與農民工子女進城就學難有直接聯系。由于戶籍所造成的二元體制，農民工子女在城市公辦學校入學要繳納高昂的“借讀費”，這成為農民工子女不能隨遷的一大障礙。農民工為城市建設做出了巨大貢獻，應當分享經濟發展的成果，享受到公共財政的陽光。流入地政府要努力改善農民工子女的就學條件，進一步落實進城農民工子女教育政策。同時，在公辦學校資源有限的情況下，特別要把農民工子弟學校辦好，加大對農民工子弟學校的扶持力度，降低農民工子女上學、受教育的成本，使留守的孩子能夠生活在父母身邊，共享城市文明。

另一方面，政府可以通過鼓勵外出務工的農民在家鄉創業，在相對落后鄉鎮、農村發展更多的產業，為農民在當地提供更多的就業機會。此外，還應加大對弱勢群體的財力扶持、制度傾斜、生活保障，在“先天不足”的情況下盡量確保“后天平等”。

2、學校方面

學校是“留守兒童”學習的主要場所，也是對“留守兒童”教育的主要部門。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性最深刻的原則就是懇求別人對自己的關懷。”學校對他們要倍加關注和關心,每一位教師要有一顆愛生如子的愛心，有計劃的做好家校聯系工作，有針對性的進行家訪，讓學生從老師那里得到父愛和母愛，得到大家庭的溫暖，做到對每一位“留守兒童”的心理變化、學習情況等方面了如指掌，積極組織他們開展各種有意義的活動。通過科學合理的教育，有效彌補“留守兒童”的缺失。作為學校和教育部門，關心和教育好“留守兒童”責無旁貸，責任重大。通過課題組的研究實踐，現將一些不成熟的經驗與大家交流。

一要調查摸底，分類管理。組織全體老師，對留守學生進行全面的家訪，作好記錄，建立檔案，并制定分類輔導關愛的方案，使學校的教育管理有的放矢。在調查中，我們發現留定兒童的家庭主要在以下四種情況：①家庭困難，父母迫于生活雙雙外出打工；②父母一方不在本地，為團聚而外出務工：③家庭寬裕，父母為生活自由而外出務工；④父母感情不和，一方外出務工。針對這四種種情況，我們對家庭經濟困難的留守兒童，通過各種渠道在經濟上給予幫助，化解他們因家庭困難而引起的自卑和苦悶。對家庭寬裕的家庭的，重點促使其父母加強與孩子的交流和關愛。對于父母感情不好，性格古怪、脾氣暴躁，逆反心強、問題較多的孩子，進行重點跟蹤，特別呵護和關愛。

二要制定實施方案，完善工作制度。學校在認真調查的基礎上，結合當地實際和學校“留守兒童”實際情況，制定學校關愛“留守兒童”實施方案，統籌安排各項工作，積極開展有關活動；建立關愛“留守兒童”工作定期檢查制度、結對幫扶制度、熱線交流制度、心理咨詢制度等，把關愛工作落到實處，使關愛農村“留守兒童”工作經常化、社會化、制度化，形成長效工作機制；加大“關愛工程”實施檢查力度，定期、不定期的對學校活動開展情況進行專項檢查，促進、推動關愛工程長效、持久深入地開展。

三要搭建交流平臺，增強心靈溝通。根據留守兒童身心發展的需要，我校課題組成員則組織本校部分留守兒童與浙江大學“1＋1愛心工程”結對子的活動，目的也是為了改善留守兒童“有苦無人訴”的狀況。愛心工程以大學生牽手留守兒童為中心，讓孩子們找到一名“知心姐姐”或“知心哥哥”。組織留守兒童與大學生志愿者之間以書信進行交流，因為對于老師，孩子們有警戒，有些不大愿意說出心里的真心話，但對于知心哥哥或者姐姐，他們的內心就沒有什么顧慮，更加愿意傾訴自己內心最真實的想法。這種讓社會人士參與到改善留守兒童現狀的機制或模式還是很有意義的。如果此類活動得到推廣，留守兒童存在的種種問題就可以得到一定程度地解決。

四要加大硬件投入，搞好寄宿制建設。學校要積極創造條件努力建好寄宿制學校，優先安排“留守兒童”住宿，加強內部管理，認真安排好“留守兒童”的安全、學習、生活等問題，使其與其他孩子一樣健康、快樂的成長，解決“留守兒童”家庭的后顧之憂。留守兒童在學校寄宿有很多好處，可以促進留守兒童的學習、可以避免留守兒童受外界不良風氣的影響，可以促進留守兒童與教師及同齡兒童之間的關系和諧、親密溝通。

五要關注特殊群體，進行個別輔導。作為教育工作者，我們肩上肩負著教書育人的重要職責，對于個別特殊的留守兒童，在他們身上我們需要花費更多的時間和精力。

六要經常溝通家長，家校互動。學校可以開辟一個親情專線或互動專線，雖然現在幾乎家家戶戶都有了電話，但是，家長因為工作問題常常會忘記給家里打電話。所以，學校可以開辟一個親情專線或互動專線，讓留守兒童每周打1～2次電話給家長，同時讓老師與家長經常保持聯系，匯報留守兒童學習和生活情況。通過交流，努力與他們在教育孩子的問題上取得共識，讓學校教育和家庭教育形成合力，共同關心和幫助孩子成長。

七要提高教育人員的素質。除了在教學方面提高要求外，教育工作者在對兒童心理等方面的知識也要盡量充實。這樣更有利于教師在與留守兒童的溝通中及早發現存在的問題，有效預防留守兒童形成的極端思想或做出的極端行為。

八要學校和班級要經常開展一些有意義的活動。各種文藝活動和公益活動的開展，讓留守學生的心靈得到凈化，在活動中忘記的是煩惱，得到的是快樂。通過活動增強與同學相處的感情，培養他們的團隊精神，體會助人為樂的幸福，同時在活動中培養他們各方面的能力，提高他們的自信心和自尊心。

3、家庭方面

就家長而言，在做出外出打工而留下孩子的選擇時，應該充分認識其中的利弊。雖然，父母在外地打工距離孩子很遠，但是，現在通訊技術越來越發達。家長應該充分利用這些通訊工具及時與留守兒童、留守兒童的代養人、留守兒童的老師保持聯系，更多地與留守兒童深入談心，走進他們的內心世界，了解他們的困惑，解決他們心中的困擾，減少隔閡，更好地理解和關心留守兒童。家長絕對不可以因為留守兒童成績落后而一味指責其不用功學習，而應該盡量幫助他們利用假期及時地彌補空缺、跟上進度。

我們想強調的是，父母不只是孩子衣食住行上的支持者，更是孩子精神上的寄托者。每個孩子都希望在碰到困難的時候可以有母親溫馨的話語來安慰，可以有父親寬厚的肩膀作為依靠，從而幫自己正確面對并戰勝挫折。所以，我們需要為留守兒童的父母敲醒警鐘！你們可以少加幾個班，可以少賺一點錢，可以不用給孩子買什么高檔的禮物，但是，一定要記得經常打電話跟孩子聊聊天，一定要記得在孩子生日的時候，煮一碗面或買一塊蛋糕，道一句生日快樂。

4、社會方面

留守兒童的問題已經不只是農村或者農民工的問題了，隨著留守兒童數量的擴大，留守兒童的問題已經是整個國家和社會的問題。所以，在這里我們呼吁更多的社會人士伸出熱情的雙手，形成愛的暖流，溫暖每一位需要幫助的留守兒童。

兒童是祖國的未來，留守兒童更需要我們呵護的花朵。從以上這些愛心人士的言語中，我們能感受到社會從來不缺少愛心，我們相信，在社會大家庭的溫暖下，會有越來越多的留守兒童綻放笑容。

【研究收獲】

對于本課題的研究，我們課題組成員在這一年多的時間里做了大量的工作，在理論上進行了一些探索，并積累了較豐富的實踐材料，也比較摸清了盤州市留守兒童的主要心里現象，我們也根據實際情況探索研究了一系列教育措施。對于個別留守兒童的教育，通過我們課題組的努力也取得了不錯的成果。但是農村留守兒童隊伍龐大，加上學校各種條件有限，以至于不可能做到面面俱到。當然，我們會努力漸漸擴大我們的隊伍，更不會因為課題的結束而停止研究。我們將繼續關注留守學生的學習、教育問題，真正將對留守學生的教育落到實處。為他們做點什么，給他們關愛，解決他們成長中遇到的困難，為他們提供必要的幫助，給他們以學習等各方面的指導，使他們健康快樂的成長。

【參考文獻】：

[1] 廖繼昌、韋琨：農村留守兒童教育現狀、對策及建議》，廣西教育，2008年25期 .

[2]李彩娟：《留守兒童的教育問題及對策研究》，菏澤學院學報，2008年4期 .

篇(2)

一、隔代監護比例較高。目前石門鎮中心小學是小學階段，留守兒童中，主要的監護方式有三種：隔代監護、親戚代管、獨自生活。其中，隔代監護比例最高，有140人，占80.5%；委托親戚朋友代管的也有一定比例，有32人占18.4%；獨自生活的留守兒童人數相對較少，只有2人，而且均為六年級學生，有一定的自理能力，占1.1%。

二、心理、生活、學習上存在偏差。由于這些兒童還處在小學階段，他們過早脫離了父母的關愛和教育，其生活、學習和心理都要經受前有未有的境遇。有的表現心理不適應，常常思念父母，感到孤獨無助；有的承受不了學習上的壓力，拖拉作業，學習上也膽小怯懦；有的則是過早地挑起了生活上的擔子，但顯得力不從心。集中表現在：

親情撫慰缺乏，心理問題堪憂。由于缺失父母正常的教育引導，許多留守兒童不善于與人溝通、頑皮任性。他們在學校比較自由散漫，違反校紀校規屢屢出現；在家不聽祖輩和代管親戚的話，頂撞長輩的行為。

隔代管教不當，行為存在偏差。隔代監護，由于祖輩過度溺愛，百依百順，日子一長，孩子或多或少有過失，一旦祖輩批評責備，他們之間就有可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾，造成行為上的偏激。其實他們很多事情上就有可能因拿不準主意而失誤。<br>

缺少學習輔導，學習效果不佳。據我們從班主任手中調查的數據顯示，留守兒童能按時完成作業的占了72%，而非留守兒童則在98%以上，二者差距十分明顯。

針對以上情況，怎樣使這些留守兒童有一個正常、健康的心理，作為學校，我們應該怎樣做，才能讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長呢？

一、高度重視問題，立即著手工作。育人無小事。留守兒童問題是當今教育的新問題，也是擺在學校教育中的難點問題。它涉及的問題極多。因此，不管是學校還是班級，每學期，每時每刻，都要高度關注留守兒童問題，要把解決留守兒童的問題放入議事日程，多關心他們的生活，多幫助她們解決實際困難，多站在他們的角度看待他們，保障對他們生活上的必須求助，對心理上的及時疏導。學校也能真正做到思想上重視，“政策”上支持，行動中落實。

二、建立專門檔案，進行課題研究。從我們的調查看，我校的留守孩子最缺的不是財物，而是情感。因此，學校有必要加強留守兒童信息管理，建立留守兒童專門檔案，跟蹤他們的成長過程。同時，我們也發現留守兒童的問題并不全是共性問題，不同兒童往往其問題有著本質的不同，因而，針對留守兒童的別個問題和個性問題，學校可利用科研的優勢，進行專項課題研究，積累個案。可對個別學生進行心理疏導，委派心理教師進行跟蹤研究，以積累經驗。

三、開展多彩活動，引領孩子成長。

1、舉辦培訓班，轉變留守兒童監護人的家庭教育觀念。可以舉辦留守兒童隔代監護人家庭教育知識講座，讓他們提高能力，改變教育方法，傾聽孩子的心聲。

2、師生互結對子，關注孩子健康成長。要保證對留守兒童的關懷真正落實，可以發現全校教師進行師生一對一的互結對子，實施幫扶。這樣既實際，又能保證每位留守兒童真正地得到幫助與關懷。

3、發揮少先隊作用，活動育人。要充分發揮少先隊組織的作用，利用活動，讓留守兒童去實踐體驗。如：可組織“同在藍天下”主題活動，讓其他學生也來關注留守兒童這一弱熱群體，讓留守兒童在活動中更加奮發向上，糾正行為偏差。

篇(3)

與非留守兒童相比，農村留守兒童對大多數的認知情況較差，尤其在對海洛因、冰毒、、、麻古的認知上明顯低于非留守兒童，差異有統計學意義(P＜0．05)。結果見表1:留守兒童與非留守兒童對相關知識的認知情況比較采用χ2檢驗比較952名留守兒童與952名非留守兒童之間對的認知，結果發現非留守兒童對的認知情況優于留守兒童，尤其在對危害的認知上明顯高于留守兒童，差異有統計學意義(P＜0．05)。留守兒童與非留守兒童對待的態度比較采用χ2檢驗比較952名留守兒童與952名非留守兒童之間對的認知，結果發現留守兒童對的正確態度差于非留守兒童，尤其在對他人吸毒的態度上明顯低于非留守兒童，差異有統計學意義(P＜0．05)。留守兒童與非留守兒童對吸毒可能原因評價采用χ2檢驗比較952名留守兒童與952名非留守兒童認為吸毒的可能原因，留守兒童在缺乏對的正確認知、精神壓力大、家庭教育方式不當等方面所占比例較高，差異有統計學意義(P＜0．05)。

2留守兒童與非留守兒童對預防教育的開展情況評價

采用χ2檢驗比較952名留守兒童與952名非留守兒童對預防教育開展情況評價，在禁毒知識的了解渠道及相關知識來源方面，差異有統計學意義(P＜0．05)。與非留守兒童相比，留守兒童獲取禁毒相關知識學校教育所占比例較高(59．7%)，家庭教育所占比例較低(20．9%);相關知識的來源，老師所占比例較高(65．5%)，父母及長輩所占比例較低(31．3%)。2．6留守兒童與非留守兒童對學校預防教育滿意度比較采用χ2檢驗比較952名留守兒童與952名非留守兒童對學校預防教育滿意度，留守兒童在預防教育內容、形式、現狀等方面滿意度較差，差異有統計學意義(P＜0．05)。

3討論

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關鍵詞：農村留守兒童；教育；問題；原因；對策

中圖分類號：632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0123-01

隨著經濟和社會的發展，隨著“城市化”進程的進一步加快，農村勞動力向城市轉移，已經成為一個大趨勢。在有子女的農民工中，絕大多數是把子女留在老家，托付給爺爺奶奶或外公外婆，或者是其他親戚朋友等照顧，這些孩子通常被稱為“留守兒童”。在一個相當長的時期內，“留守兒童”的隊伍不僅不會縮小，而且必將進一步擴大，留守兒童成為學校中一個比較突出的弱勢群體。

怎樣使“留守學生”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，成為一個十分現實而又亟待解決的問題。從眾多調查研究結果中，我們不難看出在對農村留守兒童的教育中確實存在諸多欠缺。在此，我先談談留守兒童監護方面存在的問題。

首先是監護人責任不明確。監護人不論是父親或母親、祖輩，還是親朋好友，都把監護的重點放在讓孩子吃飽穿暖和不出事上，重養輕教，重物質需要輕學習輔導，重身體輕心理，忽視孩子的心理健康和全面發展。

其次是監護人監護能力不足或精力不足。其主要表現在兩個方面：一方面是監護人監護能力不足。調查顯示：50%左右的 留守兒童監護人都是60歲左右的老年人。由于他們中很多人身體較弱或患有某種疾病，不能給留守兒童很好的照顧；另一方面是監護人精力不足。雖然監護人自身的監護能力較強，但由于忙于生產、生活，沒有精力對孩子進行教育，造成對留守兒童的監護質量下降。

再次是監護人教育能力低下。特別是祖輩，由于大多數文化素質較低，思想觀念和教育方法落后，明顯存在嬌生慣養、放任自流的隔代教育現象，容易導致留守兒童在思想品行、心理和學習等方面出現問題。

因此，留守兒童很容易出現下列問題：

1.心理不健康，性格內向、孤僻。由于“留守兒童”短期或長期失去監護人，生活在事實上的“單親家庭”或“隔代家庭”之中，在缺乏父愛或母愛的環境中成長。由于長期情感缺失和心理失衡導致許多“留守兒童”心理不能健康發展：性格內向、孤僻，厭世自閉，不善言談，交往能力差，社會逆反心理重，空虛，自卑，膽怯，沒有精神寄托。甚至受社會環境的影響，染上抽煙、酗酒、打架斗毆等不良惡習。

2.學習成績差。大部分“留守兒童”上課注意力不集中，經常開小差，不積極舉手發言，也不思考問題，即使被老師點名，也是答非所問，或直接說“不知道”了事，至于作業則是應付了事，錯誤百出，更有甚者連題都抄錯了，更不用說結果了。當然，抄襲或不做的情況更是時有發生。

3.行為習慣差，逆反心理重。大部分“留守兒童”由于長期親情的缺失，缺乏正確的家庭教育，性格扭曲，易走極端。“留守兒童”參加打架斗毆、逃學的事經常發生，不聽管教，頂撞老師，甚至報復心極強。

基于此，對農村留守兒童心理教育就顯的相當重要了。他不僅涉及到千家萬戶的幸福，更關系著全民族素質，關系著國家的前途未來。這些兒童如何進行教育，已經成為了廣大教育工作者需要迫切解決的難題。筆者認為，解決留守兒童的教育問題，從教育界的角度來講，應該充分發揮農村學校對留守兒童的關心和監護作用，把加強農村學校對留守兒童的教育及關愛應該成為當前農村教育的一個重點工作。

1.建立健全留守兒童檔案，全面掌握留守兒童的相關信息。班主任要做好留守兒童的摸底工作，對班級的“留守兒童”情況展開細致的調查，主動聯系，及時向其父母、監護人匯報留守兒童在校的學習表現等情況，達到學校、家庭共同教育的目的。

2.建設寄宿制學校。寄宿制學校是目前各地解決農村留守兒童教育難題比較行之有效的措施。對不能得到有效監護的留守兒童，動員家長將其轉入學校寄宿。寄宿制學校的優勢在于可以加強對留守兒童的生活照顧，促進個性發展，提高學習成績，降低輟學風險、培養道德情感和提高社交技能。充分利用現有資源，讓更多適齡兒童在校寄宿，通過寄宿，讓留守兒童在老師、同學群體中成長，讓留守兒童受到更多的監護、照顧和關愛，讓更多學生感到學校就是一個溫馨的家。

3.加強農村學校教師的培訓，把留守兒童問題當作一項課題研究。增強教師責任意識，服務意識，主動承擔起家長或監護人的部分責任。積極營造良好的班級環境，給予更多關愛.對留守兒童不論是學習上還是生活上，從細微之處做起，用心去愛他們，用情去感化他們。讓他們樹立積極樂觀的生活態度和自信心，培養正確的人生觀和價值觀。學校還應該定期舉行“留守兒童”教育管理工作總結，通過召開研討會、座談會等方式，不斷探索新方法，新措施，逐步提高留守兒童教育管理水平。

4.提高、強化監護人的教育能力及水平。學校要充分發揮教育功能，與監護人進行經常性直接交流。對監護人進行相關教育方法和技能的培訓，幫助監護人提高自身素質，更新教育觀念，使其懂得留守學生的心理，以及應該注意的問題，以提高他們的監護能力和教育管理能力。通過家校互動，在家庭中加強對“留守兒童”的教育管理。

總之，農村留守兒童的教育不僅對家庭、學校而且對我們整個社會教育體系都提出了嚴峻的挑戰，在目前各項教育遠未善學校教育還沒有條件深入到留守兒童學校生活之外的情況下，留守兒童的教育任重而道遠。由于“留守兒童”這個特殊的群體正處于義務教育階段年齡，他們的數量、他們的生活和教育狀況以及由此帶來的對社會的影響，我們理應給予積極地關注。

參考文獻

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【文獻編碼】 doi:10.3969/j.issn.0450-9889（A）.2011.11.014

我校地處桂平西山腳下，現有學生868人，其中25%為留守學生，為避免其出現“親情饑渴”，在心理、性格等方面出現偏差，學習受到影響，我校著手進行《糾正留守學生不良心理的研究》的課題研究。

一、 創設關愛和諧的校園文化

我校堅持把對留守學生的教育納入學校的常規工作中，做到管理上不盲目，教育上不松懈，以養成教育為核心，以活動為載體，實施“關愛留守學生，關懷留守兒童的家庭，關注留守兒童的內心世界”系列活動。

1. 建立留守學生檔案

通過建立與健全留守學生檔案，讓每一位校級管理人員和教師都做到“四熟悉”、“當好四員”。即熟悉留守學生家庭背景，熟悉留守學生思想表現，熟悉留守學生學習成績，熟悉留守學生日常行為，在此基礎上，當好留守學生的情感溝通員、日常行為監護員、生活起居指導員、思想品德輔導員。

2. 建立關愛留守學生的工作機制

根據留守學生分布在各年級各班級的情況，我校建立了“班級―學校―家庭”三級關愛留守學生工作機制。

“班級是我家”，我們以班為單位，組建一個個溫馨的大家。學校以班主任為留守學生家長，把班級建成“留守學生之家”，使留守學生切實感受到班集體的溫暖，減少他們受教育的斷層與情感世界的真空。

“學校是樂園”，學校通過“成立心理健康咨詢室―完善等級制評價―設專項評獎機制”三步積極營造“思進和諧、靈活創優”的校園文化，有效激發留守學生“渴望進步，渴望成功”的強烈的學習欲望，讓每一位留守學生在校時都能時時處處感受到溫暖和快樂。

“家庭是親情港灣”，學校通過有效的家庭教育指導，為留守學生安裝“親情電話機”，不僅讓留守學生父母掌握科學的家庭教育方法，還為他們隨時進行親子溝通提供了便利，讓他們給孩子更多的親情關愛。

3. 開展幫扶活動

我們一方面建立班級“幫扶留守學生信息庫”，并落實結對子名單上交學校；另一方面充分發揮群體優勢，幫扶留守學生解決生活上的困難。同時，每月開展一次“星級學生評比活動”，激勵留守學生揚起前進風帆，樹立奮斗目標，爭當星級學生。

二、 營造健康的心理氛圍

健康心理需要精心的培育。為使全體留守學生一直保持健康的心態和陽光的行為，我校努力營造健康的心理氛圍。

1. 情感交融，形成親情氛圍

積極的情緒情感是形成健康的心理氛圍的基礎和核心。實踐中，我們積極引導留守學生融入大集體，學做小主人。學校少先隊組織深入開展“拉手關愛留守少年兒童行動”，并落實到每月一次的主題活動中，讓留守學生積極參與集體活動，感受集體溫暖，在活動中學會自理、自立、自強，自律。如2010年，學校少先隊就先后組織了留守學生事跡報告會、“我和媽媽說說心里話”等活動，吸引全校學生參與。學校還積極開展爭當五好少年活動，有效增強了留守學生自強不息、發奮學習的意識。

2. 心理相融，培育親師氛圍

營造健康心理氛圍的一個重要條件是心理相融，只有心理相融，留守學生與教師之間才能形成民主、平等的師生關系，才能富有凝聚力，培育出更深、更濃的親師氛圍。

蒙臺梭利說：“教師不僅是一個教師，還是一個心理學家，因為他要指導兒童的生活和心靈。”首先，我們要求教師在學生面前必須表現一個真實的自我，用真誠的愛去對待每位學生，使學生感到真實、可信。其次，我們把“走到學生中間去，與留守學生一對一親情對話”作為班主任工作常規明確下來，增加老師與留守學生溝通的渠道，促進師生心理相融。

3. 正確評價，保護和諧氛圍

遠離家長的孩子更渴望得到他人的理解。我們要求每位教育工作者都要做到：一是科學對待第一印象。作為學校管理者和老師要深入了解學生的真實品德表現和學業，重視學生的發展過程，全面正確地評價每一個學生，防止走入“先入為主”的心理誤區。 二是拋開定型觀念。學校管理者和老師不能在頭腦中形成對某個學生的固定印象，不應看到某種事就和某個學生聯系起來，或把他歸入某個群體之中。三是防止“落差效應”。不能因為優秀生犯一兩次錯誤而對他降低信任度，也不能因為后進生和優秀生的差距太大，而忽視后進生微小的進步，喪失激勵后進生的良好機會。評價一個學生，既要橫向比，也要縱向比，不能把學生看成是一成不變的個體，這樣才能保護和諧的教育氛圍。

篇(6)

【關 鍵 詞】 留守兒童；農村；教育

“留守兒童”是中國經濟發展過程中人口流動的產物。由于這些孩子長期與父母分離，負責照看孩子的老人大多是文盲、半文盲，難以全面擔負照看孩子的重任。這些孩子就成為了名副其實的“孤獨的花朵”。他們因家庭關愛和教育環節的缺失，造成身心發育的不健康，還有隔代教育帶來的人格發展的嚴重缺陷，有的甚至造成心理障礙，貽害終生。

一、農村留守兒童的基本現狀及特點分析

（一）基本現狀：留守兒童比例較高

本文以嵊州市下王鎮為例，那里地處偏僻山區，全鎮下轄19個行政村，現有人口1．34萬，其中勞動力人口7814人（外出經商務工人口約為5000人），勞務輸出已成為當地農民致富圖發展的重要途徑，也成為他們供養兒女讀書生活的主要經濟來源。該鎮中心小學最近兩年的統計資料顯示：2009年全校學生467人，其中“留守學生”317人，占全校總人數的67．9％；父母雙方一人外出打工的有117人，占全校總人數的25％；父母雙方都外出打工的有200人，占全校總人數的42．8％；父母常年（半年以上）外出打工的有255人，占全校總人數的47．3％；父母短期（半年以下）外出打工的有41人，占全校總人數的16．3％。2010年該校學生中，留守兒童的比例較2009年又有所增長。這些孩子在父母外出之后，絕大部分孩子都和爺爺奶奶生活一起，而爺爺奶奶又普遍感到隔代撫養力不從心，難以擔負起教育和監護的責任。

（二）農村留守兒童的主要特征

1． 學習有困難。由于交通閉塞、地理分散、信息傳遞不暢、社會服務不周等多方面原因，傳統的小農經濟意識嚴重束縛著農民群眾對子女的教育觀念，由于大量勞動力輸出產生的短期經濟利益，導致新一輪讀書無用論在農村盛行，因此大部分農村學生缺乏學習內驅力。農村留守兒童在學校習得的良好學習習慣在家中往往難以得到應有的強化，部分留守兒童回家后甚至完全忘記了教師的要求。由于留守兒童臨時監護人多數是祖輩，他們中間有許多是文盲或半文盲，無力解決留守兒童的學習困難。久而久之，孩子問題越積越多，成績越來越差。調查顯示，在所有的留守兒童中，學習成績在中等及以下的學生占了60％以上。

2． 道德有偏頗。父母長期外出打工，無法顧及到兒女的成長情況，監護人或代養人只管留守兒童的生活，只要孩子吃得飽、穿得暖，就認為自己盡到了責任。正是這種有缺失的教育，使得部分留守兒童在思想道德方面比非留守兒童存在更多的問題。調查顯示，“73．6％的老師認為父母外出打工的孩子更難調教”。這些孩子難調教的重要原因之一，就是在情感上與老師和社會所倡導的優良的思想道德相抵觸。部分留守兒童由于平時缺少父母在道德行為方面的嚴格要求和部分監護人的嬌慣和放縱，往往怕苦怕累、貪圖安逸，這使得艱苦鍛煉、積極向上的品性得不到發展。不良道德行為主要表現在：愛撒謊、小偷小摸、罵人；亂花錢，不知道勤儉節約；喜歡惹事，打架斗毆；不關心他人，以自我為中心；抽煙、賭博等。調查顯示，留守學生在校思想品德表現在中等及以下的占留守學生總數的30％以上。

3． 心理有問題。留守兒童由于其家庭環境的改變形成了以下人格特點：一是樂群性低，比較冷漠、孤獨；二是情緒不穩定，易心煩意亂，自控能力不強；三是自卑拘謹，冷漠寡言；四是比較圓滑世故，少年老成；五是抑郁壓抑，憂慮不安；六是沖動任性，自制力差；七是緊張焦慮，心神不定。寄養兒童與隔代教養兒童在人格上更為敏感多疑。調查顯示，50％的留守兒童看到別的小孩和父母在一起心里感到難受；15％的兒童感到孤單無助被拋棄；60％的兒童苦悶與不快憋在心里不說，寫日記；80％的兒童有心理話和同學或朋友述說；90％的監護人表示“從不與兒童談心”“只照顧生活，別的不管”；只有5％的兒童有煩惱才和監護人述說。

4. 安全隱患多。由于是在農村，經過學校的路段一般并沒有明顯的提示車輛減速行駛的標志，更不用說設立交通亭，池塘、水庫、河流、石灰坑等處幾乎都沒有設置警示牌和水深的數據牌等。特別是在雙休日、寒暑假期間，離開學校回到家中，臨時監護人和代養人的管理難以到位，這其中存在極大的安全隱患，容易出安全事故。

二、解決農村留守兒童教育問題的對策

農村留守兒童的教育問題不僅是青少年健康成長的問題，也關乎建設社會主義新農村和促進社會和諧。因此，各級政府和全社會都應給予關注，尤其需要家庭、學校、社會以及政府之間的協調合作。

（一）家庭要努力履行其職責

家庭環境是影響兒童人格形成和發展的因素。不良的家庭環境因素與不良人格特質、行為問題、學業不良相關，且后三者密切關聯，相互影響。調查顯示，如果父母雙雙外出，則對子女的影響較大，但如果一人在家，則影響相對要小得多。因此，父母外出打工時，如果沒有可靠的監護人，最好留一人在家，以維持家庭教育的存在。如果父母都外出，則要注意時間上不能相隔太久，原則上最好做到每星期交流一次。除了電話聯系外，還可以用書信的方式，這對孩子的情感發展非常有幫助。另外家長還要與孩子的班主任、任課老師、監護人經常性地聯系，共同商討教育的策略和辦法，讓家長做到掙錢與教育子女兩不誤。

（二）學校要進一步加強對留守兒童的教育和管理

學校教育是促進農村留守兒童健康成長的主渠道。農村中小學要抓住布局調整的良好機會，大力發展和建設寄宿學校，這在一定程度上解決了學生上學遠和家人無暇照顧的困難。

學校教育不僅要完成校內對留守兒童的教育，同時應有意識地向校外延伸。下王鎮中心小學在幾年前就根據留守兒童比較多的現狀，進行了為期兩年的“以留守兒童為抓手進行養成教育實踐與研究”的課題研究；學校建立健全留守兒童機制，制定關愛留守兒童工作計劃和具體措施，成立愛心基金會，為留守兒童找“家長”，通過活動對學生進行孝心教育和感恩教育，并在日常生活、教學活動中培養他們良好的行為習慣和學習習慣。同時，學校關注他們的身心健康，加強生存教育、安全教育和法制教育，幫助他們知法、守法。

（三）進一步形成全社會齊抓共管的局面

留守兒童教育是一個極復雜的綜合性的社會問題，需要學校、家庭、有關部門和社會各界配合，協同努力。政府及有關部門要更加切實地擔負起責任。一是要進一步提高認識，把留守兒童教育成長問題納入政府議事日程，形成多部門關愛農村留守兒童工作機制。政府要科學規劃寄宿制學校建設，農村寄宿學校設施投入必須納入經費預算，建立和完善財源穩定、資金充足的教育經費保障體系，將農村寄宿學校的管理員、服務員、心理咨詢員列為學校工作人員的正式編制，保證他們的收入。具體可從以下幾個方面入手：一是取消義務教育階段住宿費后，財政應給予寄宿制學校一定補助。二是要充分發揮職能部門的作用。如各級關工委、共青團、婦聯等組織要充分發揮自身優勢和作用，積極參與留守兒童幫扶工作，通過結對子互幫、親情熱線等活動，把關愛留守兒童的工作落到實處。三是要發揮基層組織的作用。村級組織要做好留守兒童檔案的建設工作。對那些生活較困難和問題突出的留守兒童要特別關注。有的集體經濟薄弱村雖然建立了關愛留守兒童工作機制，但受人員、經費等原因制約，關愛活動難以展開，政府應給予扶持，依托農村村委、黨員活動室，建設農村留守兒童關愛中心，充分發揮大學生村官、有文化的老人和婦女的作用，讓他們參與管理，讓留守兒童在雙休日、暑寒假期間有學習、活動場所。

【參考文獻】

［1］ 謝妮，申健強，陳華聰． 農村留守兒童教育現狀研究［M］． 北京：經濟科學出版社，2010．

篇(7)

堅守，第一要義是“堅定”。教子埡完小師生懷有堅定信念，學生在教師的引導下，堅信一個真理――我的課改我做主。教師堅持著“學生在自主討論學習中能搞懂的，盡可能讓學生自己解決問題，學生有了疑難，老師在實踐中創設情境，以多種方式來幫學生解決疑難”的課堂學習原則，學校還堅定地踐行著“行為改革”：學生學得主動，教師也只有在學生活動中發揮引導作用的身影。

為了讓課改不放松，教字埡從實實在在的行動中開拓創新地探索，并建立著“五環漸進”的課堂教學方法。五環，即集體備課環節、學生評教環節、家長評教環節、教師互評環節、教學反思環節。如此的環節中環環相扣、步步推進，促進了學生的不斷發展，更重要的是改進了老的灌輸式課堂的學習氣氛，讓學生與教師建立了一種新型的師生關系。有了誠心實意為學生著想的教師，也就不愁學困生的轉化。為了這種課改不放松，教子埡完小依據學校實際，開展了課題研究。2007年到2011年學校在課堂結構研究中積累了不少的課改經驗，也在研究中走出了師生同進退、共甘苦的學習環境。經過4年的課題研究，終于在2011年該校的課題“改進小學課堂結構”最終結題，并獲得張家界市“課題研究成果”三等獎。正是這種堅守，正是這種咬定課改使得教字埡教育改革有了新的起色。

課改不是掛在嘴邊，難能可貴的是“堅持”。教字埡人正甩開堅實的膀子，準備堅持到底。起初各式各樣的小范課、教師的過關課為課改引航開道，在學習中，不能過關的學習，學校還把該課題列入新的課題研究項目。