序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇留守兒童論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

采用自行設計的留守兒童營養與發育狀況調查表，由保健醫生通過入戶方式對被調查者進行面對面、一對一的現場調查，并對234名留守兒童進行健康體檢。

1.1調查內容

一是進行留守兒童監護人問卷調查，調查內容為監護人兒童營養知識、態度、行為以及留守兒童不良飲食行為，均由保健醫生詢問后填寫。二是對234名兒童進行體檢并評價其生長發育狀況。

1.2資料

處理全部資料均輸入Epidata數據庫，應用SPSS軟件進行統計分析

2結果

（1）調查的234名留守兒童中男童130人

女童104人，127名有營養不良與發育遲緩現象，其中52名體重低下，75名發育遲緩。5歲以下留守男童體重低下26人（占20.0%），發育遲緩37人（占28.5%）；女童體重低下26人（占25.0%），發育遲緩38人（占36.5%）。

（2）留守兒童監護人營養知識水平與性別、年齡、文化程度有關系

監護人中女性居多，文化程度相對低于男性，營養知識水平也較男性低

（3）經統計學分析，留守兒童不良飲食行為與營養不良呈正相關

3討論

3.1留守兒童營養不良原因分析

3.1.1監護人因素

監護人營養知識水平與其性別、年齡、文化程度有關系，并對兒童飲食行為習慣有直接影響。監護人營養知識水平越高，兒童挑食、偏食等不良行為越少。

3.1.2家庭經濟因素

家庭收入水平影響兒童活動方式的形成和發展，導致其膳食結構發生變化，對生長發育和健康有直接影響。

3.2加強留守兒童保健服務

3.2.1加強營養知識宣傳

通過宣傳欄、黑板報、入戶宣講、發放小兒膳食營養手冊、定期舉辦營養知識講座、廣播電視教育、就診咨詢、保健服務等多種形式，普及兒童營養知識，對監護人存在的營養知識問題進行針對性解答，加強營養知識科學化、系統化、日常化指導，讓監護人了解如何合理安排兒童飲食種類和數量，保證膳食平衡。

3.2.2積極推廣兒童生長發育監測技術

兒童生長發育監測技術進入家庭是降低兒童營養不良發病率的有效措施，兒童保健工作者向監護人進行兒童生長發育狀況調查，是有效預防、控制兒童營養不良的重要措施之一。

3.2.3開展心理健康教育

篇(2)

1．1研究對象

按照分層整群抽樣原則，從安徽省蚌埠市和淮北市2所農村小學1～5年級隨機抽取1個班作為調查對象，學生主要來源自附近農村。共發放問卷500份，回收后逐一對問卷進行了核查，缺失項≥20%視為無效問卷加以剔除，最終有效問卷437份，回收率為87．4%。其中留守兒童221名，非留守兒童216名，年齡6～13歲。留守兒童是指父母雙方或一方外出，子女留在戶籍地交由父母單方、祖父母(外祖父母)或其他人撫養、管理和教育的未成年人。同時還對248名兒童監護人和部分基層醫務人員進行訪談。

1．2調查內容

主要包括留守兒童的基本信息、衛生服務需求、患病后就診情況及相關因素:(1)兒童及家庭基本狀況，包括性別、民族、年齡、是否留守等信息，兒童父母或其他監護人受教育水平、工作、收入狀況等情況。(2)留守兒童衛生服務需求及利用情況:四周患病率及兒童患病后就診情況。本研究以四周患病情況作為衡量衛生服務需要指標，主要考慮周期較兩周更長，獲取患病率數據偏差較小，更適合推算全年衛生服務需求情況，目前在國際上也較多使用該指標。

1．3統計學方法

采用χ2檢驗和logistic回歸分析。

2結果

2．1農村留守兒童及其家庭的基本情況

本研究調查對象中留守兒童221人(50．6%)，非留守兒童216人(49．4%)。留守兒童中父母都外出的(雙親留守)有70人(31．7%)，父母一人外出(單親留守)151人(68．3%)。總的調查對象中，男生205人(46．9%)，女生232人(53．1%);其中留守兒童男生109人(49．3%)，女生112人(50．7%)。留守兒童中獨生子女51人(23．1%)，非獨生子女留守兒童170人(76．9%)。留守兒童家庭經濟狀況相對較差。無論單親還是雙親留守家庭，其經濟情況中“一般”的比例都比較高(P＜0．01)。飲用水情況方面，留守兒童與非留守兒童區別較大，留守兒童飲用地下水比例較大，而非留守兒童飲用水多為自來水(P＜0．01);參加保險方面，留守兒童多參加農村醫保，非留守兒童參加商業保險的比例較高(P＜0．01)。在住房類型上，留守兒童和非留守兒童都以平房和樓房為主，瓦房等其他類型的比例較小，3組兒童在家庭住房類型上差異無統計學意義(P＞0．05)

2．2三組兒童衛生服務需要與利用情況比較

本研究被調查兒童中，最近四周內患病有262人次。以患病人次衡量四周患病率，留守兒童患病率(60．6%)稍高于非留守兒童(59．3%);雙親留守兒童的四周患病率(57．1%)稍低于單親留守兒童(62．3%)。3組兒童四周患病率差異無統計學意義(P＞0．05)。留守兒童中患病后未采取任何措施占9．5%高于非留守兒童的6．5%;其中雙親留守兒童未采取措施比例(17．1%)高于單親留守兒童比例(6．0%)。3組兒童生病后采取措施方面差異有統計學意義(P＜0．05)。

2．3農村兒童患病就醫行為比較

從患病后就醫行為來看，87．9%的農村兒童患病后會選擇到醫院或其他醫療機構就診，3組兒童患病后就醫行為差異無統計學意義(P＞0．05)。但是結果發現，在3組兒童患病后到就近醫療機構治療距離方面，非留守兒童到較為正規醫院(距離較遠)的比例較高(P＜0．01)。3組兒童生病未就診的原因差異有統計學意義(P＜0．01)，其中，14．6%的單親留守兒童選擇經濟原因，高于雙親和非留守兒童。同時，雙親留守兒童和單親留守兒童選擇“無人陪同”的比例高于非留守兒童。

2．4農村留守兒童衛生服務利用影響因素的logistic回歸分析

以生病后是否采取措施作為2個分因變量，性別、是否獨生子女、參加醫療保險父母在外務工時間長短、父親文化程度及母親文化程度等因素為自變量，進行logistic回歸分析，在α=0．05水平上逐步除去不顯著的變量，該模型對留守兒童衛生利用總變異的解釋量為43．6%。獨生子女、父母年均在外務工時間、參加醫保情況、父親文化程度、家庭人口數等因素有統計學意義(P＜0．05～P＜0．01)，而其他因素與衛生利用的聯系均無統計學意義。Logistic回歸方程表明:獨生子女等因素對留守兒童衛生利用情況產生影響。其中獨生子女比非獨生子女衛生服務利用情況好;父母外出務工時間較短兒童得到更好的醫療服務。此外，參加過醫療保險和家庭人口較多、父親文化程度較高的農村留守兒童衛生利用情況較好。

3討論

3．1皖北農村留守兒童衛生服務利用水平低于非留守兒童

本研究發現，留守兒童和非留守兒童四周患病率基本持平，這說明留守兒童的整體健康水平狀況和非留守兒童相比區別不是很大。但是留守兒童生病后選擇忽略或自己忍著的比例要高于非留守兒童，其中雙親留守兒童生病后未采取措施比例高于單親留守兒童，即衛生服務利用水平更低。可以看出農村留守兒童衛生服務需求轉化為實際就醫行為的比例相對較低，這與趙苗苗等研究基本一致。可見，皖北地區部分留守兒童由于父母外出務工，祖父母等監護人的照顧能力相對較弱，其衛生利用水平受到一定影響。但如果有些留守兒童能夠及時獲得親戚、朋友等其他渠道的幫助，他們的衛生服務需求也能得到滿足。Logistic回歸分析結果中家庭人口數影響衛生利用的結果也印證了這一點。

3．2留守兒童比非留守兒童更多選擇就近就醫調查發現

大部分留守兒童患病后會選擇就近就醫，這可能是因為農村留守兒童大多生活在較為偏遠的農村地區，并且留守兒童監護人多為年紀較大的祖父母，經濟因素、交通環境、監護人自己身體條件等導致留守兒童對基層的醫療衛生服務需求比較大。此外，相對低廉的服務價格可能也是吸引留守兒童就近就醫的原因。從本次調查可看出，留守兒童家庭的經濟狀況要低于非留守兒童家庭，父母在外務工對于留守兒童家庭經濟改善影響程度不高，留守兒童衛生利用水平受到經濟水平的顯著影響。因此健全基層醫療衛生服務體系，提升農村留守兒童就近醫療水平具有重要的現實意義。

3．3留守兒童與非留守兒童生病未就診原因存在較大區別

本次調查發現，52．8%的農村非留守兒童因為自己感覺病情較輕而未治療;而農村留守兒童生病未及時就診，則主要因為經濟原因和父母不在身邊無合適人員陪同，其中單親留守兒童表現得更加明顯。此外，參加醫保情況可能也是影響兒童衛生利用狀況的原因。本研究發現非留守兒童參加商業保險的比例較高，而留守兒童大多僅參加農村合作醫療保險，其保障范圍和抗風險能力仍有較大的發展空間。同時，調查結果不難看出，留守兒童與非留守兒童中因自感病情較輕而未就診的占有較大比例。可見，無論是留守兒童還是非留守兒童都沒有較強的及時治療意識，這可能與兒童自己或者其監護人的受教育水平較低有很大關系。因此有必要加大對農村留守兒童及監護人的健康教育力度，強化留守兒童防病治病意識，在基層醫療機構中設置專門針對留守兒童的“綠色通道”，包括減免費用、優化服務、政策傾斜等。

4總結

篇(3)

使用EpiData3．0軟件建立數據庫進行數據的錄入，SPSS13．0軟件進行統計分析。

2結果

2．1不同類型兒童孤獨感及社交焦慮狀況按父母不同外出打工情況，將留守兒童分為3組，這3種類型的留守兒童與非留守兒童比較。由表1可知，不同類型的兒童在孤獨感和社交焦慮方面均存在顯著差異。進一步的事后多重比較發現，非留守兒童在孤獨和社交焦慮上的得分均顯著小于留守兒童;說明留守兒童的孤獨感和社交焦慮情況明顯;同時母親外出的留守兒童在孤獨方面的得分顯著高于父親外出的留守兒童。留守兒童在社交焦慮方面不存在顯著差異。

2．2不同類型兒童孤獨感社交焦慮的相關分析對非留守兒童以及3種不同類型留守兒童的孤獨感和社交焦慮進行Pearson相關分析，結果顯示，非留守兒童以及3種類型的留守兒童的孤獨感和社交焦慮均存在顯著相關(P＜0．05)，所有接受調查的兒童，其孤獨感和社交焦慮也存在顯著相關(P＜0．000)，且均為正相關。

3討論

孤獨感是兒童對自己在同伴群體中社交和友誼地位的自我知覺而產生的孤單、寂寞、失落、疏離和不滿的主觀情緒體驗，是一種消極的情緒反應。兒童處于孤獨感的狀態下會有許多消極的情緒體驗，如失敗感、缺乏安全感、不被信任感、甚至是抑郁、焦慮等情緒體驗，如果不能及時得到支持和關注，極易導致自卑、敵對甚至暴力傾向，甚至出現嚴重的人格障礙。而早在1966年由Marks和Gelder首次描述兒童社交焦慮以來，一直未被重視，直到1980年才作為明確的臨床疾病記載在DSM－Ⅲ－R上，所以許多老師，家長，咨詢人員甚至兒科醫師對此病并不熟悉。社交性焦慮障礙的兒童較易慢性化，且有較嚴重的社會功能損害，所以應引起臨床重視。

兒童時期是孩子與父母建立依戀關系，性格建立、習慣養成及人際交往的關鍵時期。留守兒童因父母一方或雙方不在身邊，幼年時期親情的缺失使他們幼小的心靈蒙上了陰影，有些兒童會將父母外出打工的原因歸結為父母不喜歡自己，并在成長的過程中泛化到其他的生活事件中去，產生較多的認知偏差，從而導致孤獨感和社交焦慮的加深。本研究提示，所有的留守兒童不論孤獨量表還是社交焦慮量表，其得分均高于非留守兒童。這說明，兒童時期的成長，父親和母親雙方任何一人的角色都是不可或缺的，否則必然會給子女帶來非常嚴重的負面影響。研究還發現，父親外出母親在身邊的留守兒童，其孤獨感顯著低于母親外出者父親在身邊，而兩者在社交焦慮方面則無顯著差異，并且兩者與父母均外出者相比，孤獨感和社交焦慮均無差異。這反映出，家庭中的支持溫暖主要來源于母親，尤其是在避免孩子孤獨感方面的作用更為突出。由于家庭中父親大多扮演“立規矩，樹底線”的嚴父角色，因此對子女的支持溫暖較母親低。有研究甚至還指出，有的家庭父親不但不能給孩子提供支持溫暖，而且還可能通過簡單粗暴的教育方式對孩子造成傷害，其狀況反而不如父母均在外打工由祖輩看護的留守兒童。由于農村地區多為三代群居，母親不在身邊的孩子，除父親看護外，可能還會由祖輩共同來承擔看護任務。由于父親較少執行看護，而較多扮演懲罰者角色，所以此類家庭孩子孤獨得分顯著高于母親在身邊的孩子。而父母均外出的家庭，由于祖輩的“隔輩親”習慣，此類留守兒童孤獨感則會降低，因此與母親看護者沒有顯著差異。

由于留守兒童處于長期親情缺失、家庭結構不完整、甚至監護人撫養方式和撫養質量等也發生了改變的家庭環境，使得留守兒童更容易出現一系列諸如教育、心理行為等發展不良的問題。家庭功能障礙是導致留守兒童社交焦慮的重要因素。與非留守家庭相比，無論何種類型的留守家庭，其家庭功能均存在一定程度的障礙，因此非留守兒童與留守兒童在社交焦慮上差異明顯，而不同類型間的留守兒童，其社交焦慮則大同小異，無顯著差別。

篇(4)

1．1研究對象

黃平縣二中、黃平縣湖里中學、黃平縣舊州中學、一碗水中學、平溪中學、谷隴中學12～16歲的在校的留守兒童．

1．2研究方法

(1)發放300份調查問卷進行隨機問卷調查，結果回收279份，其中男生136份，女生143份，有效率為93%．

(2)對黃平縣少數家長和留守兒童就問卷無法設計的問題進行訪談，了解他們對課外體育鍛煉的認識與意見，以便獲取更多有價值的資料．

(3)將所得數據和信息歸類和整理后做統計處理，分析歸納得出研究結果．

2結果與分析

2．1家長外出務工情況的現狀及分析

大多數家庭外出務工狀況為父親外出．然而，近年來，多數家庭為了提高收入，改善生活質量，夫妻雙雙進城務工或經商，統計數據顯示父母雙雙外出占到44.5%，與父親外出的比例僅差1.0%．這就導致了越來越多的留守兒童從原來的可以隨母親生活變為隨爺爺奶奶、外公外婆生活．

2．2監護狀況及分析

該縣留守兒童與母親生活的比例為45.5%，然而，雖然母親照看孩子心思細膩，但是，一般農村婦女知識文化比較低，加之農活繁重，所以，沒有多余的心思顧及孩子的身心全面健康發展，她們認為，不生病就是健康．留守兒童與祖父祖母、外祖父外祖母生活的比例其次，這種屬于隔代監護，隔代監護往往給孩子帶來交流不便等的問題，而農村老年人往往文化程度較低，溺愛孩子，加之年紀大精力有限，尤其在體育教育上更是無能為力了［5］．另外，有6.0%的留守兒童是由叔伯阿姨監護的，他們認為只要孩子吃飽穿暖、無病、就是對孩子的關懷，這對其參與課外體育鍛煉有很大的阻礙作用．

2．3參加課外體育鍛煉的目的

黃平縣所有留守兒童參加課余體育鍛煉的目的依次是強身健體、豐富課余生活、愉悅身心、緩解壓力、交友、提高學習效率及其他．可見，留守兒童參加體育鍛煉并不是盲目的，而是為了滿足自身的多種需要．豐富課余生活、愉悅身心，緩解壓力放在2～4位，說明其對通過參加體育鍛煉可以調節身心、減輕心理壓力和消除煩惱已達成共識，這對于緩解目前留守兒童心理疾患具有深刻的現實意義．調查還顯示，留守兒童將體育鍛煉作為交友目的的比例大于提高學習效率，這是因為處于這個年齡階段的留守兒童在人際交往方面渴望交友、渴望傾訴、渴望關愛．因此，通過體育鍛煉交友的手段使他們的身心得到疏導，得到傾訴，得到監護人以外的其他關愛，這對其身心健康發展有積極的作用．

2．4喜歡參與的鍛煉項目調查

黃平縣留守兒童比較感興趣的體育項目區別較大，喜歡的鍛煉項目依次排序為籃球、羽毛球、乒乓球、跑步、跳繩、健美操和其他．調查顯示，喜愛球類運動項目的差別不大，喜歡籃球項目的男生占多數，而羽毛球、跑步、跳繩和健美操則更受女生歡迎．由于女生所處的年齡階段和特殊生理及心理，她們從主觀上有避開運動較激烈，對抗性較強的體育項目的傾向，喜歡輕松愉快、活潑自由的體育活動項目;另外處在青春發育期的女生都想有一個良好的體型，而健美操能滿足她們的這種欲望，達到既健美、又鍛煉身體的目的，因此這些項目深受女生的歡迎．而男生恰恰相反，喜歡較激烈的、對抗性較強的體育項目(如籃球、乒乓球)．

2．5鍛煉地點的選擇

黃平縣45.8%的留守兒童所選擇的鍛煉地點主要是學校，但是由于大多數學校體育經費的嚴重不足，致使體育器材陳舊、設施不全，體育教學場地十分簡陋，個別學校甚至沒有一條完整的100m跑道，這些場地、器材難于滿足廣大學生體育鍛煉的需求，更別說開展其他體育活動．2．6每周參與課外體育活動的次數64%的兒童每周都參與體育鍛煉活動，說明該縣留守兒童對體育還是比較感興趣的，這對于課外體育的開展有其積極的作用．當然也有一部分留守兒童每周鍛煉次數不到一次，尤其是女生占多數．部分女生表示，課外體育活動比較枯燥單調，除了跳繩跑步這些不受場地器材限制的項目，就找不到其他鍛煉方式(如一些廣受女生門喜歡的羽毛球、排球、健美操、舞蹈等由于場地器材的限制，都無法正常開展);另外，由于父母外出務工，大多留守兒童不但要完成老師所布置的作業，回家還要幫助家里做農活，一周的時間基本都被這些事占用，根本沒有多余的時間參加體育鍛煉．

3結論與建議

3．1結論

(1)黃平縣大多數家庭外出務工狀況為父親外出或是父母雙雙外出，留守兒童多為母親或隔代監護，這對其參與課外體育鍛煉有很大的阻礙作用．

(2)黃平縣留守兒童大多數以強身健體、豐富課余生活、愉悅身心、緩解壓力、為主要活動動機，少部分對課外體育活動認識比較淺顯．

(3)留守兒童體育鍛煉經常受到學校體育場地、器材設施等的限制，致使體育鍛煉內容貧乏、單一．

3．2建議

(1)學校、社會及相關部門應采取相應措施加強對留守兒童的關愛．學校、社會及相關部門應針對性的建立一些留守兒童寄宿制學校，由學校組織一些課外體育活動，讓孩子們在體育活動的過程中感受到快樂，感受到自信.

(2)加強對體育場地和器材等體育經費的投入．在開展體育鍛煉中，教育部門應該加大對學校體育經費的投入，合理規劃和布置體育場地，配置足夠的體育器材，為體育鍛煉開展奠定基礎．

篇(5)

1確定主題調研方法

（1）抽樣訪談。

（2）攤位采訪。

（3）詢問老師。

（4）家庭訪問。

2確定調研內容

（1）留守兒童的飲食起居情況，是否有人看管。

（2）留守兒童的課余時間如何安排。

（3）留守兒童的心理健康教育。

（4）留守兒童父母的歸家情況。

（5）留守兒童與父母聯系交談情況。

（6）留守兒童對學習的看法和獲取知識的來源。

（7）留守兒童看護人類型。

3分析調研結果

通過關于留守兒童的調研工作，加之針對性的對留守兒童進行相關的輔導關懷，能夠幫助當地留守兒童打開心扉，確保留守兒童身心健康，同時積極響應了黨的號召，關心弱勢群體，致力共創和諧社會。本次調研采取訪談形式，考慮到小學生知識水平和農村的整體文化水平不高，所以將調查問卷形式的問題通過口頭詢問講訴與調研對象交流，以此保證調研的順利進行。

二農村留守兒童現狀

1安全存在問題

留守兒童的安全問題是重中之重，近年來，與留守兒童有關的案件不在少數。留守兒童的第一監護人為其父母，其父母外出打工，大多數人選擇將孩子交給其爺爺奶奶或者姥姥姥爺，他們年歲已大，對于孩子的很多方面都照顧不到，導致孩子的生活及自身安全出現問題。父母長期離家打工，偶爾回家一次也是對孩子噓寒問暖，使孩子缺乏安全教育，欠缺安全意識。拐賣兒童案、留守兒童兇殺案等案件層出不窮，究其原因，不外乎孩子孩子在學校沒有把老師的話當回事，在家沒把爺爺奶奶的“嘮叨”放在心上，對于危險沒有及時的意識到也沒有相應的安全措施。少數民族的經濟及文化等狀況相對滯后，其留守兒童出現的問題更加引起了我們的關注。

2教育存在問題

（1）情感教育問題

留守兒童由于親情和心理關懷的缺少，缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。所以感情比較冷漠，有些性格也比較孤辟、偏激，又無人約束，因此時常與人打架斗毆。去年報載：某鎮留守兒童王某因為缺乏監管時常與人打架，最后與一伙同樣是留守兒童的不良少年發生沖突，被砍死在一網吧內。

（2）學習教育問題

知識改變命運。孩子的受教育程度在某些方面是直接關系到他們的未來的，而留守兒童的道德教育得不到父母的重視。當前的社會是一個高速發展的社會，各個方面的發展都離不開科技的進步，科技的進步離不開知識的不斷更新。有人說改革開放以來社會的進步及經濟的發展是以犧牲一代孩子的教育為代價，這個說法看似有點偏激，但是細細想來確實也有些道理。

3道德教育問題

都說父母是孩子的第一任老師，由此可見父母教育特別是道德教育對孩子的重要性。在孩子成長過程中，父母的行為方式往往是孩子一生的座標。留守兒童由于長期不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，很多事情都要自己做決定，由于小孩子是非觀念不強，一些錯誤行為和做法不能及時得到糾正，容易養成不好的習慣。

三解決留守兒童問題的對策

1建立留守兒童信息管理制度

各學校要摸清留守兒童的數量，登記造冊，建立留守兒童檔案。在建立好留守兒童檔案的基礎上，將留守兒童的個人基本情況錄入信息管理庫。

2建立留守兒童法制教育制度

主要讓“留守兒童”認知《義務教育法》、《未成年人保護法》、《預防未成年人犯罪法》等，教育他們學法、守法，教育他們珍愛生命、遠離。

3建立留守兒童安全保障制度

各校要建立完善安全教育和管理的各項規章制度，層層建立安全工作責任制和安全工作預案，建立“留守兒童”突發事件的應急機制。“留守兒童”在校期間如遇突發事件，要依法迅速采取適當的救助處理措施，并立即告知“留守兒童”的監護人和在外務工的家長，同時按規定及時報告有關部門。

4建立“問題兒童”特別關愛制度

“問題兒童”是留守兒童的特殊群體，各學校要注意研究其品德、行為、學習等特殊心理現象，并針對一些留守兒童的品德行為偏差和心理障礙問題，利用“留守兒童心理輔導室”、“愛心驛站”，配備必要的專門設施，并選配好懂得心理教育的專兼職教師，大力開展心理咨詢、心理矯正活動，化解心理壓力，引導他們走過人生發展的關鍵時期。

四結語

篇(6)

[關鍵詞]科學發展觀；農村；留守兒童教育

隨著農業產業結構調整和城市化進程的不斷加快，農村人多地少的矛盾越來越突出，農村富余勞動力越來越多，大批農村人口紛紛離開土地涌向城市，選擇進城務工的生存發展道路。這種農村人口的大規模流動打破了長期穩定不變的家庭結構，導致父母與子女長期分離，農村出現了大批留守兒童。對這些孩子如何施以恰當的教育，讓他們健康成長，成為教育研究領域中一個必須面對的問題。研究農村留守兒童教育問題，必須堅持科學發展觀。堅持科學發展觀，核心是以人為本。要統籌兼顧各方面因素思考和解決農村留守兒童教育問題。關愛留守少年兒童，最根本的就是要保障留守少年兒童充分享有基本的生存權、受教育權和發展權，促進他們的健康成長和全面發展。農村留守兒童群體，是最需要關注的特殊兒童群體之一，他們的教育問題，關系著兒童整體素質的提高，關系著廣大家庭和農民群眾的切身利益，關系著新農村建設和社會的和諧穩定。因此，我們必須在科學發展觀視野下對農村留守兒童教育問題進行研究。

一、農村留守兒童的教育現狀及存在的問題

農村留守兒童是指由于父母一方或雙方外出打工而被留在農村，不能和父母生活在一起，需要其他親人或委托人照顧的17周歲及以下的未成年人。全國婦聯日前的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，目前全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000多萬人，在全部農村兒童中，留守兒童所占的比例達28.29%。這是一個龐大的社會群體，也是一個需要給予更多關心和幫助的群體。留守兒童的父母外出務工，在一定程度上改善了家庭經濟條件，為子女接受教育提供了較大的空間和可能性，但是從總體上看，家庭成員尤其是父母角色的長時間缺位，導致大量農村留守兒童缺乏父母的親情呵護、完整的家庭教育和監管，致使他們在學習、生活、情感、教育等方面產生諸多問題。

（一）親情關懷缺失

家庭成員經常性缺位導致的親情關懷缺失，是留守兒童面臨的最大無奈，也是留守兒童各種問題產生的直接原因。多數的農村留守兒童不能和父母中的任何一方一起生活，他們長期生活在不完整的家庭結構中，不能像其他兒童那樣擁有父母的呵護，得到應有的親情關懷。這種長久的親情隔離導致很多留守兒童與父母之間的關系疏遠，有些子女不愿張口叫其父母，有些甚至還對父母充滿了怨恨。

（二）心理問題驟增

由于缺少情感和心理關懷，缺少和父母相處、交流的機會，很多留守兒童沒有傾訴和尋求幫助的對象，與外界接觸較少或不愿意接觸。他們常常表現出情感冷漠、行為孤僻、悲觀消極、不善于表達等自閉傾向，存在不同程度的性格缺陷和心理問題，有的自卑懦弱、多疑敏感，有的性格怪異、暴躁叛逆，有的憂郁焦慮、自暴自棄，嚴重的甚至有輕生傾向。長此以往，這些兒童將很難樹立正常的自我價值觀。

（三）學習興趣減低

由于家庭監管的缺失和學校教育的疏忽，多數留守兒童學習較為困難。在平時的學習生活中，他們有的經常課堂違紀，有的撒謊逃學，有的很少參加集體活動，對于學校和學習的興趣大大減低，個別留守兒童甚至對學校和學習產生抵觸情緒，學習成績下滑較為明顯，輟學現象比較嚴重。

（四）道德意識淡漠

由于家庭教育的缺失，留守兒童在情感上得不到足夠的關心，在行為習慣和價值觀念上也難以得到父母的引導和幫助，缺乏道德養成教育和紀律約束，容易偏離主流的道德價值觀。一些留守兒童出現了道德意識、道德情感、道德行為的偏差，養成了自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習，有的還染上吸煙、酗酒、打架斗毆等不良嗜好，甚至走上了犯罪道路。

（五）安全問題頻出

部分留守兒童因年齡太小，父母又不在身邊，缺乏約束和監管，人身安全得不到有效保障，容易出現安全問題。在生活中，有的留守兒童患病得不到及時醫治，由溺水、觸電、斗毆等引起的意外傷亡事件也屢屢出現。同時，留守兒童還是不法分子侵害的主要目標，特別是留守女童受到侵害的風險更大，近年來留守兒童被拐賣、拐騙、猥褻的現象時有發生。

二、農村留守兒童教育問題的原因分析

農村留守兒童教育問題是社會轉型的產物和結果，是農村勞動力轉移過程帶來的問題，與我國經濟社會發展的宏觀背景和農村基礎教育的現存問題交織在一起。這些問題的形成，既有制度性因素，也有政策性因素；既有學校教育的因素，也有家庭教育、社會教育的因素；既有共性問題，也有個性問題，需要我們在科學發展觀的視野下認真分析研究。

（一）社會因素

政策性壁壘是導致農村留守兒童教育問題的主要因素。農村剩余勞動力向城市轉移是工業化、城市化和現代化發展的必然結果，但是長期以來我國存在的城鄉二元制結構是影響農村剩余勞動力大規模流動的最大障礙，也是影響農村留守兒童教育問題的政策性壁壘。由城鄉二元制結構衍生的城鄉隔離的戶籍制度，不僅人為形成了城市人與農村人的界限，也加劇了城鄉二元經濟結構的分化。這種現階段難以跨越的城鄉鴻溝和羈絆，在很大程度上限制了人員的自由流動和發展，也對城鄉教育產生著重大影響，由此產生的中考、高考戶籍地考試制度等一系列限制性政策，使得農村進城務工人員無法長期將子女帶在身邊，子女不得不在戶籍地學習生活。

在加快轉移農村剩余勞動力、促進地方經濟發展的思想影響下，一些地方政府更多的是關注農村勞動力向城市轉移的規模、產生的經濟效益和對財政收入的貢獻，而對進城務工人員的子女教育缺乏足夠的認識和相應的政策保障措施。有些地方政府部門沒有建立外出務工家庭的專門檔案，也沒有對農村留守兒童做過任何詳細統計，更沒有明確提出解決問題的相關政策。這些因素導致了目前個別地方政府的教育責任缺位。

（二）家庭因素

健全而有效的家庭教育對一個人的健康成長起著至關重要的作用。由于農村留守兒童的父母長期在外，家庭教育的主體由父母變成了其他撫養者，其中絕大多數是年邁的祖父母、外祖父母，還有一部分是其他的親戚。這些老人一般年齡偏大，身體健康狀況較差，文化程度偏低，加上老年人大多對孫輩較為溺愛，對孩子基本上是有求必應，對其頑劣行徑舍不得嚴加管教。其他親戚因為留守兒童不是自己的孩子，可能會出于各種原因放任自流，對留守兒童監管不力甚至根本不管。另一方面，留守兒童寄宿在親戚家中，很難產生歸屬感，總有寄人籬下的感覺，也容易和親戚家年紀相近的孩子產生矛盾。這種溺愛或放縱性的家庭環境，使得留守兒童幾乎生活在無限制、無約束的狀態下，無形中助長了他們自私任性、霸道蠻橫等極端性格。

家長觀念的偏差也是影響留守兒童教育問題的重要因素。一些家長認為讓孩子讀書，還不如早打工、早賺錢，不上學可以省很多錢、不上學還可以掙很多錢，這種觀念無形中降低了對孩子學習上的要求，嚴重影響了孩子的學習進步。部分外出父母因無法長期照顧、陪伴孩子，于是更多地采用物質的方式進行補償，用金錢彌補愧疚，使得留守孩子手中零花錢過多。處在這個年齡的兒童，生理和心理都還很不成熟，容易受到外界不良現象的影響，手里過多的零花錢往往進一步助長了他們的不良習氣，極易使孩子形成功利主義價值觀和享樂主義人生觀。這種監管不力和畸形補償，對孩子的人格發展、道德發展和個體社會化都會帶來負面影響。（三）學校因素

目前，在很多農村地區，中小學的辦學條件較差、教學設施較為簡陋、師資力量薄弱、合格師資緊缺的現象依然存在。一些農村中小學除了講授文化課的智育教師之外，思想品德教育、美術、音樂、英語、體育等方面的教師比較缺乏，基本沒有專門的心理健康教育教師和生活指導教師，不能為學生尤其是留守學生提供更悉心的關懷和照顧。同時，由于農村教師教學負擔過重，一些教師幾乎沒有與學生的課外交流和談心活動。這種缺少特殊性、針對性的管理和教育，在很大程度上嚴重影響了留守兒童的健康成長。

三、解決農村留守兒童教育問題的基本對策

解決農村留守兒童教育問題，必須堅持以科學發展觀為指導，堅持以人為本，促進公平。農村留守兒童教育問題是由我國特定歷史時期的多種原因造成的，是社會轉型中的成本和代價，這個成本和代價需要家庭、學校、政府和社會共同承擔，同時提供政策、法律和法規的支持和保障。

（一）完善相關法律政策，加大農村留守兒童保護力度

各級政府要認真貫徹落實《憲法》《教育法》《義務教育法》《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》等相關法律法規，加強對兒童權益的保護，使留守兒童享有和其他兒童一樣的受教育權、健康發展權、受保護權和參與權等。社會協調機構、法制服務機構應發揮自身作用，加強對未成年人的法制教育和自我保護教育，依法維護留守兒童的合法權益，為留守兒童創造健康成長的良好法律環境。

（二）強化政府職能，發揮政府主導作用

各級政府要牢固樹立科學發展觀，統籌城鄉發展，采取有效措施著力推進農村經濟社會發展，逐步縮小城鄉貧富差距。加快農村基礎設施建設，改善農村投資環境，增加農村剩余勞動力就業機會，縮小地區間經濟發展水平和義務教育質量的差距。加快戶籍制度改革，打破長期以來形成的二元分割體制，逐步弱化或取消與戶籍相聯系的城鄉隔離體制，拆除就業、醫療、住房、教育等制度壁壘，促進城鄉居民之間的合理均衡流動。凸顯政府的教育責任是促進社會和諧發展、建設法治政府的重要內容。要把農村留守兒童工作納入國家和地區經濟社會發展規劃，作為促進城鄉發展、實現社會和諧的重要內容，充分發揮政府主導作用，確保農村留守兒童學業有教、親情有護、安全有保。各級政府應進一步加大農村教育投入力度，改善農村辦學條件，改變不合理的教育資源配置狀況，積極推進城鄉義務教育均衡發展，切實保障農村留守兒童能夠與城市兒童平等享受優質教育資源和服務。

（三）加強學校教育，充分發揮學校在留守兒童教育中的主體作用

學校要從培養社會主義建設者和接班人的高度，全面貫徹落實黨的教育方針，牢固樹立學校教育育人為本的教育理念，充分發揮學校在教書育人過程中的主導作用，做到“為了一切學生、為了學生一切”。要切實加強和改進未成年人思想道德建設，注重培養孩子良好的思想品德、健康的心理素質和正確的法制觀念，促進留守兒童德智體美全面、和諧發展。學校應著眼于學生的健康成長，著眼于學生的長遠進步，適應社會發展規律，遵循留守兒童學生學習成長規律，深入了解掌握留守兒童的思想、心理、生理、學習和生活狀況，關心留守兒童的健康成長。學校要定期與留守兒童的父母或監護人進行溝通，有針對性地開展教育和管理工作。通過開辦家長學校、舉辦留守兒童監護人學習培訓班或其他形式的專題講座，加強對教育者或監護人的培訓，努力提高教育者或監護人的水平。要建立齊抓共管、師生參與的留守兒童工作機制，探索實行班主任責任制，對留守兒童學習、生活、心理上進行有效的指導。學校要建立留守兒童檔案，對留守兒童基本情況、留守兒童監護人情況、留守兒童父母外出務工去向及聯系方式等要登記造冊，全面掌握留守兒童的情況，有針對性地實施教育。

（四）強化家庭教育功能，營造溫馨生活環境

篇(7)

關鍵詞：留守兒童心理問題美術心育策略研究

隨著我國工業化、城鎮化進程的不斷推進，農村經濟結構的調整，我國農村大量剩余勞動力向城市轉移，他們在為城市創造大量財富的同時，也為廣大農村帶來了我國現時期特有的“留守族”和“留守現象”。

一、農村留守兒童心理特征

留守兒童在情緒問題、自卑心理、逆反心理三個方面與非留守兒童相比有著較大的差異，因缺少父母的引導、關愛和教育，心理上大致有以下問題：柔弱無助、自卑閉鎖、寂寞空虛、逆反心理，對父母怨恨與情感隔膜。這種現象對兒童心理發展的影響是非常深刻而復雜的。由于得不到及時的引導、糾正，便形成了留守兒童一些明顯的心理與行為問題。

二、美術心育對留守兒童心理問題的“治療”

1.美術與心育

美術作為美育的主要實施途徑，不僅要進行美術知識的傳授和美術技能培訓，同時也肩負著培養學生健康心理的教育任務。美術教學活動，可以消除學生心理上的緊張、焦慮、沖突等精神壓抑，使各種心理功能趨于和諧，并獲得放松、樂觀的心理狀態，進而為實現“完整的人”奠定基礎，這就是說美術和美術教育同樣具有心育治療作用，同時也為人類治療心理疾病、保障心理健康發展提供了一種方法。通過美術活動及美術心育治療模式，為我們從事探索、分享與回饋，促進留守兒童在心理、行為等方面健康發展提供另一種可行途徑。

2.美術心育治療對策研究

美術心育治療是一種特殊的心理治療方法，即利用美術媒介、美術創作來幫助個人或團體達到身心整合目的的一種藝術療法。治療的重點在于創作中內心歷程的探索，通過治療的過程、方式、內容和聯想，顯示出個人的人格發展、人格特征和相關的潛意識。作為一種“非語言的心理治療”，美術心育治療可以從他們的創作中了解和排除各種心理疾患，并借助創作走進留守兒童的內心世界，疏導焦慮情緒，改善兒童的心理狀態。

（1）美術創作中的心育治療

兒童在美術創作中流露出他們內在的潛意識情感，在不知不覺中把內心深層次的動機、情緒、愿望投射在作品中。教師要從中細心觀察，通過美術作品深入兒童內心世界。一旦發現了學生的不良情緒應該爭取多接觸他們，與他們達成心理溝通，在充分尊重其個性表現的同時，幫助他們走出心理的隱患，通過自由創作，使內心的沖突投射在作品中，使心靈得到“凈化”。我們應該盡可能讓這些學生畫出心中的恐懼、焦慮和不快，宣泄郁積于他們心里的傷痛。當這些留守兒童表達和宣泄心中的不快時，內心激烈的焦慮能通過繪畫宣泄和釋放，以維持心理的平衡，從而矯正異常心理。

（2）團體活動中的美術心育治療

在團體活動中，教師應注重對留守兒童加以引導，通過團體生活，使他們學習如何與同伴交往及進行各種美術實踐活動，在活動中要融合游戲的競賽機制，培養他們的個性化審美趣味和敢于嘗試的精神。通過手工制作、構建等活動培養他們的合作意識和創造力，在合作中形成尊重、關懷、友愛等品質，使他們的能力和人格都得到和諧發展，以達到協調、整合其身心的治療目的。

采取不同的方式讓留守學生融入生活，如激勵和引導他們參加各種形式的社區活動、美術展覽、美術興趣小組、校園美化活動等，增加學生交往、協作的機會，有助于學生增強群體意識。在豐富多彩的美術活動中，學生與教師之間，學生與學生之間，平等、信任、愛心、責任感等社會性情操內容得到極大擴展，學生之間產生感情上的共鳴。研究表明，在實踐中進行團體治療有很多優勢，當事者在活動中宣泄潛意識，取得成功的體驗，教師可以在活動過程中獲得心理活動信息便于引導和治療，當事者在活動中不知不覺獲得了治療，從而讓他們獲得穩定的心理支持。

（3）藝術活動評價中的美術心育治療

信心是孩子社會性發展的一種重要品質，也是一種非常重要的非智力因素。美術心育療法提倡從表現性評價和檔案夾評價兩方面來實施。

在美術情境教學中，教師要盡可能地發現留守學生身上的閃光點，對他們實施適度的鼓勵性評價，維護和強化他們學習的內驅力，使教學活動和評價活動高度融為一體；通過激勵，幫助他們樹立在美術活動中的自信心；教師不僅可以通過學生作業或課堂表現進行評價，還應調動學生的自評和互評的積極性，從多方面、多角度完成表現性評價。

美術活動檔案夾評價是一種在學生美術學習全過程中，重視學生自主評價的形成性評價方式，旨在幫助學生成為對自己美術學習歷史具有思考評價能力的人。美術檔案夾的評價特別注重學生藝術學習的探索過程，注重學生心理與教學活動和藝術實踐的有機聯系，學生自身就是藝術檔案夾內容和形式的決策者和建設者。

通過制定美術成長過程的資料夾，在學習美術的探索過程中，注重學生心理與教學活動和美術實踐的有機聯系，促進學生美術學科的主體性發展。而美術活動檔案夾評價的主要意義就在于留守兒童作為檔案夾創造、開發、評估的參與者，使他們能夠學會自己判斷自己的進步，從而使他們的創造力和自信心得以提高。

結語

美術這種安全的自我表達方式不僅有助于兒童宣泄情感，更有助于提升其獨立性和滿足感，從而更好地適應環境和社會。美術教育工作者在美術教學過程中，從美術創作、團體活動、藝術活動評價三個方面探索消除留守兒童心理問題的辦法和措施，培養與增強留守學生的自我調節、自尊、自信等良好的心理，使其焦慮、自卑、偏激等心理得到矯正。因此，滲透美術心育藝術治療的方法能夠進入留守學生的心靈世界，使其達到心理上的完善，能有效地減少留守兒童的不良情緒和行為，提高留守兒童與周圍環境相處的能力。

參考文獻：

[1]陸春燕，張威林.農村留守兒童心理健康問題及其對策[J].重慶科技學院學報，2007年第1期.