序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇作文教學教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：作文教學；系統工程；完善

一、初中作文教學的現狀分析

從事初中語文教學十幾年，既清楚學校的語文教學安排，又了解語文教師作文教學的安排。絕大多數學校一般不會安排語文教師跨級教學，特殊的有，但絕不會出現跨三個年級教學的情況。進行教學常規檢查時，也只檢查篇數和批改情況，作文教沒教，怎么教是不管的，也是管不到的。每個年級的教師在作文教學上大都是各自為政，沒有統一協調安排，缺少溝通交流。而對語文老師來說，又常在換年級和換學生的狀況中教學。如這個學年他剛在一個班中進行了他作文教學系統的最初幾個步驟，下學年卻換了班級，他的系統又如何進行下去呢？當他接到一個新班，這些學生又往往來自不同的班級，他又何從知道他們是進行了怎樣的作文訓練，有無系統呢？當這樣的狀況多次地在語文老師面前呈現，還有多少語文老師會有興趣去研究作文教學過程的系統化。于是，不少語文教師就出現了“頭疼醫頭，腳痛醫腳”的教學狀況。作文教學隨意性很大，沒有詳細的作文教學教案，沒有明確的難點與重點，只有一個粗略的打算：每個學期只完成規定數量的作文，至于寫什么，怎么寫，只能憑一時的沖動或手頭的一個好作文題。沒有作文訓練大綱，沒有統一的教學方法，缺乏一個富有梯度的訓練體系，缺乏一個科學的評價機制。這樣的情況是形成不了作文教學系統的。

二、初中作文教學是語文教學中的重點和難點，也是一個繁復的系統工程

作文教學是語文教學工作中的重中之重，學生寫作能力也是語文綜合素質的集中體現。每次綜合性考試都缺少不了作文，而且所占的比重越來越大。學生平時的閱讀在很大程度上是在為寫作打下基礎，準備材料。它占學生語文能力輸出的半壁江山。正因為這樣，我們不少教師加大了作文教學的投入，可由于種種因素這些工作不可避免地跌入了高耗低效、事倍功半的泥潭，這就說明了它的繁復。《語文新課程標準》對作文教學做了指導性的規定，總目標是：“能夠具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法，根據日常生活的需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用的能力。”具體要求如下：①寫作時考慮不同的目的和對象。②寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。③多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創意地表達。④根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想象，豐富表達的內容。⑤寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。⑥能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。⑦有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。⑧養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。⑨能正確使用常用的標點符號。⑩作文每學年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。從第二學段（小學三年級）開始習作，循序漸進，到第四學段（七至九年級）的寫作，要求越來越全面、越來越高?？梢娛莻€繁復的系統工程。

三、從教師環節完善初中作文教學的系統工程

面對這樣的情況，我認為先要從教師這個環節入手。俗話說：“不打無準備之仗?！币胱寣W生學到系統知識，那么教師就應該做好系統知識傳授的準備工作。不然，一切都是空談。結合我校實際，我提出自己的八字設想：統籌安排，分工合作。就是在教導處或科組長的統籌安排下，全校語文教師分工合作，用一年左右的時間創建這個系統，再用一年時間實踐和檢驗這個系統，之后的時間邊拓展邊完善這個系統。期間要形成書面資料，并一定要以電子文檔的形式得以保存和修改。主要做好以下幾個環節。

1. 語文教師分工合作，制訂好作文教學提綱

雖然《初中語文新課程標準》上有總目標和具體目標，雖然我們使用的語文版教科書上每單元有作文教學范例，但是我覺得前者顯籠統，后者不夠系統具體，實際操作起來會不方便。所以語文老師有必要做到“三結合”，即結合標準、結合教材、結合實際發揮集體智慧制定好適合自己的作文教學提綱。提綱分兩方面：一是所有年級都需執行的。要寫真情實感，培養學生對自然、社會、人生的感受、體驗和思考并付諸表達。培養學生觀察豐富多彩的生活，抓住事物的特征的能力。二是各年級分階段執行的。主要就是寫作技法的學習，謀篇布局、立意選材、開頭結尾、過渡銜接等。

2. 教師分工合作，完善好教學資料的收集和整理

在集體制定好提綱后，再分年級、分知識點安排好每位教師需要收集和整理的教學資料，并編成課時教案。既要詳細具體，又要有的放矢。最后，形成各年級的電子文檔教案。

3. 教師分工合作，布置好階段性作文教學的工作

有了各年級的作文教學教案，下面關鍵就是執行了。在教導處或語文科組長的統籌安排下，各年級各科任人手一份年級作文教案，每學年完成制定好的課時教學任務，并做好教學后記。教導處和科組長也需安排每位教師一定的作文教學公開課，既做到了監督又促進了交流探討和檢驗。最后還得安排全體語文教師的總結。用一兩年的時間檢驗完善這個系統。

綜上所述，語文教師，作為課前的主導者，課中的引導者，如果在作文教學中存在不成系統的狀況，那么需要大家分工合作，從自身環節做好了，才能更好地去完善我們的作文教學系統，全面提高學生初中階段的作文水平。

參考文獻：

[1]李美旋.初中作文教學中教師作文指導的有效性研究[D].廣

西師范學院，2011.

[2]李曉燕.真情、巧構、文采――關于初中作文教學的幾點思考

篇(2)

一、長期的應試教育使教師輕于“下水”。

升學體制以“分率”論成敗，迫使老師們在題海中疲于奔命，也由于作文教學難見成效和傳統的作文評議中難顯差距，致使在分數面前急功近利的老師們疏于作文教學，一個學期僅八篇作文的常規檢查都難完成，經常出現寫而不改、改而不評的現象。平時考試中有意放松標準，甚至以字數多寡決定分數高低。有時為了分數，竟用“不能以老師的水平衡量學生作文”作理據，跟批改老師爭分數。似乎孔子的“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”是一句戲言。事實上，有些老師長期靠“嘴上談兵”，只要求學生寫而自己不寫，成了“語言上的偉人，行動上的矮子”。說起來條條是道，寫起來步履維艱。考試前夕就叫學生背范文，嚴重地阻礙了學生作文水平的提高。

二、經濟地位的低下使老師懶于“下水”。

“書中自有黃金屋”的時代畢竟早已成了歷史，崇高的職業和低微的收入形成反差，讓老師們感覺不到“書”帶給自己的樂趣。提高教師地位的口號喊得賊響，可是老師的收入據說在12行中仍排第9。新聞報刊常說：居民人均收入三年翻兩番，而老師的工資卻“濤聲依舊”。農村教師更是除了幾個工資表上叮當響的銅板外，其余的獎金、福利一概免談。難怪有些老師耐不住貧窮“怒向廣州覓金錢”，而且“壯士一去兮不復返”。許多人為免嗆水，就在課余搞第二職業。哪來時間“下水”？更何況這爬格子辛苦個通宵也難變成鉛字，在學生頭腦中它也就沒有作文選上的有說服力。就是偶爾“下水”，也是一腔怒氣滿紙牢騷，對作文教學無什益處。

三、生活圈子的狹小使老師難于“下水”。

學生的生活三點一線，老師的生活也往往如此。自身的清貧與清高使他們不敢也不愿和外界交往。名目繁多的常規檢查和繁重的教學任務又讓他們的日常生活走不出校門。其教學常常脫離社會生活。有時一個作文題寫了十幾年，學生都膩了，又怎能寫出新意？老師的長期不“下水”、少“下水”，自然衍生出作文教學的怪現象：首先是作文教學上的舍本逐末。不少教師只知道照本宣科大講特講寫作知識，而忽視文字表達的基本功和思想內容。在實際教學中，作文教學往往簡單地變成了學生作文的練習課。公開教學從不涉及作文教學，備課中也找不到作文教案。其次是作文批改中亂畫桃符。為了應付檢查，有些老師改作文時無的放矢地畫些自己也看不懂的圈圈杠杠，評語欄里永遠是干巴巴公式化的“字跡工整”，“語句通順”等。呂先生前不久指出，我們的語文教學改革，根本問題是語文教師的問題。從寫作的角度說，中學語文教師必須是集作者、講師、教練于一身。

篇(3)

[關鍵詞]情境教學;聾生;作文教學

作文是語文課程教學的重點內容，利用文字語言表達出對客觀世界的認識，體現了學生在現實生活中的感悟與思考。由于學生自身狀況的特殊性，聾生作文教學面臨著很大的困難，師生之間交流不暢而影響到課堂教學效率，降低了學生作文表達的知識應用水平。為了進一步提高聾生的作文水平，教師需靈活應用多種方式展開教學，綜合培養學生的語文知識應用水平。

一、聾生作文教學面臨難點

特殊教育是我國教育事業不可缺少的一部分，也關系著特殊人才培養戰略實施。由于聾生自身條件的特殊性，作文教學面臨著諸多難題。首先，學生缺少對外界的聽覺能力，與教師之間的教學溝通難度大，無法及時掌握教師的授課思想;其次，聾生無法從多個層次感觸到作文學習的樂趣，以及對書本教材知識學習的引導力。此外，我國特殊教育體系尚未健全，學習所接觸到的教學方式不夠先進，這些也會影響到作文教學的質量水平。

二、情境教學法應用優勢

“情境教學法”是聾生作文教學的新方法，融合了當代先進的教學觀念，構建了符合聾生學習需求的課堂模式。由于對外在世界感官的缺陷，聾生大腦思維中缺少環境感知能力，一些特殊情境難以充分表達出來，阻礙了學生作文學習進度，以及對語文知識的理解能力。情境教學法用于作文教學中，可發揮出多方面優勢：

1.創設情境。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體場景。作文教學中，教師根據作文主題引入相對應的情境，讓學生在特定環境下得到啟示，大腦思維可根據環境變化而受到感知引導。例如，教師通過故事情境，向學生展現不同的作文想象空間，對文字知識有了進一步的理解。

2.創新教學。創新教學是以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。作文不僅考驗了學生的文字語言能力，也是對學生客觀思維的綜合培養，教師需應用多種類型教案鍛煉學生思維。情境教學是根據主題設定情境，激發學生潛在的寫作能力，這種方法開辟了聾生語文教學的新局面。

三、情境教學支持聾生作文教學的方法

作文是聾生語文教學的難點之一，若能采用合理方法則可提高學生的學習水平，進一步鍛煉學生個人思維，對文字形成客觀的認識。隨著聾校教學體制深化改革，教師需實時調整現有的作文教學方法，讓學生有足夠空間發揮出個人的寫作能力。情境教學法用于作文教學是必然趨勢，教師要結合現實教學情況提出可行性方案，及時解決作文教學中遇到的相關問題。情境教學支持作文教學的主要方法包括：

1.多樣教學。語文是我國文化教育體系的主要課程之一，學習語文對學生文化知識水平提升具有很大幫助。情境教學是多樣化的，并非固定不變的過程，教師可靈活調整教學模式。從題材看，大多是圍繞學生家庭、學校的生活命題。聾生以寫記敘文為主是正確的，但若其它體裁形式過少，就有些單調，同時也影響學生的作文興趣和作文能力的提高，所以體裁要多樣化。

2.興趣教學。當聾生還不會作文時，多讓聾生寫他熟悉的生活內容，如到五、六年級，就可以指導他們寫一些需要經過學習才能寫出的內容和形式;讓聾生對所學的內容感興趣。新課標要求下，教育部門對語文課程教學質量提出嚴格要求，調整聾生語文教學模式是不可缺少的。只有全面激發學生的學習興趣，在無聲世界里帶來學習快樂，讓聾生體會到作文的樂趣。

3.能力教學。要提高聾生的作文水平，必須從訓練聾生的作文能力入手。聾生作文能力是語言、知識、思想、認識、情感和智力的綜合運用，作文水平高低，主要體現在平時積蓄材料的能力、思維能力、認識能力和語言運用能力的高低上。作文是語文課程體系內容之一，可培養學生綜合應用語文知識能力，用文字語言表達出主客觀世界的相關認知。因而，教師需根據作文主題及素材要求，設計符合情境教學要求的方式，綜合鍛煉學生的作文能力。

4.認識教學。聾生有了一定的認識能力，才能把事情、人物、景物認識清楚，這是情境教學法需應用的有利條件。從現實情況看，聾生作文教學面臨不同困境，尤其教學方法存在缺陷，影響了學生作文能力的培養與發揮。一般來說，訓練認識能力，要有序地進行;先易后難，先部分后整體，由現象到本質。

情境教學法改變了傳統作文教學模式，利用新方法輔助教師課堂教學活動，全面提高了語文作文教學質量。教師要深入分析聾生作文教學難點，掌握情境教學法的應用優勢，提出符合聾生作文學習需求的教學方法。對作文教學中遇到的相關問題，需為學生提供準確的解答引導，鼓勵其熟悉不同類型作文的寫作方式。

參考文獻：

[1]張寧生，黃麗嬌.雙語教學及其對中國聾校語言教學的影響[J].中國特殊教育，2000，（01）.

[2]郭英敏.試析目前聾校語文教學中存在的問題[J].中國特殊教育，2000，（04）.

篇(4)

關鍵詞：小學；作文教學；創新思維

【中圖分類號】G622

好的教育對培養與激發學生的創造能力具有積極作用，而壞的教育則會對學生的創造精神直接扼殺。傳統的小學作文教學難以啟發學生的寫作思路，小學生創新思維的培養更是無從談起。同時，教師在教學活動中缺乏創新思維的培養方法，這種教學呆滯、古板的教學模式已經對小學生思維發展造成嚴重影響，因此，探索科學有效的教學方法，積極發掘并對學生創新潛力予以強化勢在必行。

一、 小學生創新思維低下的原因

（一） 教學模式成人化遏制思維發展

我們總會認為成人的思想更為理性，因此現代的小學教育模式不是根據小學生的價值觀設計，而是為迎合家長的價值觀念與思想行為而組織。這種教育模式對孩子思想及行動產生束縛，與創新思維的孕育背道而馳。大人們認為幼稚的、簡單的甚至可笑的言語，正是小學生創新思維的全面展現，所以在我們強調教育規范與教育模式的時候，小學生的獨特性、創造力與想象力已經在逐漸流失[1]。

（二） 寫作技巧的灌輸控制學生思想

小學作文教學中，教師通常向學生灌輸所謂的寫作方法，或是將個人想法進行移植，要求學生“循路”而作，作文課成為一種渠道，專門變相灌輸固定思想。教師按照設計好的教案，循序漸進的提問，學生的回答符合教案內容就鼓勵，反之就批評，整個過程如同演戲一般，照本宣科的完成對白及進程，最終讓學生全面接受作文“知識”，寫出所謂的“好”作文。

（三）教師暗示對學生想法產生影響

板書、教師的面部表情、身體語言、營造的課堂氣氛等，都是充滿暗示性的，學生會通過這些判斷出教師希望學生記住的標準答案，并經過有意訓練，領會作文的寫作模式。小學生問題意識非常強，通常教師為避免課堂失控，會拋出一些提問，這種提問一般缺乏思維空間與一定的認知挑戰，主要目的是為了引導學生按照既定路線前進，完成進度，這就導致學生的創新能力逐漸降低[2]。

二、 小學作文教學中培養學生創新思維的建議

（一） 建立平等的師生關系

很多教師不肯放下所謂的師道尊嚴，認為只有自己處處表現強大，才能在孩子心目中樹立權威。這不僅是理念誤區，也是一種心理障礙。教育是為了學生在學習中獲得成長，培養創新思維，而非展示教育者的才華。作文課中，教師同學生之間的交流應該建立在平等的基礎上，教師不是權威，而是幫助學生學習促進者[3]。因此教師應首先轉變自身角色，放低姿態，變得柔弱。教師的知識雖然廣博，但是教學的目的不是將自己掌握的作文向學生直接灌輸，因此教師應在某些學問上表現出無知，和學生一同尋找作文寫作的意圖。學生思維天馬行空，教師要給予一定鼓勵與認同，記錄每個學生的閃光點。

（二） 營造寬松、舒適的學習氛圍

不斷迸發的創新思維需要一個思維可以自由發展成長的環境，思維處于放松狀態下，才會迸發靈感，蘇霍姆林斯基也談到，情感生活是學生產生創造力與主動性的源泉，因此，營造一個關注學生情感的輕松環境是培養學生創新思維的關鍵。應試教育下的學校侵蝕掉了小學生應該具備的創新精神，但健康安全舒適環境的建立，可使學生思維煥發新的生機與活力，這種思想也會更好的在寫作中展現。學習空間自由，學生會自覺的向自己制定的目標努力，這種互相促進的學習風氣會促使其心理更加成熟。

（三） 學會交流與分享

交流是寫作的基礎，課堂教學中，師生之間的溝通是有限的，教師應鼓勵學生積極參與到討論中，使每個學生都能分享個人想法，對他人發言認真傾聽并積極思考，尊重個人想法，對不同創意或觀點予以接納，鼓勵學生將想法在作文中展現出來。交流中，教師應對迸發創新思維的時間準確把握，一般在作文中出現創新思維的時間有兩個高峰期，一是開始階段，此時學生思維活躍，感覺有千言萬語需要表達，對文章有種種構思。第二個高峰期是教師予以點撥后，這時迸發出的思維火花通常高質量。教師應認清并對這一點準確把握，作文教學中適當指導，在鍛煉學生獨特創造力的同時，鍛煉其寫作與思維能力，實現教學目標。

（四） 提供學生更多的活動

學生對各種活動積極參加，可以使各種能力得到鍛煉，如動手能力、理解能力與觀察能力等，教師除組織常規的學習活動，不要忽視讓學生自由自在的玩耍。游戲是孩子的天性，有利于小學生的心智成長，各種創新性活動往往離不開游戲的身影。孩子天性沒有充分開發就被學習的枷鎖所束縛，這也使小學生思考問題的能力被束縛，對孩子天性徹底解放，可以帶來更多的靈感與思想。西方國家中，大人們在孩子玩的時候不會加以干涉，會讓孩子順從自身意愿，以個人行為去認識世界。而中國孩子在玩耍中，家長們會站在后邊指揮或限制孩子行動，這種游戲難以激發想象力。教育方式不同，學生間的思維差異明顯。游戲是小學生發現世界、觀察世界的過程，會給他們積累豐富的生活經驗，提供寫作素材。

（五） 探尋學生多樣化的思維

作文教學中，教師應只給予學生一個粗略的作文目標，減少暗示，拒絕“標準答案”，指明方向，改變傳統的提問方式。一個具有開放性的好的問題可以幫助學生運用創新思維思考，而一個具有封閉性的問題則會對學生思維產生限制，扼殺其創造力。因此，教師應避免封閉性問題的提出，讓學生于教師所設置的問題中深陷迷惘，失去固定思考，允許學生按照個人想法構建文章內容，而不再重復書寫標準的范文，人云亦云的表達空洞無物的觀點。

結束語：

小學作文教學中，教師要為學生創建安全健康舒適的心理環境，注重每個學生的情感表達，尊重、關愛、自由，學生最終也會成為富有創新精神與創新思維的人。

參考文獻：

[1]楊繼濤.小學作文教學中如何培養學生創造性思維[J].科技創新導報，2010，27（06）：146-147.

篇(5)

《語文課程標準》中對寫作教學規定為：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表達的過程，是語文素養的綜合體現?！币簿褪且髮W生能具體明確、文從字順地表達自己的意思，并能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。然而，面對一次次更新的教材，具體到如何進行作文教學，教師具體怎么教，學生該如何去學，教師也許會茫然不知所措，我們不妨來分析一下其中的原因。

1、教材

現行課本，每冊共六次寫作訓練，均與單元話題掛鉤，而單元的課文文體不一，因此，每個年級的訓練重點靠教師自己來把握。課本上的寫作知識介紹比較簡單?？傊狈唧w的關于作文方面的教例、教參、教案等輔助工具書。學生寫作訓練量少，幾年下來，教材中僅安排三十六次作文訓練，有些作文訓練可以看作是重復出現，加之課本中提供的一些作文題目適用面窄， 因此實際可選用的作文題目太少了。

2、教師

教師首先苦于手中無作文輔助教材，僅憑課本單元之后的短小作文指導來進行教學是不夠的。造成教師作文課難教、難備，故作文課堂教學或多講，或少講，甚至不講，只將作文題目和寫作要求往黑板上寫出，整堂課時間交給學生支配完成。這樣隨意、自流、無序的作文教學，知識含量低，往往收不到教學的預期目的。原初中語文大綱規定：“作文每學期不少于六次，并經常進行片斷訓練。”教師時常因難教、怕改而將作文訓練的次數等于六次，如此少量的作文訓練又如何能提高學生作文能力呢？所以，絕大多數教師仍較重視閱讀課而輕視作文課。每學期二十周左右。大多數教師只忙于講課文。卻又把讀和寫分開，加上一個月兩到三次作文訓練占兩三個課時，一學期包括兩次統考的作文評講，也只占二十多個課時左右。作文教學嚴重失衡是學生作文能力不強的直接原因，也是學生作文難的原因之一。

3、學生

大部分學生怕寫作文，原因有三：學生生活面較狹窄，又沒有生活的觀察，因而素材少――無話寫；沒有完全掌握各種文體的審題、立意和布局，謀篇的基本寫作知識及方法――不會寫；語言詞匯積累的少，駕駛語言能力不高――用不好；這是大部分學生作文的大難題，其中自然有學生自身的因素，也有教師和教材的原因。那么，該怎樣用新的方法去適用新形勢下的作文教學呢？

一、 緊扣經典課文作范文

教師僅依靠單元后的作文訓練資料作講課內容確是遠遠不夠的。作文教材是存在著缺陷，對不同層面上的學生，教材總是存有缺陷。教材出路就在課文里。這關鍵在于教師，教師對每個學期的作文訓練的任務，達標要求等要心中有數，結合學生實際制訂一個詳細作文計劃。然后教師可以利用閱讀教學來指導寫作，閱讀為寫作鋪路。選用經典的課寫作學習的例文，仿寫的對象根據所選課文內容、特點來有針對性來指導學生：如何開頭、結尾有何特色，怎樣才能描寫生動、豐富、細膩等。這些課文就是我們作文教學的好教材。關鍵在于教師的善用和巧用。其次也應結合作文訓練內容，補上一些具體的，系統的寫作理論知識，克服作文教材的不足。

二、留心生活享受創作樂趣

素質教育注重人格的養成，個性的發展，弘揚創造精神。我們的作文教學也必須緊跟著時代的要求，要拓寬學生寫作的寬度，寫作的自由度。讓學生用其眼睛，用其心靈去觀察社會，體驗生活、多與親人和友人交談，多看書讀報、看電視，從不同的角度去關心社會，了解社會的變化。感悟生活中的真、善、美以及假、丑、惡，再用心去抒寫自己的真情實感，來享受創作的樂趣。教師則結合學生心理特點，捕捉他們生活的熱情和興奮點來實施作文教學，激發學生情感，讓學生置身于情境之中，情因境而發，那么就會學生有話寫、容易寫、愛去寫，學生寫作興趣活躍起來，作文教學就有出路可尋。

三、藝術中的虛與實

篇(6)

關鍵詞：把主動權交與學生 指導課 不要太多干涉學生 講評課 讓學生互改作文 行之有效 循序漸進

作文教學歷來是初中語文教學的重點和難點，如何讓學生愛上作文，輕松寫作，是每個語文老師必須認真思考的。筆者以為，作文課更應讓學生動起來，無論是指導課還是講評課，都應把主動權交給學生。

首先要上好指導課。好多老師在上指導課時，往往要按照自己的思路去規范學生，給學生一些心理暗示，這樣常會限制學生的作文思路。現在是一個多元的時代，作文教學也應與時俱進，靈活變通。

從教十余年，在作文教學上做了些許探索，自以為傳統教學方法是費力不討好的做法。我們不妨試著這樣做：老師只布置作文要求，不分析作文思路；老師可以組織學生討論，而不要太多干涉學生發言；老師只做簡單點評，不要大發議論……真正讓學生“敢想”、“敢寫”。我們老師只有這樣做了，才能解放學生的心靈，才會使學生有更充分的拓展空間。讓他們說自己的心里話，寫自己感興趣的事，這種尊重學生、尊重實際的做法，只會讓學生越來越喜歡作文。學生思路開闊了，材料豐富了，真情實感表達出來了，作文自然就成功了。學生有了成功的喜悅，自然就會愛上作文的。

在這個過程中，老師要做引導者，引導他們貼近生活，學會從生活中提取素材，并能高于生活，大膽創新，張揚個性。

再就是要上好講評課，這是現代作文教學中一個非常重要的環節。古人云：“吟安一個字，捻斷數莖須”，可見修改對寫作的重要性。所以，在作文評改這塊，老師也應改變傳統做法，放手把主動權交與學生，讓學生互改作文。要做好這項工作可分以下四步：

一、準備階段，即教師工作部分

學生互改作文不等于放任自流，任學生所為，教師要做遙控器。第一步，教師通覽全班作文，并在教案上做詳細認真的記錄，以此作為檢查學生評改準確度的參照。這樣才能很好地預防和減少同學們評改中出現的偏差。第二步，示范評改。教師精心選出優秀作品，在講評課上展示給同學們，對照作文要求，師生共同剖析，去粗取精。

二、學生互改階段

完成第一步的工作，教師在講評課上還要組織同學們分小組相互交換作文并互改作文。指導同學們分段細讀，指出優缺點；教會學生整體感受，善于發表自己的觀點，勇于寫下自己的閱讀意見。具體修改之后，每組還要認真討論推薦優秀作品，并陳述理由。

三、交流意見，自我“反省”階段

互評進行完之后，把作文本還給本人，讓小作者與批改者就某些問題進行溝通交換意見，以期查漏補缺，互相學習，共同提高。值得一提的是，在這個過程中，教師始終都要積極參與，認真對照自己的記錄，再結合實際及時給予同學們肯定，并誠懇指出互改中的不當之處。使其明白作文中的得失，澄清他們的疑惑，充分認識互改的好處。

四、再創作階段

經過教師通覽，示范評改，學生互改，想要真正提升學生的寫作能力，筆者以為，還要有一個非常必要的環節，那就是再創作。教師可以要求學生對照自己的原作，仔細琢磨老師或同學的評語及建議，重新設計作文思路，甚至重新下筆再寫一次，試試看效果如何。

這項工作，說起來容易，但要真正去做卻比較麻煩。一是時間的因素，再就是同學們往往認為已經寫過一次了，沒有新鮮感，會認為沒必要。但筆者以為，這項工作一定要做，哪怕一學期只做一次，也是很必要的。

運用這種方法進行作文教學，主要的特點就是一個“活”字。教法活了，學法活了，課堂氛圍便寬松、自由、民主了，同學們的創造力就被激發出來了，創作的激情也就有了。用這種方法進行作文教學，勢必會給課堂注入新鮮活力，打破定勢思維。想法活了，何愁寫不出好文章來。

篇(7)

一、情趣作文指導三步曲教學實踐介紹

情趣作文指導堅持以人為本，面向全體學生彈奏一曲“引趣、激情、智趣”式的課堂教學和諧三步曲。通過“三步曲”的指導，做到個性與發展和諧，情趣共創新融匯。

作文教學是語文教學的重點，也是難點之一。目前，小學作文教學存在著學生興趣冷淡化、作文內容虛假化、作文形式套路化等問題，造成這一現狀的主要原因是作文教學過程中教師重課堂教學、輕生活積累；重知識傳授、輕能力培養，重作前指導、輕作后講評等。

針對這種現狀，基于農村小學生的真實生活為寫作對象，以現實生活需要為作文能力培養目標，從關照學生真實生活，拓展學生作文內容與作文形式入手，充分關注學生個性差異，努力激發學生寫作內驅力，提高學生書面語言運用表達能力，發展學生思維的情趣作文指導三部曲教學思想。

二、表達真情實感，挖掘生活素材

《語文課程標準》指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”葉圣陶先生在《文章例話》的序言中說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停?！彼J為：作文教學應從內容入手，其基本思路之一就是“強調豐富學生的生活，增減學生獲得并積累生活經驗的能力”。 時刻留心觀察周圍的人和事物，積累生活經驗，加深對生活的認識，在作文中進行合理的創造，表達出自己的真情實感。

三、激情中作文：奇思妙想我能行

“中作文”的重點是開竅導寫：所謂中作文，是指學生在作文過程中5～8分鐘的“過程和方法”的指導，是指導學生個性化習作的過程。具體操作分成二個小板塊：

1、奇思妙想，開啟心路：一語天然萬古新。根據習作題目，點撥習作思路，拓展選材視野，激活創新思維。就是指在思路圖上指導小學生如何快速地寫作。從“說”到“寫”，從“動口”到“動筆”，是有一條巨大的鴻溝的。能夠出口成章，逾越這條鴻溝的人，有，但是極少數的，且是飽讀詩書的人。我們常見一些孩子，包括一些成年人，說起來一套一套，頭頭是道，但是一到拿起筆來，就只能咬筆頭了。如果寫作文是寫話，這些人為何只能夸夸其談，而不能提筆成文呢？

2、快速行文，一氣呵成：輕舟已過萬重山。學生自主習作。這一環節，要注意引導學生心力專注，排除干擾，快速習作。在指導的時候，要引導學生，不會的字可用拼音代替，按照既定的思路，寫自己心里想說的話，“我手寫我口，我口言我心”。積極引導學生用個性化的語言寫作。盡量要求在30分鐘內完成正篇的習作。若養成此寫作習慣，終身受益。

3、增強自信，注重經常：我思日夜繪我心。日記教學是語文教學的一個有機組成部分，具有不可忽視的“載道”作用，是我們進行語文素質教育的一種有效形式，更是培養學生寫作興趣，積累寫作素材的有效形式。具體說，我每天根據語文教學中的課堂內容、班里發生的事情及學生之間發生的事情，在放學之前提醒孩子們回憶當天所發生的特殊事情，對自己有深刻印象的事情，值得一提的事情。然后很自由地大聲說出來，只選一件作為當天日記的內容。其實，每天花費3-5分鐘的時間讓孩子們說說當天的事情，也是無形中在培養孩子們口頭表達的能力。

四、智趣后作文：快樂體驗更新穎

“智趣后作文”的要素是技能形成和提高。即通過開放式的評價指導，使小學生生成二次作文，而后進一步激趣。智慧后作文的教育教學過程中教師能夠做到把教師變學長、講堂變學堂、教室變學室、教材變學材、教案變學案、教學目標變學習目標，站在學生的立場上思考和設計教學，為學生的二次作文提高提供支撐。智趣后作文的教學主張不僅為了讓學生學會寫作寫作方法與技巧，更要通過動手、交流去培養學生的語言表達、提高書寫能力；乃至溝通、合作的能力。

五、情趣提升智慧，用心感受生活

綜上所述，情趣作文指導三步曲是一個完整的過程，是一個集聽、說、讀、寫、練為一體，融字、詞、句、段、篇閱讀積累為一身的過程。情趣作文指導三步曲的核心是：情趣促文思，章法導文路，寫法點文技，評法激文趣。