序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口才與演講的重要性范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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【關鍵詞】演講與口才；課程；綜合素質

21世紀，演講與口才能力成為評價人才的重要標準之一。高職院校不僅要注重對學生理論知識和專業技能的培養，更要注重提高學生的社會能力。《演講與口才》的學習不僅可以滿足高職學生的興趣，更能幫助學生提高語言表達能力和社會適應能力。以“敢說”、“該說”、“能說”、“會說”為目的，進行理論與實踐的教學，不僅開闊了學生的視野，而且提高了學生多方面的口語表達能力。

一、《演講與口才》課程開設意義

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中指出：“要全面貫徹黨的教育方針，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路，為社會主義現代化建設培養千百萬高素質技能型人才。”從高職院校辦學宗旨來說，構建與社會需求相適應的口才訓練，既是立足于市場的考慮，也是立足學生自身利益的要求。高校開設《演講與口才》課程的意義重大。

一個具有良好口才的人，很大程度上決定了他在別人印象中的好壞。在國家人力資源和社會保障部提出的八種職業核心能力中，“交流表達”能力居首位。而對于高職學生來說，從日常的溝通協調到畢業時的求職應聘以及將來的職業生涯，口才都發揮著重要作用。由于高等教育的普及化，學生個人素質參差不齊，通過《演講與口才》課程，能多方面提高學生的語言能力和綜合素質。

二、明確《演講與口才》課程教學目標

《演講與口才》課程的教學指導思想是樹立“立足服務、著眼就業、學練結合、教研相長”的教學理念，以學練結合為切入點，培養學生良好的語言表達素質，提高語言表達技能。要求學生掌握必須的口語表達理論，了解口語與書面語的區別，認識口語表達的重要性，掌握口語表達的特點與規律，達到自覺意識到規范性的要求進行口語表達。培養良好的口語表達習慣，確保語言表達的準確、得體、簡明。

同時，根據教育部“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求”的精神，我們將在了解社會對建筑類高職學生語言表達能力的要求下，有的放矢的調整《演講與口才》課程的教學內容。

三、《演講與口才》課程的教學方法

運用卡耐基成功學原理，鼓勵和技巧指導相結合，幫助學生樹立表達的自信。高職學生在中學階段的成績是一般的，是班里的普通一份子，缺少表達自己的信心，在臺上發言時顯得手足無措。這種缺乏自信的表現將影響他們在各個方面的發展，影響就業競爭和未來事業的成功。因此，在《演講與口才》課程的學習過程中，對每個學生都以表揚鼓勵為主，在此基礎上適當的提出改進的建議，幫助他們樹立當眾演講的自信心。

古語云：合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。這充分說明了知識的重要性。如果缺乏知識的基礎，口才是不可能贏得贊揚的。這就要讓學生廣泛閱讀，尤其是關于學生自身專業的內容。有了知識的累積，成竹在胸，還怕說不好嗎？

在說話的技巧上要重點把握以下幾點：一是說話要注意場合。不同的場合，不同的地點，不同的時間，不同的談話對象，要用不同的說話方式，只有這樣才能收到理想的談話效果。二是用詞要優雅，表達要完整，不能吞吞吐吐，欲言又止，讓對方覺得不明快。不說粗話，對適當的對象用恰當的詞語。三是與人交談時應時刻保持風度，展現個人魅力，不應別人口無遮攔自己就亂了分寸，惡言以對。應保持冷靜的頭腦，理性思考，合理答話，營造良好的交流氣氛。四是在正式的場合要注意禮節，著裝整潔，落落大方。

從做中學，在學中做，把握口才的技能，學會思考人生，促進人生觀、世界觀的成長。在課堂講授的過程中，通過訓練以及老師和同學們的分析，掌握口才的技能、知識，再運用到自己的實踐中去，不斷改進和提高，“從實踐中來，到實踐中去”，教練結合，注重實踐。

營造輕松和諧的課堂氣氛，是課程成功的先決條件。輕松活潑的課堂氣氛能使學生放松，有助于潛能的發掘。《演講與口才》課程的目的就是要訓練學生能夠恰當真誠地表達自己的真實經驗和感受，以此打動聽眾，獲得成功。在課堂上教師不僅要分析、點評，還應該有恰當的內容反饋。很多學生會把訓練當做一個心聲交流的平臺，通過這樣的訓練，學生不僅學到了演講的技能，而且使同學之間進一步互相了解、支持，從中真切體會到許多為人處世的道理。

高職院校開展《演講與口才》課程，目的不僅僅停留在使學生會演講，更重要的是通過演講與口才的訓練，樹立表述自信，培養與人交流的職業核心能力。高職階段是學生逐漸成熟并成功走向社會的關鍵時期，學生通過口才的訓練直接的促進了學生的人際交往能力，促進學生口才能力和職業素養的最大提升。

參考文獻：

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    一是演講比賽。這次比賽的主題是學校55周年慶，經過初賽、復賽及決賽的爭奪，很多選手從中成長、成熟并取得不俗的成績，最終的冠軍也被本協會會員取得。這次比賽無論是宣傳還是效果都在學校引起了強烈的反響。

    二是戶外郊游。這次活動的目的是加強協會新成員之間與委員的交流。活動場所是人民公園。經過一個上午的交流與溝通，委員們與會員互相都有了新的了解與認識。這不但有利于協會今后工作的開展，同時也方便新成員的學習。

    三是口協的十三周年慶典。為了慶祝口協成立十三周年，本協會通過商量，決定以會員朗誦，委員點評的方式舉行了一次小型的朗誦比賽，既突出口協的宗旨，也以此來表達口協走過的風風雨雨，更重要的是讓會員們在娛樂中學習，不斷地得到鍛煉和進步，增進對口協的感情和對演講的熱愛。

    四是到敬老院看望老人。這是出于加強會員們的校外實踐的目的而安排的活動。讓他們在學習與進步的同時，更真切地體驗生活，從而更富有愛心，在與老人們接觸和交流的同時增長更多社會見識，此目的在于讓人們了解口協，不僅僅能夠為大家提供展現才能的舞臺，在這也能學到更多的做人道理。

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【關鍵詞】口才課；課堂教學；建議

對于大多數中學學生來說，對口才課學習的積極性不高。由于受應試教育的影響，分數成為衡量學生學業成績的標準，對口才訓練不夠重視，加上中學階段學生缺乏社交活動的鍛煉，缺乏在公眾場合展示自我的機會，大多數同學對口才課不感興趣，甚至產生：高考又不考它，沒必要浪費時間的想法。如何提高中學生學習的積極性，成為提高口才課課堂教學效益所要解決的首要問題。

一、了解學生，做好口才教學的動員工作

根據口才大師卡耐基的調查，在大學里，百分之八十至九十的的學生在開始上臺演講時都有一定的恐懼感；在卡耐基成人演講口才訓練班里，課程開始時懼怕上臺演講的比例幾乎是百分之百。人們在公開場合交流呈現出畏懼和缺乏勇氣是一種很常見的現象，卡耐基一生都致力于幫助人們培養信心和勇氣。

中學生也是如此，教學中經常可以發現這樣的現象：很多同學課外生活中對著熟悉的同學可以口若懸河、繪聲繪色地進行交談；可是一到了課堂上或正式場合卻滿臉通紅，說話磕磕絆絆，前言不搭后語，邏輯混亂，含糊不清。這些普遍表現不佳的現象主要是心理因素造成的，那么如何幫助學生克服這些膽怯、畏懼的消極心理呢？

這就需要做好口才教學的動員工作，增強學生學習的主動性。首先引導學生正確認識口才課，了解練習口才的意義。在課堂上用充足的數據和事例，讓學生了解到現代社會對人才的要求，在現代社會職場中，口才對于成功的重要性，擁有了良好的口才，將會對他們今后的事業奠定必要的基礎。學生明確了學習口才的重要意義，就能擁有學習的動力，產生提高口才能力的決心。其次，增強學生學習信心，告訴學生經過練習口才能力能夠得到提高。利用古今中外的名人事例激勵學生，如林肯、蕭伯納等名人刻苦練習口才的故事，這些案例對學生具有很好的激勵作用。在課堂上把這些事例告訴學生，讓學生明確這樣一種信念：好口才不是天生的，是刻苦的練習得到的，通過堅持不懈的練習，他們的口才也能夠出類拔萃。總之，興趣是學生最好的老師，通過明確意義、案例鼓勵，激發起學生的學習興趣，引導學生能夠克服消極心理，積極參與到課堂教學活動中來，發揮學習主動性。

二、給學生發言表現的機會，及時鼓勵

在課堂教學的設計中，給學生練習、說話的機會，及時鼓勵，引導學生敢說，想說，會說。教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在課堂上，設計一些小問題讓學生發言、討論，如選擇一些話題讓學生自由小組辯論，課前幾分鐘請同學做演講，課堂上做求職的簡短自我介紹等。通過課堂討論、自由發言，營造一種民主、和諧的教學氛圍，讓學生能夠做到暢所欲言，引導學生在課堂上能大膽地“說”起來。對每個同學的表現，還要進行及時的鼓勵，激發他們的上進心，積極參與到課堂教學活動中來，發揮學生在課堂中的主體性地位，保護他們的學習熱情。值得注意的是，當學生出現表現不佳的狀態時，不要片面加以否定、批評，那樣會打消他們的積極性，應該盡力發現學生表現的優點和長處，多加鼓勵，向著正確的方向引導他們。通過提供機會發言，及時鼓勵，學生會在口才課堂中慢慢地不再膽怯，變得自信，逐步可以大膽勇敢地在口才課上表現自我。

三、選擇合適的教學方式提高學生的學習興趣

根據不同的教學內容，采用靈活多樣的教學方法，發揮好教師的主導作用，優化課堂教學。講解法是口才教學必用的教學方法之一，根據教學內容，運用準確的語言向學生講解教材。在講解中，語言應做到條理清晰、富于感染力。教師的語言具有示范性，教師標準流利的普通話對學生能起到良好的言傳身教的作用。口才課旨在提高學生的語言交際能力，教師在講解時，還應注意啟發式教學，多向學生提問，啟發學生思考。如在講解口才技巧時，多向學生提問為什么，這樣做有什么優點，生活當中你有沒有用過類似技巧的例子等等。著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“真正的學校乃是一個積極思考的王國。”遵循教學的客觀規律，循循善誘，啟發引導學生的學習活動，幫助他們學會動腦思考和做到清晰的語言表達，學生能在輕松愉快的學習氛圍中得到發展。

案例教學法是口才教學中經常采用的一種教學方法。一些精彩的口才案例能夠開拓學生的視野，膾炙人口的外交家小故事，營銷大師們的切身經歷，精彩的求職者表白……這些古今中外能言善辯者們機智靈活，敏捷應對的案例對學生學習口才有很好的啟發作用，恰當使用能起到良好的教學效果。案例教學法在口才課中運用時案例選擇要貼切，案例引入時一般不要一次性的展示案例的全部內容，而只讓學生閱讀案例開頭的背景部分和提出的難題，讓學生設身處地地進入案例所呈現的情境，啟發學生進行思考和討論。案例教學法還要注意做好案例評析，讓學生對案例有深入透徹的理解。

角色扮演法就是在課堂教學中，根據教學內容，讓學生進行一定的角色模擬扮演，進行實際的口才訓練。如在求職口才教學中，設定一個崗位，讓學生扮演求職者，根據職位要求回答面試問題；在談判口才教學中，讓學生針對一個問題模擬談判雙方進行洽談；在社交口才教學中，設計一個交際場景（如朋友之間、陌生人之間、同學之間），讓學生進行口才訓練等。通過角色扮演，能夠提高學生臨場的應變能力，學生懷著強烈的興趣去切身體驗，提高了興趣，口才運用能力得到鍛煉。

四、開展口才競賽，鍛煉學生的口才技巧

豐富多彩的競賽性活動的開展，如辯論賽、演講比賽等，可以讓學生得到一個良好的口才鍛煉的機會。這些口才競賽可以先以班級為單位開展，搜集一些貼近學生生活，學生感興趣的話題，發動大多數的同學參加，以營造良好的口才教學的氛圍。競賽活動，對學生是一種良好的實踐鍛煉，即使部分同學不能親自參加，也可以通過觀摩其他同學的表現，取他人之所長，補自己之所短，使學生的 口才表現能力大大提高。

【參考文獻】

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【論文關鍵詞】；教學；語言表達能力；途徑

語言表達能力是人們必須具備的一種能力。隨著社會的進步和科學文化的發展，人與人之間多層次多領域的接觸越來越多，良好的語言表達能力也越來越成為高校學生必備的一種能力。

一、提高高校學生語言表達能力的重要性

語言表達能力是現代高校學生必備的基本素質之一。在現代社會，好口才越來越被認為是現代人所應具有的必備能力。作為現代的大學生，不僅要有新的思想和見解，還要能在別人面前很好地表達出來；不僅要用自己的行為對社會做貢獻，還要用自己的語言去感染、說服別人。

就職業而言，現代社會從事各行各業的人都需要口才：對理論家和外交家來說，口齒伶俐、能言善辯是基本的素質；商業工作者推銷商品、招徠顧客，企業家經營管理企業，這都需要口才。在人們的日常交往中，具有口才天賦的人能把平淡的話題講得非常吸引人，而口笨嘴拙的人就算他講的話題內容很好，人們聽起來也是索然無味。在課堂教學中許多名家都重視培養學生語言表達的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本。”美國醫藥學會的前會長大衛、奧門博士曾經說過，我們應該盡力培養出一種能力，讓別人能夠進入我們的腦海和心靈，能夠在別人面前、在人群當中、在大眾之前清晰地把自己的思想和意念傳遞給別人。

總之，語言表達能力是高校學生提高素質、開發潛力的主要途徑，是他們駕馭人生、改造生活、追求事業成功的無價之寶，是通往成功之路的必要途徑。

二、理論教學也應注重對學生語言能力的培養

說到學生的語言表達能力，語文學科對培養學生的語言表達能力具有不可推卸的責任。《大學語文課程標準》中明確提出了“在語文教學中必須充分發揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識。”其實，培養學生語言表達能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起大任。然而，語言表達能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從目前的教學現狀來看，最容易被忽視的就是語言表達的訓練。從教師的想法上看，認為“說得太多”會拖長時間，影響教學進度；從學生方面去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”?還有些學生認為“考試只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，語言表達能力得不到提高。

教學實踐證明，在理論教學中重視語言表達能力的訓練，有利于學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在理論教學實踐中能有計劃地、細水長流地進行語言表達能力的訓練，配合其他學科的相關培養，是可以使學生從“笨嘴拙舌”成長到“能說會道”甚至到“能言善辯”的。

三、培養高校學生語言表達能力的途徑

語言表達能力問題不是單純的語言問題，問題的解決也不能局限于語法、修辭等范圍，而應突破框框，擴大語言教學內涵，增強語言教學應用性，并和思想理論、心理學、公關學、社會學等結合起來，與社會實踐活動結合起來，多角度探索提高學生語言表達能力的途徑。我經過探索和研究，總結出多種訓練方法，來完善高校學生語言表達能力的訓練體系，最大限度地提高學生語言表達能力。

(一)三分鐘演講活動(或稱主持人節目)。這項活動放在每節理論課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練，演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說因為凡演講都要面對聽眾，要突出理論課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習理論課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、分析力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節理論課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢?

(二)新聞活動。此項活動每節理論課都進行，事先由學生準備，由兩位同學(一位講國內新聞，一位講國際新聞)向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習理論課的興趣。

(三)國情鄉情教育活動。此項活動的時間不固定，可酌情選擇。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉的思想感情，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。

(四)學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里、宿舍里對著鏡子進行試講，研究演講用語、考慮演講姿勢、協調演講動作、進入演講角色、不斷提高演講水平。

(五)口試活動。幾年來，為了真正使“應試教育”向“素質教育”轉變，我在理論課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這環節上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組(其成員同上)，這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”考試。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”

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關鍵詞 語文 中學生 口頭表達能力

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由于世界科學技術的不斷發展，時代對于人才的需要也在不斷發生變化。在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。我國四個現代化的宏偉事業，需要越來越多的優秀人才具備適應市場經濟的交際能力。因此，未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于說話。“能言善辯”的口頭表達能力是增強競爭能力的重要工具。

對于初中的學生，提高說的能力，不僅有利于提高語言能力，還能活躍思維，提高思考的敏捷度和應變能力。那么，培養學生“說”的能力，只靠課內是遠遠不夠的，還要大力開展語文的第二課堂活動，把它納入有目的，有計劃，有組織，有指導的活動之中。

我們在長期的語文教學實踐中發現，隨著學生知識的增長，他們一般比較重視書面表達能力的提高，而對自己的口頭表達能力缺乏重視。有些同學在課內回答問題時常常出現詞不達意，結結巴巴，甚至語無倫次的現象。還有的同學由于缺乏說的訓練，致使他們產生自卑的心理，沒有站在大庭廣眾間講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。當他們有機會走上講臺的時候，出現“怯場”，口還未開就滿臉通紅，把原來準備好的內容頓時忘到九霄云外去了，無言以對，手足無措，“擱淺”在講臺上。這種令人擔憂的現狀，使我們急切地感到加強學生的口頭表達能力的培養和訓練是我們語文教師當前刻不容緩的重要任務。

激發學生說話的興趣和熱情。孔子曰：“知之者，不如好之者。好知者，不如樂知者。”從心理學角度講興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。青少年學生有強烈的求知欲望，同時也有渴望表現自己才華的心理愿望。為了激發同學“說”的興趣，可向他們推薦“演講與口才”方面的書籍，利用電化教學的方式組織同學觀看各種形式的演講會、辯論會、故事會的錄像帶，并且利用“黑板報”和“班級日報”宣傳口頭表達能力的重要性。實踐證明這些措施都起到了激發學生說話興趣的作用。同學們被演講者的侃侃而談所打動，為演講者的語言藝術所感動，為辯論者的思辨能力所折服。同學們說：聽一次成功的演講就象聆聽一首名曲，觀賞一幅名畫，使人心曠神怡，流連忘返。看著同學們雙眸凝視，猶如被磁鐵吸引般地聽著，想著，表現出精神上的充實與滿足，緊張和愉快。這時，我們深深體會到一位名人說過的一句話：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，是成功的奠基石，興趣是激發“能源”的火焰，一旦被點燃就強烈地爆發為學生的求知欲，同學們從羨慕別人到希望自己也能在大庭廣眾面前滔滔不絕。此時，所需要的就是老師為他們創造一個能施展才華的舞臺和鍛煉的機會了。

幾年來，我們利用第二課堂，組織形式多樣的說話訓練；利用第二課堂組織同學進行講演比賽，朗誦比賽，故事會，小型辯論會，指定題目的口頭作文等多種活動。其中各種形式和內容的演講最能鍛煉同學的口頭表達能力。

1、教師應是每次活動的組織者和策劃者。只有精心安排，耐心指導才會達到預期效果。

每次演講，由同學自己選出3—5人的評委，對每一位演講的同學給予評價，打分。評出前幾名優勝者發給紀念品，以資鼓勵。不是評委的同學也可以提出不同意見，這樣就增加了競爭氣氛。臺上臺下同學們都全神貫注，積極思維，努力做到盡善盡美，學習的主動性得到了最大的發揮。

轉貼于

學生演講前，教師提出基本要求：要說普通話，聲音宏亮，語言流暢，中心明確，思想健康，姿勢、態度自然。實踐證明同學們在演講中也逐步認識到這些基本要求對口頭表達能力的效果所起的重要作用。有的同學說：“演講時注意聲音宏亮，咬字清楚，注意聲調高低，節奏快慢，才能獲得好的效果。”這就是語言藝術的魅力。在儀態上同學們也意識到應不慌不忙，不卑不亢，自然大方，方能表現出自己的氣質，風度和才華，才能更有吸引力，使聽眾受到強烈感染，留下永恒的記憶。

對靦腆怕羞、性格內向、不善言辭的同學，特別是女同學要多給予鼓勵，克服膽怯心理，提高他們講話的能力和勇氣，對她們的每一點進步，及時給予肯定。同時向其他同學宣布“政策”，講得不好，甚至說錯了話，也不能諷刺和取笑，允許糾正補充。幫助這些同學迅速越過心理障礙，增強自信心。實踐證明，這些同學不但提高了口頭表達能力，而且性格也活潑開朗起來，為將來參與社會交際作好心理準備。

2、演講的深度要由易到難，循序漸近，逐步提高要求。

最初進行自選題目演講，內容由同學自定。可以講自己最感興趣的一件事；可以講自己最欣賞的一則名言、警句；或某篇文章對自己的啟迪。總之，從身邊的生活到社會現象；從歷史到未來；從自然科學到社會科學，內容無所不有。例如：有的同學在演講中由唐朝大詩人李商隱的名句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”說起，贊美辛勤培育自己的老師，有一份光發一份熱，燃燒了自己，照亮了別人。他們說，每當我看到那跳動的火焰，就似乎感覺到了老師那親切的教誨在耳邊回蕩。這些話語贏得了同學們的陣陣掌聲。作為老師聽著同學們精心準備的演講，有誰能不為他們的進步而高興呢？過去一些同學回答問題時的語無倫次、扭扭捏捏，被今天娓娓動聽的語言和落落大方的姿態所代替。當然同學們所取得的進步是要付出代價的。為了這臺上十幾分鐘的演講，在臺下不知反復練習了多少個十幾分鐘。

在學生的講話能力有一定提高的基礎上，可以進行即席演講的訓練。方法是我們按參賽學生人數的多少，擬定出同樣數目的題目，學生則抽簽決定自己演講的內容。即席演講難度較大，要求學生有較強的現場應變能力。沉著，冷靜，迅速地考慮好講話內容，并能把要講的內容連貫起來。例如：有個同學抽到的題目是：《小草和大樹》，他說：“小草精神應該受到贊揚，平凡的人在工作崗位默默無聞地做貢獻，就象小草。”接著又說“大樹是棟梁之材，偉大的人物就象大樹。但，即使是偉人在他沒有成功之前也必須象小草一樣默默無聞地努力。青年是祖國的未來，不管做大樹還是做小草都是國家的人才，要努力成才。”他成功地將小草和大樹辯證地聯系起來，演講獲得成功。

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1997年，高等職業教育正處于蓬勃發展的年代。聯合國教科文組織對職業技術教育這樣界定：職業教育的課程內容是面向實際的、是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業、行業和某類職業、行業所需的實際技能和知識，完成某一層次的學生在進入勞務市場時所需的能力和資格的培養。

對于高等職業教育而言，我國的教育職能部門以及高等職業院校，都認為學生需要具備相當的操作技術、理論實踐相結合、以及有技能和優秀的溝通能力。基于此，優秀的溝通能力是從事各種職業都必需具備的基礎能力。如果要達到這樣的溝通能力，必須訓練學生具備良好的口才。因此，口才訓練是高等職業教育必開的基礎課程。

對于就業而言，如果學生具備良好的口才，招聘工作中更容易受到重視。在面試中，口語交際是雙方交流的工具，學生也最容易表現出優秀的一面，有時候語氣、重點、變調和學生個人的言語感染力很容易獲得對方的欣賞，如果學生能夠利用手勢、微笑等隨著話語一起來表現自我的技術能力和人才素養，就更容易勝出了。在學習和應聘兩個階段，高職學生的口語教學都是最廣泛、便利和重要的教育手段，當下的社會很需要良好的口才，這是職業教育必須考慮到的問題。

在中國的職業教育中，如何培養學生積極向上的心態、具有綜合素質和過硬職業能力的工作者和專門技術人才是重中之重。口才的重要性如上所述，既可以表現出學生的全面素質，亦能表現出學生的綜合職業能力，二者都需要口才。在中國當代社會中，高等職業院校的學生就業主要在工業、商業以及服務性行業。這些就業領域不斷擴展了就業學生的數量，而學生應聘之后首要的事情就是和客戶、消費者交流。那么，口才不僅僅是在應聘中使用的和招聘方交流的工具，也是在工作中學生必須使用的優秀的表達能力。在當今社會的用人單位和人才市場的調研中，存在著以下現象。（1）招聘方往往以面試、尤其是口試的結果來決定應聘者的去留。（2）招聘方往往是排除檔案和表格的干擾，主要看口頭表達能力。（3）招聘方更注重口才的優秀與否。當然，這幾點是基于市場需求才得以成立的。因此，高職學生在應聘面試中，不僅僅要外表符合用人單位要求，還需要有良好的口才表達能力。由此，高職院校的教育工作者應該認識到，在平常日常教學任務中，不僅僅在于培訓專業知識，還需要用心訓練學生的口頭表達能力以找到合適工作、勝任此項工作。

由此可見，高職院校的口才教程十分有必要，然而，到目前為止，國內外研究口才學、演講學的著作雖多卻不對口、都不太適合做職業教育口才訓練的教材。筆者認為，當下高職院校作為課程教材的口才課程書籍存在諸多問題：（1）沒有將應聘求職、工作需求的口才內容作為主要的教學內容。很多書籍只是談到藝術口才，但是很少有提及高職院校學生的口才訓練。（2）口才課程書籍在實用性方面有待加強。很多書籍是將教材內容主要理解為表演性、藝術性的口才教學，而對于高職院校所需求的商業性、服務性口才很少提及，甚至完全不含此項內容。（3）缺乏實用的訓練場景。在這些書籍里，缺乏針對職業院校的完整的師生訓練體系，對于高職院校學生來說，很難提升已有水平。書籍里關于的訓練模式的表述大同小異，依然是傾向表演性。在訓練課程而言，師生之間的互動不足，是很難實現提升口才的效果。

基于以上考慮，筆者將自己在高職院校的工作經驗、日常口才教學課程體驗、以及國內外教育理論的專業信息相結合，試圖探討口才課程在高職院校中的地位、意義和實踐。

二、高職口才課程的理論基礎

通過多年的教學摸索，筆者認為在高職口才課程中，要實現教學改革，需要具備若干種理論基礎：建構主義教學理論、實用主義教育理論與活動課程理論、OBE模式的職業教育理論、聯結主義學習理論，等等。

首先，我們要提到建構主義教學理論。這個理論適用于職業院校教育領域。建構主義理論主要觀點是，學習的中心、學習的主體均為學生而非老師，教師并不是知識意義的建構者，而學生才是真正的建構者。這個過程中，教師僅僅發揮了推動性作用。至于多樣化的建構主義的教學模式，很值得教師去研究。盡管這是多樣化的，還是能夠有一個共通性，即將情境模式融入學習過程，角色扮演就是一個很好的例子。教師在課堂上引導學生模擬學習，并讓學生在引導中自然發揮。最終是由學生本身來進行多重意義的建構。并且。建構主義通常認為教學和學習的環境十分重要，設計一個合適的情境對教學的效果來說事半功倍。建構主義學習理論對于高職口才訓練模式構建具有非常重要的指導意義。

作為職業口才的訓練，必須改變傳統教學法的定式思維。一般來說在高職教學中，講師單方面在講臺上口述，而學生只能被動接受，如果建立以高職學生為主要的學習對象，教師僅僅充當引導者，以情境模擬為主，更容易促進學生的練習。情境模擬的方式有多種，譬如商業談判、室外會議接待等等，讓學生根據這個場景模擬，學以致用。也就是說，既可以假設一個真實的場景，也可以在真實的工作環境中去練習。

下一個理論就是實用主義教學原理。上個世紀初期，歐美各國教育界理論界都涌現了不少人物，杜威就是一個，他創造了實用主義教學理論。他認為，全人類的認知都是基于人和外部條件、自然生態之間的互動。因此，人只有在作用于環境時才能感受和認知，也不能刻意等待老師單方面傳授學識。他認為，如果在教學中多加自己的親身經歷，才能夠有效。杜威認為，學生如果樂意去參與課堂互動，或處于模擬和實際情境中，更容易使得學生思維發散，鼓勵他們主動融入社會，在此過程中，教師和學生都能夠學到東西，更好地處理遇到的問題的可能性……在學習中，學生一直是作為主體的身份存在，教師則是指導者的身份。

中國的職業教育發展較晚，其實在西方各國，尤其是德國，高等職業教育很早就開始興盛，CBE職業教育模式就是其中一種。這種模式實際上以實現的目標為學習的出發點，當然也是職業教育的根本目的和基礎，這種模式的優點在于是教師在教學過程中，直接針對一個人未來發展的職業趨勢，來制定學習計劃。而且這個教學目標十分具體，針對性很強。模擬的職業情景融入在內，教師不僅是Teacher，而且是Manager。

接下來要分析的是聯結主義學習理論。桑代克是美國著名的教育心理學家。他認為：高職學生的學習行為，其實就是在刺激同反應之間建立一種聯結，即“感應結”。據桑代克觀察，這樣的聯結性能并不一定是先天的，還有后天形成的，也就是習慣，至于學習，就是在人性本能的基礎上慢慢養成聯接能力，使學習者能以某種熟悉的方式對經歷過的熟悉的場景做出反應。也就是說，教育過程可以概括為三個階段，首先，安排某種情景。其次，教師訓練學生應對突發事件、正式場合等等的反應。最后，使得高職院校的學生形成了一種習慣。綜上所述，來自西方國家教育界的這套訓練模式一般包括模擬情景練習和現場實習。例如，高職院校的老師們在訓練學生會議接待時，先讓學生知道會議著裝正式，對與會者要熱情，然后要懂得此次會議的內容，針對會議內容，服務目標客戶，如學生模擬以后的工作過程中，給對方做會議記錄時應先致意，然后得體地進行交流、接待和記錄。在這個模擬的過程中，教師可以給學生各種細節的指導，讓學生更有競爭力走向人才市場。

三、高職口才課程的課堂實踐

在新的教學理念的指導下，筆者在教學改革中優化課堂設計。如筆者在備課階段，科學設計教學環節，豐富教學資源，采用多種教學方法，充分發揮了學生的主體性，輔之以教師的講解啟發，調動了學生學習的積極性，筆者在教學中科學設計教學的每個環節，在本課程的首節課上，已將本學期學生課前展示活動告知所有同學，要求班級學生分成若干小組，在每節課上課之前以幻燈片演講的形式匯報本小組的主題，匯報內容可由各小組自行商量，可涉及時事新聞、社會生活、所感所悟、書評影評等。在教學資源方面，筆者除了使用傳統的教材及參考書之外，在課堂教學中采用了大量的現代教學資源，如在講授普通話語音訓練章節中，筆者截取了新聞三十分節目中主持人的報道片段，讓學生自我對比，找出問題，糾音訓練，最終模仿提高；在講授演講口才章節中，筆者讓學生觀看了中央電視臺記者白巖松在節目中的演講，也讓學生欣賞了高曉松的脫口秀；在課后的思考與作業布置環節中，筆者選取了大量新穎且具有啟發性的材料讓學生進行思考與演講練習，這些素材往往是大學生關注并且感興趣的，因而作業完成的效果非常理想。

在教學方法上筆者主要使用了項目教學法、案例教學法、講練結合法、小組討論法、模擬教學法、游戲互動法及角色扮演教學法等，學生課前的幻燈片演講以及課后作業任務的完成主要采用了項目教學法。此外，根據上課內容的不同，筆者在課堂的具體實踐中也會采取多樣的教學方法。如，在講解求職口才章節時，筆者采用了角色扮演法和模擬教學法，在課堂設計中專門設計了求職模擬招聘活動，讓學生分角色扮演面試活動中的求職者和面試官，并由學生擔任模擬活動的主持人及評論員。學生在課下為自己所扮演的角色充分準備，教師進行課外輔導，整個教學活動完整統一，教學效果顯著。

多種教學方法的采用，不僅可以調動學生參與的積極性，而且在活動中鍛煉了學生綜合的口語表達能力以及應變能力。采用教學新模式，啟用科學的評價機制，將教學過程與教學結果有機統一。在教學實踐中，筆者借鑒了引導的教學新模式 在具體的教學中，筆者所扮演的角色就是指導者，指導及組織安排教學工作，給學生提供盡可能多的表演空間，讓他們施展才華，真正成為課堂教學的主體。教師主導學生主學，尊重學生學習的主動權。主要體現為兩個方面：一是在基本理論知識上，筆者根據每節課的教學重點，擬出若干思考題，拓展學生思路，讓學生自己去思考，使他們在親身思考與探究中解決疑點與難點，將課堂教學內容引向深入。二是在課堂實訓中進行的引導，包括課前的輔導與點撥、課堂氛圍的塑造、學生實訓過程中的適時點評等。教學評價是引導課程改革 鑒定課程建設成果的重要手段，在教學實踐中，筆者特別關注活動評價、教學過程的情景評價、個體差異的客觀評價以及對活動學習成果的展示性評價。從高職教育課程評價的內涵及特點出發，采用評價主體多元化、評價方法多元化和評價標準多元化相結合的科學評價機制。

經過豐富的教學實踐與思考，筆者認為，這樣復合式的教學實踐，效果從總體上來觀察較為顯著。對于調動教師的積極性，認真準備課堂教學設計，進行教育教學創新來說，也是很有效的。這樣可以激發學生的學習熱情，實現了教學互動，增強了教學實效，融洽了師生關系，拉近了教師與學生的距離，便于教學溝通，對演講與口才課的教改起到了一定的促進作用。

參考文獻：

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篇(7)

我們知道，學生的口頭表達能力是由心理、生理、知識、能力、表達技巧等多種因素構成的。而在高中階段，心理素質的培養又是學生口頭表達能力訓練的一個重要方面。

其實培養良好的心理素質是與克服不良的心理狀態相輔相成的。我們的學生很多都有這樣的心理：說話誰不會？只要不是啞巴，這有什么好訓練的，況且高考時又沒有口語考試。而更多的人則由于缺乏說話訓練，存在自卑心理，不敢在公開場合說話。他們沒有站在大庭廣眾面前講話的勇氣，怕說不好，被人笑話，遭人諷刺。

針對以上情況，我們首先要對學生進行正面的引導和教育，引導學生從社會的現狀去認識口頭表達能力的重要性。其次，我們也要指導學生掌握一些克服以上不良心理狀態的辦法。例如在說話前先擬好腹稿，有充分的心理準備；說話時語速放慢，對較復雜的問題要分出主次輕重，言之有序；在說話時將注意力集中在自己的思路上，淡化聽眾的反應等等。

排除思想障礙后，我們就要在課堂或課外創設良好的說話氛圍，盡量給學生創造說話的機會，激發說話的興趣和熱情。

在課堂上，要注重師生的互動。把傳統教學的“一言堂”模式改進為“群言堂”。我們要鼓勵學生在課堂上多說，要允許學生提出或指正問題，進行內容的補充或辯解等。在學生說話后要有鼓勵性的評價，發現學生有微小的進步，也要給予表揚，增強他們當眾說話的勇氣和信心。而針對學生表達中出現的問題，我們也不要急于指出，以免造成學生的心理壓力，而應當在適當的時候提出改進的意見或糾正的方法。這樣，既能保護學生練習說話的興趣，又能達到指導提高的目的。

同時，我們還可以根據國際國內新近發生的大事或學生特別感興趣的問題，從教材內容與學生的生活體驗之間尋找一個話題，在課堂上與學生開展討論。由于這些內容都是學生非常熟悉或感興趣的，因此，在涉及到此類問題的討論時，心理素質好的學生會滔滔不絕，心理素質不太好的學生也不至于因為緊張出現“記憶空白”。這樣，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辯意識。這樣就可以將長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為學生自覺自愿的、富有情趣的情景表達活動，使學生在“寓教于樂”中獲得口頭表達能力的提高。

口頭表達能力的訓練可以由課堂向課外進行引申。以此全方位的進行，方式可以多種多樣。當然要遵循的一個原則就是：提高學生的心理素質，并在此基礎上逐步提高口頭表達的難度。我曾經在班級進行過這樣的一些表達訓練，都取得了成功。

每天上課前的3分鐘是學生進行演講的時間。全班學生輪流進行演講。演講的內容可大可小，不拘一格。可以是國際國內的新聞大事，也可以是發生在宿舍、班上、學校、家庭的小事。但要求有一個主題，演講者要針對這個問題發表自己的見解，進行宣傳鼓動性的說話。為準備演講，學生們個個是“大事小事，事事關心”，沒有做“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子。這種方式也有利于學生運用知識、發展智力、培養個性，是有較高的綜合價值。經過這樣長期的訓練，學生的口頭表達能力都得到了很大的提升。具備了在公眾場合說話的良好心理素質。