序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口才實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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一、課前講話：關注社會 展示自我

大一新生對校園外的社會生活、社會現象充滿了好奇，社會新聞、網絡話語往往能成為他們談論的熱點。例如“2014年新就業大學生月薪僅2400元 啃老話題”“復旦大學投毒案”“遼寧一男大學生放煙花向學姐表白引大火”等等，此類將學生就業、校園生活、社會熱點合而為一的話題往往最能激發他們的談論興趣與參與熱情，激活其主體意識，引發課堂討論熱潮。因此，每次課前，筆者請三位同學進行課前講話：主題不限，形式不限，隨后以話題所表現的社會現象為討論核心，在全班范圍展開自由發言與辯論，全過程時限為二十分鐘。進行此實訓環節的優點及其應把握的要點是：

1.“有備而來”：即每次課都做好下一次課前講話安排，確定發言學生：這幾位下次要課前講話的同學，必須做好充分準備。

2.脫稿練習：不限制主題，讓學生講述自己最熟悉、最擅長的話題，要求他們脫離稿件，用自己的語言表述，并且思路清晰、用語生動、融合自身見解于其中，由此有助于提高其聽知、記憶、理解、應變、概括與表達等綜合能力。

3.思維訓練：實訓中，筆者發現學生的社會熱點敏感度很高，但又往往取其新異、棄其深度，即偏好談論新奇、特異的現象與案例，拒絕深入探詢紛繁表象下的根源。作為聽眾之一的教師此時在總結學生話題興趣點的同時，及時鼓勵、糾正、引導評論的方向，即引導他們運用逆向、發散、縱深思維等方式從多個角度全面、深入分析問題，發表見解。因此這一環節可培養學生分析習慣、提升思維深度。

4.良好習慣：課堂是對話、交流、理解的建構，在這個過程中，教師要有意識地加強師生之間、學生之間的互動與交流，從而培養學生良好觀察與傾聽的習慣。所以，筆者特別強調，原本看似被動聽講的學生不可無所事事地閑著，而要集中精力、消除干擾，邊聽邊理解邊發現：概括講述者的重點、理解其立場、思考自身評論的角度、迅速調動自身知識儲備并組織語言，同時注意講述人表情、態勢等。

二、情景模擬：角色扮演 多維訓練

在社會實踐與人際交流中學習，是提升口才表達能力的高效途徑，因而筆者有目的地引入或創設具有一定情感色彩、以具體形象為主體的情境，而將情景教學貫穿于課程教學的過程中，筆者堅持以下要點：

1.創設連續社交情境：生活即教育，筆者設計了以連續性社交場景為基礎架構的情景模擬環節。例如結合商務英語、市場營銷等專業課程內容，可將電話聯絡、初見介紹、握手初識、名片交換、電話再次預約、會談溝通、送客出門等場景融會結合，請學生以6人左右為小組，自由組合、反復演練、公開表演。這樣以語言訓練為重心，將職場基本人際溝通環節串聯起來，為更多學生創造自我表現與發揮空間。有一定演講與表演功底的學生愿意傳遞信息，而基礎相對薄弱的學生也在輕松、快樂中得到了一定啟發與鍛煉。

2.與應用寫作相結合：口語具有多變、易逝等特征，書面語則講究表達地周密、規范、嚴謹，并且能突破時空可保存與重復利用。書面語對口語有規范作用，以書面語作為口頭語言表達的重要輔助，因此在專題解說與面試競聘等章節中，筆者在課前做好鋪墊工作，將課堂設置為方案解說現場、面試、競聘現場等場景，而在此之前，亦要求學生結合自身專業和興趣寫出與場景相應的書面材料，即《自薦信》《簡歷》《調查報告》《策劃書》等，有些要求做出配套的幻燈片。在課堂實訓中，他們將以書面材料為輔助，在書面語與口語中尋找平衡點進行發揮，以鍛煉闡述、解說、溝通、說服、競聘、論辯的語言表達能力。

三、走入社會：實踐鍛煉 學以致用

在口才教學中，教師還可以讓學生“走出去”，進行實地口才實踐。如談判口才的實踐教學環節就可以讓學生親臨二手車市場、購物、租房、產品促銷會等簡單商務活動，讓他們觀摩或參與報價、討價還價、磋商較量，在實際應用中不斷修正思維、鍛煉膽量、提升口才。如今大學生都是90后，他們有爭強好勝的心理以及不肯輕易服輸的個性，教師可鼓勵學生嘗試參

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任務驅動職業口才應用

隨著信息科學的飛速發展、通信工具的不斷更新，人們的生活與工作節奏不斷加快，口語交際的頻率越來越高，對口頭語言能力的要求也越來越高。在職場的各個領域，談吐得體、出口成章的人越來越顯示出特有的優勢，他們能夠建立良好的人際關系，贏得人們的好感與尊重，推進事業的成功。可見，口才能力已經成為一種社會的需要。

一、傳統教學方法的局限性

傳統的教學方法有很多種，如講授法、情景模擬法、四步教學法等，實際上還都是以講授為主要手段。以“教師讀、學生學”的教師為核心模式，理論性頗強，課堂上也較為枯燥。教師所用的教材也是按章節編排，這樣教師在講授過程中知識體系的邏輯性很強，并沒有突出職業口才的實踐性。另外，在一些職業院校中，職業口才這門課程是不給配備多媒體教室的，教師只能在講臺上大聲的讀，用自己的發音作示范，又沒有那么多的時間去提問每一名學生，學生只能齊讀，學習老師的標準發音。顯然，這樣的教學方法是有局限性的。學生在總課時的一半便會失去興趣，學生的社會經驗欠缺導致只能從溝通的理論到理論，實踐的機會微乎其微，甚至不知道該如何應用到日常交際溝通中，只是停留在紙上談兵的階段，從而對溝通課程失去興趣，沒有體現出高職口才溝通課程的價值所在，學生在口才交流和溝通能力上也沒有什么進步或突破。

二、任務驅動教學法的概念

所謂“任務驅動教學法”是基于構建主義理論的一種教學方法，要求在教學過程中，把基本知識轉化為一個個具體的任務，把教學內容溶解在每個任務之中，學生完成每個任務，即能提出問題、分析問題，并經過思考！討論評價及教師的引導、點撥，最終解決問題。學生在“任務驅動”下有效開展教學活動，從而獲得清晰的思路、方法和系統知識。任務驅動教學法融合了激疑法、問題情境教學法、發現法、導學式等多種教學手段，目的在于培養學生獨立分析問題、解決問題和發散思維的能力。職業口才課程同樣是培養學生在不同情境中自主分析、解決問題的能力，兩者的教學目標不謀而合。對于學生而言不再是單一的滿堂灌，有自我思考又有協同合作，真正在情境中提升口才與溝通能力，大大提升了學習的積極性和開發自我潛能，教學效果也相應提升。

三、任務驅動教學法在職業口才課程中的應用

1、任務驅動在理論講授中的應用

在普通話語音訓練的課堂中，采用任務驅動的教學策略，以任務驅動打造理論與實踐相結合的課堂。將課堂設計為任務導入、任務分析、任務實施、評價總結、拓展提升。運用的方式分別為案例導入、正音講析、發音練習、糾錯正音、美聲欣賞與任務一一對應。通過網絡課程、普通話學習網、視頻、音頻、圖片等信息化手段，采用任務驅動式教學策略，實現教師在“做中教”，學生在“做中學”的課堂。讓學生明確整個任務分為：任務一，找準發音部分；任務二，學生進行聲母、韻母的發音練習；任務三，克服方音，流利的朗讀及演講。教師要將學生分組，大聲朗讀、互相交談，觀察對方的發聲部位和口型，發音是否準確。這樣培養學生的自主學習和實踐的能力。在任務實施時，首先，利用圖示教學生找準發音部位。任務二，進行聲母、韻母的發音練習。利用音頻做示范。之后，采用音頻示范、學生齊讀、課堂提問的程序來訓練學生的發音。教學重點的突出與學習目標的實現清晰可見。任務三，克服方音，流利的朗讀及演講。我校的學生來自不同的地區，有一些學生是來自南方城市，要特別關注學生的方音，及時糾正錯誤。播放一段視頻展現央視主持人一級甲等普通話水平的風采，讓學生與自己的方音相比較，糾正學生的方音。突破課程的關鍵點。再播放一段有感情的美文朗讀欣賞以及全國演講大賽視頻，讓學生不僅能夠流利的朗讀文章，更能帶有感彩的體會文章的思想。最后達到技能的升華――學會演講的技巧。化解本課程學習的難點。課程的最后要有任務總結，考察學生的發聲是否準確。還要教會學生成功的運用體態語、注意說話時的表情和音量，通過圖片為學生展示。任務拓展，在課堂上播放與普通話訓練相關的視頻，如新聞聯播、采訪節目、央視主持人講普通話的視頻，增添學習興趣，學生真正感受到學有所用。并為學生考取普通話等級證書以及學生的社團活動打下良好的基礎。

2、任務驅動在實踐技能中的應用

職業口才的課程旨在對學生的普通話、社交口語、行業用語等技能訓練，因此必須在課堂中加大實踐技能的環節。教師根據授課學生未來的職業崗位，模擬職場環境與工作情景，設置相關工作的口語表達任務，組織指導學生運用口語知識及技能，去完成工作任務，解決實際工作問題。整個實訓過程要以學生為主體，以專業活動為導向，以學生能力提高為目標，安排訓練的項目任務，不是僅著眼于空洞的理論說教。比如，針對旅游管理專業的職業口才實踐環節設計，可根據其職業崗位工作任務分解出接待游客口才表達、景點講解口才表達、講解解說詞口才表達、與游客交際時口才表達等訓練項目，讓學生在仿真的工作環境中“真刀真槍”地實戰，達到技能有效的培養。

任務驅動法教學法是體現現代化教育思想的一種學習方式，它可以有效改變口才與溝通課程中課堂沉悶、內容無味、學生厭學、效果欠佳的問題，讓學生在輕松、競爭的課堂中成為學習的主體，這對于培養應用型人才的高等職業教育十分迫切和重要。

參考文獻：

[1]韓茹.任務驅動教學法在古代文學課程中的應用[J].學園， 2013（10）.

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關鍵詞：商務談判；教學過程；優化

作者簡介：陳珉（1979-），女，浙江溫州人，溫州職業技術學院講師、經濟師，商業管理理學碩士（MSC），研究方向為國際商務、教學改革。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0022-02

課程是學校全部活動的載體，課程的教學質量直接關系到學校人才培養的質量。高職教育專家姜大源教授在其《培訓與教育辯》，《類型與層次辯》中闡述，應在層次上與中職教育相區別，在類型上與本科教育相區別，在理念上與職業培訓相區別。高職課程設計不同于普通高校課程，普通高校的課程構建在某一學科之上，由該學科的知識形成課程體系。而高職課程要打破學科體系，建立基于工作體系的課程體系，從崗位出發進行能力訓練。

《商務談判》作為高職國際商務以及市場營銷專業的一門必修課，主要包含商務談判基本知識、談判原則與程序、談判技巧與策略等內容，涉及市場營銷、營銷心理學、商務禮儀、溝通與口才、國際貿易基礎與實務等多門學科知識，是一門綜合性較強的應用類學科。

近年來，高職院校對《商務談判》課程均進行了不同程度的改革，引入了案例教學、情景模擬以及項目載體等方法方式，力求達到高職課程以突出能力目標的基本原則，然而在實際教學過程中遇到了一些問題。其一，學習積極性和興趣不高。主要由于大多數學生并沒有真實的工作以及談判經歷，課堂上即使用生動豐富的案例來引導，學生也無法真正融入到商務談判的情景中，處于較為被動的接受知識的層面上。其二，學生語言組織及其表達能力不佳。以往授課過程中我們發現，雖然講授了大量的談判技巧和策略，但是很多學生平時課堂發言就難于開口，坐到談判桌前更是如鯁在喉，即使開口也無法準確得體的表達自己的觀點，容易使談判陷入對抗和僵局。出現課堂上教師講得多，學生練得少的情況。其三，模擬商務談判項目難落實。教師傳授給學生的談判技巧和策略難以在課堂這一有限空間上得以應用，而學生模擬在談判過程中往往好勝心強，忽略了談判策略的運用，常常導致口舌之爭，導致模擬談判結果成效甚微。究其原因，一是由于學生缺少談判驅動力，缺乏參與，使能力訓練項目較難開展，即使開展起來也草草收尾；二是因為“雙贏”理念尚未滲透到學生的思維理念中。談判的實質是站在雙方的角度協商雙方的利益最終達成共識，其最佳模式是達到“雙贏”，然而學生在談判過程中往往力求一爭高下，“雙贏”理念難以貫徹。對于以上教學過程中出現的諸多問題，我們對《商務談判》課程教學過程進行了深入思考和不斷探索，實施了有效改革。主要從以下三個方面著手：

一、 “四步法”模塊化教學層層遞進，學生有效參與提升談判能力

談判主體須運用準確、得體、恰當、有力、巧妙的口語表達策略，同對手進行磋商，取得圓滿的口語表達效果，達到特定的經濟目地。優秀的談判人員不僅需要通曉談判技巧和策略還需要具備高超的談判口才。我們發現僅僅用傳統的課堂組織不足以滿足學生談判能力的培養，于是將課堂教學內容進行了整合，打破了常規的程序，采用“模塊化”課堂組織形式，把課堂兩節課80分鐘時間分成四個模塊。其中三個模塊均需要學生參與進行，從而使學生由被動的學習轉變為主動求知（見圖1）。

圖1 《商務談判》四步法模塊化教學課堂組織形式

（一）“每日報告”訓練學生口頭表達能力

課堂以每日報告模開始，主要鍛煉學生口頭語言表達和組織能力，每次課由一位學生做有關商務談判的主題報告，具體內容不限，時間3分鐘，之后進行同學互評和教師點評，分別從匯報表現和專業知識運用角度來點評。此項任務重在訓練學生的語言組織和和表達能力。之后，教師結合實例進行談判策略的講解，每節課按照談判開局，中場，終局的順序學習三到五個策略。

（二）“談判口才訓練”提升口語表達策略及效果

在此基礎上，“談判口才訓練”板塊著重訓練學生的口語表達策略及表達效果。由于高職院校的市場營銷與國際商務專業 “口才訓練”屬于公選課，受眾面也不廣，并且談判口才知識其中一個章節的內容。所以很有必要在每次課上設置了20分鐘左右的時間專門訓練談判口才，此項訓練的特色是不設標準答案，旨在鼓勵大家勇于發言，開拓發散性思維，只要能夠自圓其說，均予計入平時成績以加分鼓勵。例如我們講到終局談判時，引入了以下情景進行口才訓練，“法國巴黎的一家大公司買下了中國的一大型超市連鎖公司的母公司，然后開始逐步回購地區加盟商。你是溫州地區加盟商，之前已經和法國方面談妥了280萬美元的收購費，今天下午就準備要簽字了。可是今天一大早，法國人來到你的辦公室，要求把價格再降低50萬美元。”給學生的問題是“你該怎么說，才能說服對方？”問題一提出來就引起了大家的興趣，學生們進行討論斟酌后爭相給出了各自的說法，比如我方可以使用更高權威策略來保護自己，再欣然接受；或者加以小的讓步，告訴他們我方不會降低價格，但可以提供其他一些有價值的服務；還有交換條件，索取回報等等。觀點不同的同學之間甚至還引起了爭論。學生發言之后之后教師再從對方采用了何策略，如何應對該種策略，如何避免對方采用這種策略三個角度進行剖析。這一環節無論學生的觀點正確與否，教師應采取兼容并受的方式，只需稍加點撥和引導。口才訓練板塊重點在于啟發學生設身處地進入談判情景，開拓性地尋求解決方法，在積極運用談判技巧與策略的同時，自主自發鍛煉了談判口才。

二、引入紅黑博弈游戲，貫徹“雙贏”理念

紅黑博弈游戲源于納什的囚徒困境（prisoner's dilemma ）理論，是博弈論的非零和博弈中具代表性的例子。依據這一原理，人們設計了紅黑博弈游戲，反映了人們在相互影響，相互制約的條件下如何決策的問題。為了使其更適用于商務談判課程的特點，并針對學生模擬在談判過程表現出來力求一爭輸贏的現象，我們對這一游戲加以改良和運用，首先博弈收益不以分值來計分，而直接以金錢來體現，使學生直接感受到贏則收益輸則虧損；其次第4，5，6輪組織談判，促使學生在前幾輪博弈的基礎上吸取經驗教訓并力圖通過談判鞏固收益、挽回損失，達到雙贏的結果。

（一）博弈背景及規則

甲乙兩家公司，經多次談判，達成了一個一攬子交易合同，這一合同分六筆交易。在實施合同的過程中，雙方遵循以下的市場規則（以出紅黑牌為例）：

1.六筆交易一筆一筆做，做完一筆再做下一筆。

2.每一次交易雙方同時出牌，若雙方均為紅牌，則各得利潤100萬元，若雙方均為黑牌，則雙方各虧60萬元，若一方為紅一方為黑，則紅方虧60萬元，黑方得60萬元，第3、6輪損益值加倍（見表1：紅黑博弈收益矩陣）。

表1 紅黑博弈收益矩陣

3.前三筆甲、乙雙方必須是背靠背地做出決策，后三筆可以互相談判（談判時間5分鐘）。

（二）可行性方案

其一，只考慮經濟利益時的最佳方案為：我方全出黑，對方全出紅，我方贏利800萬元，對方虧800萬元。可行性的前提是：對方堅守誠信；或對方某個人為實現個人目標而不惜缺失組織利益利益驅使與我方同謀。其二，考慮誠信價值觀和法律觀念時的滿意方案：雙方均出紅，既堅守誠信，又可雙方獲較大利。

（三）理性分析

“紅黑博弈”能夠較好地體現商務談判過程中單方最大利益與合作最大利益之間的矛盾關系，其重點在于學生能夠通過游戲得到啟發，難點在于游戲總結過程的剖析（見圖2）。

圖2 紅黑博弈游戲總結過程

整個交易結束后，要求雙方先各自總結經驗教訓，然后雙方進行交流，再各自形成一份實驗報告上交。教師根據博弈記錄進行分析，引導學生總結，“紅黑博弈”真正的問題在于：如何讓對方出紅，又如何在對方出黑的情況下說服對方出紅。首先我方應出紅，讓對方感受到我方的誠意；應了解對方價值觀和為人，看對方是怎樣的人；加強溝通，向對方表明誠意并陳述利害關系；補充違約條款，增加對方違約成本；引入第三方公正，增加雙方履約保證金條款；相互參股，形成利益共同體。通過“紅黑博弈”的理性分析，向學生揭示其中蘊含的商務談判的“雙贏”理念，并學習在追求經濟利益的過程中處理好利益關系。

三、學期中過程性談判與期末綜合仿真談判相結合

（一）教學中由一個大型談判項目貫穿，邊學邊練，組織一個匯報加三輪談判。

如上圖所示，學期中由一個大型談判項目貫穿，分階段在專業知識和階段性策略講解之后進行談判前的準備，開局談判，中場談判以及終局談判。我們從實踐從摸索到，模擬談判順利地開展前提條件是具有價格空間并能夠給雙方一定的激勵，給學生制造談判的動機，使其投入到模擬談判角色中去，積極參與談判實訓項目。為此，我們首先將學生分成小組，為買賣雙方下發 “談判任務書”， 為買方設置總資金，即規定了最高可出的價格，而為賣方設置了成本，即底價，這樣使得雙方具有談判空間。為了使提供談判驅動力，使學生充分投入到談判角色中，任務書中還規定通過三輪談判，買方如果以低于總資金的價格成交，改組同學即可得到相應的實訓分數，而賣方以高于成本價成交，則獎勵相應的分數。同時為了督促談判有效進行，還專門設置了裁判員角色，考查談判雙方準備是否充分，記錄各方在談判中使用了哪些策略，促使學生學以致用。最后，要求學生在每輪談判之后讓做好談判備忘錄，及時總結經驗教訓并做好下輪談判計劃，有效結合專業知識和學生的實戰能力。

（二）期末綜合仿真商務談判，總結知識及技能點并提升連貫。為了更好地促進專業課程教學質量，深化基于工學結合的“教學做”一體化教學模式改革，實現知識與能力并舉，切實提高學生綜合能力，我們與期末探索并開展了專業課程與仿真項目相結合的綜合實踐項目。

在專業課程教學完成后，輔以一個綜合項目的教學，我們專門為此調查了本地市場，選取了溫州地區有代表性的產業合成革制造業，下企業進行了調研，并取得了合成革的樣品和成本價以及市場價等，在真實的企業背景下，有企業網站以及貨樣依托，實際的價格做支撐，開展了如下幾個子任務：市場調研，談判方案撰寫，談判議程商定，開局接洽，中場談判，終局談判，簽訂合約。將本門課程相關聯的若干知識及技能點通過源于真實項目的綜合實踐項目設計而連貫，在實施過程中，做、展、評相結合，切實提高學生綜合能力。

四、結論

近年來，高職教育的教學觀念得到了逐漸轉變，經歷了從過去“教師是演員，學生是觀眾”，到現在“教師是導演，學生是演員”的角色轉變。高職《商務談判》課程的教學過程同樣也經歷了一個演進過程，經過以上的課程改革探索，該課程體現了高職課程設計基本原則，能夠“以職業活動為導向，以項目為載體，突出能力目標，理論實踐一體化”， 盡可能讓學生在課堂之中通過參與掌握知識與技能。學生也普遍反映學習興趣比較高，表現在學生課堂參與比較積極，經過一個學期的訓練學生口頭表達能力和談判能力也得到有效提升。

參考文獻：

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論文關鍵詞：師范生；技能競賽；專業實踐；綜合素質；提升

專業技能競賽是當今許多大學生樂于參加的活動之一，師范生專業技能競賽，有助于提高學生的從教素質。如何將它與實訓教學有機地結合起來，將師范生的專業技能競賽開展得更有成效，從而提高師范生的綜合素質，已成為值得我們深入研究的課題。

一、師范生基本功的不足與專業技能競賽的內容

師范院校的學生將來畢業后大多數要從事教師職業，從目前在校的一些師范生來看，他們的綜合素質還有待于進一步提高。不僅如此，他們作為一個準教師，許多人做教師的基本功還不夠扎實。特別是一些高職院校的師范專業學生，表現得更為突出。具體表現為：（1）口頭表達能力差，普通話很不標準；（2）書法水平差，不論是粉筆字、鋼筆字還是毛筆字，都離一個教師的要求相差太遠，板書沒有章法；（3）盡管會制作一些簡單的多媒體課件，但課件與教學切合得不夠緊,有的課件內容與教學無多大關系；（4）說課和模擬講課容易緊張怯場，其心理素質和對課堂教學的掌控有待提高。

當前的師范院校學生之所以在教師基本技能方面存在這么多問題，究其原因，主要是缺乏這方面的實習實訓與實踐鍛煉。目前，許多學校對實訓教學重視不夠，給學生提供鍛煉各種師范生技能的機會很有限。各種技能競賽本是校園文化的一個重要組成部分，但受經費和其他條件的限制，一些學校技能競賽活動開展得太少。有的學校甚至對學生實習也不重視，放任學生“自主”實習，有的不到教育崗位實習。

全國許多省份開展了師范生技能競賽。一些設有師范專業的職業院校，也紛紛參加這類比賽。如在2010年舉辦的浙江省第四屆師范生教學技能競賽中，金華職業技術學院代表隊獲得3個二等獎，2個三等獎和3個優勝獎。有的省份（如湖北）在開展師范生職業技能競賽時，高職高專單獨設組，不分學科類別。為了參加省里比賽，各個學校自己經常性地舉行師范生技能比賽，而且將此作為一個傳統項目保留下來，定期舉行師范生技能競賽。

江西省教育廳師范處2008年舉辦了江西省首屆師范生基本功大賽。基本功比賽主要包括三項內容：一是寫字、二是演講、三是課件制作。縱觀其他省份的師范生技能競賽，其內容大同小異，主要集中在書寫、普通話、課件制作和說課、講課上。

二、專業技能競賽對于提高師范生綜合素質的作用

開展專業技能競賽，可以給學生提供不少實訓機會，培養學生的多方面能力。對師范生來說，在正式上講臺之前鍛煉一下從教的基本技能，是十分必要的。

（一）書寫比賽對提高板書水平的作用

隨著電腦的普及，學生的書法水平不斷下降。據調查，書法水平在師范生中的發展呈現不平衡的狀況。漢語言文學專業的學生與其他專業學生相比，書法和板書普遍要好一些。而在漢語言文學專業學生內部，書法水平也是不平衡的，有的從小練字書法較好，有的缺少練習書法較差。從整體來看，硬筆字明顯又要比軟筆字好，學生的毛筆字普遍較差。

板書是教學過程中不可或缺的重要一環，但現在對板書的重視程度很不夠，許多剛畢業的師范生的板書非常差。一些學生到中小學教育實習，他們在板書時不但字很差，黑板上所寫內容安排得也雜亂無章，根本談不上有什么“板書設計”。從這一點來看，舉行板書比賽也是提高師范生從教能力的重要手段，是十分必要的。可惜現在這方面的比賽開展得不夠廣泛，作為師范生技能中的一項重要內容，這方面還有待加強。

提高師范生書法水平的辦法之一，是經常性地舉行書法比賽。比賽可分為硬筆書法、軟筆書法，具體一點說主要是“三字”即毛筆字、鋼筆字和粉筆字。通過經常性地舉行書法比賽、板書比賽，可使廣大的學生在書法上取得較大的進步。

（二）演講、辯論比賽對表達能力等方面的促進

普通話過關是對一個教師的起碼要求，國家語言文字委員會對此有明確規定。漢語言文學專業的師范生，普通話測試水平要達到二甲以上，才能獲得教師資格證書。作為一個教師，除了普通話要標準，口頭表達能力也非常重要。因此不少師范院校在平時便會加強這方面的訓練，而通過技能競賽的形式進行的，大多是演講比賽或辯論賽。

演講比賽可以提高學生的表達能力。江西省的師范生技能賽，其中就有演講這一項，第一屆比賽的演講主題是“怎樣當一個好老師”。在練習和準備演講的過程中，學生在口頭表達能力方面存在什么不足，可以通過有經驗的老師加以指導，以克服自身的不足。如演講時的普通話是否標準、演講時的語速、語調以及節奏的把握等等，都可以在指導老師的點撥之下得到校正。同時，演講比賽還可以促進學生書面表達能力的提高。因為演講比賽通常要寫演講稿，為了演講得更精彩往往還要反復修改，在這個過程中師范生的書面表達（寫作）能力會相應得到提高。

除了演講比賽，還可以舉行辯論賽。圍繞一個辯論主題，將參賽者分為正反兩大陣營，然后進行辯論，這就是我們通常說的辯論賽。自從著名的“獅城舌戰”后，這種方式大受人們歡迎。參與辯論的辯手要有敏捷的思維和出眾的口才，通過這種形式的比賽可以促進學生邏輯思維能力、口頭表達能力的提高。

（三）課件制作對教材把握能力的檢驗

多媒體課件是教師用來提高教學效率增強教學效果的工具。教師從預設的教學目標與教學內容出發，根據學生智能水平與學習現狀，依靠計算機多媒體技術及其網絡教學系統，以聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的方式來調配課程資源，按教學環節與流程從時間和空間兩方面進行集成，以形成全方位、多渠道、交互式的教學系統。運用多媒體教學，是一位老師基本的教學技能。作為將來要走向教學崗位的學生，自然也應重視這項技能，在實訓過程中熟練掌握它。常用多媒體課件制作工具有powerpoint、authorware、director和flash等等。這些制作工具，都可以在每門學科中運用的。每個軟件都有優點與不足，其關鍵處在于體現學科教學特性與適合具體的教學情境，實現教學過程的最優化。

從某種程度上說，多媒體的運用恰當與否，是對課件制作者把握教材能力的一種檢驗。通過課件制作比賽，可促進學生對教材內容的深入研究。要通過課件制作比賽，提高學生對教材的把握能力。制作多媒體課體，一定要緊扣教材內容。第一要切合課文的題旨情境。例如，有人在運用多媒體教學《七根火柴》時，在“歐化”（現代氣息太濃）的金邊相框中播放衣衫襤褸的戰士在草地跋涉的場面，這是不妥當的；第二要準確地表現出課文或語句的意思來。例如，有一個《沁園春·長沙》的課件給“百舸爭流，魚翔淺底”制作了一幻燈片，畫了幾只帆船在航行，水中有幾尾魚不時躍出水面。這沒有準確地表現出“魚翔淺底”的意境來。“翔”是形容魚在清澈的水里自由游動，絕不是躍出水面。這樣的畫面不但不能幫助學生對詩句的形象理解，反而會導致學生誤解。

（四）說課、講課對教學綜合能力的提升

目前，許多省份辦理教師資格證時，都有“說課”這一環節。而一些中小學招聘教師所進行的考試，也都要過“說課”這一關。2010年筆者曾擔任過本校附中招聘語文教師的評委，當時就有“說課”這一關。從應聘者說課的情況看，經驗豐富的“老”教師比起沒有經驗的碩士生來，對教材的把握能力顯然要強得多。由此可見，多“說（課）”、多“講（課）”對師范生的重要性。

那么，什么是“說課”呢？說課就是教師口頭表達具體課題的教學設想及其理論依據，也即是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的一種教學研究活動。說課其實就是要談談你是怎么教的？為什么要這樣教？通過說課，可以看出教師對教學內容的把握情況。例如，說課人是否把握重點難點、教學安排是否合理等等。

作為師范生的一項基本技能，說課已越來越受到重視。在日常教學中，客串講課在當今的教學中經常會被采用。在教學過程中，教師可以讓學生上講臺充當“教師”的角色，借以提高學生諸多方面的能力。但是，作為實訓教學的一種手段，這種方法不可能在課堂中占太多的時間，因為這樣做會影響教學進度。因此通過講課比賽來促進學生課后自練，不失為一種好的辦法。如西南大學的師范生技能競賽，其中就有講課比賽。

現在絕大多數師范院校都建立了微格教室，創建微格教室是十分必要的。在微格教室中，學生可以自由地發揮，按自己的構想去進行講課，然后再反筆觀看自己講課的錄像，找到自己不足之處加以改進。許多學生到外面的學校實習，開始總是會膽怯，緊張時說話的節奏太快。在微格教室多訓練幾次，多參加有關說課、講課的比賽，有利于提高他們教學方面的綜合能力。

三、對專業技能競賽提升師范生綜合素質的思考

首先，職業技能課的開設問題。過去很多學校沒有開設專門的教師職業技能課，只開設《教材教法》方面的課程。以漢語言文學專業為例，過去開設《中學語文教學法》，現在有的更名為《語文教育學》，實際上講得大多是理論性的東西，比較抽象。為了彌補學生在從教實踐方面的不足，我系曾開設了《普通話教程》、《演講與口才》等課程。后來修改教學計劃，又將上述兩門課取消，新開設了《教師職業技能》課。《教師職業技能》課包括普通話、書法和課件制作等方面內容，每周三節共54課時。毫無疑問，《教師職業技能》課的開設是十分必要的，但課時是否太少，普通話、書法、課件制作各占18課時是否合理，還有應當放在第幾個學期開更科學，都是值得探討的問題。學生反映這門課的課時偏少，有必要將《普通話教程》和《演講與口才》作為選修課加以恢復。

其次，競賽內容的再拓展問題。就競賽內容來說，還要體現不同專業的不同特點。如作為漢語言文學專業的師范生，只進行書法、課件方面的訓練是不夠的，中文系畢業生將來當語文老師，要教學生作文，有的還要指導學校文學社，寫作技能的訓練是必不可少的。聽、說、讀、寫“四大能力”，寫的能力要進一步加強。所以我們每年都組織大學生參加江西省寫作學會舉辦的“大學生寫作比賽”。除了比賽內容的拓展，賽后的拓展也很重要。如課件比賽，要體現語文教學的開放性與交互性，要重視把課件建立在網絡上。賽后可模仿網絡聊天室進行設計，如利用網絡聊天室的“大廳”和“獨立窗口”進行研討，發表意見。“大廳”供學生對共性問題進行討論，“獨立窗口”供學生討論有關問題，學生在討論時可以同時打開瀏覽窗口，調用網上資源供自己研究討論用。或在課件中設置供網絡筆談的特殊交流版塊，如供表達的寫作板，供別人發表意見的意見板等。

篇(5)

關鍵詞：一體化；實訓模塊；教學反饋；倉儲配送

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0128-03

珠江三角洲地區物流業發展的新形勢對物流業的從業人員提出了技術更新、要求更高、服務更好的相關要求。我校自2004年開辦現代物流專業以來，2009屆及2010屆物流專業的在校生占全部在校生的比例已高達46%。這說明不僅是市場緊缺物流畢業生，學生及家長也進一步明確了物流專業人才的市場缺口。那么要提高學生的對口就業率，培養優秀畢業生，對現代物流專業的教學改革已迫在眉睫。

專業分工中，筆者主要負責倉儲與配送。自開學第一周開始，筆者從2009屆的兩個物流畢業班開始大膽嘗試，倉儲與配送一體化教學就順利拉開了帷幕，在學校物流實訓室現有配套設施設備的基礎上，通過一學期的檢驗，教學效果十分明顯。

一體化實訓模塊

結合學校現有配套的教學資源，在倉儲和配送部分推行下列模塊進行一體化教學（見表1）。

一體化教學反饋

（一）教師的教學反饋

筆者在實施倉儲與配送一體化教學時，比以往的純理論教學付出了加倍的時間和精力。除了提前備好每一堂課，還要探索符合本校實際情況的一體化教學模式，制定相應的教學文件。譬如，倉儲模塊選取的教材是劉毅主編的《倉儲作業實務》，配送模塊選取的教材是同系列的《配送作業實務》，教材中有些牽涉到的設施設備我們目前是沒有實物的，大宗的可能也沒有必要全部配齊，那么，結合現有的一些教學器材，有針對性地對一些重要的模塊進行實訓（參見表1）。

在課前，除全面掌握教材內容之外，教師還需大量查閱相關資料，下載一些配套的視頻文件，每個模塊先自己認真練習一次或者是多次，直到認為滿意為止，邊教邊學。

上課中，由于是第一次接觸學生，所以很多時候，個別模塊必須由教師手把手教，讓學生找到感覺，一個教會了，再帶另一個，而且要讓每個學生都有事情可做，不要忽略了實訓室的每一名學生。這里筆者借鑒一些電視臺的熱門欄目，視模塊具體情況，采用“小組PK賽”、“個人計時賽”、“小組五選三”及“復活賽”的形式，既為每位學生創造了不斷刷新記錄的機會，又增強了他們的團隊進取心，同時，也讓他們學會了接受批評和互相學習。每個小組人數不宜太多，一般是5～6名學生，選一位做小組長，再由組長對自己的組員進行分工，在規定的時間內完成各項指定的任務。當其中有一組學生在進行實訓時，其他各組可以做大眾裁判，個別模塊允許拉拉隊和干擾隊。教師跟蹤全程，登記好每項比賽成績，還要適時進行實訓評價。

學生操作時，在團隊合作和個人創新思維方面有許多值得肯定的地方，但或多或少也會存在一些不足之處。那么，晚自習這段時間就可以讓各小組充實起來，要求每次實訓后，各小組必須在規定期限內提交書面的“實訓報告”，報告按教師給定的模板，包括實訓項目、實訓目的、實訓具體流程、實訓中遇到的具體問題、實訓感想及心得體會這幾方面。

每個模塊的實訓報告收集完畢后，教師給各小組的報告寫評語，并根據綜合實訓過程中的各小組得分，計算出最終的得分，下一個模塊實訓前公布前一模塊各小組的綜合成績，對表現優秀的小組和個人給予表揚，對暫時落后的提出鼓勵，并激勵他們要不斷地比、學、趕、幫、超。

記得在倉儲第一個模塊“貨區布置”完成后，200906B班的“紅霞”組是第一個提交實訓報告的，學生專門選用一張出手抄報的紙，在上面用鉛筆打好格子，認認真真地寫好每一欄。這份報告，不但字跡工整，沒有一個錯別字，而且根本沒有涂改之處，準時提交。我從來沒有收到過一份這么認真完成的作業。第二周200933A班的“索馬里海運”組把報告錄入在手提電腦里，除了充分認識到本次實訓存在的嚴重失誤之外，還先后畫好兩份貨區布置圖紙。第四周“全球通物流”組在進行手推車小組PK賽時，每位組員都揪心得很，教師全程跟在后面指導，團隊精誠合作感動了在場的所有師生。試想，如果學生不認可這種教學模式，他們會在課后這么認真、自覺地去完成每一份報告嗎？會這么關心別人、在意團隊的成績嗎？每次在完成一個模塊的教學后，都能感到前所未有的成就感。

（二）學生的學習反饋

借助學校便利的交通，永安南城百貨、大潤發和沃爾瑪是我們一體化教學引用的典型案例。在這些大賣場中，許多地方有教學中的理論寫照。周末可以布置任務，讓學生到這些超市門店中去發現、去總結，有些可以直接寫進他們的實訓報告里。

明確了方向學生比較排斥純理論的教學模式，以前上課想聽就聽，下課就不知道該干嘛，晚自習基本上是坐著兩眼發呆，要不就是低頭擺弄手機，臨近考試，拿著幾份模擬試題臨時抱佛腳。因為學生不珍惜手中的今天，所以，對自己的未來也沒有自信，這就容易迷失方向。現在接觸到這種全新的教學模式后，除了課前要掌握理論知識外，來到實訓室就面臨具體的實訓任務，每個組員都有訓練任務，實訓完成后還要寫小組實訓報告。而且學生通過親自鍛煉后更加明白：任何事不能太浮躁、切忌眼高手低。譬如，200933班的學生，以前，在上倉儲方面的理論課時，往往提不起太大的興趣，甚至有些學生認為，這種工作崗位對于他們來說是難以接受的。可是在經歷了“貨區布置”和“手推液壓叉車”兩個模塊的教學之后，他們終于明白，看起來容易做起來難，這真正是考驗一個人的綜合能力和動手能力。

培養了團隊合作意識各小組的名單是由任課教師結合實際情況，故意搭配分組的，并且有意錯開一些平時交往比較密切的同學，打亂順序。200906班31名學生中，有些女生還從來沒與一些男生說過一句話，進到物流實訓室的第一堂課，我們就有意將他們分成一組，在已完成的模塊實訓當中，學生都感覺到相互之間發生的變化。為了團隊的榮譽，無論是實訓室，還是教室，他們都十分默契地按小組坐在一起了。不論是中華組、動力組，還是索馬里海運組、神馬物流組，不論是男生，還是女生，都表現出前所未有的團結。

調動了積極性每次提前布置下一堂課的實訓任務，由各位組長對組員進行分工，通過各種渠道做準備。這樣最起碼讓他們明白：如何與一個團隊進行溝通，如何實現團隊合作的作用最大化；如何事前規劃、事中監督、事后總結。既讓他們找回自信、擺正位置，又學到了很多書本上學不到的知識、全方位地提高綜合素質和充實了他們的校園生活。

提高了個人表達能力有些學生不把握機會表現自己，所以入校以來很少在大眾場合發言。而一體化教學模式為每位學生創造了表現機會，他可以表現自己的口才和寫作能力，比如，可以在完成實訓任務后代表本小組介紹他們的作品；在小組提問過程中，代表本小組積極回答各小組的提問；在寫報告時，他可以發揮自己的文筆功底；在團隊溝通當中，可以協調各位組員積極合作。

開拓創新意識一體化教學模式，筆者不主張在每個模塊實訓前將全部細節告訴學生，他們完全可以綜合團隊中各組員的意見，參閱網絡資源，創作出不同的作品，這樣就可以讓學生盡情地發揮他們的想象力，不斷地創新。倉儲一體化考試的模式也要打破傳統，理論與實操技能相結合，不要求學生去死記硬背，而且更側重于實操技能的考核。在“物資堆碼”訓練中，14個小組就發揮得淋漓盡致，多次突破教材。

提高了對口就業率之前由于學生太缺乏實操技能方面的培養，很難順利地進到對口的物流企業，少數學生去了一些物流企業面試，也是碰壁的居多數。所以，這也間接地影響到我們之前的教學效果和就業工作。經過一體化教學之后，親自進行動手訓練，學生逐漸擺正自己的位置。筆者向學生灌輸這么一種觀念：物流專業的畢業生一定要舍得吃苦，不要把自己的起點定得太高，好高騖遠，否則就會高不成、低不就。物流行業的進入門檻低，但各個崗位被提拔的機會卻比較高，不要夢想一出校門就進入到管理層，那可能是半年或一年之后的事。據統計，2009屆已分配就業的一個班的對口就業率已高達63%。

一體化教學有待完善的幾點不足

實訓場地目前提供給倉儲與配送一體化實訓的場地還不能完全滿足教學的需求。物流實訓室里面擺放貨架、托盤、打包機、電腦及手推車之后，空間就顯得比較狹窄，學生人數較多，有些模塊都不能有序地進行。所以，建議學校抓緊時間組建新的物流實訓室。

實訓設備現有的實訓設備基本能完成表1的模塊一體化教學，但從“以賽促學、以賽促教”這個角度而言，尚且不就滿足教學需求，建議學校加大相應設備的投入力度。

一體化教材目前所使用的教材暫時是其他學校教師所編寫的，為了更好地促進我校倉儲與配送一體化教學，一體化教材的編寫與修訂迫在眉睫。通過課堂上的素材收集，爭取利用課余時間和寒暑假，量身定做，盡快定稿倉儲和配送一體化教學的教材。

一份付出終有一份回報。經過一個學期的一體化實訓教學，學生慢慢形成了一種思維，加深了對專業的認識，增強了自信心。

參考文獻：

[1]劉毅.倉儲作業實務[M].北京：機械工業出版社，2011.

[2]李守斌.配送作業實務[M].北京：機械工業出版社，2009.

[3]李洪奎.倉儲管理[M].北京：機械工業出版社，2008.

[4]楊葉勇.倉儲與配送管理實訓教程[M].北京：北京大學出版社，2009.

[5]王德章.國際物流導論[M].北京：高等教育出版社，2008.

篇(6)

關鍵詞：中職語文；突出職業特點；與專業相結合；改革創新模式；因材施教

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002—7661（2012）20—283—01

《中等職業學校語文教學大綱》指出：語文課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。中職語文課的任務是指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養語文的應用能力，為綜合職業能力的形成，以及繼續學習奠定基礎；提高學生的思想道德修養和科學文化素養，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質勞動者服務。其教學目標是在九年義務教育的基礎上，培養中職學生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學生進一步提高正確理解與運用祖國語言文字的能力，提高科學文化素養，以適應就業和創業的需要。要完成中職語文教學的任務和目標，適應學生就業和創業的需要，關鍵在于進行大膽改革和創新，突出職教特色因材施教，構建適應現代中職教育人才培養模式的語文教學模式。

一、中職語文教學現狀分析

我國的現有中等職業學校大多是由普通中學或中專學校改制而來，雖然《中等職業學校語文教學大綱》和相應的教材，也提出了模塊化設計，但教學內容還是與專業結合、學生特點和不同專業學生發展需要相去還有一定距離，尤其是教學內容的確定、教學方式方法采用等都受到普通教育影響，語文教師教學理念和教學方式更是受到傳統教育、應試教育觀念制約，教學缺乏創新，教學模式和教學方法老套，教學手段單一。

中職學校招收的多為初中畢業生在普通高中招生后剩余的學習成績相對較低那部分學生，學習基礎較差，接受理論知識相對較慢，這就導致教師在教學過程中有輕看或低看學生的現象，不能正確分析中職學生學情，以普高的教學標準來衡量和約束職校學生，缺乏職教特色。以至學生對語文學科認識不足，輕視語文課，學習興趣不高。

二、中等職業學校語文教學改革的方向

1、改革課程內容體系 在國頒教材的基礎上建設適合本學校和本專業的校本課程，選取與所學專業密切相關的和職業發展的教學內容。

2、改革教學模式 結合專業特點和崗位需要，靈活采用場景教學、項目教學、模擬教學等教學模式，增強教學的趣味性和真實性，調動學習積極性。

3、改革考核評價方式 根據所采用的教學方式設計考核評價體系，改革以往只有中期、期末書面考試來評價學生的考核方式，建立學生自我評價、小組互評和教師點評相結合的評價體系。

三、中職語文教學改革應采取的措施

1、轉變教育觀念，突出職業教育特點 職業教育不同于普高教育，它不必圍繞高考這根指揮棒，其最大的特點就是對學生技能的培養，而且有相當大的靈活性，那么職業教育中的語文教學也應突出其職業特點，確立“以就業為導向，以能力為本位”的課程理念，保持“以學生發展為核心”的教育思想，注重人文科學、改革教學內容以突出能力扶植，改變教學方式、方法、手段以完成因材施教。

2、發揮語文課程的育人功能，塑造學生完整的人格 中職學生由于自己成績低往往有自卑感，對自己沒有信心學習，上進心不強。因此職業學校的教師不僅要“授業”、“教書”，更要強調突出“傳道”、“育人”，中職語文教學更要突出體現人文教育的特征。中職語文教師要充分利用課本選文中所含的人文之美，著力培養和提高學生的審美能力、道德情操，形成科學的人生觀與價值觀；要根據不同文體的特點，深入專業教材，用心收集語文書本以外相關的信息，給學生提供豐富的精神食糧。

3、立足語文教學的實用性，突出專業特色 中職語文教學在實施《中等職業學校語文教學大綱》的過程中，一個重要方面就是要更加重視讓學生掌握可見可測的知識技能技巧，“使學生在掌握必要的語文知識和技能的基礎上提高語文應用能力”。所以從學生就業的角度出發，語文教學必須突出實用性，注意聽說訓練，強化應用寫作。在培養訓練聽說能力時，教師應設計情境教學，設計特定情境，訓練學生禮節性的交際口才、自薦求職的說服口才、與專業對口的行業口才、展示才能的演講辯論口才，達到讓學生能“認真聽別人講話”、“有表達的自信心”、“與別人交談態度自然大方”的能力。在培養學生的寫作能力時，教師應從學生的專業課程的角度開設相近的應用文體寫作課程。要切實訓練學生寫好申請書、求職信、總結、產品說明書、消息等實用文以強化培養學生的從業技能。

中職語文教學還要要以專業課為突破口，巧妙地把語文與專業聯系起來，并挖掘語文課與專業課的聯系，使學生體會到語文是一種工具，是學習其他專業學科的基礎，從而喜歡并重視語文學科。

4、采用靈活多樣教學方法，實施因材施教 中職語文教學要改變過去那種“教材、粉筆加黑板”的教學模式，教師要根據教學內容設計情景教學、案例教學、模擬教學等多種教學模式。同時，還要充分發揮計算機、互聯網等現代教育技術，創設富余多樣的學習資源和有益自學的教學環境。

總之，隨著時代的發展，社會對中職生的要求也在改變。中職語文教學必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學內容，突出體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀，因材施教，才能為社會培養出更多的素質好、技能強的勞動者。

參考文獻

篇(7)

關鍵詞：教師教育；微課；技能實訓；教育改革

中圖分類號：TP434文獻標識碼：A文章編號：1672-7800（2013）006-0199-03

基金項目：韶關學院第十二批教育教學改革研究重點項目（SYJY121109）

作者簡介：吳安艷（1986-），女，碩士，韶關學院網絡與教育技術中心教師，研究方向為教育技術發展與應用；陳繼良（1959-），男，韶關學院網絡與教育技術中心副教授，研究方向為教師教育實訓、教育技術發展與應用；張泓毅（1982-），男，碩士，韶關學院網絡與教育技術中心實驗師，研究方向為教師教育實訓、教育技術發展與應用。

0引言

隨著知識經濟和社會信息化的不斷發展，以及課程教育改革的進一步深化，社會的發展對人才培養提出更高要求的同時，對教師的素質和能力也同樣給予了高度重視，因此搞好高校師范生的職前培養尤為重要。如何培養教師教育綜合技能，促進教師的專業發展一直是社會和教育界關注的熱點。2010年7月總理在全國教育工作會議中提出：“有好的教師，才有可能有好的教育；辦好師范教育是建設一支高素質教師隊伍的前提，提高教師的業務水平，打造一支高素質專業化的教師隊伍，他們需要具備高尚的師德、精湛的業務和合理的結構[1]。”高等師范院校應該適應基礎教育改革和發展的需要，利用現代信息技術構建新的教師教育技能實訓模式，以加強師范生實踐教學能力培養為重點，提高他們的教育教學能力；以培養師范生專業素養和創新意識為核心，促進教師專業發展。

1教師教育技能實訓體系分析

1992 年，原國家教委師范司頒發了《關于印發高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求（試行稿）的通知》，1994 年又制定了《高等師范學校學生的教師技能訓練大綱（試行）》，對這項工作的開展提出了規范性要求，把講普通話和口語表達技能、書寫規范字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等教師必備的職業技能列為高等師范學校學生的培養目標和必修課程。我國教育部在2010年的國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）中強調，要強化教師隊伍建設，促進教師專業化發展。目前，多數師范高校教育改革的重點是培養具有專業化素養的教師，要求教師應具備兩方面的知識能力，即系統的理論知識和熟練的教學能力。[1]通過對我國教師技能訓練大綱進行解讀和分析，結合現代信息化環境下教師應具備的信息素養，總結歸納出我國教師應具備的教育技能實訓體系可分為五大類，即基本技能、教學技能、學科探究、教學研究以及組織管理，具體分析如圖1所示。

2“微課”概念及其發展應用

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。[2]從資源構成角度分析，微課是以教學視頻為核心，包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源，如圖2所示。

近年來，“微課”在中小學課堂中逐漸得到應用，在高校的精品視頻共享課程中也開始被采用。因教學的復雜性、影響因素的多樣性和不確定性，使得中小學課堂中的“微課”類型豐富多彩。按教學方法，“微課”分為講授類、問答類、啟發類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類等11種。按教學進程可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結擴展類等，此外還有說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

3教師教育技能實訓體系構建理論依據

（1）“微課”課程主題突出，指向明確，貼切教師教育技能單課程實訓目標。教師教育技能實訓項目是以各項基本技能訓練為基礎，每項基本技能都可分解成若干個小的技能目標。將技能目標分解得越小，實訓的基礎也越扎實。“微課”主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點（如教學重點、難點、疑點內容）教學，或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動。[3]教學部門相對于傳統課堂復雜眾多的教學目標和教學內容，其教學目標單一，教學內容精煉。這類課程性質有利于師范生在實訓時對教學內容的快速學習，以便留出更多的時間進行反復多遍的練習。

（2）“微課”短小精悍，資源多樣，方便使用。“微課”是以精短視頻為核心，囊括課堂教學設計、課件、素材等多種資源的主題單元資源包，其主題鮮明、結構緊湊、類型多樣、教學情境真實。“微課”資源容量小，視頻格式多為流媒體格式，便于學生將資料下載保存到攜帶的筆記本電腦、手機等多媒體數碼終端設備上，以實現隨時隨地的移動學習和自主學習，便于學生課前預習、課堂中學習，以及課后的復習。同時也可以將自己訓練的某一基本技能直接錄成視頻上傳以供教師點評，以便及時進行更正。

（3）“微課”資源半結構化，可動態生成，易于擴展。“微課”是一種結構化的資源，以網頁的形式將與主題相關的教學資源與教學目標、教學活動、教學環境等建立起有意義的關聯，進行結構化的組合，使其主題突出、資源有序、內容完整。同時，微課半結構化的框架設計具有開放性的優點，隨著教學需求和資源應用環境的變化，教師和學生都可以對“微課”資源進行修改、擴展和動態生成，并形成一個良性循環[4]。

4基于“微課”理念的教師教育技能培養方案設計

韶關學院現有15個學院24個專業必修師范類公共課程，19個專業可選修師范類公共課程。韶關學院教師教育綜合技能實訓中心擁有探究實驗室、微格實驗室、教師口才室、教師形象禮儀實驗室、書法實驗室、多媒體處理制作室、照相綜合技術室、影像技術實驗室、教育技術實驗室、多功能演播廳、心理咨詢與輔導室等11個實驗室。學院對師范生教育技能培養的實驗課程體系是從基本技能的單一訓練到技能的綜合訓練，從技能的操作到理論上的深層次研究、分析和評價，層層遞進，注重理論與實踐的密切結合，注重學生專業實踐能力的全面發展，具有很強的針對性和可操作性。因此，對資源的要求也是逐漸增多，但單單靠任課教師一人來增加資源，工作量比較大，資源也難以面面俱到，同時又難以體現各個專業的特異性。所以利用“微課”資源半結構化和動態循環更新的特性，來更好地指導韶關學院師范生教育技能的培養。基于“微課”理念的教師教育技能培養方案設計如圖3所示。

教師將“微課”資源上傳到“微課”平臺，學生課外可以進行自主學習，并可隨時申請實驗室進行實訓操練，然后將操練結果反饋到“微課”平臺，教師根據學生的反饋對教學設計、素材課件等“微課”資源進行更新修改；學生進行基礎性訓練后，動態更新的“微課”資源可以為以后的綜合訓練提供二次利用，例如學生在進行綜合訓練時發現某一單項基本技能不扎實，可以再返退回去進行單項訓練，如此動態更新，良性循環下去，最終達到強化效果。

5教師教育技能培養方案實施要點

（1）明確實訓目標，進行主題式分解。教師需對教師教育技能實訓總目標和各個實訓項目的分目標熟練于心，才能對各項實訓項目進行主題式的一一分解，從而構建以主題為單元的“微課”資源和相應的教學設計。如微格教學技能可以根據教學要素將其分為導入技能、提問技能、講解技能、演示技能、變化技能、強化技能、板書技能、結束技能、教學語言技能、課堂組織技能等10個主題，并分別進行操作訓練，然后再進行課堂的綜合訓練、強化訓練及創新性訓練。

（2）實時為學生提供面對面的指導，注重師生互動。網絡平臺為教學提供了極大方便的同時也存在一些弊端。很多高校對技能實訓中心實驗室已經實行開放式的管理，從網上預約到實訓，再到將實訓后的結果直接上傳到平臺供教師指導完全是一站式的服務。這個過程中，如果指導教師不進行實時面對面的指導、監督和現場點評，很容易讓學生以馬虎應付的心態去完成實訓。全開放式的自主學習不利于教師對學生學習情況和教學進程的掌控，學生也不能很好地進行自我把握，容易迷航且缺乏持久的興趣和激情。

（3）提高師生的信息素養，實現“微課”資源從量的累積到質的變化。網絡環境下，教育信息資源可實現動態利用，在資源廣泛共享的同時，通過開展對資源的討論、評價等活動，借助使用者的群體智慧促進資源內容的不斷更新豐富，從而使資源達到新的擴展和提升。 “微課”資源是教育信息資源的一種，也具有如此特性，只有不斷地提高師生的信息素養，才能使“微課”資源更多、更優。

參考文獻：

[1]國家教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）[R].2010.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.