序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇教學(xué)常規(guī)工作精細(xì)化管理范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】精細(xì)化管理；幼兒園管理；存在的問(wèn)題；有效策略

引言

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，精細(xì)化管理成為我國(guó)企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要選擇。同時(shí)在我國(guó)的現(xiàn)代化教育管理體系中，精細(xì)化管理作為一種指導(dǎo)思想不斷被管理者引用。以精細(xì)化管理理念作為指導(dǎo)，要求教育管理分工的明確化和服務(wù)要求的精細(xì)化，是學(xué)前教育未來(lái)發(fā)展的必經(jīng)之路。因此幼兒園管理也要在精細(xì)化管理理念指導(dǎo)下，創(chuàng)新管理觀念，建立健全的管理機(jī)制，重視幼兒園教師和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，利用優(yōu)化管理理念為幼兒和家長(zhǎng)服務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

一、幼兒園管理中存在的問(wèn)題

幼兒園管理者對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督力度不夠

幼兒園的管理者對(duì)教師日常常規(guī)教育活動(dòng)的監(jiān)督力度不夠，檢查管理不夠徹底，未做到監(jiān)督管理工作的常規(guī)性和持久化。同時(shí)幼兒園教師并未把幼兒園常規(guī)教學(xué)理念作為一種自發(fā)性的行為習(xí)慣，對(duì)常規(guī)教育工作的態(tài)度不夠積極，導(dǎo)致幼兒園班級(jí)常規(guī)管理出現(xiàn)滑坡等問(wèn)題。

（二）幼兒園老師對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠徹底

幼兒園教師對(duì)幼兒園日常的教學(xué)活動(dòng)的過(guò)度重視，注重利用做游戲的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽視日常的教學(xué)管理，忽視常規(guī)性的日常訓(xùn)練。同時(shí)幼兒園教師在進(jìn)行日?；顒?dòng)時(shí)隨意性強(qiáng)，隨意減少幼兒的游戲活動(dòng)等時(shí)間，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏堅(jiān)持不懈的工作態(tài)度。

（三）幼兒園教師的專業(yè)管理水平不高

幼兒園教師對(duì)幼兒園教學(xué)管理工作內(nèi)容的把握力度不夠，對(duì)工作重心的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，無(wú)法科學(xué)安排管理幼兒的日常教學(xué)活動(dòng)，日?；顒?dòng)的銜接不夠合理，存在等待現(xiàn)象，浪費(fèi)活動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致幼兒的消極學(xué)習(xí)心理。幼兒園教師的管理意識(shí)和管理行為還存在不足之處，管理觀念和管理行為相脫節(jié)，教師的專業(yè)管理水平有待于提高。

（四）幼兒園的保育和教育整合不夠科學(xué)

幼兒園保育和教育之間的界限劃分過(guò)于明顯。每個(gè)班級(jí)的保育員認(rèn)為只要做好自己分內(nèi)的工作就可以了，這一想法直接導(dǎo)致了班級(jí)內(nèi)缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理，保育員參與教育管理的觀念不強(qiáng)。此外幼兒園教師和保育員之間的溝通不足，造成幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的不規(guī)范。

（五）其他方面存在的問(wèn)題

幼兒園在制定幼兒園教學(xué)管理常規(guī)化方面制度不夠完善，常規(guī)化教學(xué)管理方案不適宜，幼兒園老師和保育員的保教配合不規(guī)范。教學(xué)管理缺乏科學(xué)性和精細(xì)化，造成對(duì)幼兒園教學(xué)質(zhì)量的直接影響。

二、以精細(xì)化管理理念指導(dǎo)幼兒園管理的有效策略

針對(duì)幼兒園管理存在的問(wèn)題，以精細(xì)化管理理論作為指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)的精細(xì)化管理和規(guī)范化管理，將精細(xì)化管理思想落實(shí)到每一個(gè)具體的教學(xué)活動(dòng)中。

（一）加強(qiáng)精細(xì)化管理思想

幼兒園教師要全面認(rèn)識(shí)到在日常教學(xué)管理中存在的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)教學(xué)管理精細(xì)化的重要性，以精細(xì)化管理理論作為指導(dǎo)思想，規(guī)范日常的教學(xué)活動(dòng)，建立正常的班級(jí)教學(xué)秩序，重視幼兒的個(gè)性化發(fā)展，合理安排幼兒的游戲和集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，動(dòng)靜交替，以此促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

（二）幼兒園管理者要重視教學(xué)過(guò)程，精心安排各項(xiàng)管理工作

1、幼兒園管理者要高度重視教學(xué)過(guò)程的管理，從教學(xué)的細(xì)節(jié)出發(fā)，把日常教學(xué)活動(dòng)的管理責(zé)任精細(xì)化、明確化，適時(shí)調(diào)整教學(xué)管理行為，規(guī)范教學(xué)管理工作，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理質(zhì)量的提高。

2、幼兒園的行政人員要認(rèn)真做好檢查工作，將檢查責(zé)任精細(xì)化，在日常的檢查工作中注重細(xì)節(jié)的檢查。幼兒園管理者可以利用浸入式和跟蹤式等檢查方式，將園長(zhǎng)和副園長(zhǎng)組成管理檢查小組，以小組的形式對(duì)本園的各個(gè)班級(jí)的日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面的檢查，了解教師在組織日常教學(xué)及游戲活動(dòng)的具體過(guò)程，從而全面了解教師教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，再對(duì)教師和保育員進(jìn)行協(xié)調(diào)溝通，使其認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，指導(dǎo)其規(guī)范教學(xué)行為。

3、此外，還要實(shí)現(xiàn)保育員保育工作的精細(xì)化，對(duì)保育員的保育工作提出明確的質(zhì)量要求，要求保育員要嚴(yán)格按照規(guī)定完成每項(xiàng)保教任務(wù)，并保證教學(xué)質(zhì)量，明確保育員日常的工作重點(diǎn)，規(guī)范保教行為，主動(dòng)配合教師做好教學(xué)工作。

（三）建立健全的監(jiān)督管理機(jī)制

精細(xì)化管理的重點(diǎn)在于貫徹落實(shí)對(duì)工作過(guò)程的監(jiān)督管理。這就要求建立健全的監(jiān)督管理機(jī)制，規(guī)范日常的操作行為，建立以日、周、月為單位的考評(píng)制度，認(rèn)真記錄每個(gè)班級(jí)教師和保育人員的日常教學(xué)行為，并針對(duì)教師和保育員的具體表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，針對(duì)存在的問(wèn)題提出切實(shí)可行的改進(jìn)措施。建立健全的監(jiān)督管理機(jī)制，將教師和保育人員日常教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督管理工作精細(xì)化，注重細(xì)節(jié)管理，促使教師和保育員規(guī)范實(shí)施日常教學(xué)活動(dòng)。

（四）建立健全的組織機(jī)構(gòu)

幼兒園的管理者要明細(xì)對(duì)各個(gè)教師和保育員的責(zé)任，教師和家長(zhǎng)之間要協(xié)調(diào)合作，加強(qiáng)對(duì)教師思想政治理論知識(shí)的培訓(xùn)，嚴(yán)格執(zhí)行每周的幼兒園工作會(huì)議制度，總結(jié)教師每周的教學(xué)行為，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師和保育員給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)支持。貫徹落實(shí)幼兒園幼兒教育計(jì)劃，完善幼兒園管理責(zé)任制、獎(jiǎng)懲制度等各種規(guī)章制度，每個(gè)教師要堅(jiān)持做到“今日事今日畢”，從而保障各項(xiàng)工作順利開展。

（五）提高幼兒園教師的素質(zhì)水平

1、幼兒園師資力量的提高也是做好精細(xì)化管理工作的重要條件。幼兒園要想提高服務(wù)水平，必須要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)教師的政治思想和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，把教師的師德師風(fēng)建設(shè)作為本園的重點(diǎn)工作，教師要樹立高職業(yè)道德素質(zhì)，建立一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。教師要立足實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以幼兒身心健康發(fā)展為主要教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性對(duì)教師和保育員開展多形式、多層次的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，派遣教師到北京、深圳等地方學(xué)習(xí)。同時(shí)利用雙休的時(shí)間聘請(qǐng)幼教專家來(lái)本園對(duì)教師和保育員進(jìn)行教學(xué)工作指導(dǎo)。教師和保育員要合理制定個(gè)人工作計(jì)劃和發(fā)展目標(biāo)，及時(shí)總結(jié)個(gè)人在工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，以此提高教師的整體素質(zhì)和綜合能力。

2、此外還要注重和家長(zhǎng)之間的溝通工作，保持和家長(zhǎng)之間的密切聯(lián)系，認(rèn)真分析和研究每個(gè)幼兒的實(shí)際情況，從而制定適合幼兒發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)的方式來(lái)審核教師和保育員的教學(xué)計(jì)劃和落實(shí)情況，也可以利用對(duì)家長(zhǎng)的問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解幼兒的實(shí)際發(fā)展情況和家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的建議。教師和保育員充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源，通過(guò)開展幼兒園親子活動(dòng)等方式來(lái)增進(jìn)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，宣傳科學(xué)育兒知識(shí)，更新家長(zhǎng)的教育觀念。教師要積極開展家訪工作，密切家園聯(lián)系，制定幼兒的實(shí)際發(fā)展情況，從而促進(jìn)幼兒身心的和諧發(fā)展。

（六）重視日常教學(xué)活動(dòng)和教育質(zhì)量

在幼兒園精細(xì)化管理的過(guò)程中，要注重管理的細(xì)節(jié)，要貫徹落實(shí)日常的工作計(jì)劃。每位教師和保育員要合理安排幼兒一日生活，注重細(xì)節(jié)的組織，明確每個(gè)環(huán)節(jié)中保教工作人員的具體內(nèi)容，巧妙安排過(guò)渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)教師和保育員日常工作的規(guī)范化，保證幼兒一日活動(dòng)有序開展。同時(shí)教師要重視教育質(zhì)量，并融入到日常教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃中，通過(guò)多種教學(xué)方式，豐富日常教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，要實(shí)現(xiàn)幼兒園精細(xì)化管理的要求，必須以精細(xì)化管理理念為指導(dǎo)思想，教師要重視教學(xué)過(guò)程，精心安排各項(xiàng)管理工作，加強(qiáng)和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，制定適合幼兒個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方案；建立健全的監(jiān)督管理機(jī)制和組織機(jī)構(gòu)；提高幼兒園教師的素質(zhì)水平，以此實(shí)現(xiàn)幼兒園的科學(xué)管理和健康發(fā)展。

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篇(2)

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；高校；精細(xì)化模式；策略

G647

精細(xì)化管理模式融合了文化和理念兩個(gè)要素，可促使高校教學(xué)管理質(zhì)量得到提升。實(shí)施精細(xì)化管理模式的重要基礎(chǔ)就是人本理念，遵循嚴(yán)、細(xì)、準(zhǔn)、精的原則，最大化教學(xué)管理效益。對(duì)于高校而言，精細(xì)化管理的水平與質(zhì)量與服務(wù)、教學(xué)、教育等方面的質(zhì)量有著密切關(guān)系，是學(xué)校形象與校本精神的真實(shí)反映，所以校領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)精細(xì)化管理，發(fā)揮其種種優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)管理水平。

一、高校教學(xué)管理應(yīng)用精細(xì)化模式的優(yōu)勢(shì)

1. 提高教學(xué)管理的規(guī)范性與科學(xué)性

教學(xué)管理的精細(xì)化內(nèi)容不僅包括優(yōu)化細(xì)節(jié)和流程，還包括明確教學(xué)管理目標(biāo)及落實(shí)管理人員的責(zé)任，獎(jiǎng)懲結(jié)合。利用精細(xì)化管理模式消除粗放式管理的種種弊端，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)管理體系，完善教學(xué)管理制度，指出教學(xué)管理的義務(wù)和責(zé)任，促進(jìn)管理的規(guī)范化。

2. 提高教育人員的專業(yè)水平和素質(zhì)

高校管理者必須具備的一項(xiàng)素質(zhì)就是精細(xì)化意識(shí)，同時(shí)要在此基礎(chǔ)上有效融合管理手段與管理制度，不僅能考量和提升其專業(yè)素質(zhì)，還能運(yùn)用信息化、數(shù)據(jù)化手段使教學(xué)管理的有效性提高，指導(dǎo)教學(xué)管理工作的展開。

3.提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)管理的特征之一就是系統(tǒng)性，精細(xì)化管理在高校管理階段性目標(biāo)和總體目標(biāo)相協(xié)調(diào)的過(guò)程中可發(fā)揮自身的行動(dòng)導(dǎo)向作用，結(jié)合教學(xué)制度的約束教學(xué)管理工作，提高其秩序性，提高學(xué)生在教學(xué)管理活動(dòng)中的參與積極性，增強(qiáng)其自我管理意識(shí)，保障教學(xué)管理效率與教學(xué)質(zhì)量。

4.明確落實(shí)教學(xué)管理責(zé)任

高校教學(xué)工作精細(xì)化管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是設(shè)計(jì)崗位工作，管理者通過(guò)明確自身的權(quán)力義務(wù)與管理責(zé)任可提高工作計(jì)劃的規(guī)范性。管理者要完善教學(xué)管理責(zé)任制度，向具體的部門、個(gè)人落實(shí)教學(xué)管理責(zé)任，發(fā)揮管理與監(jiān)督職能。

二、高校教學(xué)管理應(yīng)用精細(xì)化模式的策略

在高校教學(xué)管理中應(yīng)用精細(xì)化模式的重點(diǎn)并不是細(xì)化處理所有的教學(xué)管理制度，應(yīng)注重不同管理程序與管理環(huán)節(jié)間的良好對(duì)接，通過(guò)制度化約束與柔性管理的共同作用使教學(xué)管理的實(shí)效性提高。以精細(xì)化管理為導(dǎo)向，確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)管理內(nèi)容，尊重學(xué)生的主體地位，貫徹人本理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的W習(xí)自主性與積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的目標(biāo)。

1. 常規(guī)教學(xué)與課程設(shè)置的精細(xì)化

在高校教學(xué)管理工作中，精細(xì)化管理常規(guī)教學(xué)必須把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突顯教師的指導(dǎo)作用和學(xué)生的課堂主體地位，通過(guò)增進(jìn)師生交流與配合，使高校教學(xué)管理具有更高的有效性。除此之外，不同流程間的配合在常規(guī)教學(xué)中同樣非常重要，不僅要利用教學(xué)管理制度來(lái)指導(dǎo)教學(xué)流程，還要將停調(diào)課制度與學(xué)籍管理制度等作為教學(xué)管理的依據(jù)。為了將精細(xì)化管理的內(nèi)涵融入常規(guī)教學(xué)中，高校在管理學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面需針對(duì)學(xué)生的類型采取不同方法，因材施教、量體裁衣。

精細(xì)化課程設(shè)置的目的是培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才，所以高校管理者要全面了解市場(chǎng)需求，結(jié)合社會(huì)人才培養(yǎng)趨向設(shè)置教學(xué)課程。在擬定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要從課程改革的本質(zhì)核心入手，掌握學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與發(fā)展情況，建立健全課程體系，科學(xué)劃分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，在向?qū)W生灌輸理論知識(shí)的同時(shí)，有效培養(yǎng)各方面能力。除此之外，各高校要認(rèn)識(shí)到自身在課程管理工作中的不足，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍，優(yōu)化公選課內(nèi)容，使課程設(shè)置符合人才培養(yǎng)需求，同時(shí)要注重選課模式的精細(xì)化，提升教學(xué)效果。

2.質(zhì)量監(jiān)控與管理創(chuàng)新的精細(xì)化

精細(xì)化質(zhì)量監(jiān)控主要體現(xiàn)在視覺(jué)管理方面，為實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，高?？梢怨绢A(yù)期目標(biāo)，具體而言，可通過(guò)相關(guān)的信息技術(shù)手段將其應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中，使質(zhì)量監(jiān)控效果得到強(qiáng)化。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和圖表數(shù)據(jù)分析找出可客觀衡量高校教學(xué)管理現(xiàn)狀的指標(biāo)，在處理與分析數(shù)據(jù)的過(guò)程中督導(dǎo)完整的教學(xué)信息，及時(shí)反饋教學(xué)管理情況。

教學(xué)管理主張事前管理，目的是“防患于未然”，其管理目標(biāo)并不是事后補(bǔ)救，所以要加強(qiáng)重點(diǎn)教學(xué)項(xiàng)目管理工作的處理。精細(xì)化高校的管理創(chuàng)新主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，分別為過(guò)程化管理重點(diǎn)項(xiàng)目與構(gòu)建教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)。過(guò)程和管理重點(diǎn)項(xiàng)目不可一蹴而就，學(xué)校要為教師提供具有豐富教學(xué)資料的可視化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便其搜集與完善課程資料，在課堂教學(xué)中增進(jìn)與學(xué)生的互動(dòng)。開發(fā)教務(wù)網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)時(shí)，需充分利用信息化手段，借助有關(guān)的信息化技術(shù)與軟件精細(xì)化安排學(xué)生的課表編排、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)上選課等內(nèi)容，達(dá)到高效管理的目的

3.人才培養(yǎng)與考評(píng)機(jī)制的精細(xì)化

對(duì)于學(xué)校而言，人的發(fā)展具有非常重要的影響，在精細(xì)化管理人才培養(yǎng)方面，學(xué)校要確定學(xué)生在教學(xué)管理中的核心地位，秉持現(xiàn)代化教育理念，制定柔性管理制度，并且在教學(xué)管理工作中實(shí)行，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求得到滿足，營(yíng)造和諧、民主的校園氛圍，貫徹落實(shí)人才培養(yǎng)方案，

高校要根據(jù)預(yù)定計(jì)劃分階段、分層次地實(shí)施教學(xué)管理考評(píng)機(jī)制的精細(xì)化，完善考核評(píng)價(jià)制度的關(guān)鍵就是體現(xiàn)考評(píng)的現(xiàn)實(shí)意義，有效調(diào)動(dòng)與發(fā)揮高校管理者的主觀能動(dòng)性，解決傳統(tǒng)考評(píng)機(jī)制的種種問(wèn)題。要盡量全面、細(xì)致地細(xì)化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，健全考評(píng)機(jī)制體系，制定多元化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)不同的考核評(píng)價(jià)對(duì)象構(gòu)建相應(yīng)的考評(píng)反饋機(jī)制，利用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)落實(shí)獎(jiǎng)懲措施，發(fā)揮考評(píng)機(jī)制對(duì)教學(xué)管理的激勵(lì)和鞭策作用。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，為推動(dòng)高校的教育改革工作，高校管理者必須有效開展教學(xué)管理工作，積極探索新的管理模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。精細(xì)化管理模式結(jié)合了現(xiàn)代化管理理念及管理方式，將其應(yīng)用于教學(xué)管理工作中，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)管理方法的不足之處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的創(chuàng)新。管理者要結(jié)合高校的具體情況實(shí)施精細(xì)化管理，確保各環(huán)節(jié)對(duì)接良好，從而有序進(jìn)行高校教學(xué)管理工作。

參考文獻(xiàn)：

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篇(3)

[關(guān)鍵詞] 幼兒教育 精細(xì)化管理 措施

幼兒園日常管理工作要強(qiáng)調(diào)精細(xì)化管理的措施，將精細(xì)化管理原則滲透到生活管理和教學(xué)管理之中，搭建起園內(nèi)外共同管理的橋梁，為幼兒設(shè)置更為廣闊的個(gè)性發(fā)展空間。本文重點(diǎn)分析了精細(xì)化管理的重要性，并提出了相應(yīng)的管理措施建議。

1.精細(xì)化管理的重要性

精細(xì)化管理首先是作為現(xiàn)代企業(yè)管理概念出現(xiàn)的，將這種管理理念應(yīng)用于幼兒園管理中必然會(huì)使得幼兒園管理出現(xiàn)全新的局面。幼兒教育不同于其他教育模式，面對(duì)的是年齡更小、更需要呵護(hù)的群體，因此精細(xì)化管理工作顯得尤為重要。同時(shí)，幼兒園精細(xì)化管理的理論已經(jīng)被越來(lái)越多的幼兒教育專家所接受，可以說(shuō)精細(xì)化管理就是幼兒園內(nèi)部急需實(shí)施的先進(jìn)的管理文化和管理方式。

精細(xì)化管理的重要性還體現(xiàn)在對(duì)幼兒園文化行為的建立方面，有著精細(xì)化管理模式的幼兒園自然就能夠從管理細(xì)節(jié)方面得到好評(píng)，并在長(zhǎng)期的精細(xì)化管理過(guò)程中沉淀為一種管理制度、一種常態(tài)管理機(jī)制，就會(huì)使幼兒園管理和服務(wù)成為一種品牌，就會(huì)提高幼兒園內(nèi)外部的公信力，從而推動(dòng)幼兒教育得到更好地發(fā)展環(huán)境和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。精細(xì)化管理的過(guò)程中不是簡(jiǎn)單地做到“事無(wú)巨細(xì)”，而是應(yīng)該全面地進(jìn)行組織、梳理、監(jiān)督、控制，進(jìn)而形成有效的細(xì)節(jié)管理控制，并變成新的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則和機(jī)制。[1]

2.幼兒園日常精細(xì)化管理措施

幼兒園的日常管理工作十分重要，對(duì)幼兒的安全、食品、游戲、教學(xué)等多方面的日常化管理幾乎包括了幼兒園管理的所有層面。在日常管理工作中開展精細(xì)化管理要從以下幾方面著手。

2.1精細(xì)化組織

日?；芾硪芯?xì)化的組織結(jié)構(gòu)，精細(xì)化的組織結(jié)構(gòu)能夠使得幼兒園內(nèi)部的所有工作都有跡可循，能夠人人盡其則，保證管理的實(shí)效性。精細(xì)化組織的首要任務(wù)就是進(jìn)行明確的精細(xì)化分工。從教育教學(xué)、家長(zhǎng)溝通、衛(wèi)生、安全、檔案等日常機(jī)構(gòu)著手都要設(shè)立專門的管理人員和工作人員，并進(jìn)行明確的職責(zé)劃分，避免出現(xiàn)管理漏洞。例如：當(dāng)前很多小型幼兒園也認(rèn)識(shí)到了精細(xì)化組織的重要性，往往會(huì)在設(shè)立“班級(jí)主任”的情況下，再次設(shè)立“生活老師”，將幼兒生活與教學(xué)劃分，保證工作管理的完善性。當(dāng)然，這種簡(jiǎn)單化的劃分還是不夠的，應(yīng)該從多方面進(jìn)行精細(xì)化的組織設(shè)計(jì)，并及時(shí)進(jìn)行負(fù)責(zé)人的公布，保證制度的健全，為精細(xì)化管理奠定基礎(chǔ)。

2.2精細(xì)化整頓

任何管理工作都不可能完全沒(méi)有漏洞，為了避免出現(xiàn)幼兒園管理問(wèn)題，應(yīng)該設(shè)立精細(xì)化的管理整頓措施，具體來(lái)講應(yīng)該從這幾方面入手：

2.2.1深入調(diào)查，調(diào)整方案

針對(duì)現(xiàn)有的幼兒園管理組織和措施要深入化地進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查對(duì)象包括：幼兒教師、家長(zhǎng)、幼兒。方式應(yīng)該采用園長(zhǎng)直接深入和問(wèn)卷調(diào)查、家長(zhǎng)會(huì)、電話詢問(wèn)等形式。通過(guò)深入化的調(diào)查，管理部門要切實(shí)地進(jìn)行方案調(diào)整，形成全面化的精細(xì)化管理方案，使得管理措施更為精細(xì)，突出重點(diǎn)。[2]

2.2.2科學(xué)指導(dǎo)，自查自評(píng)

幼兒園管理部門應(yīng)該協(xié)調(diào)管理組織和社會(huì)教育專家進(jìn)行幼兒園內(nèi)部的考察活動(dòng)，針對(duì)實(shí)際的教育教學(xué)工作提出科學(xué)的指導(dǎo)，這種指導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)該是經(jīng)常性的，并對(duì)精細(xì)化管理工作提出相應(yīng)的建議。同時(shí)，園內(nèi)部也要經(jīng)常性地開展自查自評(píng)活動(dòng)，與實(shí)際管理工作相結(jié)合，確定精細(xì)化管理要解決的實(shí)際問(wèn)題和預(yù)設(shè)成果，每學(xué)期至少開展一次自查自評(píng)活動(dòng)，不斷創(chuàng)新方法，提高效益。

2.3精細(xì)化自律

2.3.1教學(xué)自律

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)這樣的一句話：教學(xué)是最為精細(xì)的的思想情感藝術(shù)。的確作為塑造人類靈魂的職業(yè)必須要運(yùn)用最為精細(xì)的思想情感藝術(shù)，而這種藝術(shù)的體現(xiàn)不是通過(guò)硬性化的制度控制所能夠?qū)崿F(xiàn)的，必須要通過(guò)教師的自律行為才能獲得。教師自律的行為獲取渠道要通過(guò)培訓(xùn)和教育導(dǎo)入，因此對(duì)于幼兒園的精細(xì)化管理來(lái)講應(yīng)該要實(shí)現(xiàn)“精細(xì)化自律”的培訓(xùn)，通過(guò)職業(yè)道德的培訓(xùn)使得教師認(rèn)識(shí)到精細(xì)化教學(xué)的重要性。同時(shí)，也要通過(guò)精細(xì)化工作考核實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)精細(xì)化自律管理的全面約束。通過(guò)精細(xì)化自律的培訓(xùn)，教師在教學(xué)過(guò)程中遇到教學(xué)問(wèn)題就會(huì)自動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行問(wèn)題研究。例如：特級(jí)教師朱靜宜老師的文章《女孩子回答，男孩子補(bǔ)充》就是通過(guò)對(duì)日常教育工作的研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并針對(duì)“男孩踴躍，女孩不愿意發(fā)言”的情況設(shè)計(jì)的教學(xué)措施。因此可以說(shuō)精細(xì)化自律管理和培訓(xùn)，使得幼兒園教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自身的教育能量，并最終將工作與個(gè)人發(fā)展融為一體。[3]

2.3.2生活自律

當(dāng)然，精細(xì)化自律也涉及到日?；纳罟芾?，要針對(duì)幼兒的安全和健康問(wèn)題進(jìn)行自律教育，使得生活教師能夠隨時(shí)注意幼兒的健康狀況，自動(dòng)自覺(jué)地進(jìn)行全面化的呵護(hù)。管理組織者則要對(duì)有自律行為的教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，在幼兒園管理文化的影響下形成全面的自律行為，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)范，加強(qiáng)工作指引，提高了工作效率，減少了管理錯(cuò)誤帶來(lái)的損失和意外事故。

2.4精細(xì)化溝通

幼兒教育過(guò)程中，與家長(zhǎng)的溝通有利于建立家庭、學(xué)校的雙方教育機(jī)制，本文重點(diǎn)分析了日常化的溝通藝術(shù)，具體來(lái)講可以從以下三方面著手：

2.4.1審時(shí)度勢(shì)，采取主動(dòng)

在與幼兒家長(zhǎng)的溝通過(guò)程中要隨時(shí)觀察家長(zhǎng)對(duì)老師談話內(nèi)容的反應(yīng)，也就是要注意察言觀色。在溝通過(guò)程中由于談話的內(nèi)容是以“幼兒”為主的，因此家長(zhǎng)往往會(huì)特別重視談話的內(nèi)容，也在教師言語(yǔ)的字里行間來(lái)分析孩子在老師心理的地位。在溝通的過(guò)程中如果家長(zhǎng)出現(xiàn)反感的反應(yīng)，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變溝通方式做出糾正。另外，教師要注意采取主動(dòng)溝通，利用家長(zhǎng)接送孩子的機(jī)會(huì)、利用網(wǎng)絡(luò)和電話等信息手段進(jìn)行主動(dòng)溝通，主動(dòng)溝通能夠建立良好的教育關(guān)系，尤其在孩子在學(xué)校內(nèi)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，主動(dòng)溝通能夠減少摩擦，避免家長(zhǎng)對(duì)突如其來(lái)事件的不理解。

2.4.2真誠(chéng)教育，尋找共鳴

教師與家長(zhǎng)的溝通是建立在對(duì)“孩子”的教育共鳴之上的，因此幼兒教師必須拿出十二分的誠(chéng)意來(lái)對(duì)待教育工作，實(shí)現(xiàn)教育上的優(yōu)勢(shì)作用，這是與家長(zhǎng)溝通的基礎(chǔ)。在日常教育過(guò)程中，教師必須要認(rèn)真觀察每一名幼兒的表現(xiàn)，把自己對(duì)孩子的了解、印象，如孩子的飲食習(xí)慣、常規(guī)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等說(shuō)給家長(zhǎng)們聽。在這種情況下，教師在家長(zhǎng)心目中的地位自然就增高了，也形成了雙方的教育共鳴，在家長(zhǎng)心理層面形成了“共同教育”的心理認(rèn)可度，這自然更有利于溝通藝術(shù)的實(shí)施。

2.4.3激勵(lì)溝通，表?yè)P(yáng)滲透

如今的幼兒教育理論推崇“激勵(lì)教育”，這種教育方法也可以應(yīng)用于與家長(zhǎng)的溝通之中，因?yàn)榧议L(zhǎng)也需要表?yè)P(yáng)。在這樣的情況下，教師要善用激勵(lì)溝通的機(jī)制，通過(guò)談話鼓勵(lì)家長(zhǎng)了解更多的教育新理念。例如：“我發(fā)現(xiàn)你對(duì)教育孩子很有辦法呀?！被蛘呤恰澳阏f(shuō)的真的很對(duì)呀，就應(yīng)該這樣教育孩子?！敝T如這類的語(yǔ)言能夠激發(fā)家長(zhǎng)重視孩子教育的積極性，同時(shí)也使得家長(zhǎng)與老師的關(guān)系更為融洽，便于老師向其宣傳新的教育理念，講明孩子教育方面需要改進(jìn)的地方。

綜上所述，對(duì)于幼兒精細(xì)化管理教育來(lái)講，必須要重視精細(xì)化管理的重要性，并根據(jù)具體的情況設(shè)立精細(xì)化管理的組織，制定精細(xì)化管理制度。通過(guò)幼兒園內(nèi)部文化的建立實(shí)現(xiàn)對(duì)教師自律行為的引導(dǎo)；通過(guò)與家長(zhǎng)的精細(xì)化溝通實(shí)現(xiàn)共同教育的目標(biāo)，最終搭建起管理的橋梁，共筑幼兒美好的明天。

參考文獻(xiàn):

[1]吳小青. 淺談?dòng)變簣@班級(jí)常規(guī)管理的效益提升[J]. 學(xué)校管理, 2011,(01).

篇(4)

關(guān)鍵詞： 高職教學(xué) 學(xué)生作業(yè) 精細(xì)化管理

在高等教育大眾化、多樣化的背景下，高職教育研究者普遍認(rèn)為基于科學(xué)管理觀下的精細(xì)化管理作為一種先進(jìn)的管理理念和方法系統(tǒng)，對(duì)提高學(xué)校品質(zhì)及學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要作用。精細(xì)化管理理念因其最大限度地減少管理所占用的資源和降低成本為主要目標(biāo)的管理方式而備受企事業(yè)單位推崇，精細(xì)化管理能夠使規(guī)模與質(zhì)量效率達(dá)到有機(jī)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。高職院校的內(nèi)涵發(fā)展就是追求質(zhì)量的發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)管理工作績(jī)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)效果整合，就要探索實(shí)施教學(xué)精細(xì)化管理。

一、高職教學(xué)精細(xì)化管理的內(nèi)涵

精細(xì)化管理是在基礎(chǔ)管理的基礎(chǔ)上，注重過(guò)程的細(xì)節(jié)管理，它的核心是規(guī)范管理，即將常規(guī)管理引向深入的全面管理模式和思想。高職教學(xué)精細(xì)化管理的內(nèi)涵是指堅(jiān)持以人為本的管理理念，精、準(zhǔn)、細(xì)、嚴(yán)地組織教學(xué)管理過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀的高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的目標(biāo)。

精細(xì)化管理可以運(yùn)用院系兩級(jí)教學(xué)管理體制，如教學(xué)管理制度、教學(xué)控制系統(tǒng)及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)等框架建設(shè)中，而且可以運(yùn)用教學(xué)方案管理、考務(wù)認(rèn)證管理、教學(xué)檔案管理和教研管理等教學(xué)流程中。精細(xì)化教學(xué)管理具有規(guī)范化、系統(tǒng)化、流程化、數(shù)據(jù)化和信息化的特點(diǎn)，利用這些規(guī)律特點(diǎn)，我們開展了教學(xué)流程管理――學(xué)生作業(yè)精細(xì)化管理實(shí)踐研究。

二、學(xué)生作業(yè)精細(xì)化管理的意義

1.體現(xiàn)教學(xué)管理內(nèi)容的準(zhǔn)確性

教學(xué)流程精細(xì)化管理包含準(zhǔn)確的信息與決策，數(shù)據(jù)與計(jì)量等要素，對(duì)各種作業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤采集和分析，并將其與考勤、晚自習(xí)等監(jiān)測(cè)系統(tǒng)協(xié)作運(yùn)用，與其他教學(xué)因素，如教師、學(xué)生、教學(xué)機(jī)制、教學(xué)效果同放于一個(gè)動(dòng)態(tài)的主體坐標(biāo)中，及時(shí)集中反饋教學(xué)中的問(wèn)題，為采取針對(duì)性的措施提供重要依據(jù)，從而提高教學(xué)管理內(nèi)容的準(zhǔn)確性。

2.體現(xiàn)教學(xué)管理質(zhì)量的精細(xì)化

作為教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個(gè)重要的評(píng)價(jià)參考元素，其對(duì)于教學(xué)效果評(píng)價(jià)起著非常重要的作用，作為教學(xué)反饋的重要途徑，對(duì)教學(xué)管理精細(xì)化建設(shè)也起著非常重要的推動(dòng)作用，作業(yè)精細(xì)化管理聯(lián)動(dòng)教學(xué)監(jiān)管部門、教師、學(xué)生各方數(shù)據(jù)的匯集，有助于形成細(xì)致的量化分析，對(duì)教學(xué)效果開展精細(xì)客觀的考核評(píng)估具有積極意義。

3.體現(xiàn)教學(xué)工作的執(zhí)行力

通過(guò)作業(yè)環(huán)節(jié)的精細(xì)化管理，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)流程工作環(huán)節(jié)細(xì)化，在教學(xué)工作執(zhí)行行為上實(shí)現(xiàn)了步驟環(huán)節(jié)、目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、流程任務(wù)的嚴(yán)格規(guī)范，從而從細(xì)微處體現(xiàn)了教學(xué)工作執(zhí)行力。

總之，教學(xué)精細(xì)化管理的靈魂是強(qiáng)化執(zhí)行力，增強(qiáng)執(zhí)行力是教學(xué)精細(xì)化管理的關(guān)鍵要素。作業(yè)精細(xì)化管理是一個(gè)不斷改善的過(guò)程，精細(xì)化管理運(yùn)用到教學(xué)流程――作業(yè)管理中必定會(huì)促使教學(xué)管理完善而有成效。而實(shí)施這一目標(biāo)的重要的因素在于所有教育者內(nèi)化“精細(xì)化”理念，在堅(jiān)持以人為本的前提下，明確“剛?cè)帷惫ぷ鳈C(jī)制，尊重教師的創(chuàng)造力，培養(yǎng)教職工精細(xì)管理的思維習(xí)慣，形成“精細(xì)”工作品質(zhì)，提高學(xué)習(xí)力和執(zhí)行力。

三、作業(yè)精細(xì)化管理的實(shí)現(xiàn)路徑

精細(xì)化管理強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)管理，要求明確管理目標(biāo)，細(xì)化工作任務(wù)。我們認(rèn)為，在教學(xué)組織管理和具體的課堂教學(xué)上，應(yīng)有精細(xì)的教學(xué)流程管理，如有關(guān)注學(xué)生的記錄，有考勤、評(píng)價(jià)考核與及時(shí)的反饋記錄等，作業(yè)的布置與批改是教學(xué)流程的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生做作業(yè)是為了復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，教師布置作業(yè)既是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)，又可以了解教學(xué)情況。

通過(guò)教學(xué)檢查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生作業(yè)布置及批改方面問(wèn)題比較多。具體表現(xiàn)為：反饋時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、反饋信息量過(guò)小、校正措施不力、作業(yè)形同虛設(shè)等。然而，作業(yè)作為教學(xué)常規(guī)的重要環(huán)節(jié)，作為體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的載體之一，在檢查“教與學(xué)”的質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智能，滲透德育教育，反饋教情、學(xué)情等方面，起到了重要的調(diào)節(jié)作用。作業(yè)批改作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，既是課堂的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生消化所學(xué)知識(shí)的手段，又是教學(xué)信息反饋的重要途徑。由此我們?cè)O(shè)計(jì)了作業(yè)精細(xì)化管理的實(shí)現(xiàn)路徑。

1.作業(yè)設(shè)計(jì)精細(xì)化管理

規(guī)范化是精細(xì)化管理的基本要求，但規(guī)范化不是“一刀切”，充分尊重教師的創(chuàng)造性，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，提倡選擇具有典型性的小綜合單元設(shè)計(jì)項(xiàng)目作業(yè)。作業(yè)設(shè)計(jì)可以多樣性，可以按照高職教育特點(diǎn)設(shè)計(jì)開放類作業(yè)，如培養(yǎng)自主精神的自主型作業(yè)、培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的操作型作業(yè)、揮學(xué)生潛能的創(chuàng)編型作業(yè)、拓展學(xué)生思維的鑒賞型作業(yè)、增強(qiáng)體驗(yàn)?zāi)芰Φ纳钚妥鳂I(yè)、培養(yǎng)探究精神的調(diào)研型作業(yè)等。

作業(yè)設(shè)計(jì)要意圖明確清晰，陳述準(zhǔn)確恰當(dāng)，前后作業(yè)有一定的相關(guān)性與銜接性、系統(tǒng)性與漸進(jìn)性，體現(xiàn)思想性和開放性，讓學(xué)生有自我發(fā)揮的余地。在設(shè)計(jì)必做作業(yè)的同時(shí)，依據(jù)學(xué)生的差異，有針對(duì)性、分層次地設(shè)計(jì)選做作業(yè)和自主作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)貫通整個(gè)學(xué)期的大綜合項(xiàng)目課程作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容選取及作業(yè)形式選擇由任課教師確定，但要求在每學(xué)期的授課進(jìn)度計(jì)劃中體現(xiàn)，作為規(guī)范化要求及作業(yè)精細(xì)化管理的第一步。

2.作業(yè)書寫精細(xì)化管理

為實(shí)現(xiàn)作業(yè)管理精細(xì)化，作業(yè)書寫要有統(tǒng)一格式。作業(yè)形式可多樣性，分書面、口頭、思考、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、報(bào)告等，不論選用何種形式，為進(jìn)行良好的“教與學(xué)”的信息反饋，都要求學(xué)生有作業(yè)過(guò)程總結(jié)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了統(tǒng)一的作業(yè)格式，需填寫條目主要有作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、材料來(lái)源、完成作業(yè)所需時(shí)間、自我評(píng)價(jià)、教師反饋等，從學(xué)生作業(yè)的自我評(píng)價(jià)中，教師會(huì)累積作業(yè)設(shè)計(jì)的難易及學(xué)生理解程度等反饋評(píng)價(jià)要素?cái)?shù)據(jù)，從而搭建起“教與學(xué)”的良好互動(dòng)窗口。

3.作業(yè)批改精細(xì)化管理

學(xué)生作業(yè)既是用來(lái)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力等情況的信息反饋，又是教師用來(lái)自己檢驗(yàn)課堂教學(xué)情況的手段，批改作業(yè)是教師檢查教和學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的有效手段。根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)要求及學(xué)生實(shí)際作業(yè)情況，批改可以采用全批全改、精批細(xì)改、分組批改、面批面改、課堂講評(píng)和自我批改等形式，批改要有成績(jī)?cè)u(píng)定、評(píng)語(yǔ)、批改日期等內(nèi)容。教師可以交錯(cuò)選用幾種批改作業(yè)的方法，提高作業(yè)評(píng)改的時(shí)效性，起到作業(yè)教學(xué)應(yīng)有的作用。

4.作業(yè)監(jiān)控精細(xì)化管理

作業(yè)監(jiān)控精細(xì)化管理通過(guò)建立作業(yè)情況監(jiān)控系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)作業(yè)情況數(shù)據(jù)的搜集、分析研究，有效評(píng)價(jià)教學(xué)效果。數(shù)據(jù)化是實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理的有效手段，細(xì)節(jié)量化為管理人員的有效監(jiān)控和糾偏，提供了有力依據(jù)，為教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供了更精確、更易操作的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)完整的數(shù)據(jù)，管理者及時(shí)掌握準(zhǔn)確的教學(xué)信息，及時(shí)跟蹤與調(diào)整，能針對(duì)性地制定學(xué)校的總體規(guī)劃和開展日常建設(shè)，以最低的成本實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，因此作業(yè)監(jiān)控精細(xì)化管理系統(tǒng)的研究及實(shí)施對(duì)于教學(xué)流程精細(xì)化管理的重要性不言而喻。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)了作業(yè)情況網(wǎng)上錄入系統(tǒng)，監(jiān)控學(xué)生作業(yè)情況，為教學(xué)效果評(píng)價(jià)提供有效的數(shù)據(jù)信息。

參考文獻(xiàn)：

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［4］袁月華，劉毅.論高職教學(xué)的精細(xì)化管理［J］.文教資料，2009，（10）.

篇(5)

班級(jí)是幼兒在幼兒園開展學(xué)習(xí)和生活的一個(gè)組織，是幼兒園開展管理工作的基本單位。作為幼兒園的教學(xué)活動(dòng)的中心，幼兒教師做好班級(jí)管理工作是其中的重要工作。幼兒班主任不僅僅是要開展相應(yīng)的管理，而且還要開展一定的教學(xué)工作，而班級(jí)管理工作相對(duì)比較繁瑣，再加上幼兒大多數(shù)缺乏自我約束力、且在做事過(guò)程中更多地喜歡依賴于班主任，這使得幼兒班級(jí)的管理工作很難得到全面的開展，幼兒班主任在班級(jí)管理、幼兒教育和教學(xué)工作中感到無(wú)法全面照顧到，存在顧了這頭就無(wú)法保證另外一頭的傾向。所以，我們?yōu)榱烁玫馗愫冒嗉?jí)管理工作，以及防止在整個(gè)過(guò)程中出現(xiàn)意外，就要對(duì)其中的各項(xiàng)工作進(jìn)行精細(xì)化管理。也就是說(shuō)，幼兒班級(jí)的各項(xiàng)制度不只是要由班主任進(jìn)行管理，同時(shí)還可以讓其他人員進(jìn)行管理，從而保證班級(jí)管理中的一切工作都可以得到妥善的處理。按照這樣的原則，本文以小學(xué)的班級(jí)管理工作為契機(jī)，就如何在幼兒園中開展班級(jí)管理提出自己的建議，以此保證班級(jí)的工作精細(xì)化、具體化，所有的人都有具體的工作可做。

一、精細(xì)化管理簡(jiǎn)述

精細(xì)化管理是一種來(lái)源于歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的管理理念，它主要是指要對(duì)社會(huì)分工進(jìn)行精細(xì)化管理，也就是要保證工作中的各項(xiàng)內(nèi)容都有所細(xì)化，而這也是現(xiàn)代管理中對(duì)于工作的客觀要求。從現(xiàn)代管理理念來(lái)看，管理共分成了三個(gè)層次，即： 規(guī)范化，精細(xì)化，個(gè)性化。所謂精細(xì)化管理則是一種與常規(guī)管理不同的管理方式。它主要是以常規(guī)管理為基礎(chǔ)，并使管理工作不斷引向深入。精細(xì)化管理就是把工作中的所有內(nèi)容都細(xì)化和量化，并把其中的各項(xiàng)任務(wù)都落實(shí)到人，從而保證每一個(gè)管理者都要發(fā)揮自己最大的能力把工作做到最好，工作要根據(jù)自己的要求，每日進(jìn)行檢查，以保證自己完成其中的所有工作。

精細(xì)化管理的主要目標(biāo)就是精和細(xì).對(duì)于幼兒班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，其一，就是要追求精，也就是要把班級(jí)管理工作放在十分重要的位置。幼兒班主任可以根據(jù)實(shí)際情況，把每一時(shí)期的班級(jí)工作重點(diǎn)明確一下，也就是說(shuō)工作中主要要完成的工作有哪些，從而保證管理有了成效。其二，就是指細(xì)，也就是要把幼兒班級(jí)管理的工作進(jìn)一步細(xì)化，如建立一套可實(shí)施的，完整的幼兒班級(jí)規(guī)章制度，從而保證所有的事情都有章可循。其三，就是化，也就是要以制度的形式，落實(shí)班級(jí)管理的各項(xiàng)事務(wù)，從而保證幼兒遵守這一制度變成一種行為習(xí)慣。

二、班級(jí)精細(xì)化管理的實(shí)施策略

1.從思想下加以保障

為了使班級(jí)的精細(xì)化管理工作得到有效實(shí)施，讓所有的幼兒都參與到班級(jí)管理工作中，我們首先就要對(duì)幼兒開展各項(xiàng)教育，如思想教育、心理教育，以讓他們有一定的管理意識(shí)。對(duì)此，幼兒教師一定要讓他們明白班級(jí)管理的意義，以及讓他們了解到做好管理工作可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，也可以使幼兒園成為一個(gè)更好的活動(dòng)場(chǎng)所。所以，讓幼兒明白管理好了班級(jí)工作，才可以開展班上的一切事務(wù)，并最終為搞好幼兒園的各項(xiàng)工作服務(wù)。

2.建立精細(xì)化管理制度

幼兒班級(jí)要進(jìn)行精細(xì)化管理，先就要有相應(yīng)的管理制度。具體來(lái)說(shuō)，要保證建立起來(lái)一種可以實(shí)施，以及可操作的規(guī)章制度。如在赤峰市某幼兒園，幼兒班主任為了搞好管理工作，特別制定了相應(yīng)的《幼兒管理的相關(guān)規(guī)則》《幼兒獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)比辦法》《班級(jí)評(píng)比暫行辦法》等一系列規(guī)章制度，從而得到一套完善的《班級(jí)精細(xì)化管理細(xì)則》，把幼兒園的班級(jí)管理中的各項(xiàng)要求都放入其中，并采取一系列舉措，促進(jìn)幼兒更好地遵守規(guī)章制度。

3.做好培訓(xùn)，以保證制度的落實(shí)

有了完善的規(guī)章制度還不行，同時(shí)還要有相應(yīng)的人來(lái)執(zhí)行這一制度。如果規(guī)章制度制定的再好，而沒(méi)有人愿意執(zhí)行，那么這一制度也是空談。所以，幼兒班主任在實(shí)施班級(jí)精細(xì)化管理的同時(shí)，還要對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)。具體來(lái)說(shuō)，就要培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，如工作能力，影響力，以及他們自己主動(dòng)遵守紀(jì)律的能力。在幼兒教育中，主要還是要依靠班干部的工作能力。一定要做到讓班干部帶頭學(xué)習(xí)各項(xiàng)制度，同時(shí)由班干部再帶領(lǐng)班上的所有幼兒遵守各項(xiàng)制度，從而使班主任減少工作量，達(dá)到工作效果。幼兒班主任在班干部的任用中可采用先使用，后培養(yǎng)，在使用中培養(yǎng)的辦法，在具體的工作中對(duì)他們的工作要給予支持和指導(dǎo)，對(duì)于其中極其不勝任的班干部可以更換，從而更好地開展班級(jí)管理工作。除此之外，還要與幼兒一起召開相應(yīng)的會(huì)議，從而更加清楚地了解幼兒在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，以及相關(guān)的意見(jiàn)，并做好相應(yīng)的改進(jìn)工作，以保證工作的進(jìn)一步開展。

4.班級(jí)精細(xì)化管理中的過(guò)程管理

班級(jí)精細(xì)化管理在具體的實(shí)施過(guò)程中，不可能是一帆風(fēng)順的，而是時(shí)刻會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題的。而且班級(jí)管理工作會(huì)和其他工作一樣，是一項(xiàng)只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)的工作，所以我們要不斷地調(diào)整班級(jí)管理工作，根據(jù)具體的情況，加以修改和完善。也就是說(shuō)，幼兒班主任要及時(shí)地每日檢查班級(jí)的工作，做到邊檢查，邊發(fā)現(xiàn)，邊落實(shí)，在開會(huì)時(shí)可以讓幼兒自己對(duì)班級(jí)管理中的各項(xiàng)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，并做好相應(yīng)的整改工作，從而達(dá)到真正地讓幼兒參與到班級(jí)管理中的效果，以提高他們主動(dòng)開展工作的積極性。除此之外，值得一提的是，班級(jí)管理工作不會(huì)是一成不變的，而是要隨著時(shí)間的推移，不斷地調(diào)整管理內(nèi)容，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，精細(xì)化管理無(wú)論是在幼兒班級(jí)管理，還是在其他領(lǐng)域都有著極其重要的用途。它不僅可以促進(jìn)一項(xiàng)工作的科學(xué)開展，而且還可以保證工作可以得到全方位、全過(guò)程的控制，以達(dá)到人盡其才，物盡其用的效果。從幼兒班級(jí)管理的角度來(lái)看，通過(guò)精細(xì)化管理，不只是可以使幼兒班級(jí)工作更好地開展，同時(shí)也可以使幼兒的行為更加規(guī)范，以及促進(jìn)幼兒教師更好地開展相應(yīng)的教學(xué)工作，所以是一項(xiàng)比較有效的管理方式，我們必須在今后的幼教工作中不斷地加以完善，以達(dá)到更好地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶金玲。幼兒園班級(jí)課程檔案冊(cè)的創(chuàng)建與應(yīng)用[J].教育導(dǎo)刊( 下半月) ,2010,(09)。

篇(6)

關(guān)鍵詞：常態(tài)管理；精細(xì)化

中圖分類號(hào)：G617 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）12-0174-02

精細(xì)化管理就是用精心的態(tài)度實(shí)施細(xì)致的管理過(guò)程，以獲取精品的結(jié)果。把精細(xì)化管理引入幼兒園，其目的就是要求我們關(guān)注細(xì)節(jié)，把看似簡(jiǎn)單的、容易的事用心做好，幼兒園工作平時(shí)看似簡(jiǎn)單，其實(shí)零碎繁瑣，小到生活瑣事吃、喝、拉、撒、睡，大到幼兒園建設(shè)、制度制定、人員管理、教育教學(xué)、幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成等都要求我們從細(xì)節(jié)入手，做好每一件小事，這就是精細(xì)化管理的內(nèi)涵，也是幼兒園常態(tài)管理的真實(shí)寫照。

一、園內(nèi)環(huán)境建設(shè)打造精細(xì)化

校園環(huán)境是幼兒園辦園理念的外在表現(xiàn)，良好的環(huán)境能陶冶情操讓人精神愉悅，可以給師生提供更多的創(chuàng)造空間，環(huán)境是重要的教育資源，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為了營(yíng)造健康和諧、充滿溫馨的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，福建省長(zhǎng)樂(lè)市吳航中心園（簡(jiǎn)稱我園，下文同）聘請(qǐng)專業(yè)設(shè)計(jì)人員對(duì)園內(nèi)環(huán)境進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)、改造。首先是大環(huán)境的建構(gòu)：由于幼兒園樓上是居民房，常常有生活垃圾、居家用品雜物從空中墜入幼兒園操場(chǎng)，給師生帶來(lái)諸多了不安全因素，我們?cè)诓賵?chǎng)上方四周建造了安全防護(hù)篷，選用藍(lán)色膜為底色，配以白色的鋼架，寓意藍(lán)天白云，建成的防護(hù)篷美觀又實(shí)用，是園內(nèi)一道亮麗的風(fēng)景。出于安全考慮，我們還在園門口過(guò)道修建了透光性極好的風(fēng)雨防護(hù)頂篷，既給校園增添了安全系數(shù)，又方便了家長(zhǎng)接送孩子在等待過(guò)程免受陽(yáng)光、雨水的困擾。其次，小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更著眼于精細(xì)，由于園所的活動(dòng)面積小，我們就在空間和邊角的地方做足功課，巧妙利用空間建造小閣樓做寢室，寢室下創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)區(qū)域，既拓展了活動(dòng)室空間，又安全實(shí)用，更給學(xué)習(xí)、生活增添了童趣。另外，我園充分挖掘樓底小角落開辟固定區(qū)域，還在幼兒寢室、固定區(qū)域角及園內(nèi)各處可利用的邊角處都進(jìn)行了軟包處理，大型器械區(qū)的地面用了塑膠倒膜，二樓樓道整體安裝了有機(jī)玻璃窗，雨天，我們?cè)诨顒?dòng)室走欄鋪上了防滑地墊，活動(dòng)室、睡眠室、幼兒床鋪、盥洗室等幾經(jīng)改造都呈現(xiàn)出細(xì)致的管理，現(xiàn)在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，每個(gè)墻面皆教育，每個(gè)空間、每個(gè)角落都得到有效利用，視野上實(shí)現(xiàn)了和諧統(tǒng)一，溫馨典雅，最大限度地發(fā)揮了“環(huán)境育人”的作用，體現(xiàn)了小而精的特色，管理在細(xì)節(jié)中獲得了成功。

二、常規(guī)工作開展追求精細(xì)化

《福州市幼兒園精細(xì)化管理內(nèi)容與要求》是幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)合理組織和實(shí)施的科學(xué)性指導(dǎo)文件，也是幼兒園教育教學(xué)工作順利開展、幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的有力保證，我園以“常規(guī)”為指導(dǎo)，以精細(xì)化管理理念為引領(lǐng)，把這種理念滲透于保教工作的全過(guò)程，融入到幼兒園一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的規(guī)范操作中。我們要求每個(gè)班級(jí)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、實(shí)際發(fā)展水平制定出可操作性的規(guī)則要求，讓教師、保育員明確一日活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，同時(shí)也讓孩子明確在各個(gè)環(huán)節(jié)中做什么、該怎么做，通過(guò)日常工作的實(shí)踐，各班教師、保育員又共同制定出班級(jí)的值日生工作要求、進(jìn)餐進(jìn)點(diǎn)規(guī)則、盥洗細(xì)則、午睡常規(guī)等細(xì)則要求，同時(shí)，我園還制定教師一日工作績(jī)效考評(píng)細(xì)則、保育員一日工作環(huán)節(jié)細(xì)則，確保一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)精細(xì)化、規(guī)范化，使常規(guī)工作管理逐步走向常態(tài)化。

《精細(xì)化管理要求中》明確指出：幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間不得小于兩個(gè)小時(shí)，我園的實(shí)際現(xiàn)狀是戶外活動(dòng)場(chǎng)地小，生均 1.5平方米，為了保證孩子在園內(nèi)有足夠的戶外活動(dòng)時(shí)間，促進(jìn)其身體健康發(fā)展，我們對(duì)戶外場(chǎng)地進(jìn)行了嚴(yán)格規(guī)劃安排，大班周一、三、五在戶外鍛煉，中班二、四進(jìn)行，小班年段則利用中、大班早操時(shí)間在操場(chǎng)四周活動(dòng)，而每日的戶外游戲在場(chǎng)地安排上則與早鍛煉相反，中、大班年段交叉進(jìn)行，小班的戶外游戲安排在午點(diǎn)后的時(shí)間段，同時(shí)，筆者還允許小班年段可以利用操場(chǎng)空隙進(jìn)行活動(dòng)，通過(guò)這樣的安排，園內(nèi)有限的戶外活動(dòng)場(chǎng)所得到了充分利用，也保證了孩子在園期間有足夠的運(yùn)動(dòng)時(shí)間。在作息時(shí)間安排上，我園只掌握大方向，至于集中活動(dòng)、游戲、自由活動(dòng)等各個(gè)環(huán)節(jié)則由老師自行把握、控制，可伸縮的時(shí)間安排給老師的教育教學(xué)及其他活動(dòng)帶來(lái)方便，同時(shí)有效避免了時(shí)間上的列形浪費(fèi)，也給予教師充分的自由，行政值班領(lǐng)導(dǎo)則通過(guò)每日的績(jī)效檢查，獲取老師們一日工作信息，記錄各方面的工作情況，這樣的管理凸顯了園本特色，使管理因精細(xì)化而精彩。

三、教職員工管理講究精細(xì)化

尊重每一位教師、相信每個(gè)教職工，引領(lǐng)他們感受工作的樂(lè)趣，體驗(yàn)工作成功的喜悅，是幼兒園細(xì)化管理的出發(fā)點(diǎn)，作為管理者，要通過(guò)各種方式去關(guān)愛(ài)每一位教職工，做到以誠(chéng)待人、以心換心，深入了解他們的興趣、愛(ài)好、個(gè)性特長(zhǎng)、家庭生活，等等。對(duì)他們的方方面面做到心中有數(shù)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步與成績(jī)，真誠(chéng)地為他們排解內(nèi)心的苦惱，工作中的困難。我園有位保育員阿姨，家庭生活比較困難，有一次她兒子生了重病，花了不少錢，為此，我園組織了捐款，為保育員兒子捐款，讓阿姨感受集體溫暖的同時(shí)，物質(zhì)上也得到了幫助。此外，我園還有一條不成文的規(guī)定，臨聘人員有事請(qǐng)假必須請(qǐng)一人代班，本月的績(jī)效工資也要相應(yīng)扣除，但在實(shí)際管理過(guò)程中常常會(huì)遇到各種各樣的具體問(wèn)題，如果都用死板的框框條條加以約束，難免會(huì)有些不盡人意，因此，我們會(huì)根據(jù)具體情況在不違背原則的基礎(chǔ)上，更向人性化方面傾斜。

為了增強(qiáng)集體的凝聚力，在節(jié)假日常組織員工郊游、踏青、旅游、娛樂(lè)，重大活動(dòng)還會(huì)給予適當(dāng)補(bǔ)貼，在幼兒園條件允許的情況下，盡可能地提高教職工的福利待遇。在管理過(guò)程中，我們還充分發(fā)揮民主，當(dāng)幼兒園有重大活動(dòng)時(shí)會(huì)征求他們的意見(jiàn)，傾聽他們的建議，讓他們真正成為幼兒園的主人，即使在園長(zhǎng)外出的情況下，幼兒園的工作也能有條不紊地開展，因?yàn)樗麄兊男闹醒b有幼兒園，裝著責(zé)任、裝著愛(ài)。人性化、民主化的管理，使幼兒園的工作得以順利開展，管理因精細(xì)化而和諧。

四、保教有機(jī)結(jié)合實(shí)現(xiàn)精細(xì)化

為了確保幼兒園一日工作各環(huán)節(jié)的精細(xì)化、明確化、規(guī)范化，我園以《常規(guī)》為準(zhǔn)繩，對(duì)教師、保育員在一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)的工作、行為提出了明確要求，并通過(guò)每日的績(jī)效檢查督促他們認(rèn)真完成各項(xiàng)工作。首先，我們要求教師、保育員要充分認(rèn)識(shí)保育和教育配合的真正內(nèi)涵，做到分工不分家，工作過(guò)程相互合作，保持教育的一致性、連貫性，共同完成保教任務(wù)。其次，要求保育員跟進(jìn)配合教師的教育教學(xué)過(guò)程，明確不同的教學(xué)內(nèi)容采取不現(xiàn)的配合方式，并熟練操作程序，確保教育教學(xué)順利進(jìn)行。再次，一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的有機(jī)合作，改變整齊劃一、高度控制、消極等待等現(xiàn)象，達(dá)到既滿足教學(xué)活動(dòng)的需求，又滿足幼兒身心發(fā)展的需求，同時(shí)我們還要求保教人員熟練掌握各過(guò)渡環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換信號(hào)（音樂(lè)、鈴鼓節(jié)奏、手勢(shì)等），促使保教配合形成合力，提高保教質(zhì)量，管理從精細(xì)中體現(xiàn)精彩。

在精細(xì)化管理中，“精心”是態(tài)度，“精細(xì)”是過(guò)程，“精品”是結(jié)果，把精細(xì)化作為常態(tài)管理是我園追求的目標(biāo)，但并不是管理的最終目標(biāo)，而是一種延續(xù)和發(fā)展。在今后的工作中，我們會(huì)延續(xù)規(guī)范化、科學(xué)化、人性化的管理思路，向園本化、特色化管理邁進(jìn)。

篇(7)

Abstract： The modern enterprise's refined management is introduced into the class teaching management in higher vocational colleges. Careful organization of teaching and refined implementation of teaching are important to reform the current classroom teaching mode， reducing teaching， but emphasizing the process， and thus improving teachers' teaching ability and the effectiveness of classroom teaching， and finally building up refined classroom teaching management mechanism.

關(guān)鍵詞： 精細(xì)化；課堂教學(xué)；機(jī)制構(gòu)建

Key words： refined；classroom teaching；mechanism construction

中圖分類號(hào)：G627 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）02-0263-02

0 引言

隨著高職院校招生、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，面對(duì)越來(lái)越多、越來(lái)越強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，保持學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力將越來(lái)越重要，學(xué)校作強(qiáng)作大是一個(gè)必然的發(fā)展方向，精細(xì)化的管理將成為學(xué)校生存和發(fā)展的基本條件。影響學(xué)校發(fā)展有很多因素，但內(nèi)部管理依然是一個(gè)最重要的因素，如何洞察市場(chǎng)行業(yè)的變化、如何制定對(duì)應(yīng)的方針、如何提高教學(xué)質(zhì)量、如何創(chuàng)立品牌都是可以通過(guò)到位的管理來(lái)加強(qiáng)的。高職院校只有不斷地深化精細(xì)化管理，提高應(yīng)變能力，才能健康穩(wěn)定的發(fā)展，才能在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是教學(xué)工作的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向，因此將現(xiàn)代企業(yè)的精細(xì)化管理引入到高職院校課堂教學(xué)管理中，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)效益，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)合格人才、提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力有其重要意義。

1 精細(xì)化管理的內(nèi)涵

精細(xì)化管理作為一種理念和文化，起源于發(fā)達(dá)國(guó)家的一種企業(yè)管理理念，它是社會(huì)分工精細(xì)化和服務(wù)質(zhì)量精細(xì)化對(duì)現(xiàn)代管理的必然要求，是建立在常規(guī)管理基礎(chǔ)上并將常規(guī)管理引向深入的基本思想和管理模式，更是一種以最大限度的減少管理戰(zhàn)略的永遠(yuǎn)和降低管理成本為主要目標(biāo)的管理方式。

精細(xì)化管理的歷史可以追溯到19世紀(jì)末，泰勒科學(xué)管理思想。泰勒為了提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，對(duì)勞動(dòng)的方法和標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)行研究，然后提出了標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)的方法，從而極大的提高了勞動(dòng)生產(chǎn)率。二戰(zhàn)后，企業(yè)規(guī)模逐漸擴(kuò)大的同時(shí)技術(shù)也變得日趨復(fù)雜，不僅大大縮短了產(chǎn)品換代的周期，更大大增強(qiáng)了社會(huì)化協(xié)作，這就對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理提出了更加精細(xì)化的要求。此時(shí)，一批專家學(xué)者在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域引入了嚴(yán)密精細(xì)的自然科學(xué)和工程技術(shù)領(lǐng)域的理論和方法，用來(lái)解決企業(yè)管理上的種種問(wèn)題。

現(xiàn)代企業(yè)對(duì)精細(xì)化管理的定義是“五精四細(xì)”，即精華、精髓、精品、精通、精密，以及細(xì)分對(duì)象、細(xì)分職能和崗位、細(xì)化分解每一項(xiàng)具體工作、細(xì)化管理制度的各個(gè)落實(shí)環(huán)節(jié)。為了將精細(xì)化管理要求落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，要求抓細(xì)并量化每一項(xiàng)工作?！熬本褪且兄幸c(diǎn)以抓住運(yùn)營(yíng)管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)；“細(xì)”就是具體量化、考核以及督促和執(zhí)行管理標(biāo)準(zhǔn)。剛性的制度、規(guī)范人的行為、強(qiáng)化責(zé)任落實(shí)以及形成優(yōu)良的“執(zhí)行”文化是精細(xì)化管理的核心。

2 精細(xì)化課堂教學(xué)管理機(jī)制構(gòu)建

企業(yè)隨著管理環(huán)境的日益復(fù)雜化面臨著很大的生存危機(jī)，一大批企業(yè)正在積極尋找對(duì)策并苦練內(nèi)功，慢慢的走上了精細(xì)化管理的道路，最著名的例子莫過(guò)于海爾。精細(xì)化管理在企業(yè)管理中得到了廣泛的應(yīng)用，雖然企業(yè)管理和課堂教學(xué)管理在具體操作層面和個(gè)別細(xì)節(jié)上存在一定的差異，但基本原理與內(nèi)在規(guī)律是相通的。為此，利用精細(xì)化管理理念構(gòu)建課堂教學(xué)管理機(jī)制，來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升課堂教學(xué)的有效性，無(wú)疑也是提高學(xué)校核心競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重要措施。

把現(xiàn)代企業(yè)的精細(xì)化管理引入到高職院校課堂教學(xué)管理，構(gòu)建起精細(xì)化課堂教學(xué)管理機(jī)制，我們從師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了研究探索。

2.1 精打師資隊(duì)伍，細(xì)化能力標(biāo)準(zhǔn) 著名管理學(xué)家汪中求說(shuō)“精細(xì)化管理的本質(zhì)，更多的是對(duì)員工的職業(yè)化要求”。教師是課堂管理的主導(dǎo)者，要推進(jìn)精細(xì)化課堂教學(xué)管理，讓教師理念上認(rèn)同是首先要解決的，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)及要求：認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度，過(guò)硬的教學(xué)基本功，適應(yīng)時(shí)代要求的教育理念與方法。

在師資隊(duì)伍建設(shè)方面通過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心打造：一是嚴(yán)格把關(guān)師資引進(jìn)，引進(jìn)各行業(yè)的能工巧匠；二是加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念；三是強(qiáng)化過(guò)程控制，及時(shí)關(guān)注教師平時(shí)的教學(xué)，并進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。

2.2 精理教學(xué)內(nèi)容，細(xì)分崗位需求 客戶有需求，才有產(chǎn)品生產(chǎn)；崗位有需要，才有學(xué)習(xí)的必要。為了提高課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)置也是關(guān)鍵的一步。對(duì)精細(xì)化教學(xué)管理，與傳統(tǒng)的“推式”原理剛好相反，應(yīng)堅(jiān)持以“就業(yè)”為導(dǎo)向，以崗位需求來(lái)“拉動(dòng)”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置。在教學(xué)內(nèi)容梳理方面把好兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是課程教學(xué)大綱編制，結(jié)合行業(yè)、專業(yè)、崗位調(diào)研，汲取行業(yè)企業(yè)專家、實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生的意見(jiàn)與建議，明確課程目標(biāo)，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“課崗證”融合；二是加強(qiáng)教材建設(shè)，充分發(fā)揮專兼雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，做到“兩個(gè)引入”，即“引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、引入企業(yè)編著委”，與企業(yè)兼職教師共同開發(fā)教材，提高教材的適用性、實(shí)用性。

2.3 精設(shè)教學(xué)過(guò)程，細(xì)備課堂教案 備好課是上好課的前提和基礎(chǔ)，但是傳統(tǒng)的備課重點(diǎn)是教師的“教”，忽略了學(xué)生的“學(xué)”，備課僅是從教師“講”的角度而不是學(xué)生“學(xué)”的角度進(jìn)行的。精細(xì)化課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)思路為：第一，考慮這堂課程準(zhǔn)備安排幾個(gè)學(xué)生活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)如何安排；第二，考慮教師在整個(gè)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生，怎樣與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)；第三，考慮學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)或者遇見(jiàn)那些問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行控制和評(píng)價(jià)；第四，將以上安排寫出來(lái)作為課堂教師臨場(chǎng)發(fā)揮且隨機(jī)應(yīng)變的一個(gè)基礎(chǔ)準(zhǔn)備。但是即便準(zhǔn)備在充分，在課堂上還是會(huì)遇見(jiàn)很多意想不到的問(wèn)題，因此，課后教師通過(guò)反思進(jìn)行二次備課，寫出自己執(zhí)教的體會(huì)和疏漏，記下在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生的閃光點(diǎn)和困惑。我們倡導(dǎo)這樣的備課以及教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，他不僅是進(jìn)行有效教學(xué)的保證，更是改進(jìn)課堂教學(xué)以及提高教學(xué)效率的前提。

2.4 精改教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)有效性 如果學(xué)生不想學(xué)習(xí)，或者學(xué)了收獲不大甚至沒(méi)有收獲，無(wú)論教師教的多苦都是無(wú)效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)習(xí)很苦但是沒(méi)有得到相應(yīng)的發(fā)展，那么這也是無(wú)效或者低效的教學(xué)。學(xué)生在具體的教學(xué)環(huán)境中，在教師的影響下能否主動(dòng)的構(gòu)筑知識(shí)、發(fā)展自己探究知識(shí)的能力和思維技能、運(yùn)用知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力是我們應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注的。知識(shí)是死的，如何運(yùn)用知識(shí)提升自己的能力，才是學(xué)習(xí)的精髓所在。打破按部就班的常規(guī)教學(xué)，求新求變，堅(jiān)持一對(duì)一的因材施教。不同班級(jí)不同的學(xué)生個(gè)體，采用“體驗(yàn)式教學(xué)”等不同授課方法，做到目中有生，以學(xué)生為中心，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和教學(xué)語(yǔ)言風(fēng)格的幽默感，課堂教學(xué)方法不拘一格，靈活多變，讓我們的課堂“活起來(lái)”“動(dòng)起來(lái)”。在精細(xì)化教學(xué)過(guò)程中，“精心”是態(tài)度，“精細(xì)”是過(guò)程，“精品”是結(jié)果。

3 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)的高職院校課堂教學(xué)，教師往往特別注重對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的研究，忽視研究如何才能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的傳遞，忽視研究如何科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，忽視研究如何運(yùn)用知識(shí)提升學(xué)生的能力，將現(xiàn)代企業(yè)的精細(xì)化管理引入到高職院校課堂教學(xué)管理，精心地組織教學(xué)，精細(xì)地實(shí)施教學(xué)，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，減少講授，注重過(guò)程，提高教師課堂教學(xué)能力和課堂教學(xué)有效性，構(gòu)建起精細(xì)化課堂教學(xué)管理機(jī)制，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫念懷.精細(xì)化管理Ⅲ[M].新華出版社，2005.