序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇技能訓(xùn)練教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

【關(guān)鍵詞】高師；思想政治教育專業(yè)；學(xué)生教學(xué)技能；培訓(xùn)方法

隨著我國教育變革的不斷深入，我國教育體系已經(jīng)發(fā)生著重大變化，教師開展教學(xué)活動的最終目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握扎實的理論知識，同時更加注重學(xué)生的實踐技能的培訓(xùn)。這是我國實施職業(yè)教育的必然要求，針對這種教學(xué)新任務(wù)和新要求，高師思想政治教育專業(yè)教師要積極主動學(xué)習(xí)職業(yè)教育理念，不斷進行教學(xué)反思，注重創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進學(xué)生全面發(fā)展，將教育社會和企業(yè)需求相結(jié)合，讓學(xué)生能順利投身到未來工作中。

一、高師思想政治教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題

（一）基本功不到位

師范專業(yè)學(xué)生的基本功指的主要是板書和語言表達(dá)能力，但調(diào)查顯示，我國高師思想政治教育專業(yè)的學(xué)生在基本功的鍛煉方面還有待加強。由于科學(xué)技術(shù)的進步，現(xiàn)代人很少有機會寫鋼筆字或者是粉筆字，而是通過電腦來替代。這使得現(xiàn)在學(xué)生的鋼筆與粉筆字完全無法直視，很少有續(xù)上可以寫出美觀、大方的板書。此外，對于教師來說，語言是傳播知識的重要方式，語言表達(dá)能力的缺失會增加學(xué)生對知識的理解難度。而高師思想政治教育專業(yè)的學(xué)生在語言表達(dá)能力上普遍不足，主要表現(xiàn)在說話節(jié)奏把握不夠好、詞語貧乏方面。

（二）不能很好地駕馭教材

教案的設(shè)計是進行教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)，因此，對于高師思想政治教育專業(yè)的學(xué)生來說，編寫教案是技能訓(xùn)練必不可少的環(huán)節(jié)。通過教案的設(shè)計我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在駕馭教材內(nèi)容上存在一定問題。第一，對教材內(nèi)容的分析以及整合工作做得不夠到位。在教案的設(shè)計過程中，學(xué)生無法深層次挖掘出教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此在分析教學(xué)內(nèi)容的過程中，學(xué)生對教材內(nèi)容的分析與整合工作不夠到位；第二，部分學(xué)生能夠存在投籃、敷衍的情況。對于教案的設(shè)計作業(yè)，有些學(xué)生為了投籃于是直接從網(wǎng)絡(luò)上下載，有的則是將不同的教案拼接起來。這種態(tài)度完全發(fā)到提高自身技能的目的，反而會讓學(xué)生養(yǎng)成不負(fù)責(zé)任的壞習(xí)慣。

二、高師思想政治教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練方法

（一）加強基本技能訓(xùn)練

作為一名合格的思想政治教育專業(yè)學(xué)生，必須要具備的基本職業(yè)技能就是要寫得一手好字、說得一口流利的普通話。學(xué)生必須要會寫鋼筆字、毛筆字以及粉筆字，同時還要會講流利的普通話，這些都是最基本的專業(yè)技能。為了讓學(xué)生這些方面的基本技能得到加強，學(xué)生需要多多練習(xí)并做到持之以恒。此外，教師還需要發(fā)揮監(jiān)督的功能，為學(xué)生制定勞逸結(jié)合的科學(xué)訓(xùn)練計劃。

（二）培養(yǎng)學(xué)生教材分析和教學(xué)設(shè)計能力

教案在課堂教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，是課堂效率的決定因素。但是很多學(xué)生在試講的時候沒有對教案的編制工作予以充分的重視，僅僅只是照本宣科，因而無法完全掌握教學(xué)內(nèi)容的重點。對于教師來說，了解教學(xué)內(nèi)容的重難點是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，因此高師思想政治教育學(xué)生應(yīng)該著重培養(yǎng)自己這方面的能力，具體可以通過培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計教案的能力來實現(xiàn)。教案的設(shè)計需要以學(xué)生理解能力的不同和基礎(chǔ)知識扎實程度為依據(jù)。通過對教材內(nèi)容以及學(xué)生情況的分析來設(shè)計教案，高師思想政治教育專業(yè)的學(xué)生就可以很快抓住此次課堂教學(xué)的重難點。在教案設(shè)計的過程中，教師要防止學(xué)生從網(wǎng)上抄襲，一旦發(fā)現(xiàn)應(yīng)該進行深度的思想教育。

（三）傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方式相結(jié)合

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)有著靈活、直觀、生動等優(yōu)點，在社會的不斷進步下，多媒體教學(xué)已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)方式。因此在對學(xué)生進行技能訓(xùn)練的時候，讓學(xué)生熟練掌握多媒體教學(xué)手段并靈活運用也是非常必要的。但是由于對多媒體手段的過分依賴，使得很多學(xué)生無法在沒有多媒體教學(xué)的情況下開展教學(xué)活動。針對這一問題，在學(xué)生進行技能訓(xùn)練的時候，可以要求學(xué)生將傳統(tǒng)與多媒體教學(xué)手段結(jié)合起來，也可以在實踐教學(xué)過程中輪流使用兩種教學(xué)模式。

（四）為學(xué)生創(chuàng)造實踐機會

實踐技能的培養(yǎng)不僅要教師改變教學(xué)方法，加強對學(xué)生各方面教學(xué)能力的培培養(yǎng)和訓(xùn)練，但是教學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，其最終離不開實踐機會，只有真正深入到實踐中。高師學(xué)校與思想政治教育專業(yè)教師要加強與中學(xué)或小學(xué)的練習(xí)，定向中學(xué)或小學(xué)申請指標(biāo)，能定期將學(xué)生派遣到中學(xué)學(xué)校觀摩，甚至可以為學(xué)生提供真正授課的機會。學(xué)生可以通過親身感受和體會，能夠不斷反思和及時發(fā)現(xiàn)自身還存在的不足之處，并且通過實踐活動能積累學(xué)生的實踐經(jīng)驗，幫助學(xué)生不斷提升自己，促進自身全面而協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，高師思想政治教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練具有重要的作用和意義，訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)技能，是高師思想政治教育專業(yè)學(xué)生必須要具備的職業(yè)素質(zhì)之一，同時也是教學(xué)的最高戰(zhàn)略目標(biāo)。因此，教師要全面開發(fā)學(xué)生潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生分析教材和設(shè)計教案的能力，同時還要訓(xùn)練學(xué)生“三字一話”使學(xué)生具有扎實的教學(xué)功底。將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，全面加強對學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練，讓學(xué)生能運用所學(xué)知識解決實際問題，達(dá)到最為理想的教學(xué)效果，讓學(xué)生能更好地回報社會，實現(xiàn)文化的傳承與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 杜繼艷，郭淑清.高師思想政治教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練探究——以通化師范學(xué)院政法學(xué)院思想政治教育專業(yè)為例[J].通化師范學(xué)院學(xué)報，2013（05）.

篇(2)

（一）書寫不過關(guān)。90年代的大學(xué)生，身處信息化時代，使用手機電腦等電子信息設(shè)備比較多，許多學(xué)生不重視書寫，黑板字和鋼筆字荒于練習(xí)。黑板字粉筆運用不當(dāng)，字跡不清楚，字寫的歪歪扭扭，行距上上下下，一點不美觀。寫的鋼筆密密麻麻一大篇，字跡潦草，看起來“像蟹爬”，這樣的字學(xué)生看不懂，家長也很難辨認(rèn)，將來怎樣搞好課堂教學(xué)？書寫是一個不容小覷的問題，英語教育學(xué)生要求漢字和英語書寫都要練習(xí)，千萬不能認(rèn)為從事英語教學(xué)，漢子書寫就不用練習(xí)了。其實，漢語和英語書寫可以相得益彰，漢子寫得好，就會把書寫技巧運用外語書寫中。

（二）語言表達(dá)不過硬。語言表達(dá)有口頭語言和書面語言。外語專業(yè)的學(xué)生，通過幾年的專業(yè)訓(xùn)練，口語水平怎么樣，一開口就應(yīng)該聽出是專業(yè)的水平。可是，有的學(xué)生朗讀英語文章很不流利，音調(diào)把握不準(zhǔn)，節(jié)奏感不強，語速控制不當(dāng)，感彩不豐富，甚至吐字渾濁不清。在進行教學(xué)實踐中，不能利用好英語口語組織教學(xué)，或者語言非常生硬，這樣的口語水平怎能教好學(xué)生。在書面表達(dá)方面，有些學(xué)生還只能寫些初中水平的簡單句子，要表達(dá)一個觀念，沒有適合的詞和句子，或句子之間聯(lián)系不緊密。

（三）教學(xué)技巧應(yīng)用不靈活。授課要取得好的教學(xué)效果，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，把握好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，才能取得滿意的教學(xué)效果。在開展實踐教學(xué)時，英語教育學(xué)生不能把握好導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用單一的導(dǎo)入方式，或者沒有進行導(dǎo)入就直接進入新課內(nèi)容，這樣就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。在教授新課時，方法單一，授課方式單調(diào)，一般就是朗讀、練習(xí)加講解，。沒有熟練掌握各種教學(xué)方法，教學(xué)中就只能按固定呆板的方法，學(xué)生聽多了索然無味，課堂氣氛低迷。有些學(xué)生組織教學(xué)時，只會按步就班地照教案進行，不善于引導(dǎo)學(xué)生思考問題，面對課堂突然發(fā)生的問題，缺乏應(yīng)對的教學(xué)機智。

（四）備課說課基本功不扎實。有些師范類學(xué)生在實習(xí)前，要進行試講，還不知道怎樣備課，教案包括哪些環(huán)節(jié)。當(dāng)提到教師應(yīng)聘時要進行說課時，有些學(xué)生還以為說課就跟上課差不多，這樣的學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位，如何能適應(yīng)工作的需要？平時就缺少備課和說課技能訓(xùn)練，備課時就會無從下手，找不到重點、難點。備課訓(xùn)練中一些同學(xué)不動腦筋，依賴于網(wǎng)絡(luò)教案、教參，照搬他人的優(yōu)秀教案，但不能他人編寫教案意圖，運用起來不得要領(lǐng)。

（五）課件、圖片制作不熟。現(xiàn)在的課堂教學(xué)，教學(xué)必須借助各種教學(xué)手段來提高教學(xué)效果，其中多媒體課件制作技術(shù)是教師必備的基本功。目前師范類學(xué)生都開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，里面有多媒體課件制作內(nèi)容。但有的學(xué)生沒有充分引起重視，或教師組織學(xué)生實踐操作機會少的原因，許多學(xué)生制作課件的基本技術(shù)沒有掌握，對于應(yīng)用一些動畫技巧，制作漂亮的課件根本沒有嘗試過。雖然也開設(shè)了美術(shù)課，但基本上沒有真正學(xué)到為教學(xué)服務(wù)的真本領(lǐng)。其實從應(yīng)用角度來說，課堂中應(yīng)用最多的是簡筆畫，所以在美術(shù)課中要加大對簡筆畫的訓(xùn)練力度。

二、英語教育類學(xué)生教學(xué)技能提升策略

師范生要從一名學(xué)生培養(yǎng)成合格的教師，在大學(xué)幾年，不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，還要加強各種教學(xué)技能的訓(xùn)練。師范生畢業(yè)能否順利走向職場，受到用人單位的青睞，就看教學(xué)技能的培養(yǎng)水平。英語教育類學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)是一個長期的過程，要充分把握時間，發(fā)揮各種課程優(yōu)勢，利用各種途徑訓(xùn)練實踐技能。

（一）適應(yīng)教學(xué)技能需要，調(diào)整課程設(shè)置大學(xué)時間就3、4年，一般現(xiàn)在都采取3+1的培養(yǎng)模式，英語教育類學(xué)生實際在校時間就是3年，要開設(shè)的課程數(shù)量很多，有英語專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、基本素養(yǎng)課程，還有一些選修課等。所以在課時十分緊張的情況下，應(yīng)該將有關(guān)課程進行優(yōu)化調(diào)整，總的宗旨應(yīng)該是在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以實踐為取向，著重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。根據(jù)教學(xué)工作的要求，英語教育類學(xué)生主要的教學(xué)技能有：二字（鋼筆字和粉筆字）一話（普通話）、繪畫、英語教師口語、聽力、歌唱、課件制作，備課、說課、講課、評課。開設(shè)如下技能必修課，英語教師口語，雙語書寫和板書設(shè)計，教學(xué)簡筆畫，英語聽力、英語寫作，普通話，現(xiàn)代教育技術(shù)、英語教學(xué)法。根據(jù)技能培養(yǎng)要求，適當(dāng)增加技能課時，創(chuàng)新上課形式，課堂以實踐訓(xùn)練為主。

（二）加強師資隊伍建設(shè)教師的技能示范和悉心指導(dǎo)對學(xué)生的成長發(fā)展極為重要。每位教師在教學(xué)中都有自己的教學(xué)風(fēng)格，課堂上展現(xiàn)他們的知識面、基本功和教學(xué)能力，這些會潛移默化地影響著學(xué)生。大學(xué)教師應(yīng)該有高度的使命感和責(zé)任感，想方設(shè)法提高和完善自己的綜合素質(zhì)，積極地提高自己教學(xué)技能，這樣才能給學(xué)生帶來良好的示范作用。同時，教師也要不斷更新自己的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，靈活使用各種方法，把講授與設(shè)疑、自主探究、合作與交流等方法綜合使用，為師范生參加教學(xué)實踐起到示范作用。為了適應(yīng)英語教育學(xué)生技能培訓(xùn)要求，教師要注重自身技能的提升，尋找機會參加技能培訓(xùn)和研討會，加強教學(xué)技能訓(xùn)練和教學(xué)研究，在教學(xué)中向?qū)W生展現(xiàn)自己過硬的的教學(xué)技能。

（三）大學(xué)全程貫徹教學(xué)技能訓(xùn)練。教學(xué)技能不是短期就能形成的，有些要貫徹大學(xué)全程，甚至參加工作后都一直要加強訓(xùn)練。所以對有些技能要安排好訓(xùn)練時間，注重訓(xùn)練方式。大一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能的階段。第一個學(xué)期就要開始“兩筆一話”技能、信息技能等基本技能的訓(xùn)練。可以參考以下模式，每周一、三晚安排20分鐘進行鋼筆字和粉筆字練習(xí)，周二、四晚安排20分鐘進行普通話練習(xí)，周末安排英語文化沙龍活動，訓(xùn)練英語口語能力。第二個學(xué)期抽出一個晚上20分鐘時間訓(xùn)練簡筆畫，有些專業(yè)課程開展3分鐘英語演講。大二開始學(xué)習(xí)課件制作，教案設(shè)計，板書設(shè)計，進行備課、說課、授課訓(xùn)練。大三階段，繼續(xù)加強備課、說課、講課技能訓(xùn)練，并開始根據(jù)學(xué)生個人情況，在微格教學(xué)中，進行專項突破，如英語口語，英語板書，導(dǎo)入技能，講授技能，教學(xué)方法訓(xùn)練等。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 英語師范生 職業(yè)技能訓(xùn)練 新微格教學(xué)

【中圖分類號】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0065-02

一、引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革自建國以來已有過多次課改。2011版《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。”

新課標(biāo)認(rèn)為一個合格的英語教師不僅要具備系統(tǒng)的英語知識，不斷更新知識結(jié)構(gòu)以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，也要具備較高的職業(yè)技能。另外，在現(xiàn)代科技如此發(fā)達(dá)的今天，教師應(yīng)該有能力將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到英語教學(xué)中，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，打破時間和空間的限制，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，相互交流，開拓學(xué)生的文化視野，發(fā)展智力和個性，培養(yǎng)學(xué)生對信息處理的能力。新時代教師應(yīng)面向每一個學(xué)生，從學(xué)生的情感層面出發(fā)，結(jié)合實際情況有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智力和個性，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的意識和能力。它的提出對英語教師自身的綜合素養(yǎng)及職業(yè)技能方面有了更高的要求，如何培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的英語教師迫在眉睫。

二、英語師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀及主要存在的問題

1.授課模式傳統(tǒng)，理論難于內(nèi)化

目前，高校對于英語教師的培養(yǎng)模式都比較傳統(tǒng)。在英語教育本科課程設(shè)置中，英語教學(xué)法的理論課時遠(yuǎn)超過了實踐課時。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視了知識的傳遞而忽視了意義建構(gòu)。筆者對在校的63名大三英教本科生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)意識到了實踐的重要性，大部分學(xué)生認(rèn)為目前的實踐課程的課時量太少，要求加大學(xué)生技能訓(xùn)練。英語教學(xué)法中理論的學(xué)習(xí)是必不可少的，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視理論知識，雖然教師們一直在努力地改變教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但都流于表面，忽視了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，而理論也難于內(nèi)化。

2.大班授課，課時較少，學(xué)生參與機會少

英語教學(xué)法總課時較少，大班授課效果不夠好。雖然近年來對英語教育班級人數(shù)有所控制，但總體來說，學(xué)生個體參與的機會較少。我系對英語教學(xué)法設(shè)置了34個課時，如果按照一班30人來計算的話，每個學(xué)生能夠分到1個左右的課時，其中還包括了教師理論授課的時間。教師要了解每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的可能性極小。

3.實踐環(huán)境過于理想化，缺乏真實感

在模擬授課中，學(xué)生互相聽課，不授課的學(xué)生要扮演聽課的小學(xué)生。相對于真正的小學(xué)生來說，模擬授課中的學(xué)生已經(jīng)有了大量的英語知識的積累。在授課過程中大部分聽課的學(xué)生都在努力地扮無知，極力地“配合”授課的“老師”。這樣一來對這位授課的學(xué)生有了很大的鼓勵，也使得授課能按計劃順利地進行。但是我們卻忽視了在真實的小學(xué)英語課堂中可能會出現(xiàn)的各種狀況，比如個別學(xué)生注意力不集中，小學(xué)生的思維模式等等。

4.教學(xué)反饋單一

教學(xué)反饋是教學(xué)活動中不可缺少的環(huán)節(jié)，也是重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。高校師范生在教學(xué)實踐階段通常有一個指導(dǎo)教師，教案及PPT的制作、課堂的組織、教學(xué)活動的設(shè)置等等都是在一個教師的指導(dǎo)下完成并改進的。因此，指導(dǎo)教師的風(fēng)格往往會直接影響他的弟子。在評課過程中，指導(dǎo)教師往往從自己的習(xí)慣、喜好出發(fā)，使得評課過于主觀，限制了學(xué)生的個性發(fā)展，甚至讓學(xué)生無法真正地接受負(fù)面評價。因為對教學(xué)反饋的不重視，使得教學(xué)反饋只停留在表面，學(xué)生當(dāng)時聽了，指導(dǎo)教師卻忽視了給予他更多的機會再嘗試。最終授課的學(xué)生并沒有真正地對這些反饋意見進行反思，更不用說改進教學(xué)了。

三、英語師范生職業(yè)技能訓(xùn)練模式研究

面對新課標(biāo)對教師提出的要求以及在目前高校師范生的培養(yǎng)中存在的各種問題，高校英語師范專業(yè)的培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)該強化技能訓(xùn)練，更新培養(yǎng)模式，加大實踐教學(xué)力度，培養(yǎng)“零適應(yīng)期”師資，并要求學(xué)生在校期間就熟練掌握在職教師所需的教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)技能。而應(yīng)用微格教學(xué)進行技能培訓(xùn)是最有效的模式之一，它將師范生的理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能。

微格教學(xué)由美國的教育學(xué)博士德瓦倫?愛倫提出。這種教學(xué)模式在八十年代的時候被北京教育學(xué)院的孟憲愷和郭友采用，不久便受到了各大教師教育機構(gòu)的歡迎。微格教學(xué)是一個有控制的實習(xí)系統(tǒng)，它的操作系統(tǒng)包括六個步驟：講解教學(xué)技能、觀看示范錄像、編寫微格教案、微格實踐錄像、反饋評價和修改復(fù)錄。[1]

1.講解教學(xué)技能

理論輔導(dǎo)是開展微格教學(xué)的必要前提。教學(xué)法授課教師先按照授課計劃完成教學(xué)技能的理論講解。新課標(biāo)下教師職業(yè)技能包括英語語言技能、英文書寫和漢字書寫技能、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)備的實際操作能力、教學(xué)管理能力以及一定的科研能力。針對以上各項技能對學(xué)生進行細(xì)致的理論輔導(dǎo)，為之后的訓(xùn)練確定目標(biāo)。

2.觀看示范錄像

課中播放示范課視頻讓學(xué)生觀看并討論，討論過程須由授課教師來組織并引導(dǎo)學(xué)生進行討論。對視頻中授課教師的各項技能進行分析，學(xué)生討論其優(yōu)缺點。也可以將實訓(xùn)中會用到的評價表格讓學(xué)生填寫，在觀看完視頻后再統(tǒng)一進行口頭表述，最后由指導(dǎo)教師歸納總結(jié)。

3.編寫微格教案

為了改善學(xué)生參與機會少的現(xiàn)狀，我系對英語教育專業(yè)班級的學(xué)生進行了以寢室為單位的分組訓(xùn)練，每組學(xué)生人數(shù)不超過6人。一個班級的學(xué)生除了有一位教學(xué)法授課教師外，每組學(xué)生還配備了一個指導(dǎo)教師，并從每組學(xué)生中選出一位較優(yōu)秀的、有教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)生作為組長。在理論學(xué)習(xí)和研究之后，由授課教師布置教學(xué)技能作業(yè)，學(xué)生按要求自行設(shè)計教學(xué)活動并填寫微格教學(xué)教案表格，所有教案的編寫必須要符合新課標(biāo)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在進行微格技能實訓(xùn)前必須按指導(dǎo)教師的要求認(rèn)真寫好微格教案并交由指導(dǎo)教師檢查，與試講不同，微格實訓(xùn)通常只對某一項或幾項教學(xué)技能進行訓(xùn)練。學(xué)生的微格教案必須要通過指導(dǎo)教師認(rèn)可后才能進行下一步驟。

4.微格實踐錄像

微格實踐錄像過程中，學(xué)生互相聽課，輪流扮演教師與學(xué)生的角色。每位學(xué)生的授課時間約5到10分鐘，其余學(xué)生則充當(dāng)學(xué)生的角色配合授課的學(xué)生完成微格實踐。因為微格教室有限，實訓(xùn)時間有限，我們也充分利用了現(xiàn)有的多媒體資源，如攝像機、智能手機、網(wǎng)絡(luò)等在課余時間進行類似的活動。微格實踐錄像中需有授課學(xué)生的影像，也必須要有師生互動的影像。

5.反饋評價

每一節(jié)微格課的結(jié)束都是一個延續(xù)的過程，因此在授課結(jié)束后，指導(dǎo)教師立刻組織學(xué)生一起觀看視頻及時反饋信息，深入反思。每組進行了微格實訓(xùn)的學(xué)生可以邀請其他指導(dǎo)教師和學(xué)生一起觀看授課的視頻，然后由指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生分析授課學(xué)生在授課過程中出現(xiàn)的問題。授課的學(xué)生進行自我分析、反思并聽取大家的反饋意見。

6.修改復(fù)錄

在各類反饋信息中可能有些比較主觀的點評，授課教師必須要在所有反饋評價之后做總結(jié)，授課學(xué)生認(rèn)識到各類問題之后，采納好的建議用于改進教學(xué)方法，對之前的微格教案進行修改，也對自己的一些錯誤習(xí)慣加以改正。在完成了新的教案后，開始進行復(fù)錄。復(fù)錄之后再聽取反饋評價，如此反復(fù)進行步驟4到6，在這個過程中，大部分學(xué)生的教學(xué)技能得到了提高。

采用新微格教學(xué)之后，學(xué)生的參與度提高了，對教師的職業(yè)認(rèn)同感也增強了。授課模式的改變讓學(xué)生的實訓(xùn)時間增加了，針對學(xué)生在授課過程中出現(xiàn)的問題反復(fù)地訓(xùn)練幫助學(xué)生提高了職業(yè)技能。但是仍然有一個問題沒有解決，即授課對象缺乏真實感。筆者認(rèn)為，高校應(yīng)與周邊的小學(xué)、中學(xué)建立合作關(guān)系，在學(xué)生進行授課時能夠用真正的低年級學(xué)生作為授課對象，增強授課的真實性。

四、結(jié)語

微格教學(xué)是一個教學(xué)反思的過程。它突破了長期以來在師范教學(xué)中普遍存在的“重理論輕實踐”的思想束縛，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。英國微格教學(xué)專家喬治?布朗說：“微格教學(xué)將幫助教師加強、改進教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心。它不能在一個晚上改變教師或師范生的個人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問題，它不一定能把一個普通教師變成一個天才的完美無缺的教師，但可以把他變成一個好一點的教師。”另外，筆者認(rèn)為新微格模式也可以巧妙地運用到其它的學(xué)科中，比如導(dǎo)游，新聞等等專業(yè)，既降低了成本，又能提高微格教室的建設(shè)層次。可以讓微格教學(xué)的價值發(fā)揮到最大，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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篇(4)

【關(guān)鍵詞】微格環(huán)境；教師技能

中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：

微格教室的概念源自于MICRO TEACHING的翻譯，這種類型的電化輔助教學(xué)手段是從美國開始發(fā)展的，期間經(jīng)歷了三十七年的發(fā)展，最早使用于師范類學(xué)校的畢業(yè)生實習(xí)和試講。即在試講的教室內(nèi)架上攝像機進行攝像，在課后根據(jù)錄像帶資料與試講人一起分析、學(xué)習(xí)試講內(nèi)容，糾正其錯誤和不良習(xí)慣，以提高試講人的授課水平和心理素質(zhì)。所謂微格教學(xué)是指在有限的時間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技巧的教學(xué)方法。

微格教學(xué)過程的實質(zhì)是師生相互作用和相互影響的社會活動過程。微格教學(xué)中教師和學(xué)生都能根據(jù)既定技能目標(biāo)，通過反饋，對照分析自己的教學(xué)行為，調(diào)整、修正自己的教學(xué)行為。在有控制的條件下，最快地提高培訓(xùn)效率。微格教學(xué)是在短短的十幾分鐘內(nèi)，把課堂中的人力、物力和信息資源充分地調(diào)動起來，發(fā)揮綜合效應(yīng)，取得最佳效果，它的有效性很大程度上取決于對時間的合理安排和充分利用。微格教學(xué)是一個相對閉合的教學(xué)活動系統(tǒng)，其中，每訓(xùn)練一種技能就是它的一個子系統(tǒng)，所有的子系統(tǒng)都充分地發(fā)揮效能，整個微格教學(xué)過程就能顯現(xiàn)出最大的功效。

一、運用微格教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)技能的步驟：

1、事前的學(xué)習(xí)和研究

在培訓(xùn)之前要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)理論和微格教學(xué)的發(fā)生、發(fā)展以及技能分類，各技能的功能、類型以及應(yīng)注意的問題，評價標(biāo)準(zhǔn)等知識。微格教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下對教師教學(xué)技能進行訓(xùn)練的實踐活動。因此，在訓(xùn)練前讓師范生或在職教師進行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究是非常重要的。

2、確定訓(xùn)練技能和編寫教案

微格教學(xué)把課堂教學(xué)分為若干教學(xué)技能，要求受訓(xùn)者在訓(xùn)練之前，根據(jù)自己的實際，選擇適合自己的教學(xué)技能，一次集中訓(xùn)練一個教學(xué)技能。并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)程序，編寫出較為詳細(xì)的教案。要求具體說明教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及教學(xué)進度的時間分配等。

在編寫教案時，要把教學(xué)過程中教師和學(xué)生的主要活動如講解、提問、演示、回答問題等按時間順序?qū)懴聛恚呀處煹幕顒雍蛯W(xué)生的活動分別設(shè)計出來。

3、提供示范

提供示范是為了培訓(xùn)者學(xué)有榜樣，教有目標(biāo)。一般采用播放錄像或請有經(jīng)驗的教師進行示范教學(xué)，可以是一種技能的演示，也可以是一節(jié)課的示范教學(xué)技能的綜合運用。目的是為培訓(xùn)者提供直觀的感性材料，以便于對各種教學(xué)技能進行感知、理解和分析。

4、微格教學(xué)實踐

首先要組成微型課堂，由一位受訓(xùn)者充當(dāng)老師登臺講課，其他人充當(dāng)學(xué)生。所講內(nèi)容一般要少而精，時間為5-10分鐘，重點訓(xùn)練一種技能，不排斥其它技能的同時運用。教學(xué)時，一般用錄像的方法對教師的行為和學(xué)生的行為進行記錄，以便能及時準(zhǔn)確地進行反饋。

5、反饋評價

首先觀看受訓(xùn)者的教學(xué)錄像，試講者、學(xué)生扮演者、評價人員、指導(dǎo)教師一起觀看。其次是試講者自我分析，談?wù)勛约核O(shè)計的目標(biāo)是否實現(xiàn)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握，以明確改進的方向。第三，討論評價。學(xué)生扮演者、評價人員和指導(dǎo)教師要從自己的感受評價試講者的實踐過程，指出存在的問題，指明努力的方向。

6、修改教案

受訓(xùn)者根據(jù)自己的分析和討論評價中所指出的問題，對原有教案進行修改，準(zhǔn)備進入微格教學(xué)的再次循環(huán)。

7、重教

重教是一個教學(xué)過程改進和完善的過程，也是對指導(dǎo)意見的檢驗。通過重教使受訓(xùn)者更加體驗到每一種教學(xué)技能的要領(lǐng)。

二、使用微格教室應(yīng)注意以下幾個方面：

以學(xué)生為主體，增強師生間的相互合作，增加反饋效果，充分利用微格教室的視聽媒體設(shè)備，將訓(xùn)練效果提到最大。

（1）指導(dǎo)教師的精心組織安排。

指導(dǎo)教師在師范學(xué)習(xí)中的重要作用是不言而喻的，這里同樣強調(diào)的是怎樣組織好下學(xué)生教育。教師要指導(dǎo)學(xué)生備好課，必要時檢查學(xué)生的教案，因為微格教學(xué)實驗控制在15分鐘內(nèi)，所以指導(dǎo)教師要與受訓(xùn)者共同研究這堂課的難點過重點，把這難點或重點作為微格教學(xué)實驗的內(nèi)容。通過微格教學(xué)實驗，把這部分難點或重點進行預(yù)講預(yù)演或需要進一步完善的地方加以討論修正，這樣將為以后受訓(xùn)者的正式訓(xùn)練做好充分的準(zhǔn)備。

（2）創(chuàng)造一個迷你中學(xué)教堂的教學(xué)環(huán)境。

適當(dāng)?shù)脑黾有〗M中受訓(xùn)者的人數(shù)，采用角色扮演的方式，由同組同學(xué)扮演受訓(xùn)者的學(xué)生，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，營造一個即嚴(yán)肅又寬松的教學(xué)氛圍。“學(xué)生”即做自己的本職工作——學(xué)習(xí)，又做好做種課堂反饋，提出各種各樣的問題，以鍛煉受訓(xùn)者的課堂應(yīng)變能力。盡可能的使課堂成為教與學(xué)相結(jié)合的嚴(yán)肅場合。

（3）有效地反饋評價。

參加微格訓(xùn)練的學(xué)生分組進行實驗后，即進入反饋評價階段，這是總結(jié)實驗成敗得失、經(jīng)驗教訓(xùn)階段，也是真正走入中學(xué)教育實習(xí)前的最后準(zhǔn)備階段。自評、師評、互評是教學(xué)評價的三種形式，其中教師的適當(dāng)指導(dǎo)點評是保證評價質(zhì)量的重要條件。如圖（4）所示。反復(fù)將三次評價結(jié)果進行比較，改正講課中存在的問題。

（4）選擇與未來實習(xí)或工作中可能遇到的重點或難點教學(xué)內(nèi)容加以鍛煉。

由于每個學(xué)生的說課、板書及臨場應(yīng)變能力不同，在課堂教學(xué)的表現(xiàn)必然不同。將教師技能訓(xùn)練的內(nèi)容選擇為與未來實習(xí)或工作相關(guān)的內(nèi)容，既不耽誤對教師技能的訓(xùn)練，又可以為將來做好準(zhǔn)備，可謂一舉兩得。

（5）在訓(xùn)練對多媒體設(shè)備的應(yīng)用上加強基本教師技能的訓(xùn)練。

在普遍的微格環(huán)境下，大家注重的多為對多媒體設(shè)備的使用而忽視了對基本教師技能的訓(xùn)練，如板書的鍛煉。

由此總結(jié)微格環(huán)境下教師技能訓(xùn)練模式：

現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)的發(fā)展，不斷提升了教育實踐的理性水平和教育者的教育生產(chǎn)力水平，微格教學(xué)作為培養(yǎng)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種有效方法，亦應(yīng)反映了時代的特征與要求，跟上時代的步伐，及時吸納新的理念和技術(shù)，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)新的學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)習(xí)者提供優(yōu)良的訓(xùn)練環(huán)境，從而，使微格教學(xué)訓(xùn)練更具有針對性和適應(yīng)性；微格教學(xué)系統(tǒng)的數(shù)字化也為新形勢下教師教學(xué)技能的培養(yǎng)開辟了更寬的適應(yīng)面，使學(xué)生在真實的信息化環(huán)境中進行教學(xué)技能訓(xùn)練，能更有效更迅速地達(dá)到預(yù)期的訓(xùn)練目標(biāo)，成為學(xué)習(xí)主體性、獨立性、能動性、體驗性、合作性并不斷生成、發(fā)展與提升的過程。通過貫徹新的教學(xué)理念、訓(xùn)練內(nèi)容的充實、學(xué)習(xí)模式探索，不斷完善訓(xùn)練方法，提高訓(xùn)練層次，健全訓(xùn)練機制，提高微格環(huán)境下教師技能訓(xùn)練的有效性，促進教師技能的不斷發(fā)展，是偉哥環(huán)境真正成為師范類學(xué)生培養(yǎng)教師技能的最佳訓(xùn)練場所，刺進教育效益與質(zhì)量的不斷提高，實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］劉安蘭．微格教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計及應(yīng)用[J];甘肅科技;2005年01期

篇(5)

設(shè)計好教案是上好一堂課的重要前提。但傳統(tǒng)的教案教學(xué)是以教師為中心，教師更多考慮的是如何把課本知識內(nèi)容講得精彩完美，而忽視了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，學(xué)生上課只能是被動學(xué)習(xí)。為此，我嘗試著把傳統(tǒng)的“教案”變?yōu)橹鸩街笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“學(xué)案”。

二、“學(xué)案”編制和導(dǎo)學(xué)

學(xué)案的編制要緊扣教案，按課時進行，依據(jù)循序漸進的原則，有步驟、分層次地從知識、技能到理論及運用逐步加深。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)指導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)。我在教學(xué)實踐中嘗試“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)一般分為以下四個部分：

1.知識結(jié)構(gòu)、基本線索。包括學(xué)科整體知識結(jié)構(gòu)、單元或章的知識結(jié)構(gòu)、各節(jié)基本結(jié)構(gòu)線索，它是學(xué)科知識的基本框架。

2.基本史實概念。基本史實概念的識記、理解和掌握是學(xué)好歷史的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)，通常包括事件的起因、內(nèi)容和影響等方面。將這些要素分點列出，學(xué)生以此自學(xué)，在理解的基礎(chǔ)上，將教材相關(guān)內(nèi)容加工濃縮，整理記錄在“學(xué)案”相關(guān)條目上。以“第一次世界大戰(zhàn)”為例，它包括：（1）根本原因；（2）起止時間；（3）導(dǎo)火線；（4）交戰(zhàn)雙方（軍事集團）。

3.技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要手段，它首先體現(xiàn)為對各種歷史問題的分析解答能力。練習(xí)的設(shè)計應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進行，應(yīng)體現(xiàn)難度層次的遞進，可以適當(dāng)?shù)芈?lián)系其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容，或中外歷史事件的聯(lián)系對比。

4.探究、反饋和討論。從創(chuàng)造力開發(fā)的角度看，提出新問題比解決舊問題更具深遠(yuǎn)意義。在“學(xué)案”的最后預(yù)留一部分空間，作為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、反饋和討論的記錄。因為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中會遇到許多新問題，提出各種不同的思考，學(xué)生可以把自己發(fā)現(xiàn)或設(shè)想的新問題記錄在“學(xué)案”上面，在課前或課堂上提出，供師生在教學(xué)中交流、討論。

三、“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的持續(xù)發(fā)展

1.具有可調(diào)節(jié)與兼容優(yōu)化性。“學(xué)案”兼容了師生在教、學(xué)中的智慧和才能，教師根據(jù)每一課時教學(xué)實踐，修改、優(yōu)化“學(xué)案”的知識結(jié)構(gòu)；學(xué)生借助“學(xué)案”，可以發(fā)揮自己的思維個性，通過教學(xué)互動，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.“增效”而不“增負(fù)”。通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)，學(xué)生減少了學(xué)習(xí)的盲目性，學(xué)會了高度概括的技巧，提高了學(xué)習(xí)效率，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。隨著實踐的深入，師生之間教與學(xué)的關(guān)系就更為融洽，以后的教、學(xué)就更為輕松自如。

3.“素質(zhì)”與“應(yīng)試”兼顧。教學(xué)改革特別是要處理好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的關(guān)系，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)法正是力求從最大限度調(diào)整好兩者之間的關(guān)系。通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的實踐，我所任教班級的學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣和自主學(xué)習(xí)能力都明顯提高，課堂思維活躍，學(xué)習(xí)探討氣氛濃厚，在各級標(biāo)準(zhǔn)化考試中都取得了較好的成績。

當(dāng)然，“學(xué)案”教學(xué)法的探索僅僅是一個起步，要進一步地優(yōu)化和提高，還需要在實踐中不斷探索，并吸取更多先進經(jīng)驗加以改進，相信，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)今后一定會發(fā)揮更大的功效，使我們的歷史課堂更加高效，更加完善！

參考文獻(xiàn)：

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篇(6)

關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；課程體系；建構(gòu)；實施策略

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0173-02

隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育信息化的展開，教育工作者們越來越清晰地意識到教學(xué)不僅僅是科學(xué)，也是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。與時俱進的教學(xué)對傳統(tǒng)的教學(xué)手段和模式提出了挑戰(zhàn)。如何把抽象的教學(xué)理論通過先進的多媒體網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)轉(zhuǎn)化成簡單易行、可操作的教學(xué)技能成為了高等師范院校亟待解決的問題。我國各地師范學(xué)院雖然大都開展了微格教學(xué)，但“還是講得多，練得少”。因此，微格教學(xué)的課程體系建構(gòu)與實施策略成了信息時代師范生技能培養(yǎng)的新課題。

一、微格教學(xué)的課程體系建構(gòu)

1.微格實踐課程體系的建構(gòu)。地理微格教學(xué)從教學(xué)的不同角度，進行教學(xué)技能分類。從教學(xué)語言角度分：教學(xué)語言技能、教學(xué)體態(tài)語技能；從教學(xué)技能角度分：板書技能、板圖技能、板畫技能、現(xiàn)代媒體運用技能；從教學(xué)環(huán)節(jié)角度分：導(dǎo)入技能、講授技能、用圖技能、演示技能、提問技能、總結(jié)技能、教學(xué)組織技能共十三種技能。主要的教學(xué)任務(wù)就是系統(tǒng)掌握地理教學(xué)各種技能理論基礎(chǔ)，確定訓(xùn)練技能、觀摩示范、編寫教案、角色扮演、評價反饋、校正行為，并通過一系列的訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理教學(xué)技能。“站臺訓(xùn)練”是師范學(xué)院為教育專業(yè)學(xué)生單獨設(shè)立的教育教學(xué)實踐訓(xùn)練，設(shè)置于第五、第六學(xué)期，每周站臺訓(xùn)練一次（2課時），訓(xùn)練實踐內(nèi)容以輔助教師教育類課程《地理教學(xué)設(shè)計》、《地理微格教學(xué)》訓(xùn)練內(nèi)容為主。訓(xùn)練以小組合作形式在微格教學(xué)實驗室中完成。目的是增加師范生的模擬實訓(xùn)機會。

2.微格反饋與評價體系的建構(gòu)。微格評價體系是決定微格教學(xué)能否取得成功，是否達(dá)到預(yù)期技能訓(xùn)練目標(biāo)的一項非常重要的體系。針對微格教學(xué)的評價體系必須遵循科學(xué)的原則，既要包含對某一技能的定性評價又要包含定量評價。所設(shè)計的微格教學(xué)評價體系，主要是依據(jù)所學(xué)的技能，確定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計其教學(xué)過程，通過對教學(xué)的評價來提高學(xué)生教學(xué)技能水平的“小型”教學(xué)設(shè)計與評價，是把教學(xué)設(shè)計與評價合為一體的。其中，微格教學(xué)評價體系中包括自評、小組互評和指導(dǎo)教師的評價。

二、微格教學(xué)的課程體系實施策略

1.微格實踐課程體系的實施策略。微格教學(xué)實驗室是培訓(xùn)學(xué)科教學(xué)技能，模擬課堂教學(xué)實踐的工作室。微格教學(xué)的過程是：事前的學(xué)習(xí)和研究確定培訓(xùn)的技能編寫教學(xué)設(shè)計提供示范修改教案教師角色扮演者進行微格教學(xué)實踐學(xué)生角色扮演者做好角色扮演并進行準(zhǔn)確記錄（包括錄制）回放微格教學(xué)錄像教師角色扮演者自評、學(xué)生角色扮演者討論評價、指導(dǎo)教師進行整體評價教師角色扮演者修改教學(xué)設(shè)計重新微格教學(xué)實踐。微格教學(xué)實驗室的硬件環(huán)境能夠滿足微格教學(xué)的錄制、回放、評價、再錄制、再評價的功能，為受訓(xùn)者創(chuàng)造和諧的氛圍和條件，通過反復(fù)進行實踐，循序漸進，提高教學(xué)技能，直至達(dá)到預(yù)期的效果。具體如下：①事前的學(xué)習(xí)研究。在這種微格教學(xué)實施模式下，指導(dǎo)教師先組織師范生學(xué)習(xí)多媒體設(shè)備的操作以及需要掌握13種教學(xué)技能的相關(guān)理論知識，并讓學(xué)生了解每一種教學(xué)技能的評價標(biāo)準(zhǔn)。其次，要了解課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以及微格教學(xué)的方法和要求。最后，要考慮在課堂突發(fā)狀況下教師的應(yīng)變能力的訓(xùn)練。②確定培訓(xùn)的技能。確定培訓(xùn)技能，也就是確定培訓(xùn)目標(biāo)的過程。將受訓(xùn)者分成小組（每組6～8人為宜）建立微型課堂。每一小組從高一地理必修一中自選內(nèi)容，運用確定的技能進行訓(xùn)練，單項技能時間控制在5～10分鐘之間。共安排2次微格教學(xué)。列為期末成績，占總成績的30%。③編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計也就是微型教案。教學(xué)設(shè)計的編寫必須明確教學(xué)課題、技能目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、時間分配、教學(xué)行為、教學(xué)技能、學(xué)生技能、教學(xué)媒體、板書等內(nèi)容。共有14個微格教學(xué)教案，其中所給的教案中列出教學(xué)技能表主要有導(dǎo)入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學(xué)組織、結(jié)束、板書、多媒體教學(xué)、反思、說課、實驗教學(xué)技能。④提供觀摩示范，在確定訓(xùn)練的技能之后，應(yīng)該讓受訓(xùn)者有一個直觀形象的感受。首先，指導(dǎo)教師可以帶領(lǐng)師范生去中學(xué)課堂觀摩優(yōu)秀教師的精品課程。在現(xiàn)場體會中學(xué)教師在課堂上所運用的教學(xué)技能以及取得的效果。其次，指導(dǎo)教師針對某一項技能提供標(biāo)準(zhǔn)的示范影像并在觀看過程中可以給予必要的提示和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。也可以給出反面教材，大家一起討論出現(xiàn)的問題，避免犯同樣的錯誤。⑤修改教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是指導(dǎo)課堂教學(xué)的重要依據(jù)，它是影響微格訓(xùn)練效果的重要因素。所以，在微格實踐之前必須確保教學(xué)設(shè)計的準(zhǔn)確性。由于每個小組所講的內(nèi)容是相同的，指導(dǎo)教師只需在每一個小組抽出一份教學(xué)設(shè)計，進行指導(dǎo)即可。各小組繼而進行內(nèi)部討論，修正各自的教學(xué)設(shè)計。⑥角色扮演，在進行正式微格教學(xué)活動過程中，同一小組成員在一起錄制并形成一個微型課堂。這時需要進行小組合作分工：一位同學(xué)扮演教師角色；一位同學(xué)進行多媒體操作，準(zhǔn)確錄制“教師”的教學(xué)視頻；其他小組同學(xué)則扮演學(xué)生，積極與“教師”互動并及時記下該“教師”在教學(xué)過程中的缺點。然后，小組成員之間再互換角色，直到每個成員錄完為止。⑦反饋評價，反饋要及時、客觀，評價要科學(xué)。錄像完畢之后，進行錄像回放，受訓(xùn)者自己能夠直觀的看到自己教學(xué)行為，可以進行自我評價；然后，小組成員之間進行相互評議，寫出對方的優(yōu)點和不足；最后，以小組為單位對小組成員的錄像進行回放，指導(dǎo)教師進行專業(yè)點評。如果該小組沒有通過評價要求，須重新修改教學(xué)設(shè)計重新錄制。⑧綜合訓(xùn)練，如果某個小組完成了所有單項技能訓(xùn)練，就可以開始準(zhǔn)備學(xué)科常規(guī)課程的課堂訓(xùn)練，可以綜合運用多個教學(xué)技能，評價也過渡到教學(xué)評價之中（時間延長到15分鐘左右）。共安排1次綜合性微格

教學(xué)。列為期末成績，占總成績30%。如果小組某單項技能沒有通過指導(dǎo)教師評審議通過，該小組必須重新錄制，直到通過為止。

2.微格反饋與評價體系的實施策略。微格反饋與評價體系包括自評、小組互評和指導(dǎo)教師的評價。微格反饋與評價體系的實施策略主要是依據(jù)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則，也就是充分運用小組合作學(xué)習(xí)，確立共同的微格技能訓(xùn)練任務(wù)，通過小組組員間的相互探討，達(dá)成小組的教學(xué)設(shè)計實踐方案，實施同教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容不同的方式、方法與手段，進行同課異構(gòu)，通過自評、小組組員評定、教師的綜合評定等方式相互影響，相互借鑒，達(dá)到成員共同提高的目的，形成組員教育教學(xué)個性綻放，特質(zhì)養(yǎng)成。其中所涉及的微格反饋與評價體系的實施策略共有兩種類型：①單項教學(xué)技能微格實施策略，在學(xué)習(xí)各項教學(xué)技能內(nèi)容后，依據(jù)各項教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)方案，其中評價為量性評價和質(zhì)性評價，其中的量表由小組成員來給予評價，確定其量化的評價，教會師范生學(xué)會各種技能的評價。之后再進行本人、小組的質(zhì)性評價。授課時間一般為5分鐘左右。共有14個微格教學(xué)教案，其中所給的教案中列出教學(xué)技能評價表主要有導(dǎo)入、語言、演示、講解、提問、變化、強化、教學(xué)組織、結(jié)束、板書、多媒體教學(xué)、反思、說課、實驗教學(xué)技能。評價者主要有小組成員來承擔(dān)。列為平時成績，占總成績的40%。學(xué)習(xí)完單項教學(xué)技能后，依據(jù)幾項教學(xué)技能進行的微格教學(xué)設(shè)計。其評價主要表現(xiàn)為本人、小組互評、指導(dǎo)教師的質(zhì)性評價。授課時間一般為10分鐘左右。共安排2次微格教學(xué)。列為期末成績，占總成績的30%。②綜合教學(xué)技能微格教學(xué)教案，依據(jù)對單項和多項教學(xué)技能的訓(xùn)練逐步過渡到各學(xué)科的課堂教學(xué)，綜合所有的教學(xué)技能進行常規(guī)學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計，評價也過渡到教學(xué)評價之中，其中自評、小組評價為質(zhì)性評價，指導(dǎo)教師評價是量化和質(zhì)化同時進行。授課時間一般為15分鐘左右。共安排1次綜合性微格教學(xué)。列為期末成績，占總成績的30%。

參考文獻(xiàn)：

篇(7)

（1）微格教學(xué)。

微格教學(xué)實質(zhì)上是一個可控制的實踐系統(tǒng)，它將復(fù)雜的教學(xué)技能分解為許多容易掌握的單一技能，設(shè)定每一技能的具體訓(xùn)練目標(biāo)，在短時間內(nèi)反復(fù)訓(xùn)練，使受訓(xùn)者可以集中學(xué)習(xí)和掌握某一特定的教學(xué)行為。它是在教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的方法。

（2）微格教學(xué)的特點。

①教學(xué)目標(biāo)明確。微格教學(xué)培訓(xùn)幼教師資目標(biāo)很明確，針對幼兒教育專業(yè)特點的需要展開相關(guān)單項技能培訓(xùn)再到綜合運用，充分利用微格這一受控制的實踐系統(tǒng)，使學(xué)生朝著明確的目標(biāo)發(fā)展。②實踐訓(xùn)練落實。微格教學(xué)一般分為5～8人一組進行教學(xué)技能訓(xùn)練，一次訓(xùn)練一單項，時間約5～10分鐘。這樣的小規(guī)模授課能確保學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、深入討論與評價，有利于學(xué)生在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)教學(xué)技能。

③反饋及時全面。微格教學(xué)借助現(xiàn)代視聽設(shè)備真實記錄各種細(xì)節(jié)，使受訓(xùn)者能及時獲得自己教育行為的直接反饋，有利于反復(fù)觀摩、討論、自我分析和二次實踐。

④評價科學(xué)合理。微格教學(xué)的評價體現(xiàn)出多元化的特點，學(xué)生自評、互評結(jié)合指導(dǎo)教師的點評，使評價更科學(xué)合理，避免了傳統(tǒng)評價方式的主觀與片面。

⑤便于交流分享。微格教學(xué)訓(xùn)練模式準(zhǔn)確而真實地記錄下學(xué)生技能訓(xùn)練的全過程，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生回放觀摩、討論、分析、分享，真正實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)與研究。

二、微格教學(xué)的價值與作用

（1）改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。微格教學(xué)是一種新型的師生合作研究方式，是有效促進學(xué)生成長的過程，其始終圍繞著學(xué)前專業(yè)學(xué)生作為未來幼兒園教師專業(yè)素質(zhì)與能力的提升而展開，改變了長期以來教法學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)方式。

（2）使職前專業(yè)研究成為可能。微格教學(xué)中的學(xué)生小組互動是出于自愿和協(xié)商的專業(yè)學(xué)習(xí)活動，凡參與者都能受益，從而營造了一種合作的學(xué)習(xí)文化。

（3）促進了學(xué)生的進步。微格教學(xué)面向未來、追求內(nèi)在價值，在整個過程中師生平等對話、思想碰撞，探討教學(xué)的專業(yè)問題，促使學(xué)生借助先進手段相互觀摩，反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力。

三、微格教學(xué)技能訓(xùn)練模式

（1）微格示范技能。為了增強訓(xùn)練的有效性，向?qū)W生提供生動、形象、規(guī)范的教學(xué)示范，包括優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像和歷屆學(xué)生的微格教學(xué)視頻等。通過直觀感知，使學(xué)生形成感性的認(rèn)識。同時，在觀摩基礎(chǔ)上組織學(xué)生結(jié)合自己所掌握的相關(guān)理論知識進行分組討論，分析示范教學(xué)的成功之處及存在的問題。

（2）微格課堂實踐。首先，充分了解微格教學(xué)的概念和微格教學(xué)相關(guān)設(shè)備。其次，學(xué)習(xí)微格教學(xué)技能訓(xùn)練過程有關(guān)的技術(shù)操作。然后，進入微格教學(xué)技能訓(xùn)練過程的中心環(huán)節(jié)“角色扮演”。

（3）討論和分享。教學(xué)活動結(jié)束后，指導(dǎo)教師組織學(xué)生共同觀看錄像，看完錄像后先由學(xué)生進行自我分析，檢查是否達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，是否掌握相應(yīng)的教學(xué)技能。再由其他學(xué)生進行評議，最后由指導(dǎo)教師進行點評。