序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文課改論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學習、自覺更新教學理念。教師教學中的“對話者”、“組織者”、“促進者”的角色意識強化了，語文教師教學方式發生了深刻變革。課題實驗極大地促進了我校語文教師教學理論水平、業務素質、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學一支鮮活的隊伍。

新教材的實施與課題研究的巧妙結合，使我校語文教學呈現出勃勃生機，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協作區會議及全縣優質課、說課并進行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進個人、初中語文課題研究優秀實驗教師。論文《教學設計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細節藝術》分別雜在《語文教學與研究》XX年年第1期和2010年第3期發表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學習教學實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學設計》、《初中語文綜合性學習實踐研究》獲縣三優論文評比一等獎，《愛，創造美好的境界》獲市論文評比三等獎。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯授予優秀作文指導教師；XX年2月，被九里中學評為優秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學語文優秀教師； XX年年2月，被茅坪中學評為優秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學習中的主體張揚》市雙優評比一等獎；XX年9月，《農村中學語文綜合性學習實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學中創新教育的幾點做法》獲四優論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學習的幾點體會》發表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進屈原——綜合性學習案例》發表于《語文教學與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說課發表于《語文教學與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊，XX年參加縣“走進新課程”語文優質課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎， XX年10月輔導的學生作文在省知識工程領導小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學教育》發表；XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發表；2010年8月撰寫的《按〈課標〉要求指導學生作文，培養能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔任語文教研組長三年被學校評為優秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓中心“新課程培訓專項”研究《語文綜合性學習教學策略研究》課題中及宜昌市教育科學規劃辦“語文交際場教學理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔了課題的資料整理、結題報告的撰寫、總結驗收等主要工作，都順利通過了驗收結題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。陳英老師參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊；參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學設計》獲縣三優論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優勝獎；《〈楊修之死〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。趙應菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》在縣教學研究發表；論文《課堂提問也是藝術》〉獲縣三優論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優質課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學研究發表。王誠老師參加縣優質課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學改進之我見》、《語文綜合性學習淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復習備考會上的《雨說》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學習教學之我見》都在《新教育參考》發表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學設計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學案例、論文在縣教育網上發表。

實驗中存在的問題；

1、教師自身的語文素養有待于進一步提升。

2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為的“對話反思法”有待于進一步加強。

3、專家引領不夠。

篇(2)

關鍵詞：初中語文 課堂教學 實際開展

在現代初中語文實際課堂教學的過程中，教學工作的開展需要以當前的實際情況作為基礎，但是同時更加重要的是，現代初中語文教學工作需要有意識的進行傳承和發展。所謂傳承和發展，即現代初中語文教學需要吸取傳統的教學模式的優點，但是同時也需要在此基礎上處理好傳統的教學模式存在的一系列的問題。此外，更加重要的是，在教學的過程中，教師要引入現代教學思想，要真正的將尊重學生貫徹到教學的每一個方面。教師的日常教學工作需要尊重學生的情感和尊嚴，讓學生感覺到自己是被尊重的。而后學生才會對初中語文學習產生積極的、正面的情緒。這樣的教學是提升初中語文教學工作質量的關鍵。

1、讓學生真正的成為課堂的主人

教師在對學生進行初中語文課程教學時，應該充分認識到學生在課程教學過程中所占據的主體性地位，激發并且保護學生的語文課程學習熱情，使學生能夠更加積極主動的參與到初中語文課程的教學范圍之內，提升教師的課程教學質量和學生的學習效率。語文課程的順利進行，需要以學生的學習熱情和學習積極性為依托，只有學生對語文課程的學習抱有學習興趣，教師所講解的課程知識，才能真正的走進學生的心里，被學生所消化和吸收，但是在現階段的初中語文課程教學過程中，教師將過多的教學重點和教學精力，放在對于語文學科知識的講述方面，給學生造成了巨大的學習壓力，使學生在進行語文課程的學習時沒有休息的時間，長期發展下去，不僅不利于學生有效的進行語文學科知識的認知和理解，同時還會使學生喪失對于語文學科的學習熱情和學習興趣，從而影響初中語文課程的教學質量和教學效率。

2、培養學生的學習興趣

初中階段學生們大都處于青春期，這個時期的學生思維比較活躍，學生的心理發展和生理發展比較迅速，為了較好的提高語文課堂的教學效率。初中語文教師首先需要做的事情是了解學生的心理需求，激發學生的語文學習興趣。孔子曾經說過："知之者不如好之者，好之者不如樂之者。"這句話的意思就是順從自己的愛好才是學習的最好的境界。初中階段的學生沒有比較強的學習動機，如果語文教師能夠采用一些有用的措施來培養學生的語文學習興趣的話，學生的語文學習效率就會得到有效提高，這對于培養W生的語文素養來說是非常有幫助的。

第一，初中語文教師需要尊重學生的學習主體地位。傳統的教學觀念認為教師是教學過程中的中心，這種看法錯誤的將學生看成了只能夠被動接受知識的個體，容易使學生的語文學習變得十分被動，這是非常不利于學生的興趣培養的。要想讓學生對語文課堂充滿興趣，初中語文教師就需要注重在教學過程中體現學生的學習主體地位，使學生的學習變被動為主動。這種方式能夠將學生當作學習的主要個體，使學生的語文學習變被動為主動，對于培養學生的語文學習興趣來說是非常有幫助的。

3、教師要提升個人魅力，不斷學習

教師要與時俱進，就要不斷學習，廣泛涉獵其他方面的知識，不能僅僅局限于自身的專業，教師雖然必須要有扎實的專業知識，但也要知曉專業之外的知識，一個博學多識、知識淵博的教師總是能受到學生的喜愛，那么，學生自然也會喜歡老師所教的科目，這樣，學生就會在課堂上認真聽講了。教師要注意課堂語言的藝術性，上課也是一門藝術，那就要看教師使用什么樣的語言，怎樣授課了。詼諧幽默的語言自然會受到學生的喜歡，干癟的語言則會使學生失去聽課的樂趣，學生注意力不集中，學習效果不好，課堂教學質量自然也會受到影響。因此，教師要運用幽默詼諧的語言，努力提升自身素養，既要有扎實的專業知識，又要多讀其他方面的書籍。

4、改變教師“ 灌輸式” 教學的觀念，重在“啟發”“引導”的觀念

傳統觀念認為教師是學生獲取知識的主要來源，學生是存儲知識的容器，因此，在課堂上，教師獨占講壇滔滔不絕地講解，學生默默地接受，把復雜的語文教學過程看成一個簡單的品耳授受過程，學生完全處于被動的地位。現代教學論認為，教學過程是一種特殊的認識活動，是在教師有目的、有計劃、有組織的指導下學生自覺主動學習的過程。

在這個過程中，學生的學是內因，讀書作文一定要通過學生的頭腦，一定要轉變為他們的愿望和動機，才能使他們行動起來，通過自覺主動的學習來完成。而教師的作用是致力于導，旨在使學生自奮其力，自致其和，自求得之。 教師巧妙的引導和發自內心深處的賞識，把學生們學習的主動性充分激發出來，同學們或翻書，或討論，或凝神思考，剎那間，教室里成了本課的學習目標。

5、優化教學評價，推動學生全面發展

傳統的對學生的評價模式只是對學生的課業學習情況通過考試分數來評價，而忽視了對學生能力、品質的評價，評價方式呆板，不利于學生的發展，打擊了許多學生的積極性。而新課改要求在評價學生時，不是只看學生的考試成績，還要注重學生的學習品質、自主學習能力、合作學習能力、探究能力、思想品質等各方面的綜合評價，要以發展的眼光來評價學生，評價的是學生的綜合能力，注重學生的動手能力、實踐能力、創新能力的培養，而不是以一次考試的成績論成敗，評價方式要科學、全面、客觀，要有利于學生的發展。

在現代初中語文實際課堂教學的過程中，教師必須要在傳統的教學工作的基礎上，尋找傳統課堂教學模式和現代教學的結合點，然后具體問題進行具體的分析，在引入現代教學思想的同時，教師要發現傳統的教學模式的閃光點，循序漸進的探索現代初中語文課堂教學工作的開展。這是保證現代初中語文教學質量的觀點，也是促進學生全面的發展的關鍵。

參考文獻：

篇(3)

大家下午好！

十月是一個豐收的季節，在這秋高氣爽的美好季節里，我們初中語文優質課競賽順利圓滿地結束了，在此我謹代表教育局向獲獎選手表示熱烈地祝賀。此時此刻，我心里首先想到的是感謝，感謝教科所領導將這次競賽活動安排到我縣，給了我們舉辦州級活動的機會，感謝9位參賽教師精彩的課堂教學，為我們展示了先進的語文教育理念，感謝本次比賽的5位評委，你們專業的眼光和敬業的精神為本次活動增添了分量，也感謝為本次活動的承辦付出辛勞的的領導和老師，是你們的大力支持和細心工作，保證了本次活動的順利開展，我還要特別感謝的是所有觀摩老師，你們從繁重的教學工作中抽時前來，始終堅持參與本次活動，求知上進的舉動值得敬佩。

這次全州初中語文優質課競賽，9位初中語文課堂教學精英與..中學的學生們，一起演繹了一節節精彩紛呈的課堂教學，這些課堂以體現新課程、展示新課改為宗旨，無論是教師的教學方式，還是學生的學習行為，都較好地體現了新課程“自主、合作、探究”的教學理念，教學活動有特色、有亮點，多媒體課件運用恰當靈活，充分發揮了教師的主導作用，較好地激發了學生的學習興趣，讓他們積極參與學習活動的全過程，體現了學生的主體地位，為有效地提高課堂教學效果做出了示范。可以說，這次活動為全州初中語文教師搭建了展示教學技藝和相互交流的平臺，無論是參賽教師，還是觀課教師，通過兩天的上課、觀課活動，都提升了自身的專業素養，進而提高了全州初中語文課堂教學的水平。為了推進我縣新課改健康發展，提高我縣廣大中小學教師專業素質，從4月開始，我們在全縣中小學組織開展了“五課”教研活動，先后邀請了..語言專家對初中英語教師進行培訓、..教科所教學專家舉辦中考命題形勢專題輔導講座、州教科教育專家開展教學支持活動和“五課”教研專題輔導，召開了教學現場會，各校以“五課”教研活動為載體，組織了示范課、公開課，開展了優質課競賽、優秀論文評選活動，將校本教研責任化、具體化。特別是在今年4月份，我縣教研室組織舉辦了初中各學科優質課競賽活動，參加競賽、觀課的教師有300多人，有效地提高了初中各學科教師的教學能力。通過一年半來“五課”教研活動的開展，我縣初步建立了縣、校聯動的校本教研機制，廣大一線教師能運用新的理念，以教材內容為本，選擇正確、靈活的教學方法，從課堂動態發展的實際出發創造性地教學，為全縣教育教學質量的提高，起到了極大的促進作用。

雖然，我縣在“五課”教研活動中取得了一些成績，但與兄弟縣市開展“五課”教研活動的成效相比還有一定的差距，值得學習的經驗多，感到肩上的擔子重，今后我們將繼續在全州開展“五課”教研活動的大氛圍下，進一步深化教育教學改革，大膽探索教學的新途徑、新方法、新手段，大力推進“五課”教研活動的深入開展。

篇(4)

關鍵詞：初中語文；綜合性學習；方法探究

一、引言

當今社會正朝著信息化方向發展，在教育領域，人們已經不滿足于當前的教育模式，這就需要教育工作者在教學過程中全面實施素質教育，跟上時代的步伐。對于教育本身來說，這是一次機遇，也是一次挑戰。

在初中語文中進行綜合性學習方面的探究，對教學過程中綜合素質的培養至關重要，關系到學生整體素質的改變，更關系到學校實施課改的效果。對當前的初中語文綜合性學習進行探究，找到現階段的問題所在，然后有針對地進行具體研究進而提出有效改進的策略，這不僅促進了中學語文課程資源的開發力度，同時也讓初中語文教師能以一種引導者而不是決策者的身份去深入探索并分析語文教材，從而使初中語文綜合性學習的科學實施成為水到渠成的事情。

在初中語文教學過程中實行綜合性學習，能培養學生的學習興趣，并能夠有效開發學生的學習潛力，引導學生主動探究身邊生活中的語文，時刻調動社會語文資源，促進學生在學習過程中的良性發展。

二、綜合性學習在教學中的問題

現階段，初中語文綜合性學習的實施出現了一些問題，給初中語文綜合性學習的順利開展造成了很多不良影響，對初中語文綜合性學習的順利開展形成了巨大的阻礙。這些問題主要是：在教師層面上，語文教師漠視語文綜合性學習，欠缺語文綜合性知識以及忽視綜合性學習實踐；在學生層面上，學生對語文綜合性學習觀念認識不足；在上級教育部門層面，語文綜合性學習培訓不夠，相關理論體系不完善；最后，當前教育體制下，學生受應試教育的束縛無法自由學習。

作為整個課堂教學的組織者、引導者，可以說，教師的教學水平、綜合素質以及教師在課堂中對學生的引導點撥、組織課堂教育教學的能力和教師自身的態度及對課堂的掌握操作能力等都是影響整個課程能否正常有序、成功開展的重要因素并對其起著關鍵性的作用。

與傳統的語文課堂相比，綜合性學習的提出的確為學生提供了更廣闊的自由度和自主創造的空間。對于初中語文綜合性學習的序列結構安排，不能僅僅認為它只是一種語文知識與語文能力的綜合運用的練習背景材料，而要考慮到它是建立在師生發展的需要和學習資源利用上的一種課程資源的學習內容。大多數學校因為很多現實問題無法全面地開展語文綜合性學習，教師也只是停留在教學任務布置階段，不參與具體的學習實踐，造成教師的實踐局限在傳統的實際教學中。在課時繁重、學校教育質量差、師資力量薄弱的學校環境下，語文教師不注重平時教學實踐的綜合性學習和滲透行為。

三、初中語文綜合性學習方法探究

初中語文綜合性學習活動無法展開，在很大程度上是由于學校師資力量與學校自身環境不足。我們可以通過提高高等師范教育培訓來彌補這些問題。現在的新課程培訓要針對初中語文教師新課程知識與能力的缺陷，及時地給予教師專業的補充和培訓，讓初中語文教師在教學的道路上盡量少走一些彎路。

初中語文教師除了自身要加強學科研修外，更重要的還在于提高實際操作能力。教師首先要研究教材，其次就是為了親自參與綜合性學習，教師要事先做好學習的準備。

初中語文綜合性學習因內容上多且雜，形式上靈活多變，所以語文綜合性學習的教學方法也要靈活多變，單靠一個教師的力量很難應付語文綜合性學習碰到的教學問題，應通過集體交流備課方式來探討教學教法并解決問題。

初中語文綜合性學習的教學方法與其他教學內容不一樣，學校教研組可以定期組織語文綜合性學習的教學研討會，對在教學中碰到的新思想、新課題、新問題可以向學校、教育主管部門申報課題研究。申報后再根據學校教師教研能力的情況，每人分擔不同的課題，力求做到每一位教師都能參與課題研究，以教研論文、學術成果作結題，從而提升教師的學科鉆研能力，讓每一位教師共享學科鉆研的喜悅，最終達到推動語文綜合性學習更好發展的結果。

進行初中語文的綜合性學習探究是為了促進學生的全面發展、實現培養適應時展的合格人才的目標。在綜合性學習過程中學生能夠通過自己主動積極的自主實踐活動得到全面綜合的發展，從而能夠更加有效地培養并提高學生各個方面的綜合能力。關于對初中語文綜合性學習問題的研究，我們有信心同時也相信它將隨著教育理論與教學實踐發展而進入更深層次的研究。

參考文獻：

[1]韋健.解讀語文課程標準中的“綜合性學習”[J].教學與管理，2008，（23）.

篇(5)

關鍵詞：語文教師 ；教學思想；新課改；初中

    前言 自《中學語文新課程標準》實施以來，初中語文課堂教學課程的改革方興未艾。新課標、新理念等既為這門課程的教學改革提供了一個嶄新的平臺，又對初中語文教師的角色提出了全新的定位和訴求。語文教師是語文學科教學的執行者和組織者，在教育過程中起著主導的作用。所以，語文教師教學思想的轉變和教學方法的選擇是實施新課程理念的關鍵所在。

1.轉變思想，把育人放在首位。

    語文教學的任務是“教文”,終極目標是“育人”。在“育人”方面,語文教學有著它的特殊性。建設有中國特色社會主義,必須著力提高全民族的思想道德素質和科學文化素質。可以這樣說,語文素質的高低影響到整個民族素質文化的傳承，而民族素質的高低又取決于“育人”的素質的高低,所以,在初中語文教學中,一定要把“育人”的教育放在首位。在教學過程中,設法開拓學生視野、發展學生智力、激發學生熱愛祖國語言的感情、培養健康高尚的審美情趣、培養社會主義思想品質和愛國主義精神。要實現真正意義上的“文道統一”,關鍵是要依據語文科的特點,將“育人”的教育滲透到語文教學和訓練中,熏陶感染、潛移默化、循環往復、逐步加深。這樣,語文教育的終極任務—育人的任務才能實現,國民的素質才能大大提高。例如，筆者在教《荔枝蜜》這篇散文時,就對學生進行了德育滲透。這篇散文的思想價值,在市場經濟條件下尤其需要大力弘揚,這就是用辛勤的誠實的勞動,給人以美好的東西,這是市場經濟最需要的。特別是“對人無所求,給人的卻是極好的東西”一句,應該側重咀嚼。要告訴學生,只有給社會提供像荔枝蜜那樣極好的東西,才能贏得消費者的歡迎,贏得市場。作者贊美農民是“為自己、為別人,也為后世子孫釀造生活的蜜”,這種“為自己”與“為別人”的統一,“為眼前”與“為后世”的統一,就是社會主義的道德。[1]

2.重點培養學生的口語能力

    在口語交際中，許多中學生膽子小、不敢說，有的雖能說，但又說不清楚，沒有明確的主題，因此，必須加強中學生口語交際能力的培養。首先要引起中學生說話的欲望，樹立自信心，讓他們大膽地說，愉快地說。培養口語能力可從五點入手。一是選擇學生喜歡的話題。“課標”建議我們，培養中學生口語表達能力要貼近生活，融入生活。在中學生生活中經歷過，他們就愿意說，而且能說得多，說得好。教師要深入學生生活，觀察學生感興趣的東西并加以引導。選擇學生喜歡的話題，學生就有興趣，話匣子就打開了。因為是中學生親身經歷的事，說話的信心就會增強，能夠積極參與，會產生好的口語訓練效果。二是選擇合適的教學方法。“課標”指出，語文教學要遵循學生身心發展和語文學習的規律，在口語交際活動時，不必過多地傳授口語交際的知識，采用各種教學手段，激發學生口語交流興趣，發展學生的口語交際潛力。[2]

3.培養學生閱讀方法的多樣性

    語文新課改要求學生，要“學會運用多種讀書方法”。如朗讀、誦讀、雙讀、精讀、略讀、速讀、瀏覽等，每種方式的讀，都有它特定的功能與作用。朗讀是首要的閱讀方式，讀書要從“聲響處學”，重在“以聲解義”，要聲音響亮地念文章。誦讀，則用抑揚頓挫的聲調，有節拍地讀，重在“以聲傳情”。新課標對朗讀的要求是用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。生活中，人們常見的閱讀方式是蔽讀，不出聲，不指讀，可以提高閱讀的效率。相對而言，雙讀比朗讀更便于集中精力思考，人們常說的“一邊讀一邊想”主要指的是雙讀。“瀏覽”和“略讀”都是大致地讀。按照一般的理解，“略讀”是略知文本大意，“瀏覽”意在提取信息。教師在閱讀教學中，要根據閱讀目標要求和閱讀材料特點，有意識地訓練各種閱讀方法，讓中學生掌握各種閱讀方法。同樣重要的是，應注意學生閱讀習慣的培養，養成讀書的習慣使中學生終身受益。當前，閱讀教學還要認真處理好中學生閱讀與教師指導的關系。首先要讓中學生充分地讀，讓中學生擁有充裕的讀書時間。教師作為閱讀實踐的指導者，在教學設計時就要考慮并安排中學生應有的讀書空間和時間，使中學生實實在在地讀，真真切切地讀。在這個前提下，教師“該出手時就出手”:當學生讀得提不起精神的時候，應該調動中學生讀的欲望和興趣;當中學生讀得印象淺薄、形象模糊的時候，要引領中學生讀得充分，讀得細膩;當學生讀不出文本的理趣、情味的時候，得點撥學生的思路，啟迪學生的智慧，激活他們的想象力。[3]

4.加強對學生作文思維能力的訓練

    作文在初中語文教學中占有相當大的比重。寫作文，說到底是思維的展現。語文能力的背后是思維能力。一般寫作是這樣，高考文章寫作更是這樣。例如議論文體，主要是指依靠擺事實、講道理或是邏輯論證等“議論”手段表述作者某種思想見解的文章。它不像記敘文那樣專門敘述、刻畫具體的人、事、物的具體特征或發展變化過程，而是主要運用概念、判斷、推理等抽象、概括的思維方式和語言形式揭示事物的本質意義或普遍規律。可以說沒有思維深度和廣度的作文，即使文采好，也算不上是上乘之作。一旦思維僵化，無論大腦中儲存了多少豐富的素材，學會了多少作文技巧，最終還是難以靈活應用。因而要提高中學生作文能力，加強對學生的作文思維訓練就成為指導作文訓練的首要任務。[4]

    結語 語文新課程改革以“為了每一個學生的發展”為價值追求，在課程功能、課程理念、課程目標、課程內容、課程評價等方面作了很大的突破和創新，語文課程標準也結合語文學科的特點提出了一系列的理念、目標和實施要求。幾年來，初中課程改革一直是教育領域最熱門的話題。

參考文獻：

[1]張小明.初中語文課堂教學設計點滴談[J].教育探索2007,8:79-79

[2]王英帥.語文教學重在培養學生的基本能力[J].教育實踐與研究.2009，5：32-34.

篇(6)

       理論經緯

        (4)淺談曾子文章中豐富的教育內容 曾祥芹

        (7)論君子——《論語》串讀 吳永福

        (9)淺議基于行業需求的普通話水平測試培訓策略 言嵐

        (11)初中語文教材中情感因素整合的創新 郜暘

        (13)《大學語文》魯迅專題授課的幾點收獲與思考 陳亞萍 段朝霞

        (15)基于職業語文能力培養的技工院校口語教學探索 張麗

        (18)品,《老王》教學的簡約風格——余映潮老師執教《老王》 曹月芹

        (21)淺談中職學生語文應用能力的培養 魏婉棉

        (23)專題教學法在大學語文課堂的創新性研究 陳露 張晨

        (25)從莫言獲獎感悟：讓語文理性的回歸 王云雨

        (27)教科書運用存在的問題及其對策研究 程鑫

        (29)語文有效課堂之我見 向箭銳

        (32)關注大學語文教學的應用性 莫云

        (34)敢問農村語文教師素養提高之路在何方 蘇紅平

        備教導航

        (36)高中語文教材中人文精神的探究 張俊珍

        (38)《魏公子列傳》教學思路及說明 王冰雪

        (40)淺談如何幫助學生理解李清照詩詞的豪放風骨 胡亞玲

        (42)由“同行”說開去——簡論古漢語多音字讀音與意義的關系 楊輝

        (44)《阿長與〈山海經〉》一文線索設置藝術探微 文建設

        (45)由一堂課管窺當前的高中文言文教學 鐘水長

        (47)“一個”阿q的“種種”角色 李曉奎

        (49)探尋閱讀教學問題設計的出發點——以四堂《在沙漠中心》異構課為例 張寰宇

        (53)構建詩意課堂的幾點思索與嘗試 楊麗娜

        (55)從《散步》五則課例中淺析語文課的有效拓展 朱媛

        (57)依據語感特性 培養語感能力 周莉

        (58)我教學生這樣背誦《阿房宮賦》 羅珺

        (60)“獨立寒秋”之“獨立”賞析 蔡恒

        (61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬

        (63)語文教學幽默藝術芻議 張婷

        (64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉

        (66)談語文多媒體課件的制作藝術 周雪梅

        (68)淺談審美教育在語文教學中的作用 余滿倉

        (69)論高中語文課堂文本拓展教學的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南

        (71)淺談中學語文教師如何把握教材 吳少桂

        (73)

詩詞色彩美之賞析

        (74)《金岳霖先生》一文的細節析疑 劉紅麗

        (76)淺說古詩中酒意象及其文化的賞析 楊揚

        (77)讓語文課堂源于生活,回歸生活 應寨鈴

        (79)課堂提問藝術?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳?簡迎春

        (81)淺析詩歌中的“想象·誦讀·品評” 吳建方

        (83)淺談如何培養七年級學生學習文言文的興趣 嵇素貞

        (85)讓課堂成為美的發源地 張灼花

        (87)詩美的積淀與選擇 鄧春濃

        (88)親其師,方能信其道——打造語文和諧課堂 史俊英

        (90)小組合作學習下的初中文言文教學初探 包永杰

        (91)讓學生的主體地位回歸語文課堂 房穎

        (93)論如何上好新職業素質培養環境下的語文課 魏勁松

        (95)讓對話提升語文課堂教學的有效性 鄭云龍

        (97)有效課堂教學之我見 楊金平

        (98)教師是語文課改的關鍵因素 劉肅善 何永國

        (100)課堂教學不惟模式,惟高效 蒲仲慧

        (101)有效課堂教學之根本 李福偉

        (103)做個輕松高效的語文教師 王存法

        (105)淺析莫言諾獎演說三個故事的寓意 劉俊林

        (107)淺談賞識教育在語文課堂練習中的應用 王燕玲

        (108)讓語文教學充滿人文關懷 吳玉梅

        (110)語文課堂要有“語文味” 安東升

        (111)淺談農村中學校本教研中語文公開課評課活動 祁輝君

        (113)語文教師動起來才能造就靈活課堂 吉守金

        閱讀教學

        (115)農村地區初中語文閱讀教學現狀及對策研究 崔文龍

        (117)中職語文課外閱讀再審視 鮑源泉

        (119)從“讀書人是幸福人”論當代學生的讀書 王海安

        (121)例說論述類文本的教學維度 駱漢忠

        (123)新課程背景下課外閱讀平臺構建的現實追求 李杏珠

        (126)以蘇教版中《雷雨》（節選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書春

        (127)重視農村初中生語文閱讀習慣的培養 李興存

        (129)閱讀·悅讀·躍讀——也談課外閱讀 胡志峰

        寫作教學

        (131)試論初中作文中語言陌生化的應用 金冠芬

        (133)提高農村中學生寫作素質之我見 黃榮光

        (134)作文：追求真實的生活感受 易風云

        (136)對初中作文教學中存在問題的突破思考 張建輝

        (138)作文教學個性化與學生作文個性化的實踐研究 彭一晗

        (13

39)寫作,需要讓學生自由表達 石建善 劉玉秀

        (141)記敘文的“模式化定型” 付永東

        (142)向教材學教法 向經典學技巧——從教材古代議論文中學習寫作技巧 夏炯

        (144)中學語文作文教學探析 徐萍

        (146)引領學生抒寫個性化作文 黃新霞

        (147)淺談如何指導中學生寫好作文 王國

        教材課程

        (149)黃金時代漸逝 無限感傷縈懷——蘇教版現代散文選讀《送考》主題重解 魏靜

        (152)“速”當作“迅速,快速”解——蘇洵《六國論》“速”字含義辨正 湯振洪

        (153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學——普通高中校本課程資源開發的研究 陳蓉

        考試與素質教育研究

        (155)談文言文閱讀之虛詞復習 潘秋霞

        (158)淺析高考文學作品閱讀命題規律及解題方法 張山姍

        (159)畢業班語文復習的困惑及對策 劉穎

        無

        (f0002)杏壇學人風采 無

        (f0003)樂于讀，善于思，勤于寫 第十屆“孔子杯”全球青省年華文作文大賽征稿啟事 無

篇(7)

【關鍵詞】初中語文；有效教學；策略

語文教學則是培養學生基礎文化能力的一門基礎學科，是學習其他學科的基礎。語文課堂教學模式引起了人們的廣泛重視。新課程改革和素質教育的發展要求初中語文教學在以學生為本的新教育理念下革新教學模式，創設民主的課堂氛圍，提高學生的課堂參與度，提高教學的有效性。為此，筆者結合自身的教學實踐探討了提高初中語文教學效率的有效策略。

一、進行有效備課，整合語文課程資源

（一）有效備課

做好備課工作是實現課堂有效教學的重要前提。首先，教師要精心備教材和備學生，并明確教學目標和教學重難點。只有這樣，教師才能在充分了解學生學情的基礎上，選擇更加適合學生的教學方法和手段，并有針對性地對不同層次的學生提出不同的發展目標。在預設教學目標時，教師要考慮到學生已有的知識水平，重視學生語言運用能力和創新能力的培養。其次，教師還要注重對學生進行課前預習的指導。學生進行有效的課前預習對提高語文課堂學習效率具有重要作用。在初中語文學習中，很多學生對教師留的預習作業視而不見，這導致課堂聽課時抓不住重點，聽課效率低下。因此，初中語文教師要對學生的課前預習進行指導，提高其預習的有效性，從而使學生在聽課時更具針對性，收到更好的學習效果。

（二）整合資源

語文這門學科的涉獵范圍十分廣泛，教師要在充分利用教材資源的同時拓展利用課外資源，使其為語文教學服務。首先，教材是學生進行學習的最典型、最標準的范本。在教學實踐中，教師首先要利用好教材資源，根據教材要求向學生傳輸一定的語文知識，并培養學生的聽、說、讀、寫基本能力，發展學生的穿心能力。其次，教師也要善于發現和利用課外資源來豐富課堂教學，擴大學生視野。例如，在作文教學中，教師可以利用當地的人文、風景等資源增強學生的生活體驗，使學生在作文時有話可說，說真話，表真情。

二、創設課堂氛圍，提高學生學習積極性

（一）導入激趣，活躍課堂氣氛

我們都知道導入環節是一堂課的開端，關系到整堂課的課堂氣氛和學生的學習興趣。因此，進行有效的課堂導入是活躍課堂氣氛，提高學生學習積極性的重要策略。導入語設計有講究，要遵循簡潔、有趣，能夠調動學生學習積極性的原則。太過平淡的導入無法激起學生的興趣，太過繁瑣的導入又會占用課堂太多的時間。例如，在初中語文教學中，教師可以利用優美生動的語言或者聲、色等刺激吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。在輕松愉悅的心情下，學生的學習效率才會更高，教師教學的有效性也才能得到更好地提高。

（二）融洽師生關系，保持課堂氣氛

師生關系是教學活動中主要關系，教師要在教學中要和學生建立良好的師生關系，使學生在課堂學習中盡可能多地保持較長時間的注意力，使活躍的課堂氣氛得以保持。學生喜歡教師才會愿意在課堂學習中投入更大的積極性，表現自我，增強師生之間的互動。互動多了課堂氣氛自然也就活躍起來，并得以保持。同時，教師也要注意保護學生的自尊心，給學生充分的肯定、贊賞和適時的點撥，使學生敢于表達自己，獲得新的體悟和發現。試想，在融洽的師生關系和課堂氣氛中，學生身心放松，思維也更加活躍，學習效率也更高。

三、優化教學過程，提高學生課堂參與度

（一）采用恰當的教學方法

新課標強調要尊重學生在學習中的主體地位，注重培養學生的語文運用能力、合作精神。情境教學法是被很多語文教師所運用，并且收效較好的教學方法。在教學中，教師可以通過創設故事情境、活動情境、問題情境讓學生參與到課堂中來，在具體的語言環境中進行綜合能力的訓練。例如，在教學七年級上冊《皇帝的新裝》這篇童話時，教師可以讓學生在預習的基礎上將課文改編成適合表演的劇本，并讓學生選擇其中一個角色，研究其性格特點，用自己的語言表現出來。這樣學生就會帶著十足的興趣進行預習，并且對其中的人物形象有了一定了解。在課堂學習中，學生更加胸有成竹，也會收到良好的學習效果，并且通過角色扮演，學生的表達交流能力得到了提升。因此，情境教學法是初中語文有效教學策略之一。此外，活動情境教學法、問題情境教學法等也是實現初中語文有效課堂的重要方法策略。

（二）選擇有效的教學手段

隨著科技的發展，許多現代化教學手段被廣泛應用到課堂中，微課就是其中的“新秀”。在初中語文教學中，教師可以利用微課圍繞教學的重點或難點集中進行釋疑。微課具有科學性和形象性，對教材設計是一個較好的補充，同時也能夠拉近學生與文本之間的距離，調動學生學習的積極性，從而實現優化教學過程，提高教學效率。比如，在教學八年級上冊《蘇州園林》一課時，教師可以利用微課的形式向學生展示亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠景的層次、角落門窗的設計等，并配上文中相應的解說詞。這樣生動的蘇州園林動態圖案有利于豐富學生的視覺，幫助學生理解蘇州園林的格局，并使學生產生接近真實的感受，從而使學生體會到蘇州園林的畫意美，領略設計者和工匠的高超藝術。利用微課，教師可以及時挖掘課文中的矛盾因素和學生興趣與課堂深度的契合點，巧提問題，發人深思，并利用圖文并茂的講解，及時在學生“憤”“悱”之時加以啟發。總之，在新課改形式下，初中語文教學要講究策略，通過有效備課，寬松活躍的課堂氣氛的創造和教學過程的優化，引領學生有效地學習語文知識，提高綜合能力，使學生體驗到語文學習的樂趣，促進學生全面發展。

參考文獻

[1]楊玉潔.探索有效教學策略在初中語文教學中的應用[J].才智，2014(14)

[2]施航飛.初中語文有效教學策略談[J].才智，2010(4).