序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中數學寫論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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數學課與能力的培養

摘要：新課程標準的實施，對每一位數學數學老師都提出了更高的要求，由過去注重知識的傳授改為今天的注重能力的培養，培養學生的思維能力，探索能力以及創新能力都是每一位老師必須認真思考努力去做好的。

關鍵詞：開放型習題 思維能力 探索能力 問題情境 創新能力

作者簡介：范慧君，女，2005年取得本科學歷，從事初中數學教學二十多年，并連續擔任畢業班的教學，教學業績優秀。多次參加縣評優課活動并獲獎。積極撰寫論文曾獲市二等獎。

篇(2)

論文摘要:為幫助初中數學農村骨干教師實現“兩個飛躍”:從實踐到理論的飛躍;從骨干教師到學科專家型教師的飛躍。內江師院數學與信息科學學院承擔了為期三年的四川省中小學省級骨干教師培訓(農村初中數學)。在第一階段培訓初步構建了“五五”模式，即培訓內容五模塊，培訓呈現五特點，初步獲得成效，受到學員們的好評。

一、培訓內容的五個模塊

培訓內容是教師培訓諸多因素的核心部分，事關教師培訓成功與否，但是目前有些地方的培訓出現涉及教育教學科研的內容較少、涉及學科前沿發展情況少，部分培訓內容脫離中學數學教學實際。為此在培訓前，我們專門到西華師范大學、南充五中、成都市龍泉驛區部分農村中學、內江各個區縣部分初中進行調研。通過實際調研、座談、觀察等多種方式對基層教師開展需求調查，進行了學習特征分析和學習需求分析，經過多方論證，不斷地調整和改進，制訂了針對農村初中數學骨干教師的培訓方案和教學計劃，來確保培訓的針對性和有效性，從而保證設計方案更加切合農村中學教學實際，保證三年培訓的一貫性。為此我們初步確定了培訓的內容模塊:師德素養模塊，教學理論模塊，教材教法模塊，數學軟件模塊，現代教育技術模塊等五部分內容。

二、培訓模式五個特點

(一)專家引領，理念領先

所謂的“專家學者”，既包括省內外的著名專家學者，也包括來自中學一線的有獨特見解、有豐富教學實踐經驗的優秀一線教師，還有來自無聲的“專家”——優秀的書本以及文章，作為培訓的“專家”。這樣做的目的是可以避免宏觀的理論雖然指導性很強，但是缺乏實踐性的智慧，不能引發學員的深度反思，再先進的理念也不能內化為學員內在的智慧。有聲的專家引導下的無聲的專家的輔助是必備的，也是必需的。

(二)問題驅動，經驗分享

問題作為數學的靈魂，是骨干教師培訓的邏輯起點。這里所指的問題主要來源于三個方面:一是在培訓前，主要有學科教育專家、優秀教研員和部分一線特級教師組成的培訓指導教師小組根據培訓對象的性質和教育教學實際，充分發揮橫向思維作用，列出部分問題;二是參訓教師在報到時，提供的教學問題或困惑;三是在理論培訓后，教師要對照專家講座，結合自己的經驗，進一步反思提出一些問題。將這些問題匯總后，從中篩選有價值和能反映當前教育的熱點和難點、大部分教師都比較關注的問題，以這些問題為中心，展開講座、對話、交流。在培訓過程中，我們特別強調問題的重要性。一方面教師帶著問題來參加培訓，把問題看作是培訓的動力、起點和貫穿培訓過程的主線;另一方面通過培訓來生成問題，把培訓過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。骨干教師的培訓過程實質上就是數學問題解決的認知過程，只有如此才能使培訓具有針對性和實效性，防止走過場，形成水過地皮濕的現象。

(三)主體參與，形式多樣

在研討中各位教師各抒己見，真正實現了在研討中發現問題，互相啟發，相互交流體會和看法，研究探索共同關注的問題，這個過程的收獲是其他形式的培訓所難以達到的。在交流對話中，注重了過程，注重了教師的體驗、經歷和感受，形成人人主動介紹經驗、學習經驗的良好局面。使得參培學員教師在研討中既是組織者，又是參與者、引領者，此時培訓主持人起著在研討中引導、從研討中提煉、從研討中綜合總結的任務，以聽眾的身份參與小組活動比較適宜，不能以“權威者、引導者”自居，湮沒了本來屬于學員們自己的聲音。這種互學、互促以教促學，以學促教，促進培訓質量的提高，有利于加強新理論與舊知識(教學經驗)之

間的聯系，使教師們能批判地分析自己的“原有經驗”，加快了對新理念的認同與接受，提高了教師們的自我效能感。

培訓形式上，采用了集中學習與自主學習、專題報告與互動交流、實地考察與現場診斷等多種方式，有專題講座、觀摩示范、教學錄像、考察調研、跟蹤管理等，并專門設置了“互動研討”形式，設有“與教育專家的對話”“初中數學新課程實施情況的交流”“學員論文交流”等互動討論專題，以此促使學員相互學習、相互提高。確立了“主體性參與者”的角色，使培訓本身體現了新課程的理念。

(四)反思提煉，自主研修

美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長的公式:成長=經驗+反思。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入反思，那么他的教學水平將大受限制。那么即使有“20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復;除非善于從經驗反思中汲取教益，否則就不可能有什么改進”。骨干教師的反思與研究過程就是自我學習的過程。無論是專家、同行還是學生都不斷地給教師提供反饋信息，教師可以參照相關的意見對自己的教育教學實踐進行回顧、剖析，在自我激勵的基礎上進行的自我評價與自我診斷，在發現問題的基礎上的自我調節、自我提高的過程。培訓不是為發展畫句號，而是為新的發展打基礎。只有在自己的教學實踐活動中，不斷解決反思過程中發現的問題，教師的反思能力才能提高，教師教學的自我效能感才會增強，教育教學效率才能提高。正如西方學者伯萊克說:反思是立足于自我之外的批判地考查自己的行為及情境的能力。有了反思，才能找到差距，才會有進一步的自我學習，自我學習能力的高低決定著教師的成長程度。

(五)理論提升，實踐檢驗

知識理論來自于經驗，需要在實踐中進行檢驗，以形成新的經驗。研修培訓的目的是為了應用，只有通過理論聯系實際，立足數學課堂，解決數學教學問題來提升自己。參培教師只有結合自己的教育教學實踐，用心觀察，細心體會，點滴地記錄教育教學中遇到的問題，搜集材料，并積極地去探討如何解決問題，才是培訓應該學到的。由于本次參培教師參加進修學習的機會比較多，他們學習和了解的是數學教育改革的熱點、焦點、難點問題以及數學教育最新、最前沿的研究成果只有在實踐中才能加以檢驗，給他們提供了研究學習的新問題。通過他們具體的研究來提升其理論素養、科研水平和教學能力，形成自己的特色。使培訓從培訓單位遷移下放到基層，落實到實際教學中。

眾所周知，教師工作的最大魅力在于他們的創造性勞動，而創造性勞動的具體表現在于他們對于各種問題、現象以及知識(包括公共知識)的獨特意義的建構。學員們需要把學到的理論知識，結合自己的教學經驗和材料，來書寫論文報告。寫作有助于提高教師們的分析綜合能力、邏輯思維能力和表達能力，還有效地幫助他們梳理思想，使思想更富有理性，思維豐富富又邏輯性，行為更富有目的性。教師應該自覺以頒布的《全日制義務教育數學課程標準》為標準，對自己主體行為進行診斷、評價，發現問題，改革與新課程理念不吻合的行為，銳意創新，從而進一步解決問題，改進自己的教育教學活動。可以說，教育教學實踐活動是教師走向專業化的真正途徑。

三、培訓管理嚴格，熱情服務，效果顯著，意義深遠

四川省教師繼續教育內江師范學院培訓中心和數學與信息科學學院制定了班主任制度、跟蹤指導制度、導師聯系制度、檔案管理制度、財務管理制度等。一方面在考勤管理上，抓得相當嚴格，因為沒有時間保證就沒有質量保證。在培訓班建立了班委，架起一道我們和學員之間的溝通橋梁;另一方面我們也著力體現人文關懷，強調熱情而周到的服務，了解學員所想所需。班主任經常走進學員們中間了解其思想和學習、生活狀況，耐心細致的解決學員遇到的困難。四川省中小學省級骨干教師培訓(農村初中數學)根據全面實施素質教育的要求，堅持改革創新，按需培訓，堅持培訓、教研、教改相結合，調動學員的積極性和主動性，以促進受培教師實現主動的自我建構和自我發展為目的。

參考文獻:

[1]吳立寶，潘超，趙思林.四川省中小學省級骨干教師初中數學培訓的實踐與反思[J].繼續教育研究，2008，(12):111-112.

[2]宋衛中，侯召波，劉進社.農村骨干教師省級培訓工作的實踐與反思[J].繼續教育研究，2008，(8):46-47. 

篇(3)

然而，初中數學作業的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數學改革的深入進行，以及時代對培養新型人才的需要，明顯地暴露出作業“全批全改”存在的弊端。

一、“全批全改”存在的弊端

1.教師絕大多數時間花在作業全批全改上。初中數學課天天有，作業堂堂練，學生節節做，教師天天改。我多年來一直擔任數學課的教學，每班50多人，每次要批改50多本作業；若每次布置4個題，一次要批改200多道，若每本作業平均用時2分鐘（最少的），就要花去4個多小時的時間。尤其是批改幾何作業，還要花費更多的時間。每天2節正課要上，加上4個多小時的作業批改，再加上平時單元測驗、備課、培優輔差……忙得團團轉。還談什么業務學習、撰寫論文，當然教學改革也難以付諸實施。

2.反饋時間過長。作業從某種意義上來說是對前一次課堂教學效果的一個初步的了解。通過作業的及時批改，可以得到大量的反饋信息，從而知道課堂上自己哪些知識點掌握得比較牢固，哪些知識點掌握得不是很牢固，以便能及時解決遇到的實際問題，及時改正作業中的錯誤。這也就要求能在最短的時間里對作業做出反饋。由于當前教師的工作量普遍偏大，尤其在我校，入學人數正處于高峰，而師資配備又跟不上，多數數學教師身兼兩個班級的教學，如果對數學作業施行全批全改，就會造成每次作業批改的周期過長，反饋時間短則一兩天，多則三四天，甚至長達一個星期。學生作業中出現的問題不能及時解決，正確的得不到強化，錯誤的得不到及時改正，實際上已經失去了批改作業的信息價值，從而影響了教學質量。

3.師生雙方獲得的信息失真度大。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得、交流信息的重要通道。可是我們經常發現有些學生作業做得很不錯，但考試成績卻很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業，教師也只能“上當受騙”。由于時間緊，教師批改作業常用正誤符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，哪個題對了，但不知道錯在哪里？只知其然，而不知所以然。綜上所述，作業“全批全改”，教師埋頭苦干，貌似教師很辛苦，但實則束縛了教改的手腳，又束縛了學生生動活潑的學習。所以，數學作業批改方法應得到改革。

綜上所述，作業“全批全改”教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，而且束縛了學生生動活潑的學習。所以，改革數學作業批改方法應當受到重視。

二、批改作業方法的幾點嘗試

布置作業，批改作業不僅僅是教學的重要環節，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設計，布置作業，認真批改作業。能使師生雙方及時接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達到做作業和批改作業的目的，批改作業的方法應多樣化。但關鍵是調動學生的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。為此我做了以下嘗試。

1.隨堂批改作業。新課后，簡單的作業可當堂完成，采用集體討論答案，當堂集中統一批改。

2.小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報典型范例及錯題情況。

3.教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題要復批或面批。信息小組及時做好信息交流。由科代表和幾名同學組成信息小組，其主要任務是：（1）匯集班上作業中出現的典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，給出正確答案供學生參閱。（2）收集作業中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時向全班進行交流。（3）每一單元教后，在教師的指導下，信息小組總結正、反兩種典型，與全班同學交流。以達到改正錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法的目的。

4.精批細改。這種批改方式是教師把作業收齊以后，不是對全部作業作詳細批閱，而只對部分學生的全部作業或是全體學生作業的一部分題目或一部分學生作業的部分題目進行詳細的批改。這可以了解各個層次學生的學習情況，看他們是否對所學知識已掌握，以便對他們進行分類輔導，全面提高教學質量。

篇(4)

一、引導學生積極思考

以前的教學，很多老師將數學概念公式定義等文字類的知識點，久而久之，學生自然而然就產生抵觸情緒，最后的結果是學生不學，老師抱怨，我們回過頭來細細一想，不是學生的問題而是我們老師的教學方法問題，所以我們應積極引導學生關注概念的實際背景與形成過程，讓學生知道知識點的來龍去脈，加深對知識的理解，唯有這樣，才能培養學生思維的嚴謹性，使其思維符合數學教學的要求。

二、引導學生積極參與

在這一教學環節中，我們數學老師應當讓學生全面了解知識點的生成過程，這一過程其實就是培養學生思維的過程，學生的數學思維是環環相扣且非常嚴密的，如果沒有這樣的思維能力，那么學習數學就非常的吃力。尤其是培養學生證明問題的思維能力，如果這種辦法使用好了，學生的個性思維就充分地展現出來了。

三、引導學生多角度去思考問題

數學教學中一題多解是非常普遍的，如果老師引導不當，學生會以為怎么解題都是對的，其在無形當中養成了思維不嚴密的壞毛病。如果從積極的一面去理解，學生的創造性思維就能得到很大的鍛煉，如果讓學生尋求不同解法的個性和共性，最終上升到多解歸一、多題歸一的高度，那么學生就完全掌握了數學方法和思想。如第一冊第二章“a能表示什么”一節中，有一道題是研究正方形個數與火柴棒根數之間的關系，看似很難的問題，如果稍微變通一下，我們引導學生通過火柴棒擺正方形來看兩者的關系，就一目了然了。我們還可以讓學生分成不同的小組，老師提前設定不同的角度，讓學生從不同角度對這一問題進行探索和研究，看看最終的結果是否一樣。這樣訓練下來，學生明白答案雖然一樣，但是尋求答案的途徑卻可以是多樣的，這樣培養學生數學創造能力就顯得簡單化了，學生也容易掌握數學的思維方法。

四、引導學生積極參與開放性題研究

在講“水位變化”這一節時，可以引導學生積極去探求，在生活中去探求，比如現在的股票漲跌的曲線圖，還有我們國家的蛟龍號潛艇的下潛上浮圖，還有很多的例子，都可以用來舉例講解。老師引導學生把觀察到的問題現象繪制成表格，繪制成統計圖，還可以設計成其他形式的數學問題。數學的研究不僅僅是數字的加加減減，還可以形成文字材料，適當地讓學生寫寫論文，從理論方面來闡述問題，把自己的研究成果寫成文字材料，是一種很好的數學訓練方法。

又如講到“可能性”這一節時，可讓學生對現實生活中的彩票中獎率進行研究，最常見的雙色球、七樂彩、超級大樂透等，我們可以在彩票店里看見繪制的各種走勢圖表，學生要研究各種圖表的走勢是按什么標準繪制的，弄明白了才能理解曲線或者是折線的走勢的含義。這種看似簡單的問題，如果讓學生自己去研究繪制肯定是不理想的，那么我們就引導學生到實際生活中去看一看、想一想，去實地體會一下數學在生活的運用。在實際生活中端莊學生的數學思想，對于教學是一種很好的拓展和運用。

五、引導學生創造性地使用教材

新課程標準要求初中數學教學要從知識的傳授轉變為學生的主動學習、主動實踐研究，著重于數學思想和數學思維的養成，注重學生的創新精神的和實踐努力的培養。這就要求我們打破以往的教學模式，創造性地使用現有的教學資源，比如教材。我們使用的教材看起來薄薄的一本，但是應用起來卻很難。所以，老師要引導學生善于使用教材，創造性地使用教材，才能在教學的方法、內容、模式等有所突破和建樹，這樣我們的教學才能走得更遠、更高。

要使用好教材，還應當借他山之石，來筑起自己的教學堤壩。具體而言，可以把各種各樣的教學方法糅合到自己的教學模式中來，比如激勵式、探究式、發現式、情趣式等教學方法，只有形成自己的教學風格，才能把教材活學活用，否則就是生搬硬套，就是所謂的“填鴨式”教學了，根本談不上創新。比如例題的選擇，不一定是課本里面的，可以把生活中的新鮮活潑的內容選擇進來，學生既感覺新鮮又感覺老師對教材的取舍靈活多樣，無形中學生也就學會對教材的取舍了。

課本中的“想一想”“做一做”“試一試”等內容，可以說空間是非常大的，課本里只是提示性的幾點要求，我們要根據學生實際情況選擇內容，選擇例題。這樣老師的教學空間就大了，學生的學習空間也就大了，對于培養學生的創造性思維有很大的作用。

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【關鍵詞】中學數學；教學細節；關注細節

教師在課堂中應及時關注并捕捉那些無法預見的教學因素、教學情境等信息的細節，利用可生成資源開展教學，使課堂充滿生機，更加激勵學生學習數學的興趣，使課堂教學達到更高效率。在數學教學中，關注教學細節應當成為每個教師的教學要求，成功的教學必須離不開對細節的研究與雕琢。關注課堂細節，達到高效課堂，讓課堂教學充滿生機。通過我多年的教學經驗，我從以下幾個方面談談我的看法。

一、更新教學理念，關注細節

精彩的細節，來源于對教學理念的不斷更新。教育提倡終身學習，每位教師都必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，不斷地接受新知識和新事物，不斷更新自己的教育觀念，完善自己的專業知識和能力結構，以便更好地為教育服務。（1）加強學習。作為教師，必須確立為發展而學習，通過學習而發展的理念，自覺把終身學習作為畢生工作的一部分，要加強教育理論的學習，加強同伴間的互助互學，加強外出的學習和引進的學習。在學習的過程中，告別迷惘，告別惰性，告別舊我，豐富自我，挑戰自我，超越自我。（2）加強研究。在學習的基礎上，要多探索、多實踐，主動參與公開課的執教及教學研討，踴躍參與各級各類教學比賽。加強組內研究，校本研究。寫點隨筆，評析案例，撰寫論文，研究課題。把我們的所察所思，所感所悟，說出來，做起來，寫出來，有條件的還可推廣開來。

二、關注和諧的學習氛圍，創設細節

很多教師都有這種經歷：讓學生上黑板練習時，當學生的板書過程不符合要求或做錯了時，教師會毫無評價或說做得不行就隨手擦去了，這其實是對學生學習的一種傷害，這樣很容易挫傷學生學習和創新精神，這種做法是對學生缺少一種細節上的尊重和寬容的關注，造成課堂的緊張氣氛，不利于課堂教學。著名教育改革家魏書生說過：“課堂教學要充分發展學生的個性特長，一個根本前提，就是要樹立民主教學的思想。”因此在課堂中要營造寬松和諧平等民主的教學氛圍，變“權威型”師生關系為“伙伴性合作型”的師生關系，在教學活動中教師要態度親切和藹，要放得下架子，這樣學生才能有話敢說，有問題敢問，教師能更好了解學生的學習情況。有了輕松的，親切的氛圍進入課堂，既拉近了師生間的距離，又為學生上課做好心理準備，這樣的課堂教學一定很精彩。

三、關注數學概念的教學細節

概念是思維的基點，也是知識與方法的載體，數學概念是對現實世界的空間形式和數量關系的本質屬性的概括和反映，部分中學生的數學成績不理想，怕學數學就是因為對數學概念不理解，掌握不牢。數學教育專家指出，數學概念的教學要求應該是：使學生了解概念的產生，掌握概念的內涵與外延，熟悉其表達方式，了解概念之間的內在聯系，并能正確靈活運用概念，達到理解、鞏固系統會用的目的。數學中的命題，都是由概念構成的，數學中的推理和證明也是由例題構成。因此，數學概念的教學，是整個中學數學的一個非常重要的環節。只有對概念掌握過關，才能使學生掌握命題，在推理和證明過程中有所依據，從根本上提高分析和解決問題的能力。但是，現在有不少學生認為，概念、定義較為簡單，沒有心思去理解概念的實質，對概念死記硬背，結果在應用概念進行判斷和解題時出錯，影響數學學習積極性，影響數學能力提高。因此，在數學教學中，作為數學老師，關注并重視概念教學細節，給學生打好數學基礎，這樣才能提高學生的數學解題能力，尤其是對剛上初中的學生，對負數、數軸、相反數、絕對值等概念應該掌握得很透徹，這是今后學生學好數學的基礎，也為今后的數學教學能順利進行。

四、關注動態生成的課堂細節

動態生成是指教師在課堂上以學生有價值、有創新的問題與想法等細節為契機，及時調整或改變預設的計劃，遵循學生問題的規律展開教學而獲得成功。單純的動態生成課比較少，在實施預設教案的進程中，教師隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩的瞬間，因勢利導改變原來的教學程序或內容，自然地動態生成，才能產生事半功倍的效果。而非預設生成會給師生帶來意外的感覺，這種意外往往給學生帶來探究的沖動。

五、關注例題教學細節

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打造共同體——教師發展的學校

學習共同體

青年教師是學校發展的生力軍，是學校的未來和希望，青年興則學校興，青年強則學校強。為促進青年教師專業成長，十四中成立了“青年教師發展學校”。“青年教師發展學校”在完善原有師徒傳幫帶培養機制的基礎上實現課程化、標準化、項目化，以夯實教師的基本素質。

“青年教師發展學校”以“崇德、尚美、問學、健體”的校訓為指導，以促進青年教師“學高、身正、教得法”為目標，培訓對象為未完成高中一個教學循環的青年教師、中學二級教師及見習教師。培養方式以校本培訓為主，還包括校長講堂、專家講座、師徒結對、教學觀摩、教學研討、經驗交流、技能培訓、反思座談、自主研修、外出學訪、總結匯報、讀書交流等多種方式。培訓內容包括：學校歷史、文化、規章制度，教育教學理論，重大教育事件，教案書寫、說課、硬筆書法、簡筆畫等技能，教科研知識，班主任工作，現代信息技術，師德規范等。由特聘專家、選聘教師、學校行政領導、學科帶頭人、學科組組長、名師、具有特長的教師等擔任培訓講師。

學校與專業教育機構共同開展“塑造十四中未來”教師培訓項目，通過系統培訓，引導教師提高人生境界，開闊教育視野，喚醒職業激情。一期培訓項目選拔了中層干部、骨干教師共15人，本著開放、多元、選擇的原則，進行任務式層級培訓。在學員選課的基礎上，結合學校工作的實際，設立相應的培訓課程，包括：教師多元文化視野培訓、卓越領導力培訓、非智力因素教育培訓、教學質量把關與控制方案培訓、教學團隊協作與激勵培訓等。學校教科研中心在每次課程結束后進行問卷調查并安排研討、交流和展示等活動，進一步擴大培訓項目的影響和輻射范圍。培訓教師結合所學知識和自身的工作實際寫出學習心得，在教師博客（http：//.cn/tj14zx）上進行研討、交流。學校國際交流中心主任姜健在接受“卓越領導力培訓”后發表感言：“卓越的領導力來自什么？在我看來，卓越的領導力就來自正人先正己、做事先做人。作為一名中層干部，應具有對待事業的奉獻之心、責任之心和對待同事的理解之心、平等之心。在工作中要做到以誠待人、以德正人、以情感人、以才服人。要注重提高自身的組織能力、駕馭能力、協調能力和表達能力。對己要明了，對人要明察，對事要清晰。自己把自己說服了，是一種理智的勝利；自己把自己感動了，是一種靈魂的升華；自己把自己征服了，是一種人生的成熟……”課程結束后，學校將啟動二級培訓，參加培訓的教師將以點帶面進行二級培訓，發揮引領、輻射作用。

教師發展與學校未來是緊密聯系在一起的，按照《“塑造十四中未來”教師培訓方案》，學校將在3到5年的時間內對150名教師進行針對性培訓，努力建設一支高素質的教師隊伍，推動學校可持續發展。

研究共同體

學校以說課、做課、評課為載體，開展校本教研活動。堅持走質量為本的教學之路，以課堂教學為主渠道，通過深化課堂教學改革，轉變教學方式和學習方式，不斷提高課堂教學的效益和質量，實現課程理念與教學實踐的統一。每學年，學校都要開展 “教學研究課”“青年教師基本功展示課”“家常課”“青年教師說課”等活動，充分發揮學科組內教師群體智慧，教師們在集思廣益的基礎上展示教學過程，達到相互交流、相互學習的目的。

強化效率意識，倡導教學反思。校領導深入各學科組、備課組，加強對學科組、備課組教研活動的引領，順應教改要求，做好教學會診，研究教學問題，總結教學規律，以反思活動的開展有效地推進教育教學上層次和促進青年教師成長。如，語文組以課堂教學為抓手，進行了“課堂教學有效性”的研究，并以“構建高效教學模式，提高課堂教學效益”教學反思會的形式，在全區教研活動中作了匯報總結。結合新的教學環境的改變，學校將信息技術與學科教學的整合研究等內容納入學科組、備課組的教研活動，將信息技術的使用與研究作為優秀學科組評選活動和學科基本功展示活動的重要內容，逐步增強教師的信息技術運用意識，達到進一步提高課堂效益的作用。

學校以課程改革為契機，以課題研究為載體，以提高教育教學質量為目的，開展全國教育科學“十一五”規劃重點課題“開發心理潛能，提高學習效能的多元智能教學模式”研究，以課題研究為主線，建設了一支專家引領，典型示范，特級教師和督導組指導，高級教師、學科帶頭人、教學骨干參與的教科研隊伍。學校開展德育、體衛藝和各學科課題研究，教師們在開展課題研究的同時，積極撰寫論文，在全國、市、區級論文評比中獲獎。學校相繼編寫了素質教育叢書《園丁心聲》二集、《師德感悟》二集、《班主任師德感悟》《班會方案選編》等。

學校創新和完善了多年來堅持的以高考教學反思活動為載體的具有學校特色的校本教研活動，各學科教師結合高考試題及考試結果、畢業班復習安排及非畢業年級教學工作等三個方面，通過反思發現問題、提出問題，找到研究的切入點，使經驗得到提煉、升華。每年推選出2到3個經典反思案例，在全校教科研年會上進行交流，教師間互相汲取好的教學經驗、方法，修正和完善自己的教學行為，實現教學水平的整體提高。每年的高考反思、交流研討成為學校校本教研的一大特色和亮點，并在全區畢業班推動會上作典型發言。

學校堅持“特色立校、質量強校、科研興校、嚴謹治校”，并建立了學校、家庭、社區溝通與合作機制。成立了學校、年級、班家長委員會，定期組織專題家庭教育講座，幫助家長轉變家教觀念，提升家長的家庭教育水平；定期舉辦校園開放日活動，收集家長的意見、建議，方便家長參與學校管理，充分發揮家長學校作用，使學校的辦學特色與優勢得到更大的發揮與延伸。

學校開展以“向45分鐘要效率”為主題的課堂教學研究、教師論壇、跨區“同課異構”聯合教研、外出學訪交流等活動。在課堂教學變革中，學校組建好三個團隊，即教學校長掛帥的管理團隊、學科組組長掛帥的教學團隊、信息中心掛帥的服務團隊。發揮好“百節創新教育優秀課”的三種功能，即：形成組內研討、群策群力的研究氛圍，實現研究課的功能；達到做課教師直接受益、參與教師間接受益的效果，實現種子課的功能；使每節課凝聚教師群體的智慧，成為精品，起到示范引領的作用，實現示范課的功能。堅持兩手抓，一手抓德育團隊建設，即班主任隊伍建設，堅持以德促智不動搖；一手抓教學團隊建設，即學科組、備課組建設，強化教學紀律。堅持三個創新，思路上的創新是理性回歸，即按照教育規律辦事；工作上的創新是抓好落實，即管理指標分解落實到“人”，教學目標分解落實到“點”；態度上的創新是永不放棄，即對目標永不言敗，對學生永不拋棄。

發展共同體

為促進教師專業發展，提升學校管理水平，十四中加強管理制度改革與創新，通過各項制度的確立，形成均衡發展和特色發展態勢。

成立了由校領導、專家、學科帶頭人組成的教師指導小組，制定了中、高考評估方案，增值評價方案，建立教師、班主任、年級組、備課組、考勤等管理制度。理順管理體制，實施專業管理。整合初、高中德育處，實現初、高中一體化管理；成立教科研中心、國際交流中心、體衛藝中心、生活管理中心、民族教育管理部。

實施精細化管理，成立年級管理部（以下簡稱“級部”），進一步達到教育教學管理的扁平化、精細化。級部是學校最基層的行政管理單位，不同于原先的年級組，級部的管理寬度和力度更大。管理寬度包括：年級的教育教學管理、教師管理、學生管理、所轄區域的環境與文化管理等，級部聘任和辦公經費管理等人權與財權的賦予使管理的力度得以強化。級部的成立使管理重心進一步下移，管理趨于扁平化，讓各種管理信息不衰減，變得更直接和有效，從而實現級部的精細化管理。級部主任致力于建設三支隊伍：班主任隊伍——加強全員德育，以德促智；備課組組長隊伍——加強集體備課，強化教學紀律；學生干部隊伍——加強自主管理，強化養成教育。

在先進的管理理念和制度影響下，十四中教師將個人的事業發展與學校的整體發展統一起來，工作之中追求“三種感覺”：工作之前有沖動感——想做事，工作之中有愉悅感——愛做事，工作之后有成就感——做成事；同時，把握發展契機，拓寬發展路徑，積極參與評選和展示活動，以優異的業績構建發展共同體。

從2012年秋季學期開始，學校實施了“星級教師管理制度”。成立以校長為組長的星級教師管理、評價、認定工作領導小組，負責對教師獲得的各項榮譽進行評價和認定工作。為了使各個層面的教師都獲得發展的機會，體現全員發展的理念，學校結合不同學科的特點和評價方式，建立不同的實施方案，分別從教學質量、教育科研、課程建設、學生競賽、社團活動、論文獲獎、課題結題等方面評價教師。星級教師管理制度與教學部門重大課題研究、學訪交流、教師培訓、年級組聘任等管理措施掛鉤，與人事部門職稱評定、評先評優、崗位設置、學術稱號等管理措施掛鉤，評星結果在校園網上實時公布，每學期進行階段總結，每學年進行表彰。

學校積極組織教師參加教學競賽，展示十四中教師風采，以競賽課的新突破引領常態課的教學變革。競賽評比中，每一位參賽教師背后都有一個強大的學科團隊在支撐。以河北區“百節創新教育優秀課”評選活動為例，由校領導策劃，初、高中主管領導領銜，學科組組長做參謀，全體教師參與，信息技術部全力配合的團隊，通過合作，不斷為參賽教師實力的提升出謀劃策。學校為參賽教師們購置了“激光翻頁筆”，這樣，教師們就可以走到學生身邊，與學生近距離接觸，增進了師生之間在課堂上的思想交流。在全國首屆和諧杯“七說”說課比賽中，因為有了學校信息中心常態的培訓，有了專家的悉心指導，有了教師之間無保留的溝通、交流和共享，十四中參賽教師們設計使用的課件不僅具有本校標志性的模板、統一規范的格式等共性特征，而且具有主題鮮明、學科特色明顯、輔助功能顯著等個性特點，因此在比賽中大放異彩。

學校還通過評選校級學科帶頭人，打造教師共同發展的優秀團隊。評選出的學科帶頭人，必須積極參加學校各種活動，行為表率；認真完成教育教學任務，成績領先；積極參加教科研活動，成果顯著。從而帶動全校教師共同進步，提升專業素養和教育教學水平。

值得一提的是，在十四中這片沃土上，不僅每位教師在不斷地成長，各個學科組也日益顯出勃勃生機。市級“十五”立功先進集體數學組是由充滿活力的年輕教師組成的，平均年齡30歲，是十四中學科組的優秀代表。他們組織開展的數學小論文活動已堅持十余年，近年來，教師們依據學生實際，創立的“宏觀把握、微觀激活”復習策略，在提高課堂效率及培養學生數學能力方面取得了很好的效果。語文組是一支由13名教師組成的積極進取、和諧友愛的團隊。他們堅持開展的“語文周”活動在全市語文界享有一定的聲譽。多年來，語文組教師奮發拼搏，薪火相傳，組織開展的教研活動特色鮮明，在2012年高考中實現了語文學科全區第一的夢想，被評為“天津市工人先鋒號先進集體”。英語組以科研引領教學，自2007年開始，承擔國家級課題“英語報刊閱讀與任務型教學”研究，多位教師的教學能力和科研水平得到迅速提升。生物組教學、科研并重，他們承擔的天津市“十五”規劃課題“高中生物學科課程資源開發與利用”研究獲青年資金資助并已順利結題，教師們在教學科研這條道路上取得了豐碩的成果。

展個性風采——十四中優秀教師擷英

天津市教育系統教工先鋒崗先進個人 秦寶鋒

她在工作中踏實肯干，踐行著十四中“敬業博學、嚴謹創新”的教風。“一分耕耘，一分收獲”是她堅信的格言。

她嚴謹治學，兢兢業業，深入開展創新教育，激發學生的學習興趣。在班主任工作中，她細心地觀察每一個學生，用愛心這把鑰匙打開學生心靈的鎖。在物理教學上，她不斷積累經驗，撰寫的多篇論文獲國家、市、區級獎。

作為備課組組長，她組織教師共同教研，使全組教學水平不斷提高。

幾年的工作實踐使她體會到，要以先進的教育教學理念為指導，不斷給自己充電。她說：“作為教師，在艱苦的工作中我體驗著成功的快樂。今后，我會不斷地充實自己，為學生鋪設輝煌的成功之路。”

河北區百名學科優秀教師 洪國華

1998年本科畢業于天津師范大學中文系，教育碩士學位，中學高級教師。

從教15年來，她以“敬業、務本、奉獻”為行動指南，在教學實踐中夯實教學基本功，形成獨特的教學風格。教學之余，她時時充電，給自己提出更高的目標。2006年，參加高中新課程國家級研修并順利通過考核；2007年，參加教育部新課程遠程研修培訓，成績優秀。撰寫的論文《在語文教學中促進學生的主動發展》獲市優秀科研成果二等獎，《高中網絡作文教學模式初探》獲市教育創新論文三等獎，《自奮其力，自致其知——喚醒學生主體意識，提高語文教學有效性》獲市中小學教研教改成果三等獎，《學而不讀則罔，讀而不寫則殆》獲全國二等獎……

河北區百名學科優秀教師 姜 健

2002年畢業于天津師范大學英語教育專業，中學一級教師。

6年的班主任生涯，讓他體驗到身為人師的快樂。所帶班被評為校、區、市級三好班集體，區級優秀團支部。他本人多次獲得校、區級優秀班主任、師德先進個人等榮譽稱號。2009年，被評為河北區教育系統優秀教師。

在積累經驗的過程中，他注重形成自己的教學風格。2007年，獲河北區“百節創新教育優秀課”評比一等獎；2010年，在天津市初中英語學科高效課堂研討會上做市級公開課。先后被評為第十三、十四屆區級學科帶頭人。2012年9月，被評為河北區首批百名學科優秀教師。

他注重對學生英語學習能力和學習興趣的培養，輔導多名學生在全國中學生英語能力競賽及天津市英語學科競賽中獲獎……

河北區百名學科優秀教師 孫春淼

民進會員，1991年參加工作，一直擔任高中歷史教學工作。天津市中小學“265工程”領銜指導教師，河北區新教師驗收課評委。先后被評為區級師德先進個人、教育系統優秀教師。

她利用歷史學科優勢教書育人，激發學生的情感，做到德育、智育統一，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在教材的整合、教法的選擇、教學方式的轉變、課程資源的開發、對學生的科學評價、促進學生全面發展等方面進行了有益的探索。作為在教學一線的歷史教師，她所追求的是，通過自己的教學，不僅使學生學到知識，而且能隨時引領學生與歷史對話，感知歷史上的真善美與假惡丑、文明與愚昧、正義與邪惡，正確引導學生思索人生、社會與自我，發揮歷史教育的最大功能。

河北區百名學科優秀教師 楊 菲

2005年畢業于天津師范大學化學與生命科學學院。連續6年擔任班主任工作，所帶班榮獲三好班集體、文明班集體等榮譽稱號，多次在優秀班主任事跡交流報告會上作典型發言。撰寫的德育論文《拾擷班級文化建設點滴》獲全國三等獎。參與編寫中國少年兒童新聞出版總社出版的《高中總復習》，以及人教版配套高中課程標準實驗教科書《高中學習測評》。

教學工作中，她以激發學生興趣為切入點，以實驗教學為手段，刻苦鉆研，勇于探索，不斷創新，所帶班的化學成績在年級名列前茅。撰寫的論文《乙醇》獲全國一等獎，《“強弱電解質的區別”教學設計》獲全國二等獎……

河北區百名學科優秀教師 楊 莉

畢業于天津外國語大學，中學高級教師，區級學科帶頭人，市外語研究學會會員。

她注重對學生的理想信念教育，引導學生不斷修正奮進的航標，汲取拼搏進取的精神動力。在14年的班主任工作中，所帶班多次被評為區、校級三好班集體、文明班集體，她本人被評為優秀班主任、師德先進個人。

她敢于創新，實施了“整合管理步驟、融合學生興趣、關注個體進步”三效合一教學法，在落實課程改革基本理念、轉變教學方式及培養學生創新精神和實踐能力的過程中，逐步形成了自己的教學特色。她率先在全校開展研究性學習，組織的教學活動獲河北區“百節創新教育優秀課”評比一等獎……

河北區百名學科優秀教師 張 妍

2004年畢業于天津師范大學數學與應用數學專業。

她熱愛教育事業，注重言傳身教，公平、公正地對待每一個學生，注重養成教育，培養學生的集體榮譽感，形成具有凝聚力的班集體風貌，所帶班獲行為規范優勝班、誠信班、文明班，區、校級三好班集體等榮譽稱號。她善于從細微處著手，發現學生的閃光點，及時表揚和激勵學生，調動學生的積極性，所帶班屢次在校園文化藝術節、運動會、班會評比及小型多樣比賽中取得優秀成績。

她主動學習新課程改革的理念及方法，引導學生發現、分析和解決生活中的數學問題，積極參加市、區各類教學研究活動，構建自主學習、合作學習、探究學習的教學模式，打造適合學生的高效課堂……

河北區名教師 劉秋蔚

河北區學科帶頭人、名教師、優秀班主任、十佳青年教師，天津市總工會“十五”立功先進個人，天津市師德先進個人。

她在教學方面不斷提高自身的業務素養，在課題研究方面身先士卒，曾多次做市、區級教學公開課，在區首屆“百節創新教育優秀課”評比、市“雙優課”評比、全國青年數學教師優秀課觀摩和評比等教學研究、競賽活動中獲一等獎，受到同行和專家的好評。

2008年，學校為她創建了名師工作室。她常對青年教師們說：“‘師徒活動’能全面提升青年教師素質，促進青年教師專業成長，盡快熟悉教育教學業務，節省成長時間，也有利于營造學校的教科研氛圍。”

河北區師德先進個人 安志紅

她熱愛教育事業，對工作認真負責，有擔當精神。作為年級組組長，她將營銷管理中的法則應用于班和年級管理，出色完成畢業班的教育教學工作。作為學科組組長，她帶領的團隊參加全國、市、區級賽課活動，為學校贏得榮譽。

她是一位有著豐富教學經驗的教師，參與區數學學科發展性評價叢書的編寫工作，承擔中考教研展示課及專題講座任務。

她是一位善于思考、不斷進取的教師，教學中敏于觀察、勤于反思、虛心學習，在課程改革過程中不斷進步。撰寫的多篇教學體會發表于正式報刊上并獲獎，參與的“開展班集體文化活動，促進班集體文化建設”研究獲全國教育科學“十一五”規劃課題科研成果二等獎……

河北區師德先進個人 魏璟華

1986年畢業于天津師范大學，生物高級教師，河北區首屆名教師， 河北區高考中心組成員，“百節創新教育優秀課”評委，青年教師學科基本功大賽評委，天津市教育學會會員。

她注重培養學生的自學能力，促進學生主動學習，發展學生的思維能力。她多角度研究大綱、考綱，提高學生的課堂吸收率，精講精練，少時高效，教育教學效果顯著。她潛心科研，承擔中國教育學會“十五”科研課題子課題“學習指導教學模式的研究”、教育科學規劃課題“生物必修模塊知識框架的構建與教學的研究”等。撰寫的多篇論文在全國、市、區獲獎，并發表在學科核心期刊上。指導的青年教師在首屆全國新課程中學優質課評選中獲教學設計三等獎……

河北區首席教師 羅曉培

1983年畢業于天津師范大學地理系。現為中國地理學會會員、區級學科帶頭人、區高中畢業班復習指導中心組成員。多次承擔市、區級重要考試的命題工作，多年參加市教研室地理學科組組織的《地理總復習》和《高中地理質量監測》編寫工作，多次在全市地理教師大會上介紹高三地理教學經驗，為青年教師的成長提供了無私的幫助。

她認為，興趣是學習的基礎，教學效果如何很大程度上取決于學生的心理狀態。為此，她在教學中非常注意培養學生的學習興趣，減輕學生的學習負擔，即使高三期間也很少留作業，盡量做到“當堂學當堂練”。她帶的畢業班曾接受過一次專業潛能測試，大多數學生的測試結果都是“地理是第一興趣”，她覺得，“這是我得到的最高獎賞”！

河北區十佳班主任 陶雪皎

陶雪皎不僅是一名優秀的班主任，更是一名出色的政治教師。從2003年參加工作至今，她用語言播種，用彩筆耕耘，用汗水澆灌，用心血滋潤，共送走4屆高三畢業班。2011年，她所帶的高三（3）班被評為天津市三好班集體。

她注重培養學生“自信、自立、自強”的品質，“自信”是她給每一屆學生上的第一節班會課的永恒主題。她對學生們說：“一個人如果沒有自信，即使身處優越的環境中，也會垂頭喪氣、心灰意冷；相反，一個人如果充滿自信，就能充分認識自己的長處和潛能，善于抓住生活中的機遇，使很多原本不可能的為可能。”藝術節上，她為學生制作“班級徽章”，向全校展示班集體風采；運動會上，她為學生吶喊助威，被評為“最投入的班主任”。

河北區十佳班主任 王 丹

任教9年來，她始終從事初中數學教學和班主任工作。

以活動為載體，建設“多元”文化，培養全面發展的學生；建立小組評比制度，形成自主管理模式；教學相長，享受班主任工作的幸福，是她帶班的三大特色。