序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇中職專業論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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（一）新授課缺乏有效過渡，直接進入主題

以《復種》一節為例，不少教師都是這樣進入新課教學的：“同學們，上節課我們簡單了解了作物布局的相關知識，今天將進一步深入研究這一專題，對復種進行研究……”如此導入的目的在于要簡單明了、直奔主題。然而，需要我們注意的是，后續內容復種、輪種、連種等知識恰恰是以前面耕種制度、作物布局作為基礎的，沒有對已學知識的銜接性進行復習，學生在學習新內容、新知識時顯得思維緩慢、問題重重，根本不可能真正理解新知識。由此可見，簡單明了的直接導入法需要根據具體教學內容來選擇，否則就可能讓學生辛辛苦苦一節課卻收獲無幾。

（二）教學內容設計脫離學生實際，無法與學生產生共鳴

我曾聽一位教師的公開課，內容是《棉花田間管理》，教師在講述“化促化控，以促為主”時忽視了學生《土壤與肥料》課程教學的滯后，使得學生對為何要保持氮肥和磷肥的足量這個問題，聽得似懂非懂。我覺得該教師其他環節的設計還是不錯的，整個教學條理清晰，便于學生理解和掌握。但是在設計“化促化控，以促為主”這一部分內容時，沒有分析學生的知識基礎，致使學生無法與之產生共鳴。其實，教師只需要將氮肥和磷肥對于植物生長的促進作用稍加闡述就可使教學更加完美。

（三）教學理念和教學模式過于陳舊，制約教學效果的提升

在教學改革不斷深化和現代化教學手段日益豐富的背景下，不少教師仍然堅持“一支粉筆、一張嘴”的教學方式，仍然一味地灌、不停地講，根本不注意學生的反映與變化，教學任務的完成質量可想而知了。比如，有些教師認為《農村社會基礎》內容是固定的，沒必要展開，只要教師劃出條條框框，學生像小學生背古詩一般地背下來即可。于是整節課除了教師自問自答地說，就是學生搖頭晃腦地背，根本見不到師生之間的對話與交流。結果學生是這節課的內容記住了，上節課的內容卻又忘記了。如果我們改變教學模式，借助多媒體給學生展示一些圖片、視頻，再結合案例深入分析和講解，學生則能完成由感性認識到理性認識的升華，教學效果就會大不一樣了。

（四）教材內容或教學目標脫離學生實際水平

從教學實際來看，所謂的中職農學專業理論課的教材，實際上就是大學農學專業教材的“精編本”，其中的一些內容或教學目標脫離中職學生的實際學習水平，存在嚴重的拔高現象。具體來說，表現為以下兩種形式。

1.教材內容的選擇有待進一步完善。

受多種因素影響，當前的中職農學類專業大多不開設中職化學課程和中職生物課程，中職學生又多是初中的待進生，理化成績較差，但是中職農學專業教材的內容選擇并沒有考慮到這一點。如《土壤與肥料》整套教材根本就沒有對初中化學教材的復習和提高，結果學生在學習過程中困難重重，迷惑不斷。對于學習積極的學生還好一些，他們一邊學習專業知識，一邊通過百度或圖書館彌補化學和生物知識的不足。對于學習積極性較差的學生則不然，他們懶得學習，聽不懂正好有借口不聽課了。

2.教學目標過度拔高。

有一次我聽一位教師講授遺傳育種的相關知識，教師大篇幅地講解“基因表達學說”，結果由于學生欠缺遺傳學的知識而使學生毫無所獲。

（五）教學評價機制滯后

受當前社會大環境影響，中職農學專業仍然是以升學為主，一切評價指標都最終指向了對口本科的升學人數，所謂的過程性評價只是走過場。這種評價模式先天不足、后天失調，以分數作為評價標準，嚴重違背了中職教育的根本原則，所造就的只是些高分低能、姓“普”不姓“職”的學生。

二、中職農學專業教學的對策

（一）與時俱進，樹立正確的教學觀念

教師是教學的實施者，是課程的開發者。當前的時代已經非同以往，我國的用工荒已經不僅僅體現在工業上，涉農產業同樣需要大量諳熟現代高新技術的專門人才。中職學校農學專業教師應該改變以往的教學觀念，在教學過程中倡導因材施教，技能至上，力避唯分是論的錯誤做法。因此，想做好中職農學專業教學，就必須首先要通過各種培訓，引導教師樹立正確的教學觀念，讓教師在勇于實踐和不斷付出中潛移默化地感染學生，盡可能多地讓學生參與實踐，盡可能多地采用項目教學法、任務驅動式教學法、工作導向教學法等具有職教特色的教學方法。

（二）豐富教材體系，使教學內容更具個性化

面向經濟和社會發展需求，培養個性化、專門化人才是中職學校的教學目標。在這個過程中，教材體系的豐富和完善顯得尤為重要。而目前中職農學專業的教材多是教師結合自己的教學經驗并參考各版本教材編寫而成，各課程之間難以做到有效銜接。我認為，教材的編寫應該考慮到學生農學專業素養的成長過程，不同課程在內容選擇上應該做到有序銜接，最好能做到不同課程同步教學，以使學生的專業成長過程更加完美。因此，在實際教學中，各專業課程教師應該共同參加，對所有教學內容的先后順序做以歸納，制定出確實可行的教學進度，然后再依據教學進度編寫教材或教案。另外，針對中職學生化學基礎差的情況，在必要時可將學習時需要用到的化學知識以“附錄”“愛心小貼士”的形式出現在課本或教室的知識專欄當中。

（三）重視教學過程，建立反映學生成長過程的評價體系

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關鍵詞：中職；語文教學；職業特殊；體現；方法

《中等職業學校語文教學大綱》指出：中職語文的任務是“指導學生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓練和思維發展，加強語文實踐，培養學生的應用能力，為綜合職業能力的形成以及繼續學習奠定基礎”。新大綱強調了中等職業學校語文教學的職業教育性質，充分體現了職業教育的特色。中等職業學校培養出來的是應用型、復合型、技能型的人才，學生畢業后就走上工作崗位，進入社會生活，面臨頻繁的社會交往和思想交流。作為重要交流工具的語文學科，必須適應新形勢下職業教育課程改革的進程需要，體現職業特色，更好地為學生的專業技能服務，提高學生的職業能力。

一、利用語文的實用性激發學生學習興趣

職業教育是就業準備教育，學生畢業后大部分將自主謀生。他們或進企事業單位做員工，或自己辦廠開店做老板……找工作要寫自薦信、應聘信，面試時需要落落大方、靈活應答；自己開店辦廠首先要向工商部門寫一份營業申請書；與人生意合作還得會擬定合同；當幼教老師要能生動形象地講述故事；當餐飲服務員要能聽清客人的要求；當技工師傅要能看圖紙說明書；當文秘人員要能寫會議記錄……學好語文可使他們更好地交際、交流。處在這一時期的職校生，各方面的可塑性較大，對語文學習興趣培養的可塑性同樣強。傳統的語文教學以書為本，往往會引起學生的厭倦，所以我們在平時的教學中不應拘泥于課本，只為學語文而學語文，而是語文教師還要通過突出語文的實用性等多種辦法來培養學生對語文學習的興趣。

二、結合中職專業特點發展學生的專項技能

語文課程中的選修、自讀課是必修課的拓寬、應用，供預備升學或預備就業的學生根據自己的需要和愛好，在教師指導下自主選修。例如：對預備對口升學的文科類學生，可從設置寫作理論技法、文言文選讀、中外文學名著選讀、語法修辭、中外文學發展史、文藝概論等；預備升學的理科類學生可以開設中外科普論文選讀、語言邏輯、科學小論文寫作、科技說明文等；預備就業的學生開設實用口語、應用寫作、語文實用知識、書法、公文禮儀等。這些課程的設置，就是為了發展學生的興趣愛好，滿足他們的需求，拓寬知識，增強語文和其它專業的聯系，培養特長和提高專項語文能力。

根據學科而設置的這些課程，學生可以根據自己的興趣和愛好進行選擇，這樣就增加了學習的渴望，認識到自己的不足，變“要我學”為“我要學”。同時，也學得主動、輕松、愉快，效率大大提高，即使遇到某些困難，也有克服困難的信心、勇氣和意志。學生對某一專項學習興趣的增加，也會激發帶動學習相關知識的興趣，這種鉆頭式的學法，必使學生的知識更深、更廣，自學能力也會逐漸得到培養。這些課程內容的設置也有利于開發教師的聰明才智，挖掘教師個性的內在潛能，豐富教師的專業知識，使教師在教學中能充分展示自己的才華，變枯燥為有趣，變沉悶為生動，創設了一種愉快、民主的教學氛圍，使學生的個性和特長得到健康發展。

三、結合中職專業特點強化聽說訓練

以學生的專業知識為內容，結合專業設置情境，進行一系列的聽說訓練。如文秘專業的學生，可設置接聽電話情景進行聽、說訓練；旅游專業的學生，可依照校園的建筑、景色布局，以導游的身份，帶領大家移步換景地作校園講解；市場營銷專業的學生，可向大家作某一產品的推薦、介紹；烹飪專業的學生，可邊做菜邊介紹食材和菜的做法等等。這些訓練，不僅有利于提高學生的語言表達能力，也有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生認真聽講，專心學習。此外，學生用熟悉的材料訓練聽說能力，會感到有話可說、有話會說，心理優勢增強，膽子增大，從而起到事半功倍的效果。同時，也對學生的專業學習有極大的幫助，可謂一舉兩得，使語文教學的工具得以充分發揮。

四、加強實踐，提高學生語文運用的水平與能力

從這層意義展開來講，語文是人文性與工具性同時兼備的一門課程。這就要求中職語文教育工作者不僅要注重人文性知識的講解與傳播，更要積極運用周邊一切可利用的語文社會實踐資源，大力開展中職語文實踐活動，讓學生在明白書本知識與實際應用密切聯系的基礎之上，大力提升自身的語文實踐運用水平。

筆者在日常的語文教學過程中就非常重視實踐活動這一教學形式的靈活運用，并都取得了理想的效果。如，在帶領學生學習完“口語交際D答詢”這部分知識的具體知識點之后，我首先向學生設置了一個口語交際情景：一位顧客看中了最新款的上市手機，可是因為價格過高，一直猶豫不決。作為商場銷售人員，你應該如何回答顧客對手機功能的詢問，促使他下定決心購買。隨后，我便鼓勵學生兩兩結合成一個小組，分角色進行表演，一個人擔任發問者，另一人則扮演回答者。如此一來，就將學生置身于一個真實的答詢環境，不但有利于他們深化對于所學內容知識點的深刻理解，逐漸構建起完整的知識體系，而且通過這一情景的設置，還極大地鍛煉了他們快速反應的能力，有利于其答詢技巧的掌握以及靈活運用，為逐漸提高自身的語文運用能力做好了充分的準備工作。

總之，中職教育的特點就決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。中職語文教學必須確立能力培養的“專業化”導向，必須把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，突出專業性，形成綜合職業能力、創業能力，實現職業學校“語文教學為專業服務”的宗旨，提高中職學生的語文文化素質，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。因此，在中職語文教學中，必須立足職業教育目標，改革教學方法，提高語文教育的工具性作用，體現語文職業特點。

參考文獻：

[1]候煒芳.中職語文教學如何體現職業特色[J].廣東教育?職教版，2013（05）

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論文摘要:中職學校專業教師教學能力標準是主管機構對中職專業教師從事教育教學活動的“教書能力”、“育人能力”和“開展服務于教書育人的一系列活動的能力”進行開發和制定，并要求專業教師共同遵守的準則和依據。通過調查發現，當前中職學校專業教師教學能力方面存在諸多不足:專業發展目標不夠明確，能力標準不夠明確，專業培訓途徑不夠明確。為此，從明確專業教師培訓目標、科學制定專業教師能力標準框架、研發專業教師的培訓教材、切實保證專業發展的科學評價質量等方面對當前中職專業教師教學能力標準的建設提出建議。

為切實加強中等職業學校教師隊伍建設，不斷提高職業教育辦學質量和水平，2006年12月26日，教育部、財政部聯合下發了《關于實施中等職業學校教師素質提高計劃的意見》。并于2007年底啟動了“中職學校重點專業師資培訓包開發項目”，標志著中職教師培訓和教師管理工作邁人了標準化階段。因此，擬從中職學校專業教師教學能力標準的內涵及內容辨析人手，對當前中職學校專業教師教學能力存在的問題進行分析，并對其教學能力標準的建設提出建議和思考。

一、中等職業學校專業教師教學能力標準的內涵及內容

有學者認為，教師是履行教育教學職責的專業人員，教師職業活動的主要內容是教書育人以及圍繞教書育人工作而進行的一系列活動，這些活動客觀上要求教師必須具備“教書能力”、“育人能力”和“開展服務于教書育人的一系列活動的能力”，這些能力及其相互聯系所形成的能力體系就是教師職業的特定能力，稱之為教師“專業能力”，也表述為教師“教學能力”?？梢姡虒W能力是教師從事教育教學活動的能力，教師教學能力的程度和等級可通過教學任務的完成條件、責任高低以及難易程度等得到體現。我們認為，專業教師的教學能力，一是要體現專業教師的“教書能力”，應包括專業教師的操作技能和心智技能，具體表現為專業技術能力、專業教學管理能力、專業教學設計能力、專業研究開發能力和專業自我發展能力;二是要體現專業教師的“育人能力”，則應從專業道德、專業規范、專業態度三個方面的表現能力來解釋;其三，專業教師對相關專業知識和教育知識的掌握能力，也是專業教師“開展服務于教書育人的一系列活動的能力”。那么，何為“教學能力標準”?“標準”的含義即是作為共同遵守的準則和依據。因此，“教學能力標準”即要求要以有關方面的協商一致為前提，由主管機構批準、開發并制定，對教師的教學能力做出的統一的規定。

綜上所述，中職學校專業教師的教學能力標準，是主管機構對中職專業教師從事教育教學活動的“教書能力”、“育人能力”和“開展服務于教書育人的一系列活動的能力”進行開發和制定，并要求專業教師共同遵守的準則和依據。首先要對中職專業教師的“身份”給出明確的定位，即要對專業教師的自身崗位發展給出明確的培訓目標;其次，要在對專業教師教學能力的概念辨析的基礎上對專業教師的具體教學能力進行逐一解剖和細化，最后以可操作的具體教學活動的形式表述出來，以可操作可量化的能力指標來描述標準;其次，教學能力標準除描述具體的能力之外，還應涵蓋相關的知識內容。特別是涉及到專業教師的相關專業知識和必要的教育教學知識，這些都有利于專業教師教學能力的形成;最后，中職專業教師教學能力標準還應體現相應的培訓途徑和考核方法，這樣不僅能保證“標準”的可執行性，使其“有據可施，有法可依”，更能進一步規范和審核“標準”的有效性，隨時完善和更新標準的制定程序。這對于中職專業教師教學能力標準的構成也是至關重要的。

二、當前中職專業教師教學能力存在的問題和不足

筆者就當前中職專業教師教學能力現狀進行了問卷調查，以汽車運用與維修專業為例，我們在全國部分省市選取了該專業發展較為典型的幾所學校實地調研，地域涉及到天津市、湖北省、浙江省、山東省、廣東省。共發放問卷300份，獲得有效問卷224份，有效回收率為74.7%。通過對調查結果的統計可以發現，當前中等職業學校專業教師在教學能力方面還存在著諸多不足，具體問題如下:

(一)專業發展目標不夠明確

筆者曾通過問卷調查發現，絕大多數中職教師缺少充分的專業發展意識，只單純教授知識和技術，不求專業發展;被動地接受學校和家長之間的安排，缺乏個人主動的長期規劃。這類教師專業發展意識的模糊主要表現在角色意識不明確，發展目標混亂。有相當一部分的教師不能完全理解中職教師的角色，很多教師在剛上任時還是飽有激情的，但由于中職生源復雜，教學難度大，和他們理想中的教學往往落差太大，久而久之中職教師逐漸表現出職業倦怠，教學熱情逐漸消磨，進而不知道作為一名中職教師應該做什么，以致于盲目跟進，被動確定發展目標。而有的教師對“雙師型”理解不到位，把盲目考證定為發展目標;又或者認為專業發展目標即為職稱評定目標，只專注于職稱評定的條件努力，發展動機功利而狹隘，有的甚至評到了高級職稱，就失去了新的職稱目標，專業發展開始懈怠。另外，中職教師在教師責任感上也表現得較為薄弱。我們不乏看見很多中職教師對學生上課看小說、睡覺、講小話等開小差的現象都置之不理，只局限于課堂教課，草草完成教學任務。而對于科研任務，只將完成學校分配的指標作為工作目標，認為這類專業提高的任務不屬于職責范圍。這樣的教師責任感薄弱必定會直接影響到其專業的發展，而難以成為一名具有明確專業發展目標的合格的中職教師。

(二)專業能力標準不夠明確

綜觀現有的教師能力標準，其促進教師專業化的效用甚微，可行性和操作性也受到質疑。究其原因，首先，能力標準的專業性不明，即專業指代不明。全國的中職學校專業眾多，中職專業教師各異，一味采取統一的中職教師能力標準無法兼顧到各個專業教師的特性，對于教師專業教學水平的提高也不一定能達到預期效果。由于很多專業教師的能力標準是由學校的相關管理人員所制定，一般而言，管理人員所涉及考慮的只能是最基本最廣泛的能力范圍，教師的專業能力很難由學校管理層直接來細化和決定，所以，在這樣的情況下出臺的能力標準的專業性往往無法體現，也只能秉承宜粗不宜細的原則給出一個最籠統的框架。另外，專業教師的能力標準在涉及到專業能力的制定時，其難度也是相當大的，要在基于一個教師身份的基礎上再去設計其專業素質的標準。而這個標準，光是由專業教師討論制定是遠遠不夠的，還需要整個專業行業的相關從事人員以及專家聯合討論制定，才能具有可觀的可行性和可操作性。其次，能力標準前瞻性不明。由于中等職業學校專業的復雜性和專業教學的區域性，因此在涉及到中職教師能力標準的制定時要遵循一個宜粗不宜細的原則，不至于限制了各專業教師的教學發揮和專業發展。一是專業操作能力上要能緊跟行業發展動態，對于新技術、新技能的掌握要能體現出良好的再學習能力，并能分析并開發出提高教學水平的最新操作技術，為教學的順利有效開展而服務。二是專業教學能力上也要具備時展的特點。因而，教師的教學能力標準不應再依據傳統的教學，應以現代中職專業教師的職業分析為基準，以發展的動態的標準來要求教師教學能力水平的提高。否則忽略了能力標準的發展性和前瞻性則是混淆了能力標準與一般的評價考核標準的實際效用，能力標準應是對特定崗位教師職業能力的一個要求與期望，而不光是達標與評價。

(三)專業培訓途徑不夠明確

隨著職業教育的改革和發展，中職學校教師的專業培訓任務愈加緊迫。雖然國內的職教師資培訓體系已初步形成，能積極利用各級教育資源和社會資源開展專業培訓，但是就目前培訓中職專業教師的幾種主要途徑來看，在執行過程中都或多或少地存在溝通不暢的問題。例如，一是送教師到企業進行培訓。目前我國多數企業的實力還很薄弱，大多以中小企業為主，尚處在積累資本、擴充實力階段，再加上各種經濟狀況的影響，使得我國多數企業沒有能力也不愿參與投資職業教育。將教師送到這樣的企業進行培訓，對企業來說無疑是增加企業的負擔，企業也不需要技能不嫻熟的教師參與到企業的生產中來。二是給教師提供校本培訓。然而，有很多教師反映，在接受學校開展的專門培訓中，隨意性比較大。專業系統的培訓內容無法確定，無固定的培訓教材，培訓課程隨意安排，校本培訓制度尚不完善，還沒有常規化、制度化和明晰化，有時候培訓結束了教師還不知道學到了什么，培訓目的是什么。加之由于各種資源的缺乏，如資金投人，專門的管理機構都未設有明確的規定，使得校本培訓表面化且具有一定的封閉性，教學研究活動缺乏，校本培訓深度不夠，甚至培訓程式化缺乏新意，落人俗套。三是其他專業培訓途徑，如高等學校組織進修、職教師資培訓基地培養、教育行政部門組織培訓等，這些培訓途徑也只是初步形成，并未形成明確的制度體系，大部分這樣的機構開展的培訓都只具有臨時意義，不具備長期的發展效益，常常是普及性培訓，對課程改革、教法改革及推廣、信息技術知識等實施突擊性培訓。然而，正是由于其短期性和突擊性，又缺乏固定的管理部門和明確的管理渠道，因此在開展培訓時容易遇到各個實施環節銜接不通暢不明了的情況，從而影響到專業教師的培訓效果。

三、中職專業教師教學能力標準建設的建議和思考

(一)明確專業教師培訓目標

專業教師的發展目標關系到學校師資隊伍建設和教學質量。我們認為，國家應當給全國的中職專業教師確定培訓目標時只能提供一個大致的概念和方向，各級學?？梢曰趪业目傮w要求和指導思想，確立專業教師的三種能力水平，即新人、骨干、提高，以此作為專業教師的具體培訓目標。首先，“新入”能力水平即為教師剛上崗時的能力體現，這也是教師人職的最基本培訓目標，教師在這一階段所接受的培訓即為人職培訓。在這一階段，作為學校管理人員要培訓新人職的教師能在最短的時間內順利上崗，并開始執行崗位職責。其次，“骨干”能力水平即為教師教學水平得到充分體現，這也是教師職業能力得到表現和發展的關鍵目標，教師在這一階段所接受的培訓即為重點培訓。在這一階段，學校管理層要培訓具有發展潛力的教師成為專業教學的中流砒柱，并能逐步獨立承擔教學、科研等具體任務，包括課程開發，課題研究等都要求骨干能力水平的專業教師能獨當一面，同時還要求其能在同事中樹立一定的職業形象，起到良好的帶頭作用。最后，“提高”能力水平即為教師專業發展的“專家”體現，這也是教師自我實現的最高目標，教師在這一階段接受的培訓即為拓展培訓。在這一階段，學校要培訓“專”教師超越自我并獲得再發展，包括專業技術和教學理論等方面，要求其明確確立自己的權威地位。而教師本身要為自身準確定位，進一步挖掘自身的再創造力。

(二)科學制定專業教師能力標準框架

中職專業教師的能力標準框架嘔待統一和規劃，雖然各專業特點各異，但是統一的標準框架還是很有利于中職師資隊伍的建設和管理。我們認為，對能力標準框架可以進行四級層次的設計。一是確定專業教師的能力領域。區分能力領域是建立教師能力框架的一級標準，也是確定某一特定崗位專業教師能力模式的關鍵步驟，再對能力模式群按照特定維度進行逐級細化，可以采取能力描繪法的方法，按照以下7個步驟:確定作業有效性的標準，選擇標準樣本，任務、功能分析，作業特點分析，行為事件的訪談，數據分析和“能力模式”的建立，有效性。二是確定專業教師的能力單元。在確定能力領域的基礎之上，繼續劃分二級標準即能力單元。開發步驟包括三個階段:第一階段關注的是當前專業教師的實踐活動，期望的績效標準，職業道德規范和價值觀，以及對未來的展望。第二階段關注的是確定與能力績效相關的知識、技能和情感態度，然后確認這些能力。在第三個也是最后一個階段，采用更為細化的績效指標來對得到確認的能力進行詳細闡述，并將得到確認的能力分組歸人相關的活動維度。此三階段過程是可重復的，特別是當教師角色發生重大變化時，為確保職業能力的更新，此三階段過程就更需要再次循環重復。三是確定能力要素和能力表現指標。在確定專業教師能力領域的基礎之上，繼續劃分三級標準即能力要素。每一項能力要素描述了一項教學或專業操作行為，并可能在多個能力單元中出現。同時對應著不同的能力表現指標。能力表現指標是每項教學或專業操作行為的具體體現，是專業教師能力的四級標準，也是最為細化和量化的評定具體專業教師能力的等級標準。有了以上具體的四級標準設計步驟，即確立了能力標準的框架，這樣能力標準框架的制定將更為具體、明確，也為各個專業教師能力標準的制定提供了科學依據。

(三)研發專業教師的培訓教材

首先，教材編寫應該區分好專業模塊和教學模塊。專業教師要求具備一定的專業操作能力，同時還要求其具備相應的教師教學水平。因此，在專業模塊的教材編寫時可以根據專業教師的特點，考慮到專業發展的特性，對專業教師的專業能力方面有層次地規劃培訓內容，要充分考慮到專業的行業發展趨勢，編寫具有前瞻性的專業模塊教材。其次，教材的編寫應該區分好系列和層次。教材的開發與編寫不是一項獨立的工作，是需要在全方位審度中職教師培訓現狀的基礎上得出一項標準化的結果。教材的使用與推廣，是為中職教師的培訓提供了一定的標準和依據，但是不是光一本教材就能解決好中職教師的培訓問題。因此，在開發培訓教材時，應該有一個整體性和延續性的觀念。其一是以開發培訓包的觀念來編寫教材，應該和培訓進度相配套，分清楚每個培訓階段的目標和主要任務，相應的開發一系列教材;其二是教材的編寫應以專業教師的專業為準，依據專業設置要求來編寫教材。

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一、教學目標準確定位，正視現狀，和專業結合

中等職業學校教育的根本屬性的核心內涵是職業學校的職業教育，而非基礎教育內涵。學生能力上的差異也決定了這一點：他們不可能文化基礎知識和專業技能都深入兼顧，因此扎扎實實掌握職業技能是他們面向未來的合理選擇。這也是職校區別于普通高中而賴以生存的基礎。中職語文教學也應定位于此，語文作為其中的一門文化基礎課，應和專業相結合，和學生相結合，才能發揮其在職校的真正作用。

和專業結合，教材先行。教材編排應以“必需夠用”為原則，內容力求做到典范性、時代性、實用性、趣味性的統一。在充分調查研究的基礎上，考慮中職生就業、從業、創業的需要，以及認知特點和情感心理，實現課本學本化。讓課文內容和專業貼近，課文思想和專業互融，口語、寫作為就業鋪墊。

和學生結合，教法輔助。在實際的語文教學中，我們應正視現狀，承認學生的差異，揚長避短，通過各種教學手段，最大限度地激發他們的興趣，挖掘他們的潛能，發揮他們的長處。

二、教學內容與專業知識和生活實踐相結合，突出實用性

我們應把中職語文課程定位于一門為專業技術理論課服務的基礎課。有了為專業課服務的定位，中職語文教學就應在教材內容的選擇上盡量與專業知識和生活實踐相結合。對現行教材中某些名家雜文或議論文，由于學生遠離寫作的時代背景，其吸引力已大打折扣，在教學中不妨大膽地“忍痛割愛”。 中職學生畢業后就將進入就業崗位，競爭也就隨即而來。試想如果作為維修工人看不懂設備說明書，將如何“對癥下藥”？如果在工作中不擅于與同事溝通，將如何發揮團隊協作的力量？如果求職者捧著字跡潦草、錯字連篇的自薦信，將如何獲得用人單位的青睞？中職語文教學應重點培養學生兩種語文能力的提高：

（一）把口語交際訓練放在首位

大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學生復述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（二）要加強應用文的寫作訓練

在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、計劃、總結、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。另外在教學中開展一些詩文朗誦、主題班會、演講會等生動活潑、豐富多彩的實踐活動，讓學生在親身體驗中形成能力。只有具備了思考、交流、學習的能力，才能在復雜多變的激烈競爭中立于不敗之地。

三、教學方法應講練結合，以練為主，突出學生的主體地位和參與意識

語文課堂教學方法當務之急是正確處理“導”與“學”的關系，切實抓好學生主體地位的落實，從而提高語文課堂教學效率。落實學生的主體地位，發揮學生的參與意識，是尊重職業教育規律的體現，也是我們對過去的語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。過去的語文課堂上教師是絕對的權威，大搞“一言堂”，大唱“獨角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。 要解決這個問題，就要選擇靈活多樣的教學方法，突出學生的主體地位和參與意識，應講練結合，以練為主。

（一）學生的手動起來

在課堂上，我注重學生動手能力的培養。經過多年的教學實踐，我們發現讓學生進行動手操作，不僅有利于學生提高學習興趣，獲取知識，掌握學習方法，還有利于學生思維的發展。

（二）讓學生的口動起來

針對職專學生不愿主動發言的狀況，可以采用小組討論、在班內交流的學習方式，調動學生發言的積極性，并讓學生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學習中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內，我們不可能讓每個學生都站起來得到鍛煉。在教學中我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結合的方式讓學生的口動起來，這樣既營造了一種好的學習氛圍，又能讓每一個同學都有自我鍛煉的機會。根據語文教學和專業的需要，還可以在老師指導下，加強學生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓練，形成較強的口語能力。

（三）學生的腦動起來

在語文課堂，必須首先讓學生成為自己抉擇的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破里；在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中。使學生養成獨立思考的能力，進一步養成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學生走向社會，從事某一職業打下堅實的思想基礎。

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關鍵詞：應用寫作；教學體系；重構；策略

中圖分類號：G633文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-0-02

應用寫作是一門綜合性、實用性較強的課程，在中職專業課程體系中，作為公共基礎課，擔當著培養學生應用寫作能力，提高職業素養，促進學生職業生涯發展的作用。但當前，受學科型教學模式影響，中職應用寫作教學存在不少困境，無法與新的專業模式相呼應和對接，需要加大課程教學改革力度，重新構建適應專業人才培養目標的應用寫作教學體系。

一、中職應用寫作課程教學的困境

（一）教學對象認知能力差

應用寫作需具備一定的寫作基礎、必要的生活閱歷以及處理各種事務的能力。而在校的中職生多是初中畢業后升學上來的，從學?？缛雽W校，文化基礎薄弱，缺乏生活閱歷和實踐經驗，對應用文涉及到的相關事務非常陌生，認知不足，寫作時往往捉襟見肘，無從下筆。其原有寫作基礎主要為記敘文、議論文、說明文等一般文體，熟悉的是文藝、科技及議論語體，應用文及其相應的主要的事務語體尚未成為其寫作知識、能力體系的構建部分，故容易受原有基礎的慣性影響，在應用寫作中，選不準文體，用不對語體。

（二）課程定位邊緣化

中職學校以技術應用型人才為培養目標，在“能力本位、技能優先”的教學背景下，一些學校過度強調專業課程教學，公共基礎課則處于尷尬的地位，課時大幅壓縮，內容大量刪減，應用寫作課程甚至不能單獨開設，處在邊緣化的地位，可有可無，完全忽略了寫作能力尤其是應用寫作能力是構建學生職業素養的重要因素，對學生就業及未來職業發展有著不可估量的作用。課程定位的不正確，造成專業課程體系缺乏系統性和完整性的短腿現象，影響了專業人才培養質量。

（三）教學內容脫離專業需求，缺乏實效性

應用性和職業性應是職業學校應用寫作課程教學內容的主要特色。但當前教學內容“一刀切”的現象還比較嚴重，教材仍停留于文體基礎知識+案例+練習的套路上。理論性的內容多，實用技能的內容少；學說性的內容多，職業性的內容少；系統性的內容多，對接崗位實訓的內容少。選用的文種主要側重于適應機關、事業單位公務處理需求，適應中小型企業生產、管理和個人日常事務處理的文體比重小，未能做到與學生未來職業崗位對接，不能滿足學生專業需求和實際生活需要。由于教學內容缺乏實效性，學生感到課程的學習與自己今后從事的工作和職業生涯關系不大，學來無用，無形中挫傷了學習興趣和積極性。

（四）教學方法手段模式化

傳統應用寫作課堂教學通常是文體基礎理論知識闡述案例分析課堂寫作練習課外寫作訓練，沿襲學科型教學模式，理論的闡述過多，實訓環節不足，即便是案例教學，許多教師亦是按照教材照本宣科，不能結合學生所學專業，不能對接學生職業崗位需求列舉案例，由于缺乏針對性，教師教得無味，學生學得無趣。課堂上的寫作練習，脫離學生專業與生活實際，而課后采用的又是放羊式的寫作訓練，缺乏教師有針對性的指導，故實效性較差。這種忽略學生主體地位，以教師講授為主的教學形式，不利于學生寫作技能的練成，不能實現應用寫作教學與職業崗位的零距離對接，達不到職業教育課程注重學生能力訓練的教學目標。

在教學手段上，與專業課程相比有較大差距。中職學校大多重視專業實訓基地建設，專業課程實訓實驗設施充足，教學手段多樣，相比之下，對公共課的實訓投入則不可同日待言，條件好的學校尚可采用錄相、幻燈、多媒體投影等現代教學手段，條件差的學校則純粹是停留在課堂教學上，至于寫作實訓室、仿真工作室建設則沒有得到重視，致使應用寫作教學難以擺脫以課堂講授為主的桎梏。

綜上所述，中職應用寫作課程教學正面臨著偏離教學目標的困境。破解困境，重構有效的教學模式，是當前中職應用寫作課程教學改革的必然趨勢。

二、應用寫作教學模式的重新建構

（一）以適度、夠用、實用為基礎，重構教學內容

應用寫作課程要敢于突破傳統學科體系，結合中職學生學情特點，簡化教學內容，以適度夠用為基準，宜少不宜泛，宜精不宜多，宜專不宜全，不必追求學科知識的系統性、完整性。

教學內容設計還應立足于應用，充分體現專業特色，用市場需求的杠桿來衡量課程內容的實用程度，針對不同專業人才培訓目標及培養規格，通過分析各專業職業崗位對應用寫作的需求，以此為根據對教學內容進行適度的調整，對教學內容進行重組重構。

先從學生熟悉的校園應用文開始，包括演講稿、廣播稿、海報、新聞、啟事等內容，這部分的教學內容由于立足校園生活，使學生感受到應用文在校園生活中的實用價值；事務文書貼近學生生活需求選擇相應文體；職場應用文立足于就業需要，模擬職場環境，包括自我介紹、簡歷、求職信、職業生涯策劃書等；然后才是行政公文和專業應用文，不同的專業文體設計要求各不相同，力求針對專業對應的職業崗位需求選擇相應的專業應用文體。重構后的文體教學內容編排循序漸進，由于遵循學生的認知及能（下轉第125頁）（上接第115頁）力養成規律，貼近學生、貼近專業，學生樂學，學以致用。

（二）以工作任務為驅動，融“學、寫、做”為一體

“任務驅動教學”是一種建立在建構主義理論基礎上的教學方法，指設置任務，使學生在任務的驅動下，在教師的引導下，利用必需的學習資源，通過自主、合作、探究學習獲得知識的建構和能力提高。將任務驅動教學引入應用寫作教學中，結合學生所學專業，通過給學生設置一系列與職業崗位對接的工作寫作任務，引領學生在完成寫作工作任務的過程中，既學到應用文體知識，更增強了職場中不同工作情境下應用寫作能力?？v觀這一任務過程，包括一系列應用文種，是學生未來的職業崗位中必然包含的寫作工作任務，學生認為這樣的學習對自己今后的工作有幫助，在利益的驅動下，從而激發了強烈的興趣，積極參與，踴躍練習。并且在實施這一任務的過程中，“學、寫、做”三位一體，學生“做中學”、“學中做”，不僅掌握了知識，并且提升了能力，提高了職業素養，培養了合作精神，為未來職業發展打下良好的基礎。

（三）實施合作學習，改進教學方法

合作學習方式是一種以學生為主體，以教師為主導，以活動為載體，組織學生通過互動、合作來完成某一學習任務的教學方法。其基本形式是以小組為單位，小組成員相互依賴、相互支持、共同合作來提高個人的學習成效和完成共同的學習目標。

合理安排學習小組是完成合同作學習的前提，因此教師首先要將學生進行優化分組。通過一定的調查，充分了解學情，掌握每位學生的寫作基礎與能力方面的差距，然后優化搭配，合理分組。每一小組的成員以5-6人為宜，要兼顧均衡，不能有所偏頗，既有寫作基礎好的學生，也有相對能力差的學生，要充分發揮好生的“傳幫帶”作用，使合作學習的效益得到最大化。當然，分組不必固化，一成不變，既要有一定的穩定性，又要具有靈活性，教師根據教學需求作適時調整。小組組長采用輪流擔當的方式，讓每位學生都有鍛煉的機會。

在應用寫作教學中實施合作學習模式，要求教師還要精心做好寫作活動設計，不僅包括寫作內容設計，還要起到引導的作用，指導學生學習小組開展合作寫作實訓。指導組長做好組內每個成員的分工，落實任務實施方案，讓每一位學生都通能參與到寫作中來。小組成員不僅要完成自己承擔的寫作學習任務，還要對本小組學習任務的完成負責，個人的成功是與小組的成功聯系在一起的。小組成員之間必須齊心協力，共同協作，才能實現寫作學習目標。以此來牽制約束學生個體寫作任務的完成，不僅達到提高學生寫作能力的目的，還培養了學生團隊協作精神、互助精神。

三、結束語

綜上所述，面對中職應用寫作課程存在的困境，必須從教學內容、教學方法、手段等方面重構課程教學體系，使應用寫作課程不斷滿足中職專業人培養目標的需要。

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[關鍵詞]中高職教育 銜接經濟轉型升級 中國夢

[中圖分類號] G719 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）22-0038-02

近些年，我國的職業教育迅速發展，招生人數也穩步提升?；谥械群透叩嚷殬I教育的人才不斷被充實到企事業單位，增強了用人單位競爭力。隨著高等職業教育的快速發展，中高職有效銜接問題日益凸顯。

可以看出，基于中等職業教育的畢業生日益不能滿足經濟轉型和產業結構調整的需要，必須增強與高等職業教育的有效銜接，構建適應現展的職業教育體系。

一、充分認識，加強中高職教育有效銜接

（一）中高職教育有效銜接，是構建現代職業教育體系的內在需要

2002年，《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出：“初步建立起適應社會主義市場經濟體制，與市場需求和勞動就業緊密結合，結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發展的現代職業教育體系?！?/p>

2010年，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代教育體系。

教育部黨組書記、部長袁貴仁在2013年全國教育工作會議上的講話指出：要著力打通和拓寬各級各類技術技能型人才的培養發展通道，推進現代職業教育體系建設和中國教育結構的戰略性調整。

（二）中高職教育有效銜接，是適應經濟轉型升級的內在需要

基于中等職業教育的人才，只能進行簡單的機加工，日益不能滿足企業轉型升級的內在需要。中等教育人才只有繼續接受規范系統的職業高等教育培訓，才能加大企業核心競爭力。中職教育與高職教育有效銜接，為適應經濟轉型發展，培養更多綜合型技能人才，產業結構調整奠定堅實人才基礎。所以，加快中高職教育有效銜接的決策，是當前經濟發展形勢使然。

（三）中高職教育有效銜接，是實踐“中國夢”的重要組成部分

定義“中國夢”――實現偉大復興就是中華民族近代以來最偉大夢想，而且滿懷信心地表示這個夢想“一定能實現”。中國職業教育夢是“中國夢”重要組成部分，是技術技能強國的夢，是全面發展的夢，是人人成才的夢，是盡展其才的夢。職業教育作為與經濟社會聯系最密切的教育類型，在推進實現“中國夢”的進程中，發揮著不可替代的重要作用。基于實踐“中國夢”理想，通過不斷探索實踐，不斷完善中高職教育有效銜接，為經濟騰飛、科技創新、人才強國奠定堅實基礎。

二、理順思路，分析中高職教育銜接存在的問題

（一）思想認知上的差異

隨著經濟轉型發展、產業結構調整以及科技進步，基于中等教育的人才已日益不能滿足崗位需要。目前，我國的中等職業教育與高等職業教育“各自為政”，辦學理念和培養目標的差異，中等職業教育畢業生很多未能在高等職業教育學校接受再教育培訓，造成了高技能綜合型人才斷層，缺乏有效銜接。已服務于社會的中等職業技術人才，受自身專業知識和技能水平等各方面因素影響，缺乏主觀能動性，缺乏學習動力，忽視了接受高等職業教育向綜合型人才發展的需要。企事業單位為獲得短暫的經濟效益，也忽視鼓勵、發展本單位中等職業技術人才向高等職業技術綜合型人才的轉型。

（二）招生銜接的問題

中等職業學校的招生對象是初中畢業生和具有與初中同等學力的人員，其定位是在義務教育基礎上培養大量技能型人才與高素質勞動者。高職院校招生對象是普通高中畢業生，中職生（職高、中專、技校）參加每年的高考入學。其中對口中職招生的指標限定在5%以內，政策上的限制，以及高職院校以文化知識為主的招生考試，造成了許多中等職業學校畢業生失去了繼續深造提高的機會，特別是有些技能水平較高的中職畢業生因文化水平的差異進不了高職院校的門檻，造成了人力資源的浪費。中高職招生生源改革已迫在眉睫。

（三）專業對口銜接的問題

從教育部印發的《中等職業學校專業目錄（2010年修訂）》中可以看出，我國中等職業教育共有農林牧漁類、資源環境類、能源與新能源類、土木水利類、加工制造類、石油化工類等19類321個專業。高等職業學校設置的專業大類為18個，少于中等職業學校。許多高職專業未設置基于中職對口或相關的專業，許多中職畢業生不得不擇業，或轉換專業進入高職學校，專業對口銜接問題日益凸顯。

（四）教學課程與教學理念銜接的問題

中職教育側重點在于專業技能培養，重實踐、輕理論，重專業、輕文化基礎。受制于自身職業文化素質，中職畢業生一是難以適應高職文化理論學習，二是定向思維，缺乏高職生的創新型拓展思維。中職專業設置的課程比較單調，內容缺乏與高職的有效銜接，有些與高職階段學習內容簡單重復，還有些已跟不上現代科學創新技術發展要求。

三、開拓創新，實現中高職教育有效銜接

（一）適應區域產業需要，統籌規劃，明確人才培養目標

隨著經濟轉型產業結構的調整，根據區域產業的特點與需求，政府加以引導，建立中高職統籌管理機構，促進中高職管理交流協作，結合行業、企業，共同制定人才培養方案與計劃。以服務經濟為先導，以提升個人職業素質為根本，通過試點，逐步推廣，加強中高職銜接人才教育，明確目標：中等職業學校培養中等技能型人才，高等職業院校培養高級技能綜合型人才。

（二）圍繞產業轉型升級，優化專業結構布局，深化專業教學改革

產業轉型升級，中高職教育圍繞的側重點不同，中高職的有效銜接，就要求必須優化專業結構布局。依靠行業和企業需求，研究制定中、高職專業目錄，使中高職的職業教育在專業上有效銜接。以中等職業教育專業為基礎，高等職業教育專業為提升，僅僅圍繞產業轉型升級，不斷深化專業教學改革。加快創新中高職專業教材與課程體系的有效銜接，拓展高等職業教育專業的設置。

（三）強化學生素質培養，切實提高教學質量

中等職業學校必須加強對學生理論知識教育的重視，通過多層次、多元化、系統理論與專業技能教學，培養學生主觀能動性，培養學生對提升自我綜合素質的興趣，改進中等職業學校教學質量，做好與高等職業學校教育理論與技能有效銜接，為進入高等職業學校接受再教育奠定堅實基礎。在課程學習過程中試行彈性學習制度，中職階段學過的課程，允許學生分階段自主學習，實行學分制，通過測試轉換成高職階段的學分，按階段靈活組合學習課程，切實提高教學質量。

（四）改革招生考試制度，拓展人才成長途徑

改革現在的高等職業院校入學考試，對于單獨面向中職對口招生的，調整考試科目，適當降低理論文化成績分值，提高專業技能測評分值，逐步增加每年招生比例，比例建議為當年中職畢業生35%-50%左右。對口教育的“3+2”模式轉變思路，在理論考試入學的同時，通過堅持以能力為核心，堅持評價模式改革，允許一定比例優秀中職畢業生通過公開專業直接選拔充實到高等職業院校中。從公開、公平、公正原則出發，教育主管部門出臺相應中高職銜接具體政策，拓寬職業人才成長途徑。

（五）加強師資隊伍建設，注重教師培養培訓

提高教師教育教學水平，建立一支高素質教師隊伍。教育主管部門、學校要重視教師的進修學習與系統培訓，鼓勵教師苦練基本功，通過理論與實踐結合，靈活掌握教學方式，提高教學質量。在理論知識、專業技能等綜合素質考核評估制度基礎上，建立健全教師教學評估制度，激勵先進學生勇于開拓創新，幫助落后學生加強實現自我提高，鼓勵專業或學科帶頭人做好“傳、幫、帶”，提高整個教師隊伍教學水平。

（六） 加大資金投入力度，促進校企合作

政府、院校及相關行業應充分認識中高職銜接重要性，增加投入，統籌運用專項資金，圍繞經濟轉型產業結構調整，突出重點，支持并促進中等與高等職業院校的有效銜接。專項資金應重點支持現代服務業、先進制造業、高新技術產業和戰略性新興產業等重點產業領域相關的職業教育。政府、教育主管部門、院校、企業不斷加強合作，制定中高職銜接改革規劃，對于中等職業院校教育教學計劃大綱的制訂與教材編寫，鑒定題庫開發與更新，以及試點中高職職業院校的專職教師進修培訓，予以經費支持。

總之，面對經濟轉型升級產業結構調整的新形勢，不斷加強與完善中高職有效銜接，全面提高職業院校學生綜合素質，培育高技能人才，為職業教育可持續發展，為人才強國，奠定堅實基礎。

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