序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇工商大學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

建立基于數據中心的數字校園統一平臺

該校有兩個校區，一個在房山良鄉鎮，一個在航天橋，多校區聯合辦學也是一個特點，因此需要在融合方面做一些工作，主要是借助于信息技術。基于以上背景和學校情況，北京工商大學確定教育信息化的目標一是解決多校區辦學問題，二是解決與大學核心業務融合問題。

據北京工商大學副校長方德英介紹，根據教育部信息化試點工作要求，該校這幾年做的工作主要有三部分。

第一是基礎設施部分，持續投入，推進實現“三通”的基礎支撐能力建設。實現阜成路校區和良鄉校區室內外無線網絡覆蓋。

第二是構建了一個數據中心，打造服務云，統籌推進教育資源公共服務“兩平臺”建設。建立基于數據中心的數字校園統一平臺。建成學校數據中心，實現信息技術對學校主要業務的大部分覆蓋，形成貫穿教學、科研、管理等基礎數據庫。

第三是教育資源，開展“慕課”資源建設，推進網絡教學環境應用。以課程為核心，以教學資源建設為目標，心理測試，實現本科生課程的網上輔助教學，為師生提供有效的網絡授課環境。

信息化建設的主要工作有：運用多種技術手段和管理手段，確保網絡安全；優化基礎設施，為“三通”奠定良好基礎；私有云系統平臺建設項目完成；網絡多媒體教學系統平臺實現升級改造；實現BB平臺的引入與二次開發；建成虛擬與仿真的實驗教學平臺；建成開放式在線學習系統（校內MOOCS）；建成科研管理信息化平臺；建成統一流程平臺（基于流程的學校OA系統）；實現文獻資源統一檢索；建成學校數字資源云平臺，“校園通”――數字校園一體化服務系統建成，圍繞項目開展理論研究。

具體可以總結為網絡安全、一頁通、多媒體、數字資源平臺、云桌面、云盤、協同辦公等幾方面。內容如下：

網絡安全方面，學校運用多種技術手段和管理手段，確保網絡安全。一是搭建了完整的數據存儲、在線備份和遠程容災的數據安全保護體系。按照計算機安全等級保護的要求，建立起完整可實施的運維體系。二是實現日常網絡安全監控與分析、安全事件審計、網絡行為審計、漏洞分析與檢測、網絡安全應急響應等保證網絡安全無憂，預防危險發生。在運用常規設備防護的基礎上，針對學校服務器實施集中管理。三是統一規劃全校服務器IP地址，明確服務器管理邊界，建立服務器DMZ區，所有服務器管理用戶均需通過VPN登錄實現對服務器管理。四是全校網頁全部納入網站群管理。

一頁通主要是門戶系統建設，通過門戶系統，將學校主要應用系統集成到一起，并實現單點登錄，從而提高校園網的使用效率。目前，已經完成服務器硬件環境搭建、門戶系統框架設計、部分頁面設計、系統集成統一身份認證的方案設計等。

多媒體方面，近年學校投入500余萬元完成了教一樓多媒體教室和監控中心的建設，以及教三樓的多媒體教室部分設備的更新。年均投入及運維費約1萬元/教室。

資源平臺方面，借助云平臺和云盤實現多校區教學、辦公工作。虛擬桌面的引入，逐步可以使我們今后只需購置終端設備就可以了，使用、維護起來都比較方便，也解決了多校區的問題。

協同辦公，關于辦公軟件OA系統，已經用第四套了，借助統一的工作平臺，優化現有校園業務，把日常工作、業務、日程事件、會議、審批數據等實現網上處理。部分應用中實現信息在網上充分交流，提升事務處理能力。辦事流程可見，辦事記錄可查。信息：足不出戶，實時了解最新資訊；文檔共享：積累無形知識資產，全員共享，衛生管理論文，方便查閱；自由協同：快速溝通，在線交流，權責清晰，富有效率；流程審批：在線處理，加快審批，過程留痕，可控高效。

與教學深度融合

信息技術與教學的融合主要有Blackboard網絡教學平臺、教務管理系統、實驗室與實踐教學系統、基于Moodle平臺的程序設計訓練平臺、英語句酷批改網、MOOCs、圖書情報等方面的內容。

BB平臺

學校業務部門（如教務處）出臺政策鼓勵信息化與教學融合。Blackboard平臺在2013年經過3次培訓，在學校全面推廣使用。從2014年起，Blackboard網絡教學平臺課程訪問量和課程上傳量作為申報本科教學優秀獎的參考依據。針對這個平臺教務處有專門的《Blackboard教學管理平臺教師使用手冊》，評優秀教師必須在這里面要達到什么樣的指標，上傳多少資源量，在線輔導答疑的時間有多少，將這些作為一個基本的條件，督促教師應用這個平臺開展教學活動。

教務管理系統

跟教育教學相融合的教務管理方面做得還是不錯的，在教務管理系統的支持下，學校這兩年把教學作為重點發展的方面，提出并實行千人大考。無論信息技術怎么支持教育教學各個環節，學校都想在最后這個環節把嚴出口。組織管理是靠信息技術支撐的，還包括驗證。學校組織的千人大考，一個考場一千個人，作弊率確實大幅度下降。概言之，教務管理系統主要在培養方案制定、學籍管理、排課、選課、成績管理、畢業審核、教學質量監控、英語四六級考試報名、千人大考排考、考試題庫等方面發揮著積極作用。

國家級實驗室

實驗室與實踐教學系統實現的管理功能主要體現在以下方面，包括實驗室綜合管理、試驗教學管理、實驗室開放管理、畢業設計智能管理、實習實訓、學科競賽、大學生創新創業管理、畢業論文知網等方面。學校也有一個實踐中心，是國家級的實踐中心，提供一個虛擬的環境。這也需要信息技術的支撐，已經取得了很好的效果。

另外，英語句酷、MOOCs 也都通過政策吸引在教務教學中發揮了很好的作用。教師做慕課，特別是年輕教師參與比較積極，學校也組建了一個慕課的制作中心，這個中心就設在網絡中心。從2014年到現在，大概有100多位教師制作慕課的時長達到3000多分鐘。

信息技術與教學融合在信息資源方面的體現有數據庫建設、圖書館自助服務體系、微信公眾號服務平臺、北京工商大學網絡訪問量統計等方面。例如基于圖書館數字資源的學科評價、北京工商大學論文統計分析，從2011年開始以SCI、SSCI、Ei、CSCD、CSSCI等為統計源在統計全校科研論文成果的基礎上，進行學校科研影響力的分析，為學校科研管理部分提供決策參考。完成北京工商大學社會科學論文統計分析報告（1999-2011年）、北京工商大學科學論文統計分析報告（1999-2011年）。

篇(2)

關鍵詞：京津冀協同發展；高校；經濟學

高校合作應在京津冀協同發展中發揮重要作用

在三大國家戰略中，京津冀協同發展是與首都經濟社會發展最為密切的國家戰略。按頂層設計，京津冀整體定位是“以首都為核心的世界級城市群、區域整體協同發展改革引領區、全國創新驅動經濟增長新引擎、生態修復環境改善示范區”；三省市定位分別為：北京市是“全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創新中心”；天津市是“全國先進制造研發基地、北方國際航運核心區、金融創新運營示范區、改革開放先行區”；河北省是“全國現代商貿物流重要基地、產業轉型升級試驗區、新型城鎮化與城鄉統籌示范區、京津冀生態環境支撐區”。這一戰略的核心，旨在有序疏解北京“非首都功能”，調整經濟結構和空間結構，推進產業升級轉移，走內涵集約發展的新路子，探索人口經濟密集地區優化開發的新模式，促進區域協調發展。瞄準戰略核心，根據京津冀整體定位和京津冀三地各自的定位，有必要統籌社會事業發展，加快破除體制機制障礙，推動要素市場一體化，構建京津冀協同發展的體制機制，推動公共服務共建共享，加快公共服務一體化改革。

教育不僅屬于基本的公共服務，還承載著平衡人口有序流動以及為產業合理化布局持續提供高質量人力資本的重任。朱永新教授指出，教育作為服務區域經濟社會發展、培養人才、促進創新的重要渠道，其協同水平影響著京津冀協同發展的進程。民進中央近期的調研發現：京津冀義務教育階段專任教師受教育狀況呈現梯次分布，高等教育布局結構不平衡，制約了三地產業布局、人才匯聚以及創新能力。北京地區集聚大量優質教育資源、擁有高水平師資隊伍，但由于承載力限制，教育資源呈現飽和、外溢狀態；天津教育資源優良，基本與本地承載力匹配；河北優質教育資源有限，對高層次人才吸引力明顯不足。[1]

京津冀協同發展背景下的教育合作，至少可以分為兩個層面：第一個層面是基于頂層設計層面的協同合作。例如：建立京津冀教育合作發展聯動機制，開展定期協商，就教育合作發展規劃、教育資源的優勢互補、教育布局結構的優化、教師隊伍的交流輪崗等進行頂層設計，調整教育發展戰略等。[1]第二個層面則是相關機構（包括普通高校在內的所有學校、企業等）之間的協同與合作。據報道，自京津冀協同發展戰略明確提出以來，一批在京的高新企業、高校已開始積極與天津、河北的相關機構開展合作。北京大學、清華大學等高校與天津、河北的合作也越來越密切，僅北京大學就與天津各企事業單位、高校、科研機構合作項目170余個；與河北各企事業單位、高校、科研機構合作項目160余個。[2]

在當前三地經濟社會發展不平衡短期內難以迅速消弭的背景下，在三地區位差異以及相關的政策壁壘與體制壁壘無法消除的情況下，就近期而論，第二層次的合作尤其是京津冀高校之間的協同合作理應先行開展，并為第一層次的合作積累經驗。換言之，高校間的協同合作應在京津冀協同發展中發揮重要作用，為京津冀協同發展這一重大國家戰略作出應有貢獻。

成立京津冀三校“經濟學學科協同創新聯盟”恰逢其時

作為重大國家戰略的京津冀協同發展，正以前所未有的速度和力度不斷推進。京津冀相關高校間有必要建立科學研究、人才培養、師資隊伍、學術交流等方面的對接機制，開展務實合作，合作研究京津冀協同發展中的重大經濟理論與政策問題，合作培養符合三地經濟、社會發展需要的不同層次、不同結構的人才，尤其是服務京津冀協同發展的高端經管專業人才，形成師資隊伍交流互訪新機制，增強服務京津冀經濟社會發展能力，實現資源共享、優勢互補、互惠互利、相互促進、整體提升，建設更具競爭力、更具開放度、更具發展活力的協同創新體系，由分別隸屬京津冀三地的大學成立“經濟學學科協同創新聯盟”是大勢所趨。

北京工商大學與天津商業大學、河北經貿大學分別隸屬京津冀三地，在人才培養、科學研究、社會服務等方面都取得了顯著成績，在辦學歷史、辦學定位、辦學目標、學科設置、發展路徑等方面有諸多相似之處，同時也有各自獨特的積淀與優勢，完全可以在經濟學科研、教學、社會服務等諸多方面展開多層次、全方面的深入合作。在“十三五”新的歷史起點上，北京工商大學認為應主動把握京津冀協同發展這一重大歷史機遇，與兄弟院校攜手共進，推進一流大學及一流學科建設。在這樣的大背景下，2016年4月8日，北京工商大學與天津商業大學、河北經貿大學“經濟學學科協同創新聯盟”成立大會暨第一屆學術研討會在北京工商大學勝利召開。與會專家圍繞國家經濟發展和京津冀一體化建設等問題進行了主題發言。馬曉河研究員、米建國研究員和孫久文教授，分別就“當前經濟形勢與供給側改革”“京津冀一體化的機制建設”和“京津冀服務業一體化研究”作了主題報告。天津商業大學李海偉教授、河北經貿大學郭江山教授、北京工商大學經濟學院周清杰教授、李麗副教授和熊文博士也就京津冀協同發展問題進行了會議交流。三所高校的代表共同簽署了“經濟學學科協同創新聯盟”合作協議，隨后，三校“經濟學學科協同創新聯盟”理事會舉行第一次會議，討論了具體的合作內容、合作方式和工作重點等內容。

京津冀三校“經濟學學科協同創新聯盟”的合作框架

根據北京工商大學、天津商業大學與河北經貿大學“經濟學學科協同創新聯盟”理事會第一次會議達成的共識，由北京工商大學經濟學院、天津商業大學經濟學院與河北經貿大學金融學院的院長、主管學科建設和專業建設的副院長，共同組成聯盟理事會。聯盟理事會主席由學院院長輪流擔任，任期一年，負責設計安排該年度聯盟工作內容。主管學科建設的副院長負責具體落實聯盟運行中的相關事務。2016年，聯盟理事會主席為北京工商大學經濟學院院長；2017年，聯盟理事會主席為天津商業大學經濟學院院長；2018年，聯盟理事會主席為河北經貿大學金融學院院長。聯盟合作內容包括學科建設、專業建設、人才培養、師資隊伍、京津冀區域經濟發展研究等方面。主要合作內容如下：每年召開一次聯盟學術論壇，圍繞京津冀協同發展中的重大理論、政策與實踐問題進行研討，聯盟三方輪流召開。每年組織一次研究生學術論壇或論文大賽等活動，加強研究生溝通交流，提升研究生科研能力和對京津冀協同發展問題的關注（可與學術論壇同時進行，設分會場研討或進行頒獎儀式）。建立師資隊伍交流機制，可以舉辦教學論壇、相互授課，進行各系、專業和學科教師互訪調研，共同申報課題，促進專業與學科建設。探索人才培養合作模式，相互進行研究生招生宣傳，本科生、研究生跨校互認學分，共同開展國際合作項目等。探索聯合申報應用經濟學博士學位授權點，建立京津冀產業發展研究院。

參考文獻：

[1]呂巍.創新體制機制促進教育合作―民進中央建言京津冀教育協同發展[N].人民政協報，2016-03-15.

篇(3)

楊有紅，安徽黃山人，1963年10月出生，1999年7月獲中國人民大學管理學(會計學)博士學位，1999年底至2002年初在中國社會科學院數量經濟與技術經濟研究所做博士后研究。1993年破格晉升為副教授，1996年破格晉升為教授。1994年3月至5月，在美國Qunnipiac大學做高級訪問學者。楊有紅先后曾任北京商學院會計系副主任、北京工商大學會計學院副院長、總支書記、院長，2008年11月北京工商大學原會計學院與原商學院合并后任商學院院長。兼任中國總會計師協會常務理事、哈爾濱商業大學兼職教授、中國社會科學院數量經濟與技術經濟研究所研究員、中國會計學會內部控制標準專業委員會委員、中央廣播電視大學經濟管理學科指導委員會主任委員。

楊有紅教授目前主要從事內部控制、會計準則與財務報表分析、人力資本與激勵機制等方面的研究。在內部控制方面，從2001年至今在《會計研究》、《審計研究》刊物上發表與內部控制有關的論文10篇，主持完成了北京市社科基金課題“企業內部會計控制系統設計”、財政部重大課題“企業內部控制評價與典型案例研究”等項目的研究。目前主持北京市創新人才計劃項目“企業內部控制評價研究”、國家審計署“上市公司內部審計部門如何進行內部控制審計”、北京市教育委員會社科規劃重點項目“市屬國有非上市公司外部董事與董事會運作機制的完善”等課題的研究。

在內部控制與財務報告關系研究方面，楊有紅教授認為財務報告信息的真實可靠不僅依賴于科學嚴謹的會計準則、財會人員對會計準則的透徹理解，還需要強有力的內部控制系統為其保駕護航；財務報告目標的實現與否不僅僅取決于內部會計控制系統，而是取決于與財務報告有關的內部控制體系。提出財務報告信息的真實可靠應著眼于提高確認、計量、記錄和報告編制環節流程的明晰、過程中的牽制和過程的可驗證。在內部控制與公司治理關系研究方面，基于公司治理和內部控制思想同源性與產生背景差異性的研究，提出內部控制系統應從控制機制和控制措施兩個層面構建、控制中的反向制衡、將評價與糾偏貫穿于監督過程、內部控制自評報告應采用強制披露和分步走相結合的做法等觀點。

在會計準則研究方面，楊有紅教授認為，科學嚴謹的準則和與之相配套的內部控制系統有助于生成高質量的財務報告信息。但是，財務報告服務于投資決策和管理控制功能是建立在報告使用者對財務報告信息透徹解讀和分析基礎之上的，而財務信息解讀與分析能力的滯后嚴重阻礙著企業財務管理能力的提升。目前首要解決的問題建立與《企業會計準則(2006)》相適應的報表分析范示。為此，楊有紅教授近兩年先后在《財務與會計》等雜志發表了《揭開上市公司盈利能力的真實面目》、《領會準則實質，確實提高報表質量》、《企業應注重合并報表與個別報表的對比分析》等論文，以案例分析手法對財務報告信息的解讀與分析進行了深入而務實的評述。

在博士后研究階段，楊有紅教授將研究方向定為人力資本參與收益的分配，并在《會計研究》、《財務與會計》等刊物上發表了《關于人力資源會計的若干理論問題》、《股權激勵――觀念創新與方案設計》、《EVA：構建人力資本分配新模式》等論文。提出界定人力資本與人力資源是人力資本參與收益分配的基礎，并提出人力資本的資本所有權特性決定了人力資本有權參與剩余收益的分配、人力資本風險承擔者的角色為其參與利益收益分配提供了充分條件等理論命題，并提出以經濟增加值(EVA)為導向的人力資本參與收益分配的系統構想。

篇(4)

關鍵詞：貿易經濟專業 學科地位 課程體系

貿易經濟專業學科地位的回升

1950年，中國人民大學率先組建貿易經濟系，首創貿易經濟專業。緊接著我國其他高校，特別是財經類院校相繼設立貿易經濟系或商業經濟系，開設貿易經濟專業。

1997年教育部進行專業結構調整。這次專業結構調整取消了貿易經濟專業（被列為目錄外保留專業），全國各高校進行了相應的專業調整，出現以下四種結果：一是本科教育階段保留貿易經濟專業，繼續招收貿易經濟專業學生；二是將貿易經濟專業并入產業經濟專業，原教研室的建置、人員均保留；三是將貿易專業分解為市場營銷專業和國際貿易專業，進一步發展出電子商務專業、物流專業；四是將貿易經濟專業改為商務專業。

對此，曾經開設過貿易經濟專業的高校紛紛表示擔憂，都有恢復貿易經濟專業的打算。未開設過貿易經濟專業的高校也有一些做了開設這一專業的規劃。以中國人民大學、西安交通大學、首都經貿大學、北京工商大學、山西財經大學、南京財經大學、河北經貿大學為代表的12所高等院校，相繼保留或恢復了貿易經濟專業，一些高校也積極培育與引進師資，發展貿易經濟專業。

1998年后，全國高校在教育部本科專業目錄（1997版）的指導下，進行專業建設，但是為了順應地區經濟發展的需求，各高校根據自身辦學條件也自行設立了一些新專業，以專業方向形式招生的現象比較普遍，全國高校專業設置出現了較為混亂的局面。再之，我國經濟經過14年的發展，1997版本科專業目錄已經不能適應我國培養專業人才的需求。為了適應我國經濟社會發展的需要，從2010年開始，教育部組織專家著手進行本科專業目錄調整，兩次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科專業目錄（2012版）正式公布，下放專業設置權力，規范專業設置。在2012版本科專業目錄中，貿易經濟專業被列入“基本專業”目錄中，與國際經濟與貿易專業同屬于“經濟學”學科門類中的“經濟與貿易類”專業類。重歸“正式”專業，貿易經濟專業必定會煥發新的生機，極大地促進貿易經濟專業的學科建設與理論創新。

貿易經濟本科專業的課程體系狀況

本文以山西財經大學、北京工商大學、南京財經大學和江蘇師范大學四所院校貿易經濟專業的課程設置情況為例，分析目前貿易經濟本科專業的課程體系建設。

（一）公共通識課課程設置

公共教育通識課是基于本科生公民素質和職業道德培養要求，結合專業基礎工具培養要求而設置的。表1是四所院校公共通識課的課程設置比較。四所院校貿易經濟專業公共通識課課程設置差異比較大的是大學計算機課程：山西財經大學的大學計算機課程包括大學計算機基礎、大學計算機基礎實驗（選修）、計算機程序設計（ACCESS）（選修）、計算機程序設計（ACCESS）實驗（選修）；北京工商大學的大學計算機課程包括計算機文化基礎和數據庫應用基礎；南京財經大學的大學計算機課程包括計算機基礎、經濟統計與分析軟件應用基礎、數據庫管理系統應用；江蘇師范大學的大學計算機課程包括計算機應用基礎A。由于教育部對大學本科公共通識課（公共基礎課）課程設置有統一規定，因此各學校公共通識課課程設置基本相似。

（二）學科共同課課程設置

從學科門類上講，貿易經濟專業屬于“經濟學”學科門類，因此，貿易經濟專業的學科共同課程，應當包含“經濟學”學科所要求的最基礎課程。教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會1998年7月確定了高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程，包括政治經濟學、西方經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學、財政學、統計學、會計學、國際經濟學共8門課程。表2是四所院校貿易經濟專業“學科共同課”課程設置比較。由于山西財經大學、北京工商大學和南京財經大學是相對成熟的財經類大學，三所學校都有相對完整的經濟學科和管理學科，因此，三所院校貿易經濟專業的學科共同課程除基本包括經濟學學科的學科共同課程外，還吸納了管理學科的學科共同課程，成為經濟管理“大學科”的共同核心課程，而且北京工商大學和南京財經大學在學科共同課程設置方面就已經分別通過“流通經濟學”體現出了貿易經濟專業的學科特色。江蘇師范大學貿易經濟專業的學科基礎課是經濟學院的幾個經濟類專業一起確定的，因此，不包含管理學學科的學科共同課。

（三）專業理論課課程設置

表3是四所院校貿易經濟專業“專業必修課”課程設置比較，表4是四所院校貿易經濟專業“專業選修課”課程設置比較。要考察專業理論課課程設置，必須將專業必修課和專業選修課放在一起分析，因為在制定專業教學計劃時，有時因為必修課課時的限定，會把一些專業理論課放在選修課里開設。由表3和表4可知四所學校貿易經濟專業專業理論課課程的結構。

山西財經大學：專業理論基礎課（產業經濟學、流通經濟學、消費經濟學、商務談判、商業史、商業倫理學、晉商文化、商務禮儀）；對外貿易理論課（國際貿易實務、世界市場行情、中國對外貿易概論、海關通關實務、外貿英文函電、外貿單證與結算）；流通業業態理論課（零售學、連鎖經營概論、期貨交易學、批發學、拍賣與典當學）；流通業技術理論課（現代流通技術、電子商務、會展學）；物流理論課（物流學、供應鏈管理）。

北京工商大學：專業理論基礎課（商業經營策劃、消費經濟學、市場價格學、投資項目評估與管理、房地產經營與管理、經濟地理、經濟預測、購買者行為分析、采購學、服務管理學、商品學、商事與經濟法概論、合同法、現代廣告學）；對外貿易理論課（國際經濟學、國際商務函電、國際經貿英語、國際貿易法）；流通業業態理論課（期貨交易實踐、零售學、連鎖經營）；流通業技術理論課（電子商務盈利模式實踐）；物流理論課（物流管理）。

南京財經大學：專業理論基礎課（產業經濟學、區域市場與區際貿易、貿易史）；對外貿易理論課（國際貿易實務、商務英語、國際商務函電、國際投資與跨國經營）；流通業業態理論課（零售管理學、批發管理學）；流通業技術理論課（電子商務、網絡支付與結算、POS/MIS、互聯網數據庫）、物流理論課（物流與供應鏈管理）；商業規劃理論課（商業規劃學）。

江蘇師范大學：專業理論基礎課（商業經濟學、消費經濟學、管理學、經濟法、管理信息系統、市場營銷學、商品學、商務談判、客戶關系管理、中國商業史、品牌學、市場價格學、消費者行為學、現代服務學、市場調查與預測）；對外貿易理論課（國際貿易理論與實務、國際金融學、商務英語）；流通業業態理論課（零售學）；流通業技術理論課（電子商務概論）；物流理論課（物流經濟學、物流與供應鏈管理、倉儲與配送管理）。

由上面四所院校的貿易經濟專業的專業理論課的結構可以看出，目前貿易經濟專業課程結構基本上包括專業理論基礎課、對外貿易理論課、流通業業態理論課、流通業技術理論課、物流理論課和商業規劃理論課6個部分。四所學校對各部分的重視程度有所不同，各學校對貿易經濟專業理論基礎課的理解存在差異，專業理論基礎課各學校開設差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對于解釋現實商業問題有一定的距離。構建貿易經濟專業的基礎（核心）理論，豐富貿易經濟專業基礎理論，形成本學科基礎理論與國際貿易學科基礎理論的充足與充分的差異化，確立貿易經濟專業在經濟與貿易專業類的明確地位。流通技術理論課與流通規劃理論課是近些年大家都認為要加強的課程，但由于缺乏相應師資和教材，開課都很不理想。

（四）專業實踐課課程設置

表5是四所院校貿易經濟專業“專業實踐課”課程設置比較。由表5可以看出，傳統的實踐課程是畢業實習、畢業論文（設計）、專業見習（實習）、社會實踐和課程實驗（實踐、模擬）等課程，新興的實踐課程主要包括科研訓練（科研項目、學術論文、文獻綜述）、學科競賽、學術講座、團學活動、資格認證、文學藝術欣賞、認知性實踐、創新教育等。目前各院校專業實踐課開設的還主要是傳統實踐課程，新興實踐課程的開設有待完善、深化與落實。

貿易經濟本科專業課程體系創新設想

（一）依據三個層次構建貿易經濟專業課程體系

貿易經濟專業被確定為“經濟學”學科、“經濟與貿易類”專業類、“貿易經濟”專業，其專業鏈為“經濟學”學科“經濟與貿易類”專業類“貿易經濟”專業。因此，應根據“學科”“專業類”“專業”三個層次構建貿易經濟專業的課程體系。貿易經濟專業課程體系中，“學科共同課”應為“經濟學”學科的學科共同課，“專業類基礎課”應為“經濟與貿易類”專業類的專業類基礎課，“專業基礎課”應包括體現貿易經濟專業核心理論（思想）的課程。有些學者認為“貿易經濟專業”與“國際經濟與貿易專業”兩個專業的共同理論大約只有20%，因此，“經濟與貿易類”專業類的專業類基礎課，應包括這共同的20%的理論和一些相似理論，比如分工與貿易理論、貿易史理論等。

（二）構建內外貿一體化課程體系

不僅貿易經濟專業要開設對外貿易理論課，國際經濟與貿易專業也應當開設貿易經濟理論課。如果內外貿理論兩張皮、內外貿活動平行進行，結果導致做內貿的做不了外貿、做外貿的更做不了內貿。因此，內貿企業不能較好地管控國外產品市場，更好地組織全球產品供應鏈，外貿企業當遇到國際環境惡化、產品出口困難時，也沒有利用國內市場的能力。內外貿一體化課程體系構建，離不開內外貿一體化理論研究與創新，目前我國內外貿一體化理論成果近乎空白，內外貿一體化提法還僅僅是一個概念，因此，亟待更多的內外貿專家學者從創新的視角與思維思考內外貿一體化的結合點。“全球供應鏈”理論、“全球價值鏈”理論和“全球產業鏈”理論，是一些好的突破口，但還需要結合外貿與內貿理論，需要相關理論的融合。

（三）突出貿易經濟專業的內核理論

在專業基礎理論課程中應突出貿易經濟專業的內核理論，使貿易經濟學專業成為“有骨、有肉、有血”的專業。1997年教育部專業結構調整，使得1998年以來，貿易經濟專業不具備合法的地位，即使保留也僅采取了“目錄外專業”的形式，教育部專業目錄中僅設置國際經濟與貿易一個貿易類專業，許多高校紛紛取消了貿易經濟這一專業，用國際貿易取代了這一專業。這一調整使得高校貿易經濟學科領域僅剩下外貿專業，許多研究貿易經濟的教師紛紛轉換研究方向，這對貿易經濟專業來講是一個沉重的打擊。專業隊伍流失嚴重，教師隊伍出現結構性調整，許多教師轉行到其他熱門專業進行教學和研究。由于流通體制改革，商業領域對外開放，貿易活動的變化相對較快，而教材建設卻相對滯后，內容陳舊，方法傳統，不能適應變化的形勢，可供教師選擇的較好教材不多。因此，應挖掘貿易經濟專業的內核理論，追溯流通經濟理論的本原，借助現代經濟學理論和方法創新貿易經濟理論。創新能夠解釋現實流通現象的理論，縮小流通理論與流通現實的背離。

（四）強化貿易經濟專業人才的技術能力

強化貿易經濟專業人才的技術能力，就是要增加貿易經濟專業的技術要素，這需要開設一些技術性課程來完成。一是要加強流通技術理論課開設，主要開設電子商務、網絡支付與結算、POS/MIS、互聯網數據庫等課程。二是加強物流理論課開設，主要開設物流管理、供應鏈管理、倉儲管理等課程。三是加強商業規劃理論課開設，主要開設商業策劃學、商業規劃學、商業街和商圈規劃學、商業地產管理學等課程。四是要強化教學中的企業實習與社會實踐。企業實習要常態化、多次化、多元化，保證足夠的時間安排。要腳踏實地組織和進行實習，不流于形式，使學生能真正接觸和了解流通企業的在用技術，提升學生的技術能力。

參考文獻：

1.鄧淑蓉.對于我國高校恢復商業經濟專業的幾點思考[J].江蘇商論，2004（2）

2.呂慶華.貿易經濟學科發展動態淺議[J].山西財經大學學報（高等教育版），2003（4）

3.姜德波.商業經濟學：回顧、反思與重構[J].商業經濟與管理，1996（6）

4.黃國雄.中國流通業：入世后的挑戰與對策[J].財貿經濟，2002（2）

篇(5)

論文關鍵詞：二外學習,焦慮,性別差異,學習成績,相關性

一.概述

（一）二外學習焦慮的定義

在二外學習的過程中，作為英語專業的學生，由于學習者的資質、認知方式、學習動機、學習策略和情感因素等不同，二外學習的效果也不同。Ellis(1997)曾指出，在學習結果方面所呈現出來的個體差異主要源于學習者的個人因素和情感狀態。情感是學習的發動機，出現障礙會導致學習的停頓（王初明，2001）。根據Horwitz(1986)的定義，外語學習焦慮是“外語課堂學習中由獨特的語言學習過程引起的自我感知，對外語學習的看法，學習外語的感覺和學習行為等特殊的心理活動”。即外語學習焦慮是一種特定的情景，尤其是在課堂外語學習時產生的不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑等主觀情緒。

（二）二外學習焦慮的外在表現

二外學習焦慮的外在典型反應可以是焦慮的一般癥狀，如手掌心出汗，心跳和脈搏加快。其進一步反應，如：聽課時不愛抬頭，避免與老師目光接觸；回答問題時心跳加速，聲音很小；甚至還會語言變調，不能正常發生語言的語音和節奏，牙齒打顫；有時還會夾雜一些口頭語，如“這個”，“那個”等；故意回避老師，逃課等。

二.研究問題和方法

（一）研究問題

Horwitz(1986)借助德克薩斯大學學生的幫助與合作，設計了外語學習課堂焦慮量表（FLCAS），以期能夠滿足測量外語學習焦慮的具體要求。近年來，我國很多學者和研究者從不同的角度分別對該量表的信度、效率和理論構成等進行了大量的研究，而且國內外很多研究表明學習焦慮與口語水平、閱讀能力、聽力水平以及寫作前的計劃時間等都有不同程度的負相關。如Gardner(1976)等人發現法語課堂焦慮與法語學習成績呈顯著負相關。劉潤清和吳一安等人對中國14所大學340名學生進行實證研究，結果顯示焦慮感與語言總成績的相關系數是-.2825。

但是也有一些學者如Scovel(1978)認為外語學習焦慮在某些方面對語言學習有“幫助”或“促進”作用。焦慮可以使學生保持頭腦清醒、靈活。因為國內外學者對外語學習焦慮與語言成績的關系持有不同的觀念，而且針對英語專業學生二外學習焦慮的實證研究還不多，所以筆者打算在此入手，進行相關研究。

本研究試圖回答以下問題：

1．英語專業學生在二外學習過程中是否存在焦慮，狀態如何？

2．男、女學生在二外學習焦慮方面有無差異，表現如何？

3．二外學習焦慮與學生二外成績是否存在關系，怎樣相關？

（二）研究方法

1.研究對象

本研究的調查對象為浙江工商大學外國語學院100名英語專業大四學生（2006級）。最終列入本次研究的受試學生總數為96人，其中男生為10人，女生為86人，參加受試的平均年齡為22.79歲。

2.研究工具

研究工具包括“二外學習焦慮問卷”，以及2009年第一學期二外期末考試成績。

“二外學習焦慮問卷”是根據Horwitz編制的“外語課堂焦慮量表”（ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，FLCAS）修改而成的一份調查問卷（問卷漢語譯文轉引自王才康，2003）。FLCAS具有良好的信度和效度，是一個可靠而有效地二外焦慮測評工具。它反映的是一種一般性的外語學習焦慮，而不僅限于外語課堂焦慮（王才康，2003）。所以，FLCAS可以作為我們測量二外學習焦慮的工具。

3.數據收集與分析

向浙江工商大學外國語學院大四學生發放問卷100份，要求在課間填寫。回收問卷98份，其中有效問卷96份，數據錄入之后用SPSS11.5進行數據處理與統計分析。

三.研究結果與討論

（一）研究結果

量表采用Likert5點量表形式，反應方式從“從未有過”，到“很少有過”，“有時有”，“經常有”，“總是有”，分值分別為1、2、3、4、5。問卷結果全部輸入SPSS11.5進行數據處理。首先將所有反向問題第11，18，24，28，32題的分值全部變成正向，計算出該33個項目的內部一致性。本次研究的Cronbach阿爾法系數為：.9032,這證明該量表適用于本研究的被試。之后，計算出每個學生的焦慮總分，用描述性統計和相關分析方法得出以下數據。

1．學生二外學習焦慮的基本狀況

人數

平均值

中位數

眾數

標準差

方差

全距

最小值

最大值

96

83.17

97.0000

103.00

16.838

283.5182

87

篇(6)

關鍵詞 靜態貝葉斯博弈 貝葉斯納什均衡 古諾模型

中圖分類號：F403 文獻標識碼：A

一、概述

寡頭壟斷在市場中非常普遍，這一類型市場的特點在于控制權被少數廠商所擁有。研究這種市場的數理模型首推古諾模型，該模型描述了寡頭壟斷市場中存在兩個生產同質產品的廠商之間的博弈過程，這一博弈過程以廠商的產量決策為主。該模型假定這兩個廠商擁有市場的完全信息，每個企業的產量受到另一企業的產量的影響，而且它們同時決定各自的生產產量，廠商基于自身利潤最大化來做出產量決策。

古諾模型自奧古斯丁·古諾在其發表于1938年的論文《對財富理論的數學原理的研究》中提出后，瓦爾拉斯、阿萊斯、拉封特和鐵羅等經濟學家對這一模型進行了豐富和完善。由于古諾模型的假設太過嚴苛，該模型的運用范圍受到了許多限制，為了更好地利用該模型分析經濟現象，一些學者許多學者通過放松假定來進一步擴大其適用范圍。例如史旗凱（2004）為使假設更貼近實際，一方面將原假設“寡頭廠商的邊際成本為零”改為“寡頭廠商的邊際成本不為零”，另一方面將原假設“寡頭廠商進入市場的成本不變”改為“寡頭廠商進入市場的成本遞增”豍。還有一些學者以靜態博弈的古諾模型為基礎，將該模型拓展至動態的博弈過程，并試圖發展出解決實際經濟問題的一般模型，例如張明善（2002）不僅引入了動態觀點還將模型中的參與者從兩個企業擴展為多個企業豎。另外一些國內學者將完全信息假設和產品的同質性假設放松為不完全信息假設和替代性假設（譚德慶，2004）豏。盡管這些學者從不同角度拓展了古諾模型的適用范圍，但很少有學者從需求函數上對該模型進行該進。而實際上，廠商的成本函數受到許多因素的影響，而且這些因素還包括一些不可控因素，所以生產成本函數應為生產產量的非線性函數，本文基于這一假設對古諾模型進行拓展。

二、兩個企業同時博弈的模型

在不完全信息古諾模型里，不同參與人的類型的成本函數不同豒。假設逆需求函數是p = a-q1-q2，每個廠商的生產產品的單位成本不變。令ci為企業的單位成本，則企業i的利潤函數為：

%ii = qi（a-q1-q2-ci），i = 1，2

假定企業1有兩種單位成本：c1L和c1H，c1L

E（%i） = Pq（a-c-q-q） + Pq（a-c-q-q）

解最優化的一階條件得企業1選擇低成本時的反應函數為：

即 （1）

同理，當企業1采取高成本策略時，其利潤函數的期望為：

求出反應函數為：

（2）

企業2采取低成本策略時，其利潤函數的期望為：

其反應函數為：

企業2選擇高成本時的期望利潤函數為：

其反應函數為：

聯立方程（1）（2）（3）（4），就可得到均衡產量。

為了更具體一些，讓我們進一步假

設，

。

則（1）（2）（3）（4）就變為：

通過上面的方程組可以得到貝葉斯均衡為：

現在讓我們比較一下另外一種不完全信息的貝葉斯均衡。這里的不完全信息指只有一個企業有兩種選擇。如果企業1知道自己的成本是低成本，即c1L = ，而不知道企業2的成本，但企業2知道企業1的成本是低成本。那么，反應函數分別為：

此時的貝葉斯均衡就變為：

如果企業1知道自己的成本是高成本，即c1H = ，而不知道企業2的成本，但企業2知道企業1的成本是高成本。那么此時的貝葉斯均衡就變為：

三、模型分析與結論

在不完全信息的兩個模型里，當企業1知道自己是低成本時，與不知道自己成本時的均衡產量比較： >

企業2的比較為： < ，

而當企業1知道自己是高成本時，與不知道自己成本時的均衡產量比較：

企業2的比較為： > ， >

上面的比較說明：如果一個企業對自己的成本了解的越多，就可以做出對自己企業最好的決策。同時，低成本的企業產量相對較高，采取高成本策略時的產量相對較低。原因在于當企業1知道自己的低成本時，會加大投入力度，生產高于預期的最優產量來占領市場，從而使自己的收益達到最大；而當企業1知道自己的成本是高成本時，一般都會做出保守的決策，生產較低的產量來盈利。企業2會根據企業1所做的決定來調整自己的產量。

（作者：羅超亮，重慶工商大學商務策劃學院碩士研究生，企業管理專業，研究方向為戰略管理； 鐘前朗，重慶工商大學商務策劃學院碩士研究生，企業管理專業，研究方向為物流管理）

參考文獻：

[1]史旗凱，史凱歌.破解伯川德悖論的新視角——修改前提下的古諾模型分析.西南交通大學學報，2004.

[2]張明善，唐小我.多個生產廠商下的動態古諾模型分析.管理科學學報，2002.

[3]譚德慶，劉光中.不完全信息動態二維古諾博弈模型及均衡.系統工程，2004.

[4]D.Leonard and K.Nishmun. Nonlinear dynamic in the Cournot Model without full information.Annals of Operation Reserch. 1999.

篇(7)

博客，是網絡時代的產物。凡是玩過博客的人都知道，博客有很多的板塊。就拿筆者在教學中創建的“美麗中國之嘉華博客”來說，主要板塊有兩大類，一是固定模板，如博文、微博、相冊、郵箱、訪客、留言、評論等；二是自定義模板，博主可以根據需要自己設置一些板塊和鏈接，例如，筆者自定義設置了“班級博客鏈接”、“重要網站鏈接”、“嘉獎欄”、“通知公告欄”、“教材章節”、“每周互動”等板塊。博客的功能是非常強大的，每一個板塊都有其獨特的功能。例如博文板塊，是博客教學需要充分利用的板塊。博文可以是經典原著等學習資料、學生原創的作業和各種活動成果，也可以轉載時政新聞或其他博客文章，供大家學習、討論、評點。至于博客的特點，筆者根據自己的體會和認識，總結為以下幾點：第一，功能多樣，如前所述。第二，課程資料庫。凡是與課程相關的各種資料，都可以搜集、分類并長期保存在該課程博客上，一屆一屆師生累積下來的資料無疑是一個信息儲存量巨大的教學資料庫。第三，無紙化教學，低碳環保。所有教與學的資料、學生作業均可以用電子版上傳到博客，不再耗費大量的紙張。第四，透明公開，便于監督和管理。每位學生的成果、作業所有人都可以看到，其質量的好壞也是一目了然，每個學生可以比較自己和別人的作業，甚至可以監督同學的作業是否是抄襲而來的。第五，時空互聯，自由便利。博客不受時空限制，有利于學生利用網絡隨時隨地進行學習，還可以與家庭聯系，家長可以通過博客關注學生的在校學習和表現。第六，更多互動，彌補課堂不足。博客板塊上有評論、留言、答疑、校園論壇等欄目，彌補了課堂學習討論時間的不足。第七，長期保存，隨時調用。博客上的文章、學生作業和活動成果等，可以長期保留在網站上，也可以隨時調用有關資料和文章，甚至可以永久珍藏，成為自己成長歷程中的永恒回憶。

二、嘉華學院思想政治理論課教學狀況的調查

北京工商大學嘉華學院對思想政治理論課教學一直很重視，筆者通過網絡調查發現，絕大部分學生認同思想政治理論課設置的必要性。例如，“對于《思想和中國特色社會主義理論體系概論》等政治類課程的設置，你認為有沒有必要？”調查結果顯示：在1070份調查樣本中，“非常有必要”占78%，“有必要”占20%，“沒有必要”占1%，“說不清楚”占1%[1]；可見，一些人認為沒有必要的課程，在大部分學生心中還是有必要的。但是，現實的課堂中，學生對這類課程的興趣和喜歡度卻不是很高。據筆者調查，在“大學課程中，你比較喜歡哪類課程？”的選項中，“專業必修課”占12%，“專業選修課”占5%，“公共必修課”占3%，“公共選修課”占76%，“其他講座”占4%[1]。《思想和中國特色社會主義理論體系概論》屬于興趣和喜歡度最低的“公共必修課”，一方面，學生認為開設思想政治理論課是有必要的，另一方面，思想政治理論課等公共必修課是學生不太喜歡的課程。如果教師不借助一定的平臺和手段，去營造一個良好的教學氛圍和環境，思想政治課程是很難激發他們的興趣的。如果利用“博客”作為教學平臺，創造網絡教學互動的濃厚氛圍，效果就大為不同。此外，普通高校的思想政治理論課的教學班級一般都是大班，其互動效果很難與專業課小班教學媲美。筆者利用博客教學，彌補了這一不足，發揮博客互動的優勢，創設師生之間、學生之間相互關注、點評的濃厚教學氛圍，促進了學生學習的主動性和自覺性。

三、如何利用博客進行思想政治理論課教學

如何利用博客進行思想政治理論課教學呢？筆者的經驗主要包括以下三點：

1.分級管理，專人負責。博客分為三級：課程總博客、班級博客和個人博客。課程總博客和班級博客均設博客管理員。博客管理員的職能主要是上傳博客文章和資料，對博客及時進行更新，管理博客密碼，保證博客的網絡安全，對博客上出現的重大問題及時進行報告和處理。課程博客由老師和博客管理員共同管理。班級博客由班級博客管理員負責，帶領本班同學進行管理建設。每個同學也可創建自己的個人博客，把自己的博客和班級博客鏈接起來。

2.制定標準，嚴格執行。“標準”即課程評價標準、計分原則，“標準”就是指揮棒。任課教師根據學院、學生和所教課程的實際特點、價值目標，以及博客學習的特殊性，和學生共同制訂了博客學習的評分標準，并公布在課程博客上。學生根據評分標準，自覺主動地去完成課程教學統一要求的任務和自愿完成的工作。教師嚴格執行評分標準，博客管理員給學生評分，每一個學生自己也可以根據評分標準計算考核成績。在這種教學模式下，學生完全可以根據博客上顯示的學習記錄給自己打分，這樣的分數真正客觀公正，極大地增強了學習的自覺性和主動性。據筆者調查，“你認為本學期‘課堂+博客’的方式能增強學習自覺性和主動性嗎？”結果顯示：回答“能”占88%，“不能”占5%，“說不清楚”7%[1]，絕大部分學生認為這種方式是可以增強學習自覺性和主動性的。