序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小教高級教師教學論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

顧曉白，江蘇省中學語文特級教師，蘇州大學碩士研究生導師，蘇教版初中語文教科書特約編審，參加過高考和中考語文命題。

盧崇斌，中學語文高級教師，曾被評為東臺市“教壇十杰”，東臺市優秀青年教師，東臺市教師“十佳志愿者”，并受聘擔任東臺市教育局兼職教育科學研究員。有多篇論文在省、市級征文活動中獲一等獎。現任教于蘇州高新區實驗初級中學。

李衛國，中學語文高級教師，曾獲全國NOC競賽一等獎、蘇州市青年教師基本功競賽一等獎、蘇州市網絡教研團隊競賽一等獎等。主持或參與省、市級課題研究7項，主編、參編、合撰學術論著、教師培訓教材、學生教輔用書、校本教材8本，發表文學評論、教育教學論文30多篇。現為蘇州高新區通安中學科研處主任。

呂新平，中學語文高級教師，蘇州市教育信息化先進個人。曾獲市、區優質課評比一等獎，蘇州市教育技術能力競賽一等獎。在《黑龍江教育》等雜志發表教育教學文章30多篇，在《雨花》等雜志發表文學作品40多篇，編著教學參考用書11本。

羅鳳，中學語文高級教師，曾獲蘇州高新區教學能手、先進德育工作者等稱號。主編、參編教輔用書多本，并有十余篇教育教學或獲獎。現任教于蘇州高新區第二中學。

繆華，蘇州外國語學校語文教師。參與省、市級課題研究兩項，曾獲區語文評優課一等獎，區語文解題能力競賽一等獎等。

陳繼軍，蘇州高新區滸墅關中學語文教師。曾獲鹽城市優質課競賽一等獎第一名，蘇州高新區優質課競賽一等獎。在《中學語文教學參考》等雜志發表文章100多篇，其中有多篇被人大復印報刊資料收錄。

同學們，當你們翻開語文教科書九年級下冊第一單元時，一定會被四篇精彩的戲劇文學作品所吸引，你們一定會喜歡上戲劇的。

對于戲劇文學作品的學習，老師給同學們提五點建議：

第一，要了解一些基本的戲劇常識。戲劇是四大文學樣式之一，是運用文學、音樂、美術、舞蹈等藝術要素塑造人物形象，反映社會生活的綜合藝術。我們讀到的劇本是戲劇的文學部分，是一劇之“本”。戲劇文學既有與其他文學體裁共同的特點，又因為要供舞臺演出，而具有了很強的獨特性：一是時間、空間的集中性；二是尖銳的矛盾沖突；三是語言的個性化。

第二，要了解本單元四篇課文的主要內容和特點。本單元所選四篇文章的作者的國別有中有外，時代有古有今，戲劇的種類各不相同，作品所反映的主題也不一樣。《威尼斯商人（節選）》是扣人心弦、引人入勝的喜劇，《江村小景》是典型的悲劇；《威尼斯商人（節選）》《〈市長〉選場》《江村小景》是舞臺劇，《一厘米》是電視劇；《威尼斯商人（節選）》歌頌的是仁愛、友誼和愛情，《江村小景》控訴的是戰爭的罪惡，《〈市長〉選場》贊美的是對科學、文化的重視以及對知識分子的尊重，《江村小景》表現的則是一位平凡母親的高貴品質。不難發現，四篇課文在情節安排、矛盾沖突、人物塑造、主題表現以及戲劇語言等方面各具特色。

第三，要學會“比較與辨微”。本單元仍然是“學會讀書”系列，根據教材編排的要求，同學們要學習“比較與辨微”的讀書方法，除了解戲劇基本知識外，還要能體會戲劇臺詞的語言魅力、把握矛盾沖突、評析人物性格及主題。同學們可在老師的指導下，嘗試改編或創作戲劇，進而表演戲劇，在創作和表演中提升對戲劇文學作品的閱讀興趣。

第四，要做好“綜合學習和探究”。本單元設計了豐富多彩的“綜合學習和探究”內容，這是語文學習的重點和難點。同學們千萬不要將其當作簡單的答題，一定要在研究和探究上做文章，努力將自己的語文學習向課外延伸，尋求語文學習上的新突破。

篇(2)

婉君，女，一九六八年七月生。一九九0年七月畢業于中山大學化學系，本科學歷，獲理學學士學位。畢業后一直在南海市第一中學任教，有十三年教齡，八年擔任班主任工作，多年擔任化學備課組組長工作。現任高一化學備課組組長、高一（8）班班主任及高一（6）到（10）班共五個教學班化學課。

一九九五年十二月，經佛山市中級職務評審委員會評審通過，具備“中學化學一級教師”職務任職資格，至今已任職七年。根據職務晉升條例，符合申報中學化學高級教師條件。

二、本人述職

任現職八年來，能熱愛黨的教育事業，堅持四項基本原則，擁護黨的路線、方針、政策，有正確的政治立場。遵守法規法紀，關心集體，團結同事，作風正派，從嚴治教，有較高的思想覺悟和良好的教師職業道德。能全心全意從事本學科的教學，力求精益求精；全心全意去完成教育和教學工作，絕對服從上級和學校領導的工作安排，任勞任怨，誠誠懇懇，從工作中去體味教育工作的崇高，從工作中去獲取人生的奮斗意義，在工作中享受為人師表的樂趣，在工作中逐漸充實了自己。

（一）、探索課堂教學藝術，提高自我形象，展現教師風采

任職以來，能認真鉆研教學理論，努力探索課堂教學的藝術性，開展主體式教學模式，課堂上盡力體現教師為主導，學生為主體，以學生為主，教師為輔的教學原則，讓學生有更多的時間和空間去思考、討論、消化、吸收；課堂上多與其它學科如數學、物理、生物等緊密聯系，讓學生的知識面更廣、更寬，做到每一節課都生動活潑，引人入勝，嚴肅中不乏幽默，幽默中透著嚴肅，而且教學質量要達標，要把每一節課都當成是優質示范課來上，讓學生從心底里喜歡上化學課，渴望上化學課；課堂的形式多種多樣，讓學生上臺自己動手做實驗，體現實驗的樂趣，培養動手的能力，讓學生上臺當小老師講課、評習題、評試卷等，開展辯論活動，培養學生的口頭表達能力，開展課外家庭小實驗設計比賽等。教學中還注意樹立教師的個人形象，展現教師風采，多與學生接觸和溝通，與學生打成一片，做到既受學生敬重，又能與之和諧共處，既是師長又是朋友，能通過自己的言行舉止，以自身的教師魅力來做學生的表率，吸引學生。

（二）、精心準備，講究方法，向四十分鐘要質量

在教學方面，我有多年的指導高考復習的教學經驗，所以，在對教材的處理上，能充分做到以綱為本，以人為本，精心準備，講究方法，針對所教班級的具體情況，因材施教，因人施教，向四十分鐘要質量。

在95－96學年度，我擔任高二（5）－（8）班四個班的化學教學工作，其中兩個理科班、兩個為文科班。在文科班的教學中，針對其只需通過“會考關”且對化學學習易“降溫”的特點，立足于基礎知識的傳授，立足于會考考綱；對每一堂課，都力爭做到：備課深入，講課淺出，使大部分學生都能聽懂；做到既能穩定學生的學習化學的興趣，又能完成化學教學任務；在教學中，充分利用化學與生活緊密相連的特點，采取趣味教學，使學生在輕松自如的學習環境中掌握了化學基礎知識。在該學年度的化學會考中，兩個理科班的同學全部通過會考，其中有76位學生優秀，優秀率達到68％；兩個文科班只有4人不合格，會考合格率為97.3%，優秀率為45.2%。

在96-97學年度，我擔任高三理科重點班307、308班的化學教學工作。在理科重點班中，我采取立足課本，緊靠高考考點的教學手段，有目的地提高知識的綜合程度，加深練習題的訓練強度，使學生樹立化學科的高考意識。在授課過程中，我經常采用：“提出問題－自學－討論－精練－評講”的教學方法，根據本節課的教學要求，聯系教材的重點、難點和關鍵知識，提出一些有針對性，難度適中，富于啟發性的問題，引導學生定向思維，帶著問題邊看書邊獨立思考，使他們自覺進入認識過程，去探究解決問題的方法。同時，我還激發學生發散思維，廣泛進行討論，再針對學生自學和討論中提出的問題，突出重點進行講評。講課時主要是講知識結構系統，講精華，講關鍵，講規律，講思路，講方法，最后適當補充深淺適宜，形式多樣的典型習題，并控制課堂練習的時間和數量，講究練的方法，不搞題海戰術。評講習題主要是講解題方法、思路、規律和查漏補缺，強化記憶，全方位地提高學生的化學素養。在該年度的高考中，307、308班上省三線42人，其中307班的嚴華堅同學以683的成績位居該年度南海一中的理科冠軍，被華南師范大學數學系錄取，這是南海一中全面恢復普高后的零的突破。

99－20**學年度，我擔任高三化學班的化學教學兼班主任工作，全班77位同學，獲學校“十優”稱號的有二人，南海市優秀學生干部一人，南海市“三好學生”一人，當年的高考中，共有54位同學上省線，其中化學單科平均成績排名第二，本人也獲得了教學成績優異獎的獎勵，其中，何志球同學、李碧環同學分別以730、721分的優異成績奪得南海一中的冠軍和亞軍殊榮，分別被華南理工大學和汕頭醫學院臨床專業錄取；關倫超同學以化學成績730分一舉奪得該年度南海一中的x科第一名；我班的劉永錦同學更以綜合科882分的優異成績一舉奪下廣東省第4名、佛山市第二名、南海市第一名的好成績，為南海一中的輝煌添上更精彩的一筆。

（三）、加強實驗教學，提高實驗能力

加強實驗教學是提高化學教學質量的重要一環。為此，我除了認真做好每一個演示實驗外，還善于進行實驗改革，把演示實驗改為隨堂學生實驗，采用邊講、邊議、邊實驗的方法，增加學生動手的機會，指導學生用眼看，用手做，用腦想，邊做實驗，邊學習新課，讓學生真正成為學習的主人，加深印象，記得牢，學得活，興趣盎然。同時，組織和指導學生開展化學實驗課外活動，撰寫實驗報告或小論文，提高學習興趣，開闊視野，培養和發展學生能力，發揮學生的聰明才智。每年化學會考的實驗操作考查中，學生通過率100％。

針對每年高考中實驗題得分率最低的特點，我通過多年指導高考復習的體會，發現采取分三步的方法，收效顯著。首先是安排閱讀課，以近5年的廣東省高考化學試題為藍本，閱讀分析試題，找關鍵詞、關鍵句，找使用的儀器，找實驗的操作的先后順序，找問題與題干的聯系等，目的是讀通讀懂題目；第二是開放實驗室，讓學生就有關的高考試題或模擬試題動手做實驗，體會實驗的意圖和思路方法，鞏固所學的知識，目的在于提高學生對實驗題的意識。第三是實戰階段，動手做高考題或模擬題或專項訓練題，并注意規范的操作順序和清晰流暢的文字表達。通過三個階段的強化訓練，學生的實驗能力都能得到相當大的提高。

（四）、教書育人，為人師表

在教育方面，能處處以身作則，為人師表，關心學生，做學生的表率。任教12年來，共擔任七年的班主任工作，所帶班級每月均被評為“文明班”、“標兵班”，受到學校的多次表揚和獎勵。1999-20**學年度，我擔任的306班，不管在班風上和學風上，均為年級第一，每個月都被評為文明班、標兵班，何志球、李翠霞兩位同學被評為學校“十佳”學生，陳德昌同學被評為南海市優秀團干，李碧環同學被評為南海市“三好學生”。92-93學年度，我擔任環保班的班主任，針對本班學生素質的參差不齊，我首先樹立良好的教師形象，同時狠抓班風和學風，以學風促班風，收到了明顯的效果，本班的紀律表現和學習成績均獲表揚，吳月華、羅艷明兩位同學獲得了特等獎學金的獎勵。

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tags： 述職報告教師中學化學報告總結計劃 - 述職報告，述職報告開頭范文,述職報告模板申報中學化學高級教師述職報告  在學科教學上，也能注意對學生進行德育滲透，結合教材內容，對學生進行愛國主義思想教育，辯證唯物主義教育，熱愛大自然教育，激發學生的上進心。在教學中，還注重培優補差工作，對差生的輔導采取四優先，即課堂提問優先、作業批改優先、課外輔導優先、實驗動手優先，使差生逐步掌握知識技能、技巧，在心理上，使差生感覺處處受到重視，事事得到關心，借以調動其學習積極性與自覺性。原306班的麥偉漢同學，由于家庭變故等原因，致使成績退步明顯，而且一退而不可收拾，他本人也采取放棄。面對嚴峻的事實及該生的性格特點，我經常有意識地做他的思想工作，明確指出他的缺點和學習上的潛質，使他既認識到自己的不足，又能產生趕上去的信心，最后，在化學會考中，獲良好成績，而在當年的高考中以658分的優異成績被仲愷農業學院錄取。

（五）、以老帶新，共同提高

從93年開始至今，連續多年擔任備課組長的工作。積極帶領本備課組成員開展備課組活動，效果顯著，得到學校領導的一致好評，多次被評為“先進備課組”。94-95學年度，學校安排新教師呂翠芬老師為我的幫教對象；97-98學年度，學校安排新教師胡燕華老師為我的幫教對象；98-99年，新老師陳靜華老師為我的幫教對象。在指導新教師的活動中，我真正做到言傳身教，幫助新教師解決教學上的疑難問題，使新教師能早日成為教學骨干，同時也促進了自己的業務提高。新教師的缺點是理論知識豐富而實戰經驗不足，授課過程重點難點把握不準，容易超出教學大綱或考試大綱的要求而忽視了學生的接受能力。他們的優點是專業知識新穎、系統、全面，實驗能力強，精力充沛。因此，在備課組活動中，我把大部分的時間用于與新教師進行教材的分析上，分析教材的重點、難點，分析學生的情況，決定各章節的授課時數，各章節的練習題等，對于課本中出現的一些演示實驗，課前進行多次的演練，并能與新教師不斷探討，不斷尋求改進，務必使實驗效果更好，教學效果更佳。如關于氯化氫或氨氣的噴泉實驗，按照課本的演示，雖然實驗現象明顯，但能清楚觀察到現象的學生只有前排的幾位同學，而后排的同學只能看到最后的結果，噴泉卻無法看到。為解決這個問題，我與胡燕華老師等進行了幾個對比實驗，發現用礦泉水瓶來代替課本的燒瓶，不但容易操作，現象明顯，而更重要的是教師可以用手拿著在課室里任何一個地方操作，全班學生都能清楚地觀察到噴泉的現象。在以幫帶教的總結上，胡燕華老師說：“在生活中，在學習中，在工作中，我有一個非常深的感受，那就是，身邊有一位老教師指導自己，可以少走許多彎路，可以用最少的時間取得最大的進步。”

（六）堅持學習，教研結合，提高理論水平

陶行知先生說：“要想學生學好，必須先生好學，惟有學而不厭的先行，才能教出學而不厭的學生。”因此不斷學習，終身學習，使自己永遠立于教育教學的最前沿，是對每個教育工作者的要求。所以教學之余，我堅持學習各種專業技術知識，充實自己，不斷提高教學水平。如學習教學多媒體的應用技術等，現在已能自如地運用powerpoint、authorware、excel等多媒體輔助教學，還能充分利用internet網上資源輔助教學，使教學效果更顯著，并已順利通過南海市舉辦的中小學教師電腦初級班和中級班的考試；勇于承擔公開課和示范課，與同行互相切搓學習，互相提高；也能堅持學習與本專業有關的知識，參加由南海市舉辦的中學化學青年教師解題競賽，獲一等獎；能積極參加由廣東教育學院主辦的教學進修班的學習；還能積極撰寫教育教學論文，提高理論水平，其中教學論文《把好“三關”、精練精評、形成能力》獲南海市20**年教學論文評比中學組三等獎；《化學知識的記憶方法淺談》一文，被錄入煙臺師范學院學報自然科學版；《培養興趣，訓練方法，提高質量》一文被錄入《中國改革與發展叢書》；《守恒法解題探析》一文被編入《南海一中教育教學論文集》中；《化解知識層次，突破教學難點》在校內交流；教育論文《一身四心，分心有術――成功班主任必備》在校內交流。

三、今后的努力方向

1、堅持政治學習和業務進修，提高自己的政治思想覺悟和業務能力。多參加科組活動和備課組活動，積極參加跨校的高三備課組活動；堅持參加學校安排的各種教學活動，積極參加由廣東省教育學院組織的教師進修班的學習，不斷提高自己的教學水平的業務能力。

篇(3)

組織領導。學校成立由校長辦公室牽頭，由教導處、教研組主要負責人組成的教師“青藍工程”培養領導小組，加強領導、協調與管理。

制度保障。學校制定《“青藍工程”培訓方案》，建立《青年教師校本培訓成長工程培訓記錄本》，同時結合績效工資改革，修訂相關考核制度。

經費保障。學校在教師培養的費用上毫不吝嗇，將教師培養經費列入年度預算。為了確保教師培養工作的順利實施，學校多渠道籌措經費，保障教師培養工作必需的經費開支。

時間保障。為了保障培訓學習，學校規定每周三為集中學習時間。每兩周集中進行教研組活動，每周進行備課組活動，不定期舉行教師觀摩、研討，時間另外安排。教師課余可以自主學習，通過報刊、書籍和網絡等，進行有針對性的學習。

為了切實提高青年教師的課堂組織與管理能力。提升課堂教學的水平，促進青年教師的專業成長，制定“青藍工程”培訓計劃。通過培訓，促使青年教師更新教育理念，提升師德修養水平；理解并初步掌握課程標準：形成教育教學能力：提高青年教師對學校教育理念和教育文化的認同度，盡快融入學校的教育文化，縮短青年教師的角色轉換期。

制定“聚焦課堂教學，創新班級管理”論壇活動制度。學校制定“青藍工程”論壇活動制度，規定每年組織以“聚焦課堂教學，創新班級管理”為主題的論壇活動，參加對象為教齡五年以內的青年教師。學校第一屆青年教師論壇圍繞如下兩個主題：一是以助學稿為研究載體，聚焦課堂教學，突出“先學后教。精讀實練”和“小組合作，培養自主”等課改理念：二是以禮孝教育為研究載體，關注學生心理動態，創新班級管理模式，促進學生自主管理能力等德育理念。各位青年教師暢所欲言，有的講工作中遇到的難題，有的講教學中的心得。論壇結束之后，學校把青年教師的論壇文稿整理成冊，頒發給每位青年教師，意在讓每位青年教師取長補短、揚長補短、變短為長。不少青年教師經常會拿出來翻閱，認可這樣的交流形式，因為這不僅可以交流工作中對教育教學的困惑。還能學習其他同齡教師的寶貴經驗，有助于自己的專業成長。論壇活動還評出一二三等獎。學校購買大量教育教學方面的書籍。作為獎品頒發給各位青年教師。面對這樣的精神食糧，青年教師都說比任何實物都來得更有意義。

確立青年教師教研論文征集評比活動的制度。學校制定“青藍工程”論文征集活動制度，規定每學年每位青年教師必須上交教育教學論文，由學校組織評比并推薦優秀論文。參加市教研室論文評選，或推薦《慈溪教育科研》《寧波教育科研》等雜志發表。為了提高青年教師的論文寫作水平，促進青年教師的專業成長，學校專門聘任每門學科的教研組長、骨干教師、高級教師為論文指導教師，指導青年教師的論文寫作。每年一屆的青年教師論文大賽，極大激發青年教師撰寫論文的積極性，青年教師的論文在慈溪市獲獎的比率大幅度增加。

開展青年教師專業發展的個案研究，引領青年教師成長。根據平時的觀察、青年教師座談會和教師制定個人三年發展規劃等多種形式，了解青年教師的發展現狀，了解他們成長過程中的阻礙因素，以每位青年教師最需要解決的問題為抓手，分類、分層和分步進行有針對性的研究。學校專門為青年教師建立個人成長檔案。觀察和記錄他們專業成長的歷程，借以促進青年教師專業的個性化發展。青年教師由于剛剛參加工作，很多方面要從頭學起，比如如何有效完成教學工作、如何合理實現班主任工作、如何處理師生關系和同事關系等。日常教育教學工作顯得很繁瑣，促使很多青年教師疲于應付各種層出不窮的新問題，根本沒有多余的精力和心情來參與教科研活動。在這樣的情況下，不能只從制度角度給青年教師太大的壓力，而是要從榜樣角度給青年教師更多的動力。

關注小現象、小問題和小策略研究，引導青年教師放低視角、叩問細節。一是鼓勵優秀青年教師參加德育“小課題研究”。德育“小課題”是以班主任、心理輔導老師、團隊老師、德育管理者、一線教師為研究主體，圍繞“育人為本，立德為先”的主題，突出一線德育的特點，側重實踐探索的課題。德育“小課題”屬于個人專項課題，相對于其他的教育科研課題來講，側重實踐探索，具有起點低、入手快的特點。學校鼓勵教師關注身邊的德育細節。讓個別優秀的青年教師申報德育“小課題研究”，促使其在實踐中較快地提高教育科研的能力和水平。近幾年來，在學校鼓勵與支持下，多名教師積極申報寧波市德育“小課題研究”，并取得豐碩成果。更多青年教師，特別是年輕的班主任，也都自覺和主動地加入德育“小課題研究”。二是鼓勵優秀青年教師更新教育理念，關注教育界的熱點。教育一直在進行著改革，新的理念要求青年教師不斷研究、探索，這樣才不會被改革的潮流所拋棄。“翻轉課堂”、“微課”、“微課程”等新名詞接踵而至，一線的教師又有多少人了解、關注呢？接受新事物、新理念，更需要青年教師去充當先鋒。

三、開展多種形式的培訓學習活動

自主學習培訓。學校圖書館先后購置大量教育書籍。為每一位青年教師每年訂閱150元與教學有關的報紙雜志，要求教師每學期至少認真學習一本教育理論刊物并撰寫讀書報告。學校開放教師閱覽室，鼓勵教師有效利用業余時間展開自學，閱讀教育教學刊物、教育專著、中外名著，上網瀏覽各種信息、查閱各種教學資料，引領教師由“外培”轉向“內培”，促進教師自我完善、自我發展。在自主學習的基礎上，撰寫學習心得、反思筆記，把學習和教育科研活動相結合。

外出考察“取經”。培訓分集中培訓和分散培訓。集中培訓主要是理論講座、專題報告、研究討論等。培訓內容主要包括教師專業化、職業道德規范和班級管理、教育教學理論和專業知識培訓、教育教學能力培訓、教育科研能力等。分散培訓主要是自主觀看優秀課錄像等，通過集中點評、交流，以及行為跟進課的課例分析與研究，利用集體的智慧，開發教師創新的思想，促進青年教師在課堂教學、教育科研方面的提高。學校每年劃撥一定數量的經費，安排不同層次的青年教師外出訪問、考察，學習先進的教育教學理念，學習科學的教育教學方法。以及有效的管理方法，推動青年教師在班級管理、課堂教學和科學研究等方面全面提高。

專題研討活動。學校經常組織青年教師參加各種講座、班主任工作等專題研討活動，高水平、高效率的講座讓青年教師獲益匪淺，讓他們深刻地意識到。在日常教育教學工作中，教師不僅要有熱情和干勁，更要有智慧和巧勁，要在課堂教學和班級管理中滲入科學的管理理念和先進的教育方法，更要順應學生的特點和教育規律，善于抓住一切教育契機，充分調動學生的主觀能動性，進一步挖掘學生的內在潛力。

篇(4)

下午好

先作自我，我叫，1965年出生，大學本科畢業，小學語文高級教師。1982年參加教育工作，在小學主要任班主任、語文教學工作、兼任級組長，團書記，92年調小學任教，主要擔任班主任、語文教學工作，96年任語文科組長，99年9月開始擔任教導主任。我曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生及轉學、隨班就讀等工作，今為廣東省社會心理學會會員。

今天，我競聘的第一個崗位是教導主任，第二崗位是副教導主任。20多年實際工作的經歷，我具備了以下有利條件：

1、有勤勤懇懇、默默奉獻的敬業精神

從教20多年來，我有較強的事業心和責任感，愛崗敬業，默默奉獻，虛心好問，我無論從事什么工作，都能從大局出發，干一行、愛一行、專一行，不少工作時效性、原則性都很強，都能想方法及時完成工作任務，在工作中，我始終堅持著“老老實實做人，扎扎實實工作”的原則，我不浮夸、不搶功、不愛出風頭，腳踏實地地工作，從不計較個人得失，有四個學期，主動代上語文課一兩個月，沒拿一張代課票，年，我主動分管了教學管理工作，從沒向學校提出要什么額外報酬。

但是，校長和老師沒有忘記我，給予了我不少榮譽：先后評為優秀團員、優秀青年教師，區德育先進工作者，區優秀少先隊輔導員，2000年2004年被評為區優秀教師，獲區嘉獎。

在此，我衷心感謝領導和老師們的厚愛。

2、有較為扎實的專業知識。

自參加工作以來，我始終不忘記要做一個好教師就要終身學習，不斷加強學習。96年參加全國成人高考，99年獲得了大學本科學歷。成為教導主任后，我更積極參加繼續教育，考取了普通話測試水平二級甲等；今年還參加市心理健康教育c級證書班學習。我善于總結經驗教訓，撰寫教育教學論文，獲得區電教論文三等獎，區德育論文三等獎，2000年參加了省小學思想品德教材教師教學用書的編寫工作，《勇于創新》和《不向命運低頭》收該書中。發表了《市場經濟下更要加強師德建設》，《淺談隨班就讀工作的探索與實踐》被小教科錄用。

3、有較為豐富的實踐經驗和一定的工作能力與管理能力。在20多年的工作經歷中，我任教過中高年級語文、思品等學科，擔任過班主任，任教導主任時，負責的工作很多，曾分管教學、德育、課程設置及編排、教材、教師繼續教育、職稱評定、小一招生、轉學、隨班就讀、課外活動、年初基層報表、語言文字、畢業班語文考試命題、語文學科競賽命題等工作。但也能把各項工作做好。我有較強的協調能力，十分重視協調好領導與教師、教師與教師之間的關系，并做好預案處理措施。做好學科管理工作，加強教研教改。所分管的語文、英語、藝術科獲得獎項。我還多次幫助青年教師修改、，指導青年教師上課。我主持的語文科工作期間，取得的成績是大家有目共睹的。我校語文科被評為“新窖鎮先進科組”。學生文章見報率是最高的。能有這些成績，與我求真務實的工作作風是分不開的，當我接到一項新的工作時，我總是親力親為地做，親身體會這項工作的過程，然后才指導有關老師協助做好這項工作，否則，，發號施令，只會指揮別人干這干那，是不行的。如：一年級拼音口試，試卷命題等。

我從1999年任教導主任工作以來，我積累了豐富的工作經驗，煉就了我做好工作所需的組織領導、上下協調、答疑解惑等多方面的能力。因此，我所承擔的工作沒有出差錯，常受到上級有關贊揚，單位領導省心，教職工放心。在學生、家長和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

4、我能理解各層次的老師。

相信老師們從我平常的為人處事中就看到了吧。

假如我有幸競聘成功，我將繼續發揚我的，協助校長搞好教導處工作，認真履行崗位職責，繼續細化教學過程管理的要求，組織教師扎扎實實地進行課改，加強教研科研、教學反思的力度，教學質量，使工作再上新的臺階。同時，樹立為學校、教師、學生、家長的服務意識，成為你們的合作伙伴。

篇(5)

關鍵詞：小學低年級；英語；課外閱讀；現狀

加強小學低年級英語課外閱讀對學生英語的學習有諸多益處，學生不但能夠從外語書籍、報刊雜志中獲得必要的知識，還能不斷鞏固和提高已經學過的語言知識及綜合能力，因此不斷加強小學生的英語課外閱讀勢在必行。

一、加強英語課外閱讀的重要性

1、更好的了解文化意識形態，消除英語學習的障礙

英語作為一種語言，是人類文化的重要載體，也是不同文化之間交流的橋梁，它在人類文化傳承方面發揮著舉足輕重的作用，加強學生的課外英語閱讀，會讓學生在英語閱讀材料中接觸到西方國家的價值觀念、思維方式和文化內涵，潛移默化的影響學生的思維，從而形成新的語言思維方式，這樣就有效減少了由于意識形態差異而引起的學習英語障礙。

2、激發學生學習英語的興趣和積極性

小學的孩子們在閱讀趣味性較強的童話故事時，不但會被故事情節深深吸引，還能幫助學生體味真實生動的語言情境，激發他們聯系自身生活進行探索和追問的欲望，改變了學生學習英語的動機，提高了他們學習英語的興趣和積極性。

3、大量的課外閱讀擴充了學生的英語詞匯量

大量的英語課外閱讀不但能夠增強學生的閱讀能力和理解能力，還能夠在無形之中擴充他們的詞匯量，為學生學好英語語法打下堅實的基礎，同時也增強了他們的語言應用能力。

二、小學低年級英語課外閱讀的現狀

當前小學低年級英語課外閱讀還是存在一定問題的，主要表現在兩方面，一是教材內容只局限于語言本身，沒有做進一步的拓展，雖然各個小學英語所使用的教材版本不統一，但是內容都大同小異，都是以日常生活場景為主，通過聽說讀唱和游戲等手段，來訓練學生學習語言的能力。二是教師的教學方法還停留在比較陳舊的模式，在課堂授課的過程中，多采取聽讀為主、結合游戲的方法，以聽懂、會讀單詞、句子為教學目標，教師在課下會要求學生進行聽讀背的學習，這樣的教學方式會讓學生僅僅把英語當做一項學習任務來完成，而對于英語所承載的人文信息則一無所知。

三、加強英語課外閱讀應該采取的策略

1、對閱讀內容給予正確引導

小學低年級的學生由于年齡較小，辨別能力低，閱讀能力有限等因素，需要教師和家長在閱讀方面要給予一定的指導，教師和家長在幫助孩子選擇閱讀刊物時，要遵循教育性、益智性及趣味性的原則，在材料的選擇上從易到難、從簡單到復雜，內容文字不宜過多，最好以圖片動畫為主，或者是有教育意義的原版動畫片，這樣就幫助孩子們在閱讀內容上樹立了一個正確的方向。

2、給孩子們營造一個良好的閱讀氛圍

給孩子們營造一個良好的閱讀環境，可以有效彌補課內英語教材的局限性，開闊同學們的視野、增強他們的知識，具體可采取以下兩方面的措施，第一方面可通過板報、墻報的形式來激發學生學習英語的興趣，可在黑板報上設立一個英語專欄，設置一些英語小漫畫、格言、笑話等內容，供學生閱讀和欣賞，對專欄的內容要定期進行更換，教師還可鼓勵學生自編英語小報，將自己日常積累的英語知識通過這種形式和其他同學進行交流，促進同學之間對英語的交流和溝通，體會學習英語的樂趣；第二方面在條件允許的情況下，可請求學校設立一個兒童英文讀物的閱讀室，訂閱一些英文類型的報刊等，同時也可向國外大量引入原版的英文兒童文學讀物，按照難易程度依次擺開，便于學生根據自身的閱讀能力進行借閱。

3、可安排專門的英語閱讀課

學校設置專門的英語閱讀課有諸多益處，它不但可以引起學生對課外閱讀的重視，還能起到拋磚引玉的作用，學生通過閱讀課的學習，逐漸掌握了閱讀的技巧和方法，激發了對英語閱讀的熱愛，有利于他們在課外時間進行自覺獨立的閱讀，無形中提高了他們的閱讀能力。

4、培養學生應用交流的習慣

英語作為一門語言，它最終的目的是要實現交流和應用，因此教師在日常教學中，要注意幫助學生養成交流的習慣，學生之間的交流不但可以幫助他們互相分享英語課外閱讀的樂趣和信息，還可以提高他們的口語能力，教師也可以從學生的交流中更清楚應該向學生提供什么樣的閱讀材料，從而更好的指導學生進行閱讀。

結語：

小學英語課外閱讀雖然還處于摸索階段，但只要教師進行積極努力探索，高度重視英語課外閱讀的重要性，加強對孩子們的培養和指導，就一定能夠發揮英語閱讀在英語學習中的重要作用。

參考文獻：

[1] 王紅云. 小學英語課外閱讀探究[J]. 中國教育技術裝備， 2008（15）

篇(6)

【關鍵詞】優秀吸引；校長管理；教師專業發展

【中圖分類號】G471.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）26-0035-03

【作者簡介】凌紅，江蘇省無錫市東亭實驗小學（江蘇無錫，214000）校長，高級教師。

教師的專業成長培育是學校教育教學管理中的一項非常重要的工作，教師的專業發展直接影響著學校的教學質量，決定著學校發展的品質。優秀吸引，要求校長站在發現者、陪伴者、支持者、見證者的角度，充分相信教師自身“優秀”，合理調動各種資源，將教師專業成長置于學校文化建設、文化發展的范疇中，建立彰顯關懷、貼合生長、協作共進的發展機制，使教師專業成長擁有持久的動力和無限的可能。

一、在“生活人”的視野中發現“優秀”

1.全面了解，取其所好。

立足“全人”，讓教師更客觀地認識學生，實施更適合學生發展的教育教學。同樣，如果校長對待教師也能有“全人”觀，以發現“優秀”的方式展開教育教學管理，就能使學校的教育教學生活更顯完整。在完整的“生活人”的視野中，必定會發現每一位教師的優勢領域，我們的教師隊伍中不乏朗讀者、旅行達人、烘焙大師、園藝專家。擅長閱讀的不一定是語文老師，邏輯嚴密的未必教數學，書法美術功底好的也可能是計算機老師等等，有所專長、有所愛好的生活才豐潤。這種美好生活的情懷也必定會影響到工作，也能以某種特定的方式、在某個恰當的時候服務于教育教學工作。

2.移情體驗，促其所得。

校長的管理不是發現問題勒令禁止，而是以人為本、開放情懷，能通過對教師行為的分析，洞察教師思想、情感的變化。優秀的校長也應該是一個積極的傾聽者和談話者，當教師愿意將心懷向校長敞開，還有什么工作不好切實地開展呢？我校有一名數學教師，所帶班級教學質量不理想，在處理與學生、家長關系的過程中多有沖突，他本人也產生了厭教的心理。面對這樣的教師，關注內心比轉變行為更重要。通過一次次的談話，我逐步了解到工具性學科質量的檢測以及家長對成績的過度要求使其內心承受了莫大的壓力，再加上自身對數學學科的不喜，使他的教育教學陷入了困頓。其實，在教學過程中，學科不勝任的教師在一所大規模的學校中不在少數，于是我校開始嘗試建立相應的“轉崗”機制，設身處地地為教師的專業發展和職業幸福謀劃。如今，這位教師已順利轉崗為一名優秀的科學教師，獲得省賽課一等獎，教學論文評比一等獎，逐步踏上了教育管理者的崗位。

3.充分尊重，認證所思。

很多時候，為了讓學校教育教學管理更加規范有效，我們會用既定的經驗去評價甚至是否定這些不成熟的行為，更不會去深究這些行為背后教師所作出的思考與努力。比如，我校有語文教師在閱讀課堂中嘗試用尊重兒童初感的方式執教，但一開始課堂教學效果顯得有些凌亂，欠缺了文本所體現出的條理性。這一教學方式真的不適用，真的是無效的嗎？顯然，作為校長，在進行教育教學管理的過程中，應充分尊重教師，肯定教師的嘗試行為，積極傾聽行為背后的思想故事，甚至在教師實踐過程中出現彷徨、迷惑的時候，為其提供支持，使教師在學校的關注、行政團隊的介入推動下，其草根化的創新研究科學化、序列化。尊重思考的意義，發現思考的價值，能讓校長在教師專業培育過程中獲得更多的立足。

二、在“團隊人”的認知中卷入“優秀”

1.骨干結對，魅力感召。

我校多年來倡導的“開門獻課”就充分體現了一種團隊卷入狀態下的優秀吸引。作為校長，我堅持每學期期初“開門獻課”，率先垂范，將行政骨干教師團隊凝聚在專業發展的活動中，使團隊有管理和教學的雙重立足，從而更有效地引領學校的教育教學。同時，每個骨干教師都有結對徒弟，師徒同研共寫，不斷深入課堂及班級教育的方方面面，教學相長，共同發展。更值得一提的是，這種骨干教師的理念引領體現在日常的教育教學之中，“民間師傅”成為我校每一位青年教師專業成長過程中的“貴人”。所謂“民間師傅”就是非學校行政任命、無師徒結對合同、由教師自主認定的“師傅”，更多時候是兩人或多人互為師徒，S著事件的變化師徒的角色身份也不斷變化。“民間師傅”更確切地說，是魅力感召之下的教學同僚，或稱為教學“合伙人”。如，有教師在執行學校每學期一人一課研修任務的過程中，會主動邀請自己認可、喜歡的骨干教師展開聽評課指導，但凡接受到邀請的骨干教師均能全情投入。

2.梯隊架構，成長關懷。

每個學校都會依據自身的校情、師資配備等制訂出一套適合學校教師專業發展的規劃。在詳細分析了我校辦學發展的現狀之后，我們也量身定制了積極教育理念之下的教師專業發展梯隊，先后組建了“陽光俱樂部”“科研快車道”“學科工作室”等教師聯盟。根據教師個性能力，結合教師專業發展需求，構建梯隊發展的滾動性成長網絡，如三年內新教師的教研成長系列活動：站穩講臺的“與你同行”教學展示活動―扎實課堂的“我型我秀”教學反思分享活動―展示個性的“亮我風采”課例解讀活動。在教研的同時，我們對一年內的新教師展開“讀校史”“夸同事”“拍學生”活動，以此來將新教師團結在學校大家庭之中。在此基礎上，發展優秀的新教師進入學校“科研快車道”團隊，介入教師專業閱讀和教育教學論文寫作，讓不同層次的教師拾級而上，共同提升教師的專業素養。

3.草根共研，需求應答。

學校實施教科研一體化的教育教學管理，在日常聽評課過程中，通過介入主題、核心行為、骨干微講座等，將磨課、研課引向探索教法學法、教學規律的深度思索。在此基礎上，學校也運生了不少草根研究團隊，如在會課任務驅動下的臨時磨課團隊；日常主題教學中的研課團隊；解決教育教學即時性問題的話題型團隊；向學校教科室申報立項的微型課題研究團隊等。這些團隊集中于解決某一問題或完成某項任務，自主籌建，凝聚力強，但又不以解決問題、完成任務為最終目標。所以，有些團隊召集時間是周末，地點為某咖啡館。在“優秀吸引”的草根共研氛圍里，作為校長，則需把握團隊中的骨干，提供支持和關懷，以便于團隊更好地將任務、問題變成需求，進而策動內需，助力教師的專業成長。

三、在“發展人”的體悟中推介“優秀”

1.“年度最美”，讓“優秀”充滿儀式感。

我校每年都要評選“年度最美”，以此來表彰一學年教育教學工作中出現優秀的員工、團隊，記錄一些優秀的事、優秀的瞬間。首先，我們以學校文化、特殊事件為思考原點，精心設計“最美”獎項，如博覽好學的“敏學獎”；科研進取的“敏思獎”；悅動創新的“敏行獎”等。其次，我們通過自下而上的推薦，以事跡演講的方式，展開“最美”評選。再次，我們精心設計制作“最美”獎杯，提升獲獎的紀念意義。最后，我們舉行“最美”頒獎儀式：事跡推介、行為表達、頒獎詞誦讀、“最美”合影等。在一系列儀式流程之中，聚焦某一人某一事，或某個團隊某一細節。“小細節”中體現“全人”觀照，“大儀式”下彰顯“優秀”品質，提升“優秀”影響。

2.“網絡微影像”，讓“優秀”生動可感。

在教師專業發展過程中，我們推行“成長影像記錄”的方式，讓教師將有意義的教育教學瞬間用手機隨拍，一方面可即時分享，提升行為關注度，不斷促成行為的投入度、深入度；另一方面將照片分類整理，存檔積累，以便于反思成冊，更好地梳理自己的成長歷程，總結成長經驗。如，我們在新教師入職一年后開展“我的成長故事”網絡微影像制作評比活動，教師生涯的第一堂課、第一次與學生談心、第一次聽師傅的課、第一次教研、第一次批作業，甚至是第一次發火、第一次委屈，生擁惱掌附上簡短感性的文字，再配合精選的音樂，無一不傳遞著教師專業成長的美好。再通過學校微信公眾號進行推送，“優秀”便成了一種親切可感的生活樣態。

3.“敏求講壇”，讓“優秀”彌散思考的況味。

“敏求講壇”是以學校校訓“敏求”命名的教師講述活動，旨在為教師搭建一個展示自我的平臺。講壇運營幾年來，經歷了種種轉變，從形式上看，已由一開始行政命令式的布置安排，到聘請專家，再到基于教師需求的專人專項約請，漸漸走向教師的自主參與；從內容上看，由生活故事、書本故事、書本理論的分享，到生活思索、實踐反思，甚至是教學主張，越來越充滿了深度思考的況味。2016年下學期，教科研快車道展開了閱讀經典教學理論的培訓活動，在此基礎上，對經典教學理論形成了自己的思索和實踐體會。有了想法就要分享、碰撞，想法才能走向全面、科學、深入。

四、在“學校人”的情懷中煥發“優秀”

1.場域習養積極故事。

場域是法國社會學家布迪厄提出的空間隱喻術語，指“位置之間客觀關系的網絡或圖式”。當我們的管理制度內化為學校每一位師生的需求行為，我們的身心便會自主自覺地匯集到某一領域，而跟這個領域相關的人、事、物就會被吸引而來，學校就成了一個心理安全、人際和諧的積極場域。在這樣一個場域中，“優秀”便成為每一位師生的行為自覺，教師的專業成長也便有了從內需到自育行為的場景呈現。攝影組的學生抓拍到一只特殊的昆蟲，教師就自覺介入昆蟲研究主題活動，語文老師指導寫昆蟲作文，科學老師引導探究昆蟲名稱習性，美術老師指導細致觀察畫出昆蟲……昆蟲研究成了一個主題課程。有教師參加會課活動，草根共研團隊一起投入磨課，甚至有教師參與同課異構，以供會課教師參考……

2.文化浸潤積極氣質。

篇(7)

張齊華，南京市北京東路小學副校長，高級教師，江蘇省數學特級教師，《江蘇教育》《小學教學》等刊物的封面人物。一直致力于數學課堂文化的探索與實踐，曾代表江蘇省參加全國小學數學專業委員會第七屆教學觀摩大賽榮獲一等獎，《人民教育》《小學教學》先后對其在數學文化領域的探索進行專題報道，2007年《中國教育報》專題報道了其數學課堂系列教學藝術。參與蘇教版小學數學教材的編寫，200多篇教育教學論文在省級以上刊物發表，《張齊華與小學數學文化》2010年由北京師范大學出版社正式出版。

【摘要】發展學生的數學思維，是數學教學的根本任務，是核心素養背景下數學教育的關鍵訴求。借助精確加工、問題驅動和深度對話，可以喚醒文本的思維可能、激活思維的內在動力、引領思維的縱深發展，讓思維真正發生。要善于調動學生的多重感官，參與到思維的發生、發展和表達過程中來，用直觀的圖形表征抽象的思維，在動手操作與實踐中展現思維的過程，在語言表達中外化學生的思維，讓思維“看得見”。

【關鍵詞】思維可視化；畫圖；操作；表達；讓思維看得見

【中圖分類號】G623.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）25-0048-03

【作者簡介】張齊華，南京市北京東路小學（南京，210008）副校長，高級教師，江蘇省數學特級教師。

數學，是思維的體操。通過數學學習，發展學生的數學思維，是數學教學的根本任務，也是核心素養背景下數學教育最關鍵的價值訴求。

然而，思維看不見。

不僅抽象思維看不見，形象思維，我們同樣看不見。面對“大腦”這一思維得以發生的最深不可測的“黑匣子”，我們的數學教學如何借助相應的教學手段和方法，讓看不見的思維“可視化”，成為數學教師、學習同伴可以觀察、把握、觸摸的對象？我們的數學課堂需要重建。

一、讓思維真正發生――思維可視的基本前提

沒有思維的真正發生，何談思維的可視化？

數學是思維的產物，但數學一旦以思維產物的形式固化下來，成為數學學習的對象時，它的存在，卻未必一定能引l兒童的思維。

因而，對數學文本進行教學意義上的再加工，以問題引領兒童展開真正的數學思維，在對話過程中引導思維向縱深推進，是數學教學引發思維的基本要義。

1.精準加工，喚醒文本的思維可能。

好的數學文本一定具有引發思維的可能性。但可能性如何轉化為現實，引發學生的有效思維，我們需要對文本進行適切兒童心理規律與年齡特點的精準加工。比如，蘇教版三下《小數的初步認識》一課，如果教師僅僅將小數視為十進分數的另一種表達，視為數學上的一種人為規定，那么，其所內涵的思維空間便會被窄化與壓縮。稍作調整，我們不妨給學生呈現如下學習文本：“0.3元表示什么？用你自己喜歡的方式表示出你對它的理解。”開放的文本呈現給學生創造了巨大的思維可能，并展現出不斷拓展、充滿創造的思維空間。可以想見，由于學生已經積累了0.3元與3角、3角與元之間的關聯性經驗，因而，他們完全有能力通過語言文字、直觀圖、示意圖等，創造性地表達并建構“0.3元”的數學意義，從而獲得思維的發展。這一過程中，開放的文本空間、有效的任務驅動，喚醒了文本的思維可能，讓文本真正成為思維的引擎。

2.問題驅動，激活思維的內在動力。

不是所有的問題都能引發學生的思維。好的數學問題，應盡可能來自學生，具有更大的思維空間，能引發學生的思維沖突，進而在認知平衡與失衡之間激活思維的內在動力。例如，蘇教版五下《圓的認識》一課，由于知識點繁雜，師生易被知識束縛，忽略知識背后的思維訴求。教學時，不妨從舊知中引出新問題：長方形的大小由長與寬決定，正方形的大小由邊長決定，圓的大小又是由什么決定？對于學生而言，這是一個具有巨大探索空間與思維挑戰的問題。此時，倘若教師能夠引導學生邊操作、邊感受、邊猜想、邊體會，他們或許會在圓規畫圓的過程中破解這一秘密，進而發現圓規兩腳的距離就是半徑，無數條半徑長度都相等，因而，一條半徑即可決定圓的大小。在這里，繁雜的知識點因為一個開放性的大問題而得以有效統整，思維也在問題驅動下得以充分激發與展開。

3.深度對話，引領思維的縱深發展。

沒有碰撞就沒有思維的推進，沒有對話就沒有思維的砥礪。當學生經由獨立思考，形成自己的見解后，如何引導他們在分享、對話、質疑、辨析中、謀求共識、建構意義，是推動學生思維向縱深發展的重要路徑。

例如，教學蘇教版六下《用方向和距離確定位置》一課時，我放棄了教材“簡單呈現”的教學路徑，而是大膽地將學生拋向問題的中心：在平面圖中給出燈塔與遇險船只的位置，引導他們以燈塔為觀測點，自己想辦法描述、確定船只的具置。不同的學生因經驗多少、思維深淺的差異，可能提出不同的解決方案。比如，有些學生受“用數對確定位置”經驗的影響，借助數對來刻畫船只的位置；有些學生關注了方向和距離但忽略了角度；有些學生關注了方向和角度又忽略了距離；有些學生關注了距離又忽略了方向；有些學生既關注了方向、角度，又關注了距離，但在確定角度上出現了分歧等。此時，教師不必急于出面解決糾紛，而應將問題重新拋給學生，引導學生展開對話，或為自己的觀點辯護，或向同伴提出質疑，或在比較中發現差異，或在協商中尋求共識。事實上，真正的思維正是在這樣深度、多維、開放的對話過程中得以展開和深化的。

二、創新教學路徑――讓數學思維“看得見”

讓思維“看得見”本身并非目的。借助可視化的數學思維，教師能夠透過頭腦這一“黑匣子”，發現兒童數學思維的本來模樣，并借此對學生的數學思維過程進行引導，優化學生的數學思維發展路徑，提升數學思維品質。

讓思維“看得見”，我們需要調動學生的多重感官，參與到思維的發生、發展與表達過程中來，用直觀的圖形表征抽象的思維，在動手操作與實踐中展現思維過程，在語言表達中外化學生的思維。

1.“畫”下來，思維觸手可及。

思維是人類所具有的高級認識活動，是對新輸入信息與腦內儲存知識經驗進行一系列復雜的心智操作過程。如何讓內隱的心智操作過程外顯化，畫圖是簡潔、易行的方法之一，是學生表征思維、教師“觀察”學生思維行之有效的方法。

例如，教學蘇教版五上《認識負數》一課時，教師引導學生用直觀圖表示出對“-2層”“-5℃”“-155米”的理解。結果，不同的學生呈現出不同的表征方式。以“-5℃”為例，有些學生畫了冬天下雪的畫面并配以-5℃字樣；有學生畫了溫度計，但溫度計上只有-5℃這一個溫度；有學生同樣畫了溫度計，但在溫度計上不僅有-5℃，還有0度甚至+5℃的字樣；更有學生只畫了抽象的一條豎線，并在豎線上標上0℃、-5℃和+5℃等。顯然，第一類學生對負數的理解還停留在感覺的層面，未能從數學的角度對-5℃作出闡述；第二類學生則有了一定的直觀思考與定量表達，但他們對負數的意義、負數與0的關系、相反意義的量等的認識還比較模糊；相比較而言，第三類學生對負數的理解已經相對清晰，對負數與0及正數的關系有了比較準確的把握；而第四類學生，在前一類學生的認識水平之上，又有了新的發展，并提升到相對抽象和概括的水平。小小的示意圖，外化并折射出學生不同的思維線索、路徑和水平，這些給教師了解學生的思維現狀，進而作出有針對性的引導提供了可靠的技術支持。

2.動手“做”，讓思維有跡可循。

數學思維不是孤立的，它往往伴隨著具體的數學活動而展開。教學時，通過引導學生動手“做”數學，在操作、演示、實驗、實踐的過程中，教師可以有機會“觀察”學生的思維路徑、方向與狀態，靈活調整自己的教學，以更好地培養、發展學生的數學思維。

例如，教學蘇教版一上《認識11～20的數》一課時，學生如何用小棒準確表征對11～20各數的理解，是本課教學的關鍵。教師可以引導學生自己動手擺一擺、畫一畫，在操作過程中探尋學生思維的軌跡。比如，對于“畫圖表示12”這一學習任務，有些學生會零散地畫出12根小棒；有些學生則會把10根畫一起，在邊上再畫出2根；有些學生則會把10根捆成一捆；而有些學生則會用一根長的小棒表示1個十，用2根短的小棒表示2個一；更有學生會直接畫出簡易的計數器，在上面用3顆珠子表示出12這個數。不同的畫法，折射出的恰是學生不同的思維水平――有些學生的思維還處在前結構化水平，他們對于“滿十進一”的計數規則還沒有清晰的認識；有些學生則在這方面相對要前進很多；至于能夠創造性地用長的小棒表示1個十，或者能夠自覺想到在計數器上用珠子表示數，他們的思維顯然已超越了一年級學生的應有水平，對于位值制也有了初步的感受。教師可以組織學生進行比較，在溝通、對比中尋找最好的表達方式，并在相互借鑒、學習的過程中，提升自己的理解、認識與思維水平。

3.“說”出來，讓思維動態展現。

語言是思維的外化。借助語言，我們可以將思維展現出來。語言，是教師了解學生思維水平、方向和動態的最好載體。數學教學過程中，教師要克制自己“教”“說”的欲望，盡可能給學生創造更多表達的時間和空間，學生自主表達、自由表達、充分表達，并在對話、溝通、質疑、答辯的過程中，展現、發展和提升思維。

例如，教學蘇教版五下《圓的認識》一課，鑒于樸素的數學直覺，幾乎所有學生都能夠給出“半徑無數條、長度都相等”的結論。然而，當教師進一步追問“為什么半徑有無數條，你是怎么思考的”，學生的思維往往會出現困難。此時，教師不妨引導學生先獨立思考，然后在團隊中交流自己的想法，學生或許在相互碰撞中能得到啟發。此時，再引導學生把自己的思考表達出來，教師就有了傾聽、了解學生思維的良好契機。有學生可能會提出把圓對折、再對折，這樣就可以得到2條、4條、8條半徑，因為永遠都折不完，所以半徑就有無數條；有學生會提出，圓有無數條對稱軸，每條對稱軸中都包含著兩條半徑，所以圓有無數條半徑；有學生可能會提出在圓上畫半徑，而半徑是永遠畫不完的，所以圓有無數條半徑；有學生提出，圓上有無數個點，每個點都對應著一條半徑，所以半徑有無數條；也有學生會提出，畫出半徑后，可以把半徑旋轉1度、再旋轉1度，這樣就可以畫出360條半徑，進而，如果每次旋轉的度數縮小10倍、100倍、1000倍……這樣，我們就可以得到無數條半徑。透過學生的語言表達，我們不難發現，每一種表達的背后，都隱含著某一種思維假設。這些，都給教師觸摸學生的思維軌跡創造了極佳的條件。