序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇主持技巧論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞：電視主持人；語言藝術；人格魅力

1 主持的含義

主持源于美國。主持人在編輯、記者、播音員各個領域具有多重能力。主持人游刃有余的駕馭力和自身散發的氣質被稱為氣場。主持人駕馭現場的能力包括有聲語言和非有聲語言。有聲語言就是主持人的表達能力，非有聲語言指的是個人的專業素養、個性魅力、文化修養.想要成為一個出色的電視節目主持人，必須具備掌控舞臺和現場領導能力，有聲語言是主持人的魂之所在,有聲語言和非有聲語言要做到完美的結合。

2 主持人加強專業素養的具備條件

一個理想的主持人，其自身需要具備很高的素質。影視媒介的傳播，并非只是對內容的解讀，而是藝術的體現。主持人在傳播節目內容時，也展現了自身的人格魅力和良好的素質修養，因此，主持人只單方面的具備良好的語言表達能力是遠遠不夠的，應多方面發展并進。

2.1 豐富的職業經驗：

當一個主持人有豐富的專業經驗，在節目中就會形成自己獨特的風格，語言表現力會更強，合情合景，肢體語言也會更得體。豐富的職業經驗能推進主持人對人物的把握，對節目內容的表達更適宜，自然不做作。

2.2 對職業的高度熱忱：

一個出色的主持人應有強烈的表現欲，對待本職工作毫不怠慢，具備強大的抗壓能力，并以熱情、專注、自信的態度面對工作。

2.3 勇于創新的精神：

勇于創新的精神是一個出色的主持人必不可少的條件。節目主持人的內在品質十分重要，首要的是創造力，智慧來源于知識，創造力所需的是智慧。知識是前提，創造力是一個主持人所需的綜合素養，獨特的個人風格，獨到的見解都是創造力的體現。

2.4 足夠的吸引力：

主持人能夠吸引更多觀眾的注意力，其節目必然是成功的，主持人自身具備的個人魅力，決定了觀眾對節目的關注度。主持人的形象應具備樂觀、善良、真誠的優良品質，只有對大眾充滿積極的，正能量的品格，節目才會具備感染力。

2.5 靈活性強：

在主持節目時，避免不了突發事件的發生，此時，主持人需要具備較好的應變能力，這非常考驗主持人的臨場發揮能力，只有具備了良好的應變能力，節目才能更好地順利進行。

3 主持人加強專業素養的必要措施

目前，觀眾的文化素養日漸提高，對電視節目的質量也要求越來越高，節目主持人的壓力顯而易見，因此，主持人必須提高其專業素養。

3.1 定基調：

在節目的開端要想方設法抓住受眾的眼球，為后面的環節做良好的基礎，定好節目的基調，創造良好的氛圍非常關鍵。因此，要做好準備工作，即認真備稿、明確節目的主題及每個環節所要傳遞的內容等，為節目的總基調做好充分準備。

3.2 與觀眾內心訴求的互動：

主持人在節目中要懂得把內心的真情實感正確地傳遞給觀眾，拉近雙方的距離，主持人可以通過口頭語言和肢體語言的方式傳遞給觀眾，表達真切，發自內心，做到自然合一。

3.3 增強把控能力：

主持人應從受眾的角度出發，如果自身的表現欲過于強烈，以自我為中心，反而會引起觀眾的反感。要想把控好節目的節奏，不會過于浮夸或者過于平淡，需要主持人在舞臺上多多實踐，才能做到收放自如。

4 談話類節目的溝通技巧

以談話類電視節目為例，談話類節目以主持人和嘉賓的談話內容為載體，社會關注廣泛，新穎的形式和獨特的見解，受到觀眾的喜愛和關注。在談話類節目中主要是以雙方的交談過程為核心，這類節目需要主持人具備良好的溝通技巧，使節目更為飽滿生動，為此，談話類節目主持人需具備以下幾種溝通技巧。

4.1 打造輕松自然的交流氛圍：

為了營造好的談話氣氛，主持人需要做好前期的準備工作，明確節目相關的內容和主題，了解嘉賓的個人全方位資料，整理好節目的談話思路，做到條例清晰明確。在節目中，主持人應秉著一視同仁的心態面對各種身份的嘉賓，因人而異采取不同的交流方式，心態平等的交流等原則。有時，在錄制節目的過程中，可能嘉賓對鏡頭反應會敏感，會略顯拘束，還會影響談話的進度和效果，此時，需要節目主持人及時調整好嘉賓的狀態，引導嘉賓轉移注意力，營造和諧輕松的談話的氛圍。

篇(2)

幽默風趣是一種優美的語言品質。更是一種拉風的語言性格。有一些節目主持人感到困惑，他們經常問自己，別人出口成“趣”，課自己卻怎么也幽默風趣不起來。

一切語言風格都是植根于人的性格的外在體現，這就是所謂“性格語言”或“語言性格”。通常情況下，它是產生幽默的根基。因此從某種意義上說，善于幽默其實是一種與生俱來的天性。主持人個人擁有的幽默語言，是在語言藝術的基礎上再創造的結果，它是主持人個性性格的表現。

說幽默是一種性格，雖然是過于簡單化的詮釋，卻得到了英國文藝理論家德萊頓的支持。他在《論劇本詩》種說：“說它是癖性，意味著一個人具備特有的夸張的習性、欲念或感情。這種癖性，通過生動而自然的表現，經常引起觀眾不懷好意的，他們的笑就是證明。”

幽默風趣之所以讓人感到溫暖、親切，感到有說服力，是由于幽默者也感同身受地置身于對象的行列之中。他決不是冷漠的旁觀者——他把自己“擺了進去”，也就超越了自己。有了這種熱乎乎的心腸，他的言語可能是尖銳的，卻不刻薄；他的言語是俏皮的，但不風涼；他的語調是調侃的，但很委婉，始終有一種內在的“十分豪爽的情操”在驅使著。正如果戈里在《劇場門口》中所說：“在冷靜的笑的深處，可以發現強大的、永不磨滅的愛的熾熱的火花。”

二、主持人幽默風趣的特點

主持人的幽默風趣的語用特點，不應以外表的滑稽可笑取勝，他追求的應該是審美的，心理層次的的愉悅和“笑”。這樣的追求于淺薄的耍貧嘴“搞笑”就有了以下的特點：

1.幽默風趣是一種語用審美選擇。

節目主持人的幽默風趣是出于一種審美選擇，它有智慧和靈感的山觀點，是理趣、智趣、情趣的結晶，是高質量的“語智”。

2.幽默風趣傳達豐富含蓄的信息。

主持人的幽默不僅僅是一種瞬息之間擺脫尷尬窘境的應變技巧，它有更高層次的追求：含而不露地引發聯想，推動對語意的領悟，他有情的釀造，也有理的啟迪，傳達著豐富的信息。

3.幽默風趣不刻意追求“火爆”

主持人的幽默風趣可以擁有很多的風格和表現形式，但是比較常見是不太追求幽默話語的完備，也不追求幽默語用效果的“火爆”；它比較含蓄婉轉，讓人忍俊不禁或漸漸“化”開而回味無窮，遵循“語不及”的策略，單隱藏著語言的智慧。

三、主持人幽默趣說的技巧

主持人幽默風趣的語用方式多種多樣，千變萬化，通過節目主持人在節目中具體語用案例的點評舉例如下：

1.擇語俏皮，蘊蓄智趣

下面是中央電視臺《實話實說》節目的片段——

崔永元：那么，陳老先生，您抽煙不抽煙？

陳漢元：我18歲開始抽煙。

崔永元：18歲開始抽煙，當時為撒么抽煙呢？

陳漢元：沖廁所（大笑）

崔永元：真是百花齊放。（大聲笑，掌聲）

崔永元是我國電視談話節目主持的開拓者，擇語俏皮是他的語言特色。比如談到抽煙、喝酒、養鳥，他化到嘴邊繞彎子，快速用借代、繁育、反語、夸張、醫用等修辭手段加以趣味化改造，然后“輕描淡寫”地說出來就很俏皮。對“廁所抽煙”，可能本要說“臭上加臭”，但他偏要說反話，并極度夸張：“真是百花齊放”，讓人們感到其中的智趣。

2.超越常規，妙語引趣

在一次綜藝晚會上，臺灣藝人凌峰登臺——

凌峰：大家好！我叫凌峰，凌峰的凌，凌峰的峰。（眾大笑）你們聽過凌峰的歌沒有？

（有的回答“聽過”，有的回答“沒有”）

凌峰：沒有聽過凌峰唱歌的朋友，終身遺憾。（眾笑）聽了一次凌峰的歌，遺憾終身。（眾大笑）

這個語用按鈴完全是“快中出趣”的“語言游戲”。其幽默構成是用正經的語態說出大家都知其錯的話，利用反常規的語意組合與人們的心理定勢碰撞，造成期待“落空”而長生趣味。

3.引而不發，釀造幽默

在一次《正大綜藝》節目中——

趙忠祥：（手拿一張畫著綠色圓圈的紙）楊瀾，請你當著朋友的面，說說看，我手里拿的是什么？

楊瀾：這也是一張畫嗎？我知道了，您這是畫了一個西瓜，可是太簡單了。

趙忠祥：不對，再猜猜。

楊瀾：不是西瓜，那是小一號的西瓜，綠皮香瓜。

趙忠祥：為什么想得那么復雜？

楊瀾：哦，對這不過就是一個綠圓圈。

趙忠祥：不能算對。

楊瀾：那我可就猜不出來了，您自己告訴大家吧。

趙忠祥：我怕手里拿的是一張畫了綠圈的紙。

（眾笑，楊瀾也笑了）

我們可以引用這一組對話，說一說幽默話語的構成規律。

幽默由四個環節組成：懸念——渲染——反轉——突變。

雖然在幽默的語言現實中，由的環節可以隱含或者省略，但是四個環節是客觀存在的。在這個例子眾，趙忠祥顯然有意“創造幽默”：他出示“畫著綠色圓圈的紙”是懸念的制造；然后不斷地“賣關子”是渲染，以引起關注與期待；“為什么想得那么復雜“是反轉，是引而不發的心理遷移，當楊瀾泄氣時，趙忠祥揭示出人意外的謎底，是突變。

幽默表達要領是：不動聲色地制造懸念，引而不發地加以渲染，輕描淡寫地反轉或突變。最忌諱的是“幽默預告”。有位主持人向觀眾說：“現在我向他提一個幽默的問題。”這一說，“幽默”被破壞得蕩然無存了。

篇(3)

一、學科發展與人才培養概況

從學科內涵來看，升級后一級學科無疑要更加豐富和廣泛。目前，本學科的主要研究方向與研究內容為：音樂與舞蹈理論研究、音樂與舞蹈創作研究與實踐、音樂與舞蹈表演研究與實踐、音樂與舞蹈教學研究與實踐、音樂與舞蹈的跨學科研究與應用等。

截止2012年，全國擁有音樂與舞蹈學（一級學科）博士點、碩士點的單位共計90家（其中12所院校為博士點，其余78家為碩士點），主要包括研究機構、綜合大學、師范類大學以及各類藝術院校。

2012年，全國各高等院校的舞蹈專業招生從數量上保持穩定，主要集中在舞蹈表演、舞蹈教育、舞蹈編導、舞蹈理論、音樂劇等方向，特別值得一提的是近年來舞蹈專業的高學歷層次教育有所擴大，研究生學歷教育以及攻讀專業學位（藝術碩士）的招生數量有所攀升，舞蹈專業教育層次的整體提升趨勢日漸明顯，為本學科的未來發展奠定了良好的人才基礎。音樂與舞蹈學專業的研究生教育涵蓋博士與碩士兩個學歷層次，舞蹈學方面博士研究生數量較少，開設舞蹈學博士點的院校僅有兩所，而碩士研究生近年來招生人數有所增加，除藝術碩士（MFA）外，還包括專業型與學術型碩士。舞蹈學的碩士研究生教育旨在培養學科理論基礎扎實，掌握基本的知識體系與較高深的專業技藝，具有較好創新意識與綜合學術修養，能夠獨立進行學術研究的舞蹈學綜合人才。

在招收舞蹈專業的各類院校中，單科性藝術學院以及綜合性藝術院校在人才培養方面較為注重舞蹈實踐能力，綜合類大學和師范類大學在人才培養方面具有舞蹈理論與實踐綜合方面的優勢，個別舞蹈單科院校和研究機構（如北京舞蹈學院和中國藝術研究院）在專業方向設置方面較為豐富齊全，涵蓋了舞蹈學研究的各個方面。

二、學術成果匯集

2012年舞蹈學領域內的學術研究在內容與研究對象方面相比以往更加豐富，涵蓋范圍也愈加廣泛。傳統的舞蹈學研究方向如舞蹈基礎理論研究、舞蹈史研究、民間舞蹈研究、舞蹈作品批評、舞蹈編創理論、舞蹈表演研究、舞蹈教育研究、舞蹈人物研究等依舊是學術研究的主要內容，而一些新興的研究領域如新媒體舞蹈、舞蹈產業與舞蹈創意、舞蹈知識產權、舞蹈醫學、舞蹈管理等也逐漸進入舞蹈研究視域，為本學科的學術研究進一步拓寬了視野并增添了時代氣息。

1. 科研項目

2012年國家社會科學基金藝術學立項項目共123項，其中7項涉及舞蹈史、舞蹈生態學、舞蹈文化綜合等方面，相比2011年增加了3項。其中民間舞蹈研究方面有北京舞蹈學院高度主持的《中國民族民間舞口述史研究》（國家一般項目）、贛南師范學院賴丹主持的《贛南采茶舞蹈的風格特征研究》（國家一般項目）、許昌學院劉柳主持的《河南民間舞蹈史》（國家一般項目）、漳州師范學院鄭玉玲主持的《閩南民間舞蹈的源流與嬗變》（國家一般項目）、新疆藝術劇院庫來西? 熱介甫主持的《中國維吾爾族舞蹈發展史》（國家西部項目）、云南省民族藝術研究院葛樹蓉主持的《云南15個特有民族舞蹈生態研究》（國家西部項目）。已獲立項的項目中暫無國家重大項目。從立項情況來看，民間舞蹈研究與舞蹈人類學交叉研究占絕大部分，而舞蹈理論、舞蹈文化研究、舞蹈社會學研究等課題方向需要在未來的科研立項中予以重視。

2012年國家社會科學基金藝術學結項共48項。其中舞蹈研究1項，為西北民族大學才讓主持的《藏傳佛教金剛法舞研究》。

2. 著作/出版物

本年度舞蹈學方面的著作及出版物頗豐，除滿足社會大眾需求的舞蹈類視頻出版物之外，也有不少理論性著作出版或再版。

在舞蹈學理論方面，比較主要的著作有資華筠與王寧的《舞蹈生態學》（文化藝術出版社），呂藝生、毛毳所著的《舞蹈學研究》（上海音樂出版社），蘇婭的《中日韓古典舞蹈比較》（文化藝術出版社）等。

舞蹈史論方面，王寧寧、江東、杜曉清的《中國舞蹈史（修訂版）》（文化藝術出版社）將中國舞蹈史分為三個階段，即古代舞蹈發展階段、現代舞蹈發展階段，以及當代舞蹈發展階段，每一階段皆引用具有典型意義的歷史資料加以論證，既有中國舞蹈史清晰的縱向發展脈絡，又有充分的橫向史料展開。王克芬著中國專門史文庫叢書《中國舞蹈發展史》（武漢大學出版社）一書系統介紹了我國自原始舞蹈產生開始，歷經夏商奴隸制時代、兩周、漢代、三國兩晉南北朝時代、唐代、遼、宋、西夏、金、元、明、清的舞蹈發展軌跡，全書史料豐富，清晰地勾勒出中國舞蹈藝術傳承與變異的總體史學脈絡。

在舞蹈管理與創意產業方面，比較主要的有張朝霞的《新媒體舞蹈概論》（知識產權出版社）及其主編的《中國舞蹈創意產業調研報告》（知識產權出版社）。前者從新媒體舞蹈的語境、發展、譜系、創作、技法及管理等方面對新媒體舞蹈進行了全面的概述；后者通過對各地舞團，演出市場的調研考察，對中國舞蹈創意產業的發展狀況進行了梳理，對研究中國舞蹈產業的發展具有一定的參考價值。

舞蹈專業類教材方面，比較主要有池福子主編的《朝鮮族舞蹈教程》（中央民族大學出版社），史敏著《敦煌舞蹈教程：伎樂天舞蹈形象呈現》（世界圖書出版社）。

3. 期刊論文

2012年，隨著各個舞蹈教育研究機構對理論建設的重視程度不斷加強，舞蹈理論研究得到了進一步的深入發展，舞蹈學的期刊論文數量穩中有升，主要發表在《藝術百家》、《藝術評論》、《藝術研究》等藝術理論類期刊，《大眾文藝》、《藝海》、《大舞臺》、《藝術科技》等藝術類綜合期刊，《民族藝術研究》、《民族論壇》、《民族音樂》、《藝術研究》等民族民俗類綜合期刊，《舞蹈》、《北京舞蹈學院學報》等舞蹈類專業期刊，以及《藝術學院學報》、《浙江藝術學院學報》、《湖北民族學院學報》等藝術類院校學報或綜合性大學學報的哲學社會科學版。

綜合來看，舞蹈學類論文的研究方向集中在以下幾個方面：

（1）創作批評類

此類論文通過對一部或多部舞蹈作品的細讀與分析，或在形式結構、立意表達等微觀方面對某一部作品進行評價，或在發展趨勢、文化審美取向等宏觀層面對某一時期的舞蹈作品或某一特定舞蹈種類進行分析與研究。

文化部于平在《藝術評論》2012年第7期發表的《纖纖的彩繡 烈烈的情――無錫歌舞劇院大型舞劇觀后》以及北京舞蹈學院許銳在同期發表的《繡的是寂寞――舞劇《繡娘》的立意追求與意象營造》，分別對無錫歌舞劇院的舞劇作品《繡娘》進行評論，前者在對作品進行分幕細讀的基礎上，分析作品在情感、結構、意象方面的成功之處。后者則通過對舞劇核心立意――用藝術的完美填補生命的缺憾的把握，強調舞劇的立意對統攝作品整體意象的關鍵作用。

此外，中國舞蹈家協會馮雙白連載于《舞蹈》2012年第1-3期的《當前舞劇創作的趨勢與若干問題》對近年來舞劇創作的總體趨勢進行了宏觀綜述，并對作品體現出的突出問題進行梳理歸納。美籍現代舞編導、教育家王曉藍在《舞蹈》2012年第6期發表的《積極突破，還是止步不前？――中國現代舞發展備忘及其他》集中梳理了現代舞進入中國以來的發展脈絡。

（2）理論（史論）研究類

在此類研究中，理論類論文通常是借助藝術學理論平臺對舞蹈的一般性理論問題進行綜合闡釋，史論類論文則關注舞蹈史發展中的特定形式或時代特征。如北京舞蹈學院仝妍在《北京舞蹈學院學報》2012年第3期發表的《生活?直覺?藝術――兼論舞蹈審美的世俗性》以藝術學的發展視角，輔以中國古代藝術理論，著重探討藝術特別是舞蹈以世俗間的身體端顯達歡、載道的世俗性。

河南大學李在《北京舞蹈學院學報》2012年第2期發表的《拂舞的文化審美價值》與南京藝術學院張婷婷在《藝術研究》2012年第1期發表的《樂舞藝術的儀式審美特征與世俗娛樂精神》分別選取特定的藝術形式，通過其形態特征及歷史演變分析其中蘊涵的藝術精神與文化價值，屬于舞蹈史論類研究范疇。

（3）民俗宗教類

由于民間舞蹈常常與各民族或地區的民俗活動、宗教活動相互交織，因此民族民間舞蹈方面的研究常常與民俗研究、民族研究與宗教研究相互交叉，形成獨特的研究視角。

此類論文如中國藝術研究院張素琴在《民族藝術研究》2012年第5期發表的《江蘇正一道齋醮儀式中的舞蹈形態特征綜述――以玄妙觀和茅山道院的齋醮儀式為例》，該文以江蘇具有代表性的兩所道觀：玄妙觀和茅山道院為個案，通過田野調查，研究中國道教宗派之一正一道齋醮儀式中的舞蹈形態特征，特別是對其主要齋醮儀式加以舞蹈學和身體語言學的分析，目的在于用舞蹈學方法梳理和認定齋醮儀式殊的舞蹈形態，并進行程式性結構、主干動作的形態特點、面部形態特征的分析，進而發現道教儀式舞蹈形態“活體傳承”的價值。同類文章還有西北師范大學郜鵬在《西北成人教育學報》2012年第7期發表的《玉樹藏族民間歌舞藝術初探》，云南藝術學院蘇蓉在《懷化學院學報》2012年第1期發表的《論“信仰效應”下的羌姆儀軌舞蹈――東竹林寺“格歸堆姆”節的田野考察》，中國藝術研究院胡晶瑩在《賀州學院學報》2012年第1期發表的《廣西“花頭瑤”成人禮儀式舞蹈形態研究》等。

（4）藝術教育類

此類論文的研究視點主要集中與舞蹈教育教學的觀念、方法、意義以及如何在不同教育層面中更好地發揮自身優勢等方面。這一類研究在開設舞蹈專業或藝術專業的師范大學、職業學院以及各級專業舞蹈院校中較為集中，數量也遠遠超出其他種類的舞蹈研究論文。

如云南藝術學院于景春、吳紹良在《民族藝術研究》2012年第2期發表的《地方高師院校舞蹈學專業課程設置問題及對策研究》在分析地方高師院校舞蹈學專業就業形勢、舞蹈課程設置出現的問題及其成因的基礎上，提出針對此類院校的舞蹈課程設置建議。同類論文還有首都師范大學張燁在《現代閱讀（教育版）》2012年第1期發表的《在規則中尋求創新――舞蹈人才應用能力培養探索》、廣西師范大學陳東云在《大舞臺》2012年第3期發表的《高校舞蹈教育理論的探究與實踐》等。

（5）舞蹈科學及其他

隨著舞蹈生理學、舞蹈解剖學等舞蹈科學與交叉學科的推廣普及，相關領域的研究也開始增多，如沈陽音樂學院王偉、朱玉紅在《吉林省教育學院學報》2012年第10期發表的《對舞蹈運動損傷及運動體能康復訓練的思考》以及西北師范大學潘芊如在《讀者欣賞（理論版）》2012年第1期發表的《中國藝術治療發展初探》。

此外，隨著文化產業的發展，知識產權問題也在舞蹈界引起了廣泛關注，如哈爾濱師范大學江毅在《藝術研究》2012年第1期發表的《關于舞蹈知識產權保護的思考》就目前舞蹈創作的版權與侵權等問題進行了探討。

三、學術交流

2012年舞蹈學方面較為主要的學術交流活動集中在創意、賽事、教育等方面。

篇(4)

[論文摘要]作為普通藝術院校播音與主持藝術專業的建設和發展要適應區域經濟建設和社會發展的需要，一味的追求精英教育是不可取的，教育管理者要以職業崗位需求為前提，改革以學科為體系的傳統教育模式，探索建立“寬基礎、活模塊、重技能”的教學模式。本文以播音與主持專業學生就業現狀為切入點，探討普通藝術高等院校播音與主持專業以就業為導向的人才培養目標和課程設置。

進入二十一世紀以來，人類社會將從工業時代進入信息社會時代，社會經濟也將從工業經濟進入知識經濟時代，許多領域的竟爭歸根結底是人才的竟爭。隨著傳媒事業的發展，播音員、主持人的定位也不僅僅局限于一檔欄目或一臺晚會的主持，而是延伸出了婚慶主持人、會議主持人等新興行業的主持。作為培養播音與主持藝術專業技術人才的高校，為進一步適應區域經濟建設和社會發展的需要，進一步提高人才質量，迫使高等教育管理者們思考專業的發展目標和定位。課程設置要充分體現“以人為本，以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研相結合的發展道路”的辦學方針，突出職業性、實踐性、開放性的原則，以職業崗位需求為前提，改革以學科為體系的傳統教育模式，探索建立“寬基礎、活模塊、重技能”的教學模式。本文以播音與主持專業學生就業現狀為切入點，探討普通藝術高等院校播音與主持專業以就業為導向的人才培養目標和課程設置。

1音與主持專業魷業狀況分析

在對某普通藝術高校2005級播音與主持藝術專業100名畢業生進行的就業狀況調查。結果顯示:在電視臺、電臺工作的占就業總人數的38%;在傳媒公司、文化禮儀公司工作的占就業總人數的11%:在高校、中小學、文化培訓機構工作的占就業總人數的28%;各企事業單位、自主創業、個體經營的占23%。從調查結果來看，從事本專業的人數并不多，大部分轉行從事了傳媒行業相鄰的工作，即便是在電視臺就業的學生，也是大部分從事了編導、攝像、后期制作等工作，而擔任主持人角色的少之又少。

隨著高等教育的不斷擴招，很多高校先后增設了播音與主持專業，培養人數的不斷增加也使得近年該專業教育“產出”的畢業生人數大增，面對目前市場供大于求的激烈竟爭，就業形式堪憂。作為普通藝術高校教育者的我們不得不反思，學生畢業之后，定位是精英，還是大眾化?所以我們不能的一味的效仿精英教育模式，應根據學生的實際情況來及時調整辦學思路，準確定位人才培養目標，建立起符合就業崗位需要的課程體系，以培養職業技能和崗位能力為主線，積極與行業企業合作開發課程，重視實踐教學和舞臺表演訓練，在滿足學生就業需求的同時，注重培養學生高素質和崗位提升能力。

2播音與主持藝術專業裸程設，分析

播音與主持的教學模式應和國家的教育發展狀況相適應，和企業的發展前景緊密結合，才會有生命力。播音與主持藝術專業屬于交叉性學科，涉及新聞學、傳播學、語言學、藝術學、美學等學科。因此，在課程設置中要從廣播電視傳媒行業的需要出發，注重各學科之間的交叉滲透。面對以學科設置為體系的傳統教育模式，已不適應新世紀的通才教育和專才教育相互依存的發展要求。社會需要通才基礎上的專才，課程的設置應注意在傳統的課程體系基礎之上，更加貼近時代的發展，注重培養學生的創新能力和實踐能力，注重綜合素質的提高，加強課程與就業崗位的聯系。

從課程設置來看，多數院校開設了公共課、專業基礎課群和專業課群。專業基礎課群和專業課群，基本上都是普通話語音基礎、語言技巧、廣播播音與主持、電視播音與主持等傳統意義上的播音員與主持人培養體系，課程內容缺少相互滲透，很難達到“一專多能”，而且與當今廣播電視傳媒行業的發展現狀脫軌，造成了學生學習興趣薄弱。為了解決這一問題，在課程設置中應體現“寬基礎、活模塊、重技能”的課程體系構建模式，增強課程內容的實用性、注重課程的拓展性，以市場就業為導向為學生不同的職業定位設置不同的專業課程群。在每個方向模塊中設置必修課和選修課兩部分，必修課是按照行業崗位工作的要求設置的職業核心課和就業技能課，選修課是與播音主持專業相關的邊緣性學科的技能課。另外，還將多證書納入人才培養方案中，構建以職業崗位能力為主線的教學內容和教學環節，要求將本專業相對應的證書培訓課程納入教學計劃當中，例如《普通話等級證》、《記者證》、《播音員主持人資格證》、《婚慶主持人資格證》等。

3多方向的人才培養撰式

所謂人才培養模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導下，根據特定的培養目標和人才培養規格，以相對穩定的教學內容和課程體系為依托，不同類型的學校人才的教育和教學模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和。作為普通藝術院校招收了較多的播音與主持藝術專業的學生，但根據就業調查顯示，只有很少一部分學生從事了播音主持工作，多數學生轉行或待業。播音與主持專業作為交叉性學科，存在若干發展方向，如主持人、播音員、編輯、記者、文化禮儀等，這些方向與專業的發展都需要高素質和綜合化的人才。而目前播音主持專業培養的學生大多業務水平單一，難以達到廣播電視媒體崗位對人才的要求。具體表現在多數學生只掌握了播音與主持的相關的理論技巧，養成了單一播音主持特色，等到工作實踐中，只能適應傳統的播音主持技巧，對廣播電視采編制作、攝像、禮儀主持等工作無法勝任。

所以，結合普通藝術院校的實際情況，我們應制定符合崗位需求的人才培養模式，即多方向的人才培養模式。實施“寬進嚴出”的教學方法。即寬口徑招生，對在校的學生進行分塊管理，制定并實施“平臺、模塊”式人才培養方案。學生在入學1-2年時間內進行專業平臺基礎課群教育，在學生一年的學習中，了解學院的情況、專業的內容，學院也了解了每位學生的的專業情況，在第二學年，從學生的專業基本功、學生發展潛力、個人發展興趣等方面入手，制定符合就業崗位需求的專業課程，比如說適應在播音方向發展的學生組織在一起，重點培養學生話筒前的實踐技能和把握稿件的能力;對于適合做電視主持人的學生，加強鏡頭前的實踐和備稿、控場等相關業務能力;對于文字功底很強的學生，可以試圖培養其文稿策劃和編輯的能力;對表演天賦較強的學生，可以加強公關禮儀(婚慶主持、會議主持)方面的培養。在打好播音主持基本功的前提下進行分方向培養的方式，對學生快速適應就業及社會工作實踐起到積極的作用。

定崗定位的分流培養，可以加強學生的職業道德教育，注重個體綜合素質的提高。社會需要通才基礎上的專才，在寬而堅實的基礎上，力求精而深。根據崗位定位進行專業技能訓練與培養，制定不同的培養方案和教學大綱，我們的培養崗位主要分三個方面，即播音主持方向、廣播電視編導方向、

公關禮儀主持方向。

3.1播音主持方向

本方向主要培養能在各級電視臺、電臺擔任播音員和主持人角色的工作。這個方向對學生的專業水準和職業素養要求較高。學生必須具備良好的專業基本功底、較強的思辨能力、文化修養和良好的形象條件。重點培養學生話筒和鏡頭前“有稿播音錦上添花，無稿播音出口成章”的語言創作能力。

在播音與主持方向教學內容中側重培養厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、具有創新精神和能力的廣播電視語言傳播人才。主要的課程是語言技巧、思維訓練、播音文體、節目主持藝術、主持人形象塑造、文藝作品演播、電視節目采編與制作、播音作品鑒賞等專業課程。

崗位實踐要求:

C1)每學期進行一場專業匯報，包括朗誦、不同風格的欄目主持。獲得相應的實踐學分。

(2)積極參加國家、省級、市級或校級的專業比賽，獲得創新學分。

(3)每年寒暑假到電視臺崗位實習，熟知一線播音員和節目主持人工作現狀，開學后上交實習報告，獲得相應的實踐學分。

3.2廣播電視編導方向

本方向主要培養能在各級電視臺、電臺和企事業單位擔任編輯、記者、節目策劃與制作等工作的人才。這個方向要求學生具備較高的文化素質、較強的文字寫作功底和良好的人際溝通能力。

在廣播電視編導方向教學內容中側重培養能創作、編輯制作廣播、電視節目等方面的管理性人才。主要的課程是中外文學史、采訪與寫作、節目采編與制作、電視藝術概論、影視編導基礎、非線性編輯技術等專業課程。新晨

崗位實踐要求:

(Z)每學期末上交最低兩個自編自導的欄目作品，有專業教師進行綜合考評，并獲得相應的專業學分。

(2)積極參加國家、省級、市級或校級的專業比賽，獲得創新學分。

(3)每年寒暑假到電視臺崗位實習，開學后上調查實習報告，獲得學期的實踐學分。

3.3公關禮儀方向

本方向主要培養能在婚禮、晚會、慶典和展會等主持和策劃工作的人才。這個方向要求學生具備較強的有聲語言運用能力、市場調研、綜合分析與創意策劃能力。

在公關禮儀方向教學內容中側重培養能從事各種文化活動的主持和策劃的高素質技能性人才。主要的課程是中外禮儀基礎、非節目主持藝術、表演基礎與技巧、商務口語表達、展覽會策劃與管理等專業課程。

崗位實踐要求:

(1)每學期上交最低兩個由自己參與主持或策劃的節目作品，有專業教師進行綜合考評，并獲得相應的專業學分。

(2)積極參加國家、省級、市級或校級的專業比賽，獲得創新學分。

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【關鍵詞】編輯集體審讀；三審制；學報編輯工作；期刊編輯

為保證高校學報（期刊）文稿內容科學準確、出版格式標準規范，一期學報要經過三審，即編輯的初審、室主任復審（或專家審稿）、主編終審。但隨著編輯科技手段的發展、編審工作的量大繁雜以及編審人員成份的復雜，編審工作對三審制的變革和完善的呼聲越來越高。三審制是高校學報出版質量的重要保證制度，高校學報編輯出版必須認真堅持，對于編審過程中出現的問題，可以從完善制度入手，引入編輯集體審讀環節。

一、編輯集體審讀環節是時勢需要

編輯集體審讀是指在三審制編審過程中，穿插在室主任復審（或專家審稿）之后的編輯部全體人員對全部文稿的集體審讀。安排在這一環節，實質是室主任復審工作的一部分。意義有三方面：

一是適應學科發展，改變編輯人員因知識結構限制工作的開展。高校學科專業多，初審編輯的知識面基本限定在個人專業和高校學科的基本知識了解，專家復審把握了稿件內容的準確性、科學性，但對編審規則和要求不明了。集體編審的優勢在于調動編輯部所有人員的智慧，發揮編輯部所有人員的學科專業特長，對文稿方方面面掌控得更準確、更規范。

二是利于編輯部人員共同學習，提高學報編輯質量。尤其是青年編輯和新到編輯部的同志，對學報編輯不熟悉，集體審讀，無疑是對青年編輯、新到同志認真敬業精神、編審專業素質、技術技巧、問題思考等的共同學習和思考，對于強化“嚴格管理、重在質量”辦刊意識和團隊意識意義匪淺，同樣也是提高編審“知道如何審稿，審什么、怎么審，書稿是否達到出版水平，書稿是否為重大敏感選題，書稿中有沒有牽涉重大敏感問題的表述，重大敏感問題如何掌控，如何把關”等編輯專業要求的一堂培訓教育課。

三是科技發展，有設施設備保障集體審讀。三審制是自上世紀50年代在我國出版業推行的，那時無投影儀、計算機等設施設備，所以，只能發揮個人的智慧。目前，網絡設備、投影設備、計算機設備普及，我們只需將這些設備連接起來，在會議室就可對刊物樣稿認真逐頁逐句審讀，不遺漏任何一個環節，并將檢查結果列為初審、專家審稿的年終考評依據。

二、編輯集體審讀環節的任務及人員職責

編輯部集體審讀可由室主任主持、初審編輯匯報初審意見（含外審專家意見）及存疑探討意見、編務（排版）記錄整理并出最新稿件樣本，轉送終審。

編輯部集體審讀的任務可歸結為如下幾方面：

期刊變化：組稿及欄目策劃，初審編輯對本期期刊組稿和欄目策劃的科學性、準確性、封面（含封一、二、三、四），包括卷、期、各類圖片、文字等進行審讀。

版面形式：本期期刊的基本信息是否準確、目錄與正文題目是否相同、眉頭是否與正文題目一致、腳注信息是否齊全、文章格式是否齊全正確等。

正文內容：逐篇審讀，包括題目、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻，任何一項都應通讀并深思。如果讀不通，或聽不明白表達的意思，或集體意見不一致，就是問題所在和需要改正的地方，就應該記錄、取得統一的改正意見并定稿。首先是題目，如政治導向和思想傾向是否正確、是否和文章內容一致、是否包含主要關鍵詞、是否簡潔通順；作者和工作單位是否真實反映論文的實際工作，以免引起產權糾紛；摘要是否簡要確切記錄論文內容、是否獨立和自明并擁有與一次文獻同等量的主要信息、是否用詞得當、是否含有學科常識內容等不應出現的問題；關鍵詞數量取舍是否得當、詞意是否經《漢語主題詞表》等轉換；正文是審讀的主題，不僅關注論文的體例、結構、形式文字，而且要以“新”或“全”為牽引，審讀其正確性；參考文獻各著錄項是否齊全、是否標準。

高校學報編輯出版三審制程序增加編輯集體審讀這一環節，這是旨在發揮集體智慧、提高辦刊質量。要做好集體審讀這一工作，需注意幾個問題：一是要認真負責。室主任、初審編輯、編務出版、記錄和設備操作員也各司其職。尤其是各位編審同志要認真找問題，不能因為不是當期編輯就不負責，或礙于情面，不好意思提過多的問題。二是避免流于形式。避免將集體審讀會開成烏龍會、懇談會，既浪費時間，又破壞了文風、會風。對于存在的問題，或討論中意見不一致的地方，要不怕爭論。三是認真總結經驗。本期期刊出現的問題，應力求不在下期重犯。同時，要積累工作經驗，每期集體審讀要有工作記錄，對于常出現的問題、易犯的錯誤、工作中需要的編審工具等，最好能編輯成本學報或本期刊的“學報（期刊）編審手冊”，使新同志受益、使學報編輯工作成為有可查、可依據和可持續發展的工具。

參考文獻：

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一、節目主持訓練教學現狀

節目主持訓練是播音主持專業實踐性很強的基礎課程，是該專業學生在實踐中必須練習、運用的專業的技能。目前，部分高校由于針對該課程的硬件設備不完備、課時量不足，教學模式與實際相脫離及對學生該課程的考核方式不當等問題，目前，部分高校由于針對該課程的硬件設備不完備、課時量不足的，使教學效果一直不是很理性，教學模式急需進行改革。情境學習的核心，強調學習者個人與社會形勢，參與學習的過程中，行為和知識，以播音主持教育改革實踐的中互動學習者和教學統一考慮，它提供了課程實踐及理論的事實。新媒體時代的到來，移動終端的便攜性，多樣性正在迅速蔓延互動性強等優勢，有效的讓信息實現了動態傳播、實時接收，形成高效的知識傳播及展現的平臺，為情景模擬式教學提供了良好的技術支持，提高了該課程的實用性。

當前，在國內播音主持學術界中只有少量的論文探討了新媒體時代播音主持類課程教學困惑和對播音主持教學的影響，較多研究思辨論述的方法為主，缺乏與播音主持專業實踐課程結合進行教改的論文。

在為周口師范學院學生講授節目主持訓練課程時，借助新媒體技術手段例如，移動互聯網、微信來幫助學生在做模擬的節目主持，力求找到真實的節目主持感覺，為此取得了較好的課堂教學效果。本文重點介紹教改實施的過程，希望以此為新媒體時代播音主持基礎實踐性課程的教改提供一定參考。

二、節目主持訓練教改的新探索

（一）前期準備工作。在對該課程的教學模式改革前，筆者首先調查了所帶班級的同學們對新媒體的使用情況，所帶班級的同學們的移動終端設備擁有率非常高。71位同學中，56名同學有筆記本電腦，全體同學都有智能手機，17%的學生擁有平板電腦。筆者單位無線網絡覆蓋全校，學生可運用移動終端設備在校園任何地方上網。筆者和學生建立了課程QQ群、微信群，新浪微博、土豆視頻網分別注冊了班級公共賬號。

（二）創設教學情境，增強學生練習興趣。節目主持訓練采用情境教學法，目的為了更好的培養學生的采訪能力，從當下媒體采訪的實際需要出發，為學生提供時下的焦點事件、熱點案例及給學生模擬采訪現場，以引起學生感性上的認知，讓學生更好的理解教學內容，促使他們更好更快的汲取知識，提高節目主持水平。

1.運用案例教學――創設情境

所謂案例教學，是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學。2案例教學不是向學生說下理論和例子，而是將理論與實際需求相結合。其教學目的是在教學中讓同學們充分參與討論并加以訓練，有助于同學們將訓練的內容與實際的運用聯接起來。案例教學的模式是“案例―理論―案例”，即“案例既是課堂教學的出發點，也是落腳點；探究案例需要學習理論，學習理論是為了探究案例”，其意義在于培養學生的思維能力，提高同學們的實際運用的能力。而傳統的教學模式往往是“理論―案例―理論”的教學模式，這恰好是本末倒置，不利于培養學生在主持是的靈活度及隨機應變的能力。3此外，采用具有時代性、鮮活性的最新的案例，力避傳統播音主持業務教學多年來一貫的固定教科書及其思想觀念都已落伍的案例，可以最有效地調動學生的學習積極性，取得良好的教學效果。例如，組織學生觀看優秀的電視欄目：像《新聞1+1》、《魯豫有約》和《今日說法》及每年“兩會”期間的記者招待會錄像以等等。每次截取這些節目中最為精彩的采訪片段播放，讓學生討論其的語言表達技巧、主持風格，然后由老師作出專業點評。還可以讓學生定期選擇自己喜歡的節目主持類節目，來分析主持人的主持風格及其主持的技巧，并以作業形式帶入課堂，供其他學生討論，老師最后做出專業點評。

2.模擬情境教學――營造現場感

節目主持訓練的模擬情境教學，就是設置要主持的現場情境，實現操作步驟的模擬、時空的模擬及主持功能的模擬。模擬情境教學的行式有：（1）模擬“硬新聞”場景。特點是新聞事實明顯，現場感強，動態性、時效性強。（2）模擬“軟新聞”場景。它是一種隱性的新聞事實，時效性較弱，采訪時注重的是事物漸變過程中對某些帶有規律性內容的揭示。4針對某個熱點事件或社會焦點話題，讓學生采訪熟悉的人，從身邊人（如同學、教師）開始，理解采訪是溝通的藝術，捕捉個性化引語和挖掘精彩故事。比如，讓兩個學生先圍繞某一主題進行主持演說，像《開講啦》，讓其他學生以此設立采訪提綱，然后展開同學之間的互相采訪提問，老師師也可加入采訪提問為學生做示范，最后由教師做點評。此外，在模擬操作訓練中，鼓勵學生充分發揮各自的特長，進行了多種形式的節目主持聯系。例如：模擬現場報道、網絡采訪等形式，都受到了學生的歡迎，增強了學生濃厚的主持興趣。

三、拓展教學方式，將新媒體的技術運用到教學中

（一）豐富課堂教學的信息量，提高同學們的有效檢索的能力。在課堂教學不受影響的情況下，筆者支持同學們在該課堂上利用手機、平板電腦等移動設備上網查詢與課堂相關及延伸的信息，以及時答疑解惑，且能夠讓學生之間及時迅速的分享所需信息。如，筆者有時會在課堂上提到某經典節目及其發展歷程，但是不同的學生對于該節目的了解程度會有所差異，為防止部分同學接收過多的重復信息，本人會給學生幾分鐘的時間讓大家上網進行相關查閱，然后再進行發言分享信息。這樣不僅豐富了課堂信息量，還提高了學生的課上討論發言的積極性。并且通過這樣的上課模式，同學們逐漸掌握快速搜索、刪選有效信息的能力。

（二）運用移動終端設備及時接受學生們的學習問題。節目主持訓練課程重在培養同學們主持及鏡頭前表現能力。筆者有時留下的訓練作業涉及的人數或環節較多，就再次分組命名組長，再建一個組長微信群，讓各個組長定時組織同學一起排練，并在每次排練時拍下照片視頻發給筆者。為鼓勵學生更加積極主動的做好排練，筆者告知學生每次排練情況匯入期末總評。

四、節目主持訓練課程教改的效果及反思

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第一次有這樣的感覺，是我在大一下學期加入了校園電視臺。在學習后期編輯時，總是會有一些不滿意的鏡頭，如主持人位置有些不對而影響到節目的整體或主持人的狀態和節目有些不搭。每當這時我就在想，如果主持人能參與到節目的整體制作當中，明白節目要的是什么樣的鏡頭，主動積極的配合拍出節目需要的鏡頭，這樣不僅使節目更加好看而且使節目的后期制作更加簡單快捷；主持人如果參與到節目的整體制作中就能根據節目總體的基調來調整自己的狀態，使之符合節目的要求。這種主持人的采編能力就顯得很重要了，因為它直接影響到節目的整體效果。

還有就是第一次獨立做一檔節目的時候，當時確定了介紹太原的藝術博物館純陽宮的主題后，就直接去采景，漫無目的拍攝，從正門到結束，每一個景點都拍到了，回到學校進行后期制作時才發現許多拍攝的東西都是浪費的，而且節目整體枯燥無味，全是為了介紹而介紹，同預期的效果差很多。反思后我發現在拍攝節目前不光要了解那些有關的歷史，更應該尋找一些比較有吸引力的事物進行問答式的互動環節來調節節目的內容，這樣在節目中適當穿插一些有特色的事物進行趣味的問答來調起觀眾的興趣，讓整個節目做到有張有弛，節目看起來就不是那么乏味了，而如果事先在拍攝前先想好需要些什么鏡頭的話，拍起來就不會漫無目的記流水帳似的拍了，這樣不僅節省了拍攝的時間，而且后期制作也會簡單很多。通過這次獨立做節目的經歷，讓我再次發現一個主持人采編的能力是直接影響到整個節目的效率與效果的，采編能力對一個好的主持人來說是非常重要的。

現在比較有名的一個節目《魯豫有約》，主持人陳魯豫就是集采、編、播于一身，從節目的采制到播出，始終既是節目的播出者，又是節目的制作者和組織者的主持人，從節目的采制到播出，始終既是節目的播出者，又是節目的制作者和組織者的主持人，這樣她就在節目中有很大的自主性，節目的定位，類型，要作成什么樣的全是以她為主體，就充分發揮了主持人的主觀能動性，能更好的作出符合觀眾口味的節目。而對于現在大部分的主持人尤其是電視主持人來說都僅僅是各電視臺的傳話筒，在學校組織到省臺當觀眾時感受尤其明顯，我看的無論哪檔節目，都會出現這種情況：在節目錄制過程中，一會就會傳出編導的聲音“主持人，再重說下，剛才這段不行”，一會攝象師又說“主持人，向后站點，這段再重錄下”，一會燈光師又會說主持人的不對。在這種情形里主持人僅僅是做為一個傳話筒而存在的，看來光懂主持的主持人在當今的電視節目中的作用越來越小，現在需要的是集采編播于一身的高素質的主持人。