序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中教學英語語法論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：中學英語 語法教學 建議研究

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0142-01

初中英語語法課堂教學方式因文化而異，語法教學方法的選擇應考慮社會的特點和使用的需要。語法語言教學，尤其是中學英語語法教學，針對我國英語語法的教學實踐，筆者建議采用以下方法進行中學英語語法教學。

1 中學英語語法教學的顯性語法教學和隱性語法教學相結合

顯性的英語語法教學是傳統中學英語語法課堂教學方式，作為英語教師，在英語教學中首先解釋語法規則，然后隨著教學的深入，引導學生做練習，英語語法的教學大都采用歸納的方式，使學生在客觀的具體的語言環境實踐中和大量的英語語言材料中，去總結、去歸納出英語的語言規則。顯性的英語語法教學強調的是語言形式的學習，但是卻有忽視語言的意義及其如何使用運用的傾向。顯性語法教學側重強調的主要是語言的意義及其運用使用的環境，但往往會忽視英語語言使用的準確性，有些學者一針見血地指出兩性的優缺點，他們倡導：中學英語教學實踐中明智之舉是把二者合理的系統的有機結合，可以根據英語語法學習的難易程度以及學習者的性格特征，決定采用顯性還是隱性的英語語法教學，可見，把采用顯性的演繹的英語語法教學與隱性的英語語法教學相結合是中學英語新課程改革英語語法教學的必然趨勢。

2 在具體的英語語境、語篇中的教學英語的語法

任何一種語言形式和意義是一個有機統一的整體，英語也是如此，在處理大量的英語語言信息的過程中，語言形式和意義二者是不可分割的。英語的語言形式是意義的載體，英語的語言形式的本身就是意義。英語語言運用的合理性和科學性是通過一定的語言形式，得以實現的。英語語言的使用都是在具體的英語語言的情景中進行的，英語語言的學習者不僅要了解英語語言的大量信息知識，還要了解英語文化的背景知識，英語語言知識和認知策略等知識。在傳統英語語言學習中，英語語法學習是被當作沒有模仿的獨一無二的外語的獨立現象處理的，英語的語法教學只培養了學生在詞和句子水平下的一種抽象的語言能力。如講授often、usually、 aways等詞時，英語教師一般會講到以下這些詞常用于英語語法的一般現在時中，因此，當學生看到：He said that he often went to work at seven in the morning whan he was in Wuhan”時認為這是一個錯句，似乎應將often went改為often gos所以要把語法放在語篇中學習，讓學生通過對語篇的學習，在英語語篇中去深度體會英語語法規則的實際運用。英語語篇的教學就是從英語語篇的學習形式和學習內容入手，結合具體的英語語言運用的環境幫助學生理解和掌握語篇。不僅要注重英語語篇的形式學習，還要加強注重英語語言的功能運用，讓英語學習者建立形式與意義的連接，英語語境語篇有三種使用方法：一種是語言學習間接法，即為學生提供真實的英語語言學習的材料，讓學生通過學習自己去發現英語的某些語法規則。第二種方法是提供含有某些英語語法知識點的閱讀材料。第三種是在練習中運用英語，使用英語。使其更有實踐性，真實性。我國的英語教學就是外語教學，學生在學習中缺乏客觀真實的英語語言學習的語境。從而為學生的英語語言學習增添難度，作為一線英語教師要充分發揮教學能力，設置科學合理的教學方案，為學生的英語課堂學習提供良好的條件。

3 中學英語教學的過程型的語法教學

對英語語言的學習過程，學者們通常把它分為四個階段：（1）英語語言的輸入；（2）英語語言吸收收；（3）英語語言發展系統；（4）英語語言的輸出，這四個階段。這四個階段是由低級到高級，循序漸進的，實踐證明絕不可跳躍式的發展過程，眾所周知，傳統的英語語言形式的教學通常忽視語言形式學習中的復雜的學生學習英語的心理過程，直接從形式的顯性英語的教學到英語語言輸出，中間沒有經過學習者的語言系統的循序漸進的發展階段，過早地讓學習者學習進行英語語言的輸出，最終導致課堂上所教授的語言形式，像水滴入海，不能引起學習者語言系統質的變化，這種教學形式對學習者的英語語言的學習發展沒有持久影響，實踐表明：只有教師堅持科學的合理的英語教學方法，才能提高學生的英語學習水平，讓學生真正掌握英語。

4 注重英語課堂教學的互動反饋型的語法教學

語言是一種文化的重要載體，英語語言教學的終極目標就是通過教學使學生嫻熟的掌握，較好的運用這一語言的載體，進行正常的語言信息的交流。英語言語交流的活動是一個雙向的積極主動的協調的互動的創造的人際溝通的過程，那么學習掌握英語言語的交際能力也自然是一個互動雙向的積極主動的協調創造的學習過程，在教學中，教師要讓學生明確：學生是英語課堂教學的學習的主體，是學習英語過程中的積極主動地協調者和創造者，學生的對英語語言的認知能力和交際運用英語語言的能力，就是在言語交際情景的相互作用過程中體現的，通過語言的學習使之積極作用于學生本身而最終促進獲得發展的。這是通過學生不斷使用語言，自己所掌握的現有的語言知識，習得能力及所學的新知識，構建的新的語言能力，去適應新學的語言知識的能力，以及自身融合新知識，運用新能力逐步的有系統的，有條理的納入已掌握的新的知識和能力結構之中，并逐步發展達到教育目標。在初中英語語法教學中，作為我們一線教師不能拘泥于一種理論，單調的一種模式，而要根據當前的各種教學理論，系統綜合的考慮英語的課堂教學內容，學生進行英語學習的教學環境，以及學生的個性特點等各方面的具體客觀的情況，認真研究探討英語語法教學的新途徑，提高中學英語教學的效果。

參考文獻：

[1]黃和斌.外語教學理論與實踐[M].譯林出版社，2009.

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【關鍵詞】語法教學 演繹與歸納 多媒體素材 Chalk and Talk課堂

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0111-01

一、引言

新課程改革實施以來，交際法教學已經成為中學英語教學倡導和實踐的主流教學法，學生的語言能力得到了極大提升，但語法教學和研究仍有不足。筆者參加過本地區多次優質課和論文評比工作，參賽作品絕大部分集中在閱讀和聽說教學，幾乎沒有聚焦語法教學的。

英語語法是英語學習的敲門磚，語法教學在英語學習過程中的必要性和重要性是無可否認的，問題的關鍵在于“how it is taught”（Sidney Green，1996）。新課程標準并不是弱化語法教學，而是強調語法功能，強調在語言實踐中理解和運用語法知識。正確認識新課程標準精神，調整語法教學模式，有利于提高英語課堂的效率和學生的英語綜合能力。

二、當前高中英語語法教學存在的誤區分析

1.傳統語法教學與任務型課堂的兩個極端

高中英語課堂中語法位置尷尬，教與不教，多教與少教都困擾著廣大一線教師。傳統的英語教學過分重視語法的教學，教師講的太多，學生沒有主動參與，示范例句和鞏固練習沒有交際意義，忽略學生的溝通能力在語言習得過程中的重要性。任務型教學課堂中，教師們下意識地淡化語法教學，英語的課堂設計主要圍繞詞匯識記以及聽說讀寫的技能和策略培養，教師大多不明確處理語法，認為學生能內化語法規則并且能夠熟練地運用。這兩種極端思想和表現依然大有市場。

2.語法教學模式化，語法練習單一化

在教學實踐中，語法教學的模式已經根深蒂固，語法教學的套路化趨勢嚴重，教師們傾向使用“講解規則+舉例示范”和“選擇題+翻譯句子”的教學形式，這也是教師不愿意選擇語法課為公開課或者競賽課的主要原因，因為創新語法教學設計太困難。這種固定模式降低英語學習的樂趣，使教學效能大打折扣，學生們掌握的只是單純的語法規則，但沒有掌握語法的運用，更沒有能力遷移。

3.語法學習功利性太強，課堂枯燥乏味

在教學中，教師教語法是為了學生應試，學生學語法也是為了考試，語法練多圍繞考試題型展開，這種教學實踐以考試為指揮棒，強調語法規則的準確性，過分重視語法在語言運用中的結構，忽略了英語語法的在實現語言表達和思想交流中的運用。這種功利的語法課堂圍繞考試展開，教師主導著整個課堂，枯燥的語法內容和練習活動很難引起學生的興趣，導致效率低下。

三、提高高中英語語法教學的有效策略

1.注重語法知識與語法運用的有機結合

傳統的語法教學中，教師重語法講授，輕技能提升;重書面練習，輕口頭交流;重規則掌握，輕知識遷移。 新課程改革就是要改變傳統語法教學中這種過分重視語法的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，要求教師更新教學理念，以新課程標準精神指導自己的教學。但新課程教學并不是要擯棄語法教學，而是強調語法功能，而不是語法形式，強調在語言實踐中理解和運用語法知識，而不是僅僅記憶語法知識，這就要求廣大英語教師充分認識語法在語言學習和使用中的重要作用，切實加強語法教學研究，消除以考試為核心的功利思想，注重語言知識學習與語言運用相結合，增強語法教學的實效，全面提高學生英語語言的能力。

2.教師主導的演繹法與學生自主的發現法相結合

新課程標準要求打破了原有教學模式的束縛，讓教師引導學生探索和發現英語學習的奧秘，課堂以學生為主體，讓學生掌握有效的學習策略，自發地學習英語，英語語法的學習也不例外。傳統的演繹法教學中，教師講解語法的概念，展示語法規則和例子，絕對主導著課堂，容易變成填鴨式教學，而學生被動地接受知識會產生厭學心理。（何書利，2007） 在發現法的語法教學中，教師讓學生通過觀察對語言材料形成一定的認識，然后歸納發現語法規則并進行實際應用。在發現法的語法課堂中，學生自主學習，是學習的主體。

3.多媒體素材課堂與“Chalk and Talk”的傳統課堂相結合

新型課堂呼喚多媒體技術，多媒體技術引入英語語法課堂，可以調動學生的多種感官參與，提高語法課堂的容量，增強語法學習的樂趣，提高語言學習的興趣和效率。目前語法課堂中常見的多媒體材料就是教師制作的PPT了，這些PPT課件承載著教師對于語法知識的解釋和常規練習題，相對單一。在語法課堂中，教師可以引入多維的與語法學習相關聯的多媒體素材，例如圖片、英文動漫、flash課件、視頻等等，這些材料可以讓語法課堂更豐富，效能更強大，但收集和制作困難耗時。

4.口語交際活動與書面寫作任務相結合

新課程標準倡導任務型教學模式，讓教師指導學生通過合作和交流的方式來學習教學內容。教師在教授語法時，應兼顧語法的學習和語言的運用能力的培養，兼顧語言的自我發現和語法的準確性使用。新課程中的英語教材貼近學生的生活，課文更加符合真實的語境，這就為教師實施任務型教學提供了良好的條件。

5.課本教材與課外語法教材相結合

多數語法的教學是借助傳統的語法材料來完成的，這些材料年代久遠、體系繁雜，很難適應現代的英語教學。現行的英語教材改變了傳統的語法編排體系，它們以話題為引導、以語境為依托，讓學生去發現、學習語法知識并加以融合運用，但教材語法知識凌亂缺乏體系，因而選擇一本有體系又符合新課程教學理念的語法教材就非常有必要，由Hans Mol等編著的《英語語法快速突破》就是這樣一部語法教材。

四、總結與反思

新課程改革對英語教師的課堂和素養提出了更高要求，語法課堂沉悶且少趣，是改革的重點。廣大高中英語教師應不斷加強學習，把握新課程理念精髓，注重互動教學，采取靈活多變的教學活動，激發學生的學習興趣，讓語法課堂煥發生機，只有這樣才能提高英語教學效率，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]Hans Mol等. 2012. 英語語法快速突破. 外語教學與研究出版社.

[2]Sidney Green. 1996. The Oxford English Grammar. Oxford University Press.

[3]何書利. 2007. 高中英語教師怎樣適應任務型教學Ⅱ.中學外語教與學.

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關鍵詞：非英語專業學生；外語學習策略；補償策略；學業成就

一、前言

外語學習策略研究在近年收到普遍關注，同時也取得了不少的突破性的進展。學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規則、方法、技巧及其調控。它既是內隱的規則系統，又是外顯的程序與步驟。學習策略研究是教育學、心理學、教學論、教育心理學等共同關注的一個重要領域。對于大學生英語學習策略的研究也有不少論文，比如胡雪飛、張慶宗對英語專業學生的學習策略進行了研究；其中還有不少關于英語學習策略的碩士論文，比如王霽雯對高職英語學習策略進行了研究；及永雅卓也對高職專業學習進行了英語學習策略的實踐研究。

本文針對四川某高校非英語專業大一新生進行英語學習策略的情況進行調查與分析，并對英語學習策略與學業成就進行相關性分析，從而探討他們之間的關系，為大學英語教學提供建設性的意見。

二、研究調查

（一）研究目的

本文基于外語學習策略的理論，通過問卷調查，試圖探討一下三個問題：

1.非英語專業大學生的英語學習策略的各項是否具有差異性？

2.非英語專業大學生的英語學習策略與學業成就是否相關？

（二）調查對象

本研究的受試是四川地區某綜合性大學的非英語專業本科大一新生，受試總人數為120名，收回有效問卷117份，回收率達到97%。其中有效問卷中男生占30名，女生占87名。受試男女比例1：3與師范院校男女比例相當。這些受試在參加本次調查之前沒有接受任何形式的外語學習策略訓練。

（三）研究方法與收據收集

1.本研究的研究方法是問卷調查，問卷包含兩部分，第一部分是受試者個人信息，其中包括性別、高考英語成績。問卷第二部分采用的是英語學習策略問卷。《英語學習策略問卷》系R.奧克斯福德（Rebecca Oxford）設計的“Strategy Inventory for Language Learning ”，簡稱SILL。③該問卷共有六個要素，50個項目。六個要素分別是記憶策略、認知策略、補償策略、元認知策略、情感策略、社會策略等。答卷反應方式采用了Linker量表形式，從“完全不符合”到“非常符合”共分五個等級，學生根據自己的實際情況進行選項。

2.學業成就就受試高考英語成績。

筆者在學生填寫問卷之前向學生說明填寫問卷的具體要求，問卷在統一的時間內由學生填寫并當場收回。

三、研究結果與分析

筆者應用SPSS19.O軟件對收回的問卷進行了數據分析，結果如表1。

表1 學生使用學習策略的描述性分析

從表1可以看出，非英語專業大學新生在使用各類學習策略上除了補償策略均值比其他策略差異比較大之外，剩余各項策略的使用頻率相當，沒有太大的差異。表明剛經歷高考的大一新生，由于在高中學習任務繁重，沒有對自己英語學習策略的特別注意，這主要體現在高考英語成績上，最高分131分，最低分75分，總體平均分106分。

根據表1學生對六種學習策略的均值排序為：補償策略、認知策略、社交策略、元認知策略、記憶策略、情感策略。學生使用補償策略的頻率最高。補償策略是指學習者為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采用的各種策略（如猜測、迂回等）。補償策略能夠使學習者在語言知識的不足的情況下更好地使用新語言進行輸入或輸出。補償策略的目的是彌補一些技巧的不足，如語法，特別是詞匯。學生使用補償策略的頻率最高說明可能學生對英語語法或者英語語法掌握不牢靠。在交際教學法的背景下，學生的語法能力變得比較薄弱，詞匯量掌握上也不算大。因此學生在學習或者使用英語的時候，通過使用補償策略比如猜測、迂回等方式來達到交際和應試的目的。

相對而言，學生比較少使用情感策略。情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度體驗；情感策略是學習者在語言學習過程中控制和調整自己的情感、態度、動機等方面的策略。學生對情感策略的使用頻率偏低說明學生對英語學習興趣不高，動機不強。大由于高考的壓力過大，高考結束后，剛上大學的大一新生對學習環境和學習方式一時難于適應，對英語學習動機沒有明確的概念。再加上大學的英語課堂和高中英語課堂有很大不同的地方，因此大一新生在對英語學習的情感體驗上沒有充分體現，導致學習興趣也不是很濃厚。非英語專業學生學習英語更多地是為了應付大學英語四、六級考試，這也是情感策略使用較低的原因之一。

表2 學業成就與學習策略使用的相關矩陣

從表2可以看出，學業成就除了與補償策略不相關，它與情感策略相關，與記憶策略、認知策略、元認知策略、社交策略都有顯著相關性。學習策略內部變量之間，相互都存在著顯著的正相關關系。

學業成就與補償策略不存在相關關系。在對英語學習策略描述中盡管學生在學習英語過程中使用猜詞，迂回等方式來進行學習，但是與學業成就關系不明顯，這可能與學生的詞匯量過小，對補償策略的使用不熟練造成的。因此在學習英語過程中，非英語學習者還是要把基本功這關過好，這有把基礎打好了，才能更好的進一步學習，更好地使用補償策略來達到提高學習效率。

學業成就與情感策略存在相關關系，這一點與克拉申的情感過濾假設相符。克拉申在他的情感過濾假設中指出，學習者的情感狀態或態度是一個可以調節的過濾器，它可以使可理解性輸入順利通過，也可以阻隔甚至完全阻止習得所必需的輸入?情感過濾越低，語言學習者所獲得的輸入量就越大?也就是說，有大量的可理解輸入的環境并不等于學生就可以學好目的語了，第二語言習得的過程還要受許多情感因素的影響?語言輸入必須通過情感過濾才有可能使學生習得?克拉申認為影響習得語言的情感因素是：（1）動機：學生的學習目的是否明確，直接影響學習效果目的明確則動力大，進步快；反之，則收效甚微（2）自信心：有自信并自我感覺良好的學習者在學習中進步較快（3）焦慮狀態：焦慮感較強的學習者及課堂氣氛，情感屏障高，獲得的輸入低；反之，則容易得到更多的輸入。因此對于教師而言，應該采取方法激發并保持學生的學習動機，增強學生的自信心。

學業成就與記憶策略存在顯著的正相關，說明記憶策略在高中英語學習中有重要的意義。說明大一新生學習英語大多停留在記憶英語語法詞匯知識上，而且取得的效果也很不錯。根據艾賓浩斯的記憶規律，人們在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。因此學生在學習中尤其記憶英語單詞和語法中要進行大量的記憶，更重要的是及時重復記憶，這樣存在人腦的知識就可以從短時記憶轉變為長時記憶。但是大一新生在英語學習方法上要轉變這個觀念，如果光靠記憶來學習英語將很難到達高的水平，應該在平時對以前學習的英語語法、詞匯等進行內化，而不是單純地記憶那些條條框框。在學習的內容上，盡量保證廣度和深度，在學習知識的同時，要吸收有利的文化，科技，教育等內容。

學業成就與認知策略和元認知策略都存在顯著相關。奧克斯福德的認知策略包括練習、接受和傳遞信息、分析和推理、為輸入輸出信息建立規則等。整體而言，非英語專業大一新生對上述認知策略意識較薄弱，以致不能夠在學習和測試的時候熟練使用，這一點與英語專業學生者的特征是有差距的，因此非英語專業的學業成就與認知策略存在顯著相關關系這點就可以理解了。學業成就與元認知策略存在顯著的正相關關系，這一點是與其他研究結論是一致的。說明非英語專業學習者在英語學習中，對于學習內容和學習過程的計劃、監控、和評價是考試成績優劣的關鍵。

學業成就與社交策略存在顯著相關關系。首先在交際教學法的背景下，學生主要在課堂上用英語進行交流，而英語教師用英語進行教學。相對已經在大學學了幾年的非英語專業學生而言，他們大部分可以不忌諱地說英語，進行英語交流。這階段的交流不會在在意別人對自己談話內容的看法，而主要停留在語言形式上，這和高中英語強調語言形式及更注重語法詞匯是相吻合的。大部分學生在說英語中對語法形式上進行強化，因此社交策略與學業成就存在顯著的正相關關系。

四、結語

本次調查研究得出如下結論：（1）被試非英語專業英語學習者對于英語學習策略的使用情況除補償策略差距大外總體上比較均衡，在策略的使用熟練程度和有效性上有帶提高（2）被試的學業成就除了與補償策略不相關，它與情感策略相關，與記憶策略、認知策略、元認知策略、社交策略都有顯著相關性。學習策略內部變量之間，相互都存在著顯著的正相關關系。

基于對非英語專業學生的英語學習策略與學業成就的關系研究，我們的公共英語教學應該進行調整教學。英語教師在教學中除了教學英語聽、說、讀、寫之外，英語對非英語專業學習進行學習策略上的訓練和培養，因為學習策略尤其是補償策略、元認知策略、情感策略等于學生的學業成就存在顯著的相關關系。只有對非英語專業英語學習者進行學習策略上的專門訓練，他們才能更好地進行英語學習，提高學習效率。

【參考文獻】

[1]史耀芳.淺論學習策略[J].心理發展與教育.1991（03）

[2]Rebecca Oxford，Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know，MA：Heinle and Heinle，1990：283-291

[3]胡雪飛.張慶宗；英語專業學生學習策略情況調查與分析[J].咸豐學院學報.2010（10）

[4]劉琳.學習策略的分類與培養[J].山東師大外國語學院學報（基礎英語教育），2003（01）

[5]尚曉華.王海華；大學生英語學習策略與英語水平的相關研究[J].外語教學.2010（02）

[6]龔少英.我國學習策略研究的現狀與問題[J].心理科學，2003（01）：163一164

[7]馬丁，鄭蘭琴.大學生學習策略現狀及學習方法培養策略研究[J]，中國電化教育，2008（07）：39-44

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論文關鍵詞：英語教學　高三復習　詞匯法　教學理論　運用

論文摘要：詞匯是語言的基本材料和建筑材料，離開詞匯語言就失去了實際意義。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。本文結合英語新課程的教學實踐，針對高中生英語詞匯學習中存在的主要問題，圍繞高三復習，探索如何利用詞匯法語言教學理論來提高復習的有效性，進而提高學生的英語詞匯運用能力。

引言——學生問的一道語法題

曾有位學生問筆者一道語法題：

Although the causes of cancer ______. We do not yet have any practical way to prevent it.

A. are being uncoveredB. have been uncovering

C. are uncovering D. have uncovered

實事求是講，當時高三重點針對英語語法的第一輪復習已結束，對學生而言，這應算不上是一道有難度的題目，語法考查項目一目了然，只需注意語態即可順利選出正確答案。筆者對他質疑此題頗感意外，于是決定問問他對此題難點的分析。原來他的疑難之處是將uncover一詞與recover混淆了，導致對整個句意理解出錯，最終拿不準應用主動還是被動。究其原因是詞匯量不足，詞匯量不足一直以來都是高中生在英語學習中的“攔路虎”。英語教學中詞匯、語法不能孤立看待，更不能厚此薄彼， 重語法而輕詞匯。

一、高中生英語詞匯學習現狀──存在三個主要問題經過仔細調查分析，筆者發現高中生英語詞匯學習中存在的問題主要有以下三種情況：

1.一詞一義識單詞。

英語詞義通常比較豐富，只記其中一種，很難達到語用目標。比如，“green”一詞，本意為“綠色的”，但在短語“green power”（金錢的力量），其含義大不相同。可見，對單詞的掌握，不能囿于一中語義，應多從上下文語境中體會單詞的運用。

2.音形脫離背拼寫。

有些學生習慣于死記硬背，像記電話號碼一樣，將字母拼讀出來，既不動手多寫，也不思考讀音與字母或字母組合的關系，這種記憶方法通常導致快速遺忘，學生也很容易在這種枯燥無味、費時費力的學習中失去信心，或者識記了一部分詞匯，但根本沒有掌握拓展詞匯的方法。

3.學用分離記用法。

作為教師，在英語詞匯教學中，也存在著孤立講解詞義現象，沒有引導學生從不同語境去理解詞義，以及在聽、說、讀、寫的實踐中應用詞匯。學生要記憶一大堆互不聯系的詞和例句，在實際運用中顯得無所適從，無法學以致用。

二、理論依據──詞匯法語言教學理論

Michael Lewis(1993)創立的詞匯法教學(1exicalapproach)主張語言不是傳統上所說的語法與詞匯的疊加，不是由詞匯化的語法組成，而是由大量的語法化的詞匯塊組成的(grammaticalizedlexis)。語法與詞匯二分法是不成立的，因為大部分的語言是由多詞“語塊”組成的。語言教學的中心要素是提高學生識別語塊的意識，以及培養他們成功劃分語塊的能力。他認為語言是由語塊組成的，并把它們分成四類：詞和多詞；搭配；固定表達；半固定表達。搭配和表達被認為是最重要的詞匯類型，了解經常出現的搭配方式是語言學習的需要，教師應幫助學生熟悉詞語搭配，讓他們意識到某些詞語是相伴相隨的，幫助學生全面認識詞匯，防止學生孤立學習詞匯。

三、探索之路──建立基于詞塊的語料庫

進入高三下學期，學生對詞匯的掌握參差不齊，普遍存在疲憊感，此時若不講究方法，簡單布置背誦單詞表的任務，學生肯定有抵觸情緒，其效果定是“費時低效”甚至無效。受到詞匯法教學啟示，筆者對以往高三后階段復習做了一定調整，梳理詞匯的重點放在幫助學生建立基于詞塊的語料庫，以培養學生的交際能力為目的，結合多種題型，加強詞匯在不同語境中的運用。

1.編寫簡明扼要的重點詞匯拓展表。

以字母為順序，排列出高中階段重點詞匯，并通過詞綴、詞性、詞形、近義詞、反義詞等展開聯想拓展， 如：對absence一詞，可有以下內容拓展：absence(n.) 缺席；不在—absent(a.)；(oppo) presence(n.)，present(a.)；be absent from；be present at。

又如：adapt(v) 使適應；改編–adaptation(n.)—adaptable(a.)

adapt oneself to；adapt…to…； adapt…(for sth.) from sth.

adopt(v.)收養；采用 –adoption(n.)—adopted(a.)

2.歸納整理常用詞組和搭配。

如：

come about 發生

come across 偶遇

come along 一起來；進展

come off 從…上掉落；達到預期效果

come on 加油；快點；得了吧；來啊

come onto the market 上市

come out 出來；出版發表；開花發芽

come true 成真

come to+數字 總計達到

come to (oneself)蘇醒

come to know 開始了解

come up 上升；發芽；被提及

come up to sb. 走到某人跟前

come up with 想到

又如：get dressed/changed/ paid/hurt/lost/separated

穿衣/換衣/得到報酬/受傷/迷路/失散

in the black有盈余；in the red虧損

3.多題型加強運用

（1）情景小對話。

如：…Has the teacher a_____the result of the exam?

…Yes， that’s why we are so happy.

(答案：announced)

（2）選詞填空。

如：absent， aboard， abroad， absorb

1) Welcome _____，ladies and gentlemen.Thank you for taking Singapore Airlines.(答案：aboard)

2) He came to miss his homeland soon after he settled down _____.(答案: abroad)

3) Jenny is _____ from work today， since her baby is ill. (答案：absent)

4) Plants can ____ carbon dioxide and release oxygen. (答案：absorb)

（3）連詞成句、連句成篇。

如：借鑒下列短語，以“如何搞好鄰里關系”為題，完成短文。

be friendly to， offer to do， apologize to sb. for sth.

（To keep good relatiohships between neighbours， I think people living close to each other should be friendly to each other. Say hello to your neighbours every time you meet them. Offer to help when they are in need of help. Don’t hesitate to apologize when you interrupt your neighbours’ life.If you are kind， polite and helpful to your neighbours all the time， they are sure to do the same in return.）

經過一段時間實踐，學生詞匯量有所提升，更重要的是學生能運用所學單詞，在一定程度上改變了詞匯學習中的“費時低效”現象。筆者的這一做法也得到年級其他老師認可，很快在年級范圍內得到推廣。

四、總結

筆者對詞匯法這一全新語言教學理論的理解還不透徹，它對教學啟示還有待進一步探索，本文是實踐中的一些膚淺認識。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。筆者同時堅信高中生學習英語必須有正確的方法引導，教師具有不可推卸的責任。作為教師，若能從方法層面多加指導，輔以正確的學習策略、必要的語言學知識，必能讓學生輕松掌握大量可用單詞，并養成良好的學習習慣，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。

【參考文獻】

［1］ Lewis M:The Lexical Approach.Language Teaching Publications［M］.1993.

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關鍵詞： 中外合作辦學 大學英語教學 重要性 提高途徑

一、引言

隨著國際文化交流的不斷加強，我國高等教育領域開展的中外合作辦學項目取得了迅猛發展。中外合作辦學項目實行學歷教育，即學生在畢業時可以同時拿到國內和國外兩所大學頒發的學歷和學位證書，深受學生歡迎。學生在國內所修的課程必須得到國外合作院校的認可，或在國內學習一段時間之后必須到國外繼續完成學業以獲得相關專業的學位證書，這就要求學生首先必須通過語言關，達到以外語作為工具學習專業知識的水平。目前而言，國內高校的合作外方通常是英語國家，中外合作辦學無疑對學生的英語水平要求比較高，同時也對中國國內大學英語教學提出了新的挑戰。但合作項目招收的學生不同于普通高校學生，主要是低于高考線的學生。這些學生的英語語言知識基礎比較差，而中外合作辦學項目對學生英語能力的要求相對較高。那么如何幫助學生打好英語語言基礎以適應合作辦學對英語能力的高要求就值得英語教師認真研究。本文從筆者在中外合作班的大學英語教學實踐出發，主要探討如何提高當前中外合作辦學項目中的大學英語教學，以提高學生的英語應用能力。

二、大學英語教學在中外合作辦學項目中的重要性及其特點

絕大多數中外合作辦學項目都屬于非語言類專業。學生在專業課程學習過程中，采用的是從國外引進的英文原版教材和英文資料，接受外方教師全英文授課，用英語討論，撰寫論文，考試時用全英文來回答專業問題。也就是說，在合作辦學框架里，學生的專業知識學習是以英語為載體的。英語這一載體的完善和發展程度，直接影響到學生在專業學習過程中課堂聽講、閱讀教材、用英語回答問題、與老師同學交流以及用英語完成作業論文等學習活動的效果。這無疑要求學生要有較強的英語應用能力和較高的英語水平。在這種情況下，中外合作辦學項目中的大學英語教學，主要是幫助學生打好英語基礎，培養提高他們應用英語的實際能力，為他們進行雙語或全英文專業課程學習掃清語言障礙，使他們具備學習專業課的英語水平和能力。

中外合作辦學項目中的大學英語教學不同于普通本科的大學英語教學，有其獨特的特點，主要體現在：

1.英語學習課時增加了。以廣西財經學院為例，中外合作辦學項目的大學英語每周課時為20節，是普通本科（4節）的5倍。

2.課程設置詳細，針對性強。主要設有閱讀、聽力、口語、寫作、語法等課程。

3.采取中外教師共同授課的方式，充分發揮中外教師的教學特點。

4.大學英語教學與專業課程學習關系密切。學生的專業課程都是英文原版教材，外籍教師全英語授課。因而大學英語教學效果會制約專業課程學習。

三、提高中外合作辦學項目中大學英語教學的途徑

1.合理設置大學英語課程，加深大學英語教學針對性。

中外合作辦學項目的學生英語水平參差不齊，整體英語能力普遍低于通過高考學生的英語能力，普遍存在的問題有：英語語法基礎差、英語口頭表達能力和聽力理解能力相對較差，閱讀和寫作能力也因為詞匯量小、思維模式不同等原因受到影響。因此，在中外合作辦學項目中的大學英語課程設置要合理，教學上采取分科設課，即有針對性地設置聽力、口語、語法、閱讀、寫作等課程。如第一學期主要圍繞學生的語言基礎知識（語音語調、語法、聽力、口語等），幫助學生打好語言基礎，培養學生學習英語的興趣，同時加強聽說教學；第二和第三學期主要圍繞語言實際應用能力的培養（聽力、口語、閱讀、翻譯、應用寫作、跨文化交際等），在強化聽說訓練的同時，進行閱讀與寫作教學，擴大學生的詞匯量，掌握閱讀和寫作技巧，提高跨文化交際能力；第四學期主要結合考試題型進行教學，講練結合，使學生適應考試模式。根據學生特點，合理、有針對性地設置課程，是提高大學英語教學質量的前提。

2.開展雙軌式教學和融合式教學。

在中外合作辦學項目中開展雙軌式教學，即中方教師講授閱讀、語法、聽力等課程，進行聽、說、讀、寫及語法和詞匯全方位的教學和指導，鞏固學生的英語語言基礎；同時外教講授英語口語和寫作課，注重語音、語調、口語和寫作方面的訓練。中外教師共同任教可以充分利用各自的特點（外教在語感和文化方面具有超越中教的優勢，教學方法靈活多樣；而中方老師比外教更了解學生學習的需求和困難，語言輸入量大），共同培養學生英語聽、說、讀、寫四個方面的能力和跨文化交際能力。一方面使學生語言基礎知識不斷得到積累和強化，另一方面可以讓學生能在真正的英語文化背景和語言交際環境下鍛煉自己的英語語言思維習慣，使學生能自然地與以英語為本族語的人進行順暢交流，提高交際能力、閱讀能力及寫作能力。在進行語言基礎鞏固教學的同時，應該積極開展融合式教學，即在教學過程中既注重學生語言水平，又強調學生考試水平。如外教教授的口語和寫作課上，可以適當增加雅思考試內容的訓練，使學生在打好基礎的同時也可以增加對考試的了解。

3.實行分層、小班教學制度。

要真正提高中外合作辦學項目中的大學英語教學，必須實行靈活、富有彈性的分層、小班教學制度。中外合作辦學項目中的學生英語水平參差不齊，如果按照傳統的大學英語教學方式，無論英語成績高低，同專業的學生在同一班級上英語課，甚至開展大班教學，不僅違背語言教學規律，而且會挫傷學生學習英語的積極性，導致學生“吃不飽”、“消化不良”等現象，也造成大學英語教學費時低效。因此大學英語分層、小班教學在中外合作班的開展是很有必要的。所謂分層、小班教學指的是根據學生現有的學習能力和學習成績，把能力和成績層次接近的學生組成一個20―30人的班級，層次不同的班級按照因材施教的原則，采用不同的教學方法和手段進行教學。分層、小班教學制度可以最大限度為不同層次的學生提供更多的參加各種語言學習活動的機會，如討論、演講、辯論等，也為教師有效實施課堂教學創造了有利條件，增強了大學英語教學的有效性和針對性。

4.優化大學英語課堂教學方法。

傳統的以教師傳授語言知識為主、學生被動接受知識的“填鴨式”大學英語教學方式在中外合作辦學背景下是行不通的。大學英語教學受到許多教學法流派的影響，如語法翻譯法、交際法、任務教學法等。每種教學方法各有所長。如語法翻譯法側重講解詞匯、語法和句型結構；交際法強調在具體的語境中運用語言進行交際的能力，重視以學生為中心等。因此合作班的大學英語教學應根據課型的不同，博采眾長，靈活采取相應的教學方法。如傳統的語法翻譯法是針對學生基礎薄弱和語法知識匱乏而必不可少的；認知法、交際法和整體語言教學法給學生營造輕松活潑的學習氛圍；任務教學法針對不同水平學生布置不同的學習任務，使學生在完成任務的過程中增加自信心和主動性。“教無定法，貴在得法”。將傳統教學法和現代教學法相結合，不僅能營造寬松自主的學習氛圍，提高學生的積極性，而且有目的地進行聽、說、讀、寫、譯為一體的英語語言實踐機會，能真正做到在傳授知識的同時，注重學生語言應用能力的培養，實現由“授人以魚”轉變為“授人以漁”。

5.教材及教學內容的創新。

教材是大學英語教學的重要組成部分。在中外合作辦學項目中，大學英語教學選用的教材要適合學生的實際情況及課型內容，教材內容貼近國外大學生活和學習，既能鞏固基礎知識，又能拓展國外視野，同時強化聽、說、讀、寫、譯五種技能。目前使用的大學英語教材有《新視野大學英語》、《大學體驗英語》、《全新版大學英語》及《21世紀大學英語》等，為中外合作辦學的大學英語教學提供了豐富的教材資源。同時，教師應該盡可能廣泛地尋找國外英語學習資料，或者根據學生基礎的不同，自己編寫講義，便于因材施教，突出合作班的教學特色。如，為了給學生適應國外生活和學習做準備，可以編寫關于生活和學習方面話題的講義，如衣食住行（House，Food）、社交禮儀（Meeting people，Making friends）、文娛體育（Education，Sports，Entertainment）、醫療衛生（Health and Medicine）、風俗習慣（Customs）、經濟貿易（Economics and Trade）等，這樣學生不但能鞏固他們已經掌握的英語語言知識，學習和掌握大量新的英語語言知識，還能通過對英語國家基本概況的學習，提高他們在各種場合應用英語的能力，為他們在國內接受英語授課的專業學習和將來在英語國家的學習和生活做好準備。

6.完善多媒體教學設備。

多媒體網絡技術的應用和英語網絡資源的開發為中外合作辦學項目中的大學英語教學提供了有力的保證。學校應該加大投資力度，創建充足完善的多媒體教學環境，給中外合作班的教室配備齊全的多媒體教學設備，如投影儀、電腦、網絡、DVD機等。多媒體教學設備的完善可以讓教師充分利用多媒體增加教學內容，選用與教學相關的音像資料，讓學生擴大信息源，增強語言感受能力，提高英語學習興趣。同時，教師的講授與適當的立體化教材演示有機地結合起來，能夠使大學英語課堂教學產生生動有趣、直觀形象和便于實踐的教學效果。如教師授課可用PPT文件的播放代替板書，既節約教學時間又使教學直觀清晰；利用投影儀進行文字、圖片等實物展示；利用DVD機放映英文原版電影；利用網絡放映最新時事或播放與教學內容相關短片，加深學生對課堂知識內容的理解等。同時學生在教學中也能夠利用電腦上網搜查資料、練習或考試。多媒體立體化教學，將視頻、音頻、圖畫和文字融為一體，不僅有效地優化了大學英語教學過程，提高了教學質量和效率，而且能夠大大激發學生學習英語的熱情和創造性思維。

7.積極開展英語第二課堂，全方位營造英語學習環境。

雖然與普通大學英語教學相比，中外合作項目中的大學英語教學課時大大增加了，但是要全面提高學生的英語語言能力，光靠課堂教學是不夠的。因此，必須積極開展英語第二課堂，充分發揮課外學習的平臺作用，為學生營造全方位的英語學習環境。

（1）構建英語學習的校園環境。如在教學區域設置醒目的“Speaking English Only”的標志；開設英語晨讀和晚讀區；提供大量的英文書籍、報刊及英語學習板報；開展英語沙龍、英語角、英語學習講座、英語演講、辯論比賽、英語戲劇表演等活動。

（2）充分利用外教資源，鼓勵支持學生加強與外教的接觸和交流，如邀請外教定期舉辦英語講座，和外教共同舉辦聯歡活動、邀請外教參加本班的集體活動等。

（3）構建語言自主學習中心，裝備多種英語學習系統或軟件，提供各種英語學習網站和資料，與國外合作院校合作，實現相關資源的對接和共享，為學生課外學習英語提供便利。

（4）開設輔導課和自修課。根據學生的學習需要，分別設置閱讀室（Reading）、聽力室（Listening）、語法室（Grammar）、視聽室（Movie）、疑難解答室（Consultation）等自習室，使學生根據自己的學習情況和需要進入相應的自習室學習。自習教材可由教師準備。配備專門的英語教師，對學生進行課外學習指導和解答疑問。

（5）為中外合作班學生增設英語輔修課，如商務英語、口筆譯、報刊選讀、外國文學欣賞、英文影視欣賞、跨文化交際等實用型課程，以拓寬大學英語教學的知識面，彌補大學英語教學的不足。

四、結語

鑒于中外合作辦學項目對學生英語能力提出的高要求，大學英語教學必須圍繞鞏固學生英語語言基礎、培養學生英語綜合運用能力這一教學目標進行，結合學生的特點和學習目標，合理設置大學英語課程，加深大學英語教學針對性，采取分層、小班教學制度，開展雙軌式和融合式教學，完善教學手段，選用合適教材、有針對性編寫教學講義，靈活運用各種教學方法，創新教學組織形式，優化大學英語教學課堂，積極開展英語第二課堂，為學生全方位營造英語學習環境，提高學生學習英語的興趣和主動性，全方位提高中外合作辦學項目中的大學英語教學質量。

參考文獻：

［1］鄧洪波.在中外合作辦學項目中學生英語應用能力的培養［J］.教育與職業，2007，（6）.

［2］胡俊杰.影響中國大學英語教學的教學法綜述［J］.中國大學教學，2007，（2）.

［3］李四蘭.中外合作辦學全英語教學模式的優化［J］.當代教育論壇，2007，（7）.

［4］王優優.中外合作辦學項目中大學英語教學改革探析［J］.內江科技，2008，（12）.

篇(6)

（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：本文針對當前大學英語課程改革的相關問題進行了分析探討，試圖揭示目前大學英語課程當中存在的問題，以及改革的必要性，從而提出一些可行的建議.

關鍵詞 ：大學英語；教學；初探

中圖分類號：H319.1文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0250-02

引言

伴隨社會的不斷發展，人們對學歷的要求也不斷提高，現在的教育已經沒有辦法滿足社會的需要了.因此，改革勢在必行.本文探討了怎樣將不同的教育目標的課程結合在一起，從而提高教學的效率，讓更多的學生提高英語成績，使大學英語教學呈現更好的態勢.

1 目前英語教學當中存在的問題

1.1 生源現狀

學校的擴招，導致了大學生英文水平的參差不齊.很多學生在高中的時候，英語的底子就很差，從而產生了學生英文程度的高低不同，有的學生因為高考成績不理想，對英語學習已經有了畏懼之心，因此，逃課現象十分普遍.

1.2 師資現狀

目前有很多英語老師在學歷上還需要提高，而且也不是語言相關專業出身，傳道授業的水平也沒有很高.在講課的時候，只是將課本當中的內容念一遍，對于語法，詞匯，應試方法等不能做到很好的傳授.許多老師的口語能力也需要提高，因此做到雙語教學是不太現實的.有的老師口語還好，但是學生的水平太差，聽不懂英語，因此，這種雙語教學模式只能就此作罷.如此下來，整個英語課堂中，幾乎是英語老師照本宣科，沒有辦法營造濃厚的學習氛圍.不少學生覺得課堂太死板，沒有生氣.

1.3 教學現狀

許多的大學課堂仍是采取傳統的教學方法，也就是死板的教育模式，課本就是傳統的本科課本等等.很多老師還是填鴨式教學，老師想到哪里說哪里，沒有重視啟發學生，學生在課堂當中是一個被動的接受知識的人.學生在吸取知識的過程中，只是一味的死記硬背.

2 推進英語教學改革的必要性

2.1 順應大學英語教學改革的需要

當今的科學技術日新月異，各個國家之間也展開了綜合國力競爭的較量.改革開放后我國也加強了和其他國家的貿易往來.面對這樣的環境，英語不僅是溝通的工具，還是提升素養的一種手段.據調查，百分之八十以上的學術論文是用英文寫的，不少的學科都是用英語作為講課的語言.為了順應時展的趨勢，亟須改變英語教學模式.

2.2 促進專業英語教學的需要

大學英語是大學課程的基礎課程，也是信息量最大的一門學科.教師在英語課堂中可以培養學生們的聽說讀寫練的水平，綜合能力也會提升.因此，大學英語之所以是基礎課程，是因為其是其他專業英語課的根本.大學英語課程涵蓋了文科，理科，藝術的全部課程.因此，改革英語教育方法，也是提高教育效率的一種重要手段.

3 課程自身改革和發展的需要

3.1 教學方式不先進，課堂沒有生機

因為每個學校基礎設施的不同，有的學校不能配備先進的教學設備，教學手段也十分老套.很多教師還是沒有從傳統的教學模式當中走出來，還是死板的教學方式.如果可以引入現代的多媒體教學，那么，教學效果或許會更好一些.但是很多的大學老師還沒有深刻認識到這個問題，依舊采用讀課本，寫板書等教學方式，這樣很容易使得課堂變得枯燥無味.

3.2 太重視語法授課，沒有很好的培育綜合水平

教學大綱當中明確指出了學生要掌握的詞匯量，很多學生只是單純的會背這些單詞，卻不能做到很好的運用這些詞匯，對詞匯的變型也不能進行充分地掌握.我們都知道，在英文當中存在很多俚語，而這些俚語正是外國人在日常生活交流當中常用的語言.而英語教學當中卻很少有老師涉及這些內容.教學大綱規定學生應當鍛煉瀏覽水平，然而卻沒有注意到對其他能力的培養.顯然我們的教育模式不能做到與時俱進，只是一味的死讀書，講究語法.有的學生對英語語法十分精通，但是卻不會造句子，也不會和外國人交流.

3.3 以教師為中心，忽略了調動學生學習的自覺性

傳統的授課模式的弊端就在于以教師為中心，忽視了調動學生學習的自覺性.教師主要是以講為主，而學生主要是聽，記筆記，聽課就是學習，長此以往，學生在課堂學習的過程當中只是機械式的學習，也不再動腦子.被動的學習知識，不去想老師傳授的是否正確.有的學生說起語法來頭頭是道，但是卻學的是啞巴英語，只會做題，不會交流.

3.4 學生的基礎知識儲備不一樣，不可以一概而論

高校學生來自四面八方，因此教育程度呈現很大的差別.來自農村的學生英語水平相對來說會差一些.在實際教學當中，要根據學生的水平差異，幫助一些基礎較薄弱的同學克服這些問題，適應新的學習方式，提高教學成績.大學英語主要是針對大一大二的學生，而這些學生比較適應傳統的教學方法，在高中時期，老師通常是針對整篇文章和語法進行講解，但是到了大學，這些東西需要學生自己完成.學生要學會自學還是比較困難的.對學生來講，在學習上不但要有自覺性，還要有靈活性.老師也要不斷摸索科學的方法來評價教學質量.以此作為學習的風向標，引導學生改變自身的學習策略，改變學習方法，提高英語成績和實踐水平.

4 英語教學中的初探

4.1 教學內容的初探

為了符合教學改革的需要，英語老師必須要按照學生的實際情況對課本進行改編.在實際的英語教學當中，老師可以將一些陳舊的知識刪除掉，對超綱的內容也給予替換.依照學生是文科生，理科生，或者是藝術生，講一些專業知識.如果學生是文科生，老師可以在現實教學中增添一些人文方面的嘗試，學生的人文素養也會變高.如果學生是理科生，他們會更喜歡自然科學的知識.若是藝術生，課本要做到通俗易懂，因為藝術生的教育程度都不太高，教材太難不便于理解.不管是什么課本，都要與時俱進，便于學生理解.這才是好的課本.英語教學大綱當中規定了學生應該掌握的詞匯量，但是很多的教材也列舉出了生詞的數量，超綱詞匯等等.老師應當指點學生靈活學單詞，不要死記硬背，對大綱當中的詞匯充分掌握就可以了.教師可以在教學的時候，輔助加入一些常用的單詞，對話，綜合訓練等方式，讓學生熟練的掌握單詞，單詞綜合運用的能力也會提高.

4.2 教學方法的初探

教師要了解學生在不同時間段的學習情況，對自己的教案進行整改，同時指導學生的學習方法，指出學生學習過程中犯的錯誤，讓學生自己形成一套學習英語的方法.教師要記得，無論是安排教案，還是安排課程，都要以學生為主，這樣才能更好的指導學生學習.只要調動了學生的學習興趣，他們的后續學習就會輕松一些.

4.3 考核方式的初探

考試在學習當中具有十分重要的作用，但是很多老師不能很好的利用考試這個手段來激勵學生學習.很多學生覺得家長和老師都很看重成績，但是鑒于平時學習成績的不理想，在考試當中只得采用作弊的方法.鑒于這種情況，老師要在實際教學中對學生三令五申，考試只是檢驗學習的一種方法，學習不只是為了考試.考試方式可以采取多元化的考核方式，這種多元化的方式最能激發學生的學習興趣.鼓勵學生參加大學生英語競賽等競賽活動，這些成績占據總分的百分之十.這樣綜合性的考試方式可以更好地體現學生的綜合水平，學生學習英語的態度，學習英語的積極性，以及應試能力等等.

同時，教師在教學的過程當中，也要強調考試只是評價英語學習的一個手段，而不是目的.最主要的是和昨天的自己比，不是和他人比.只要今天的自己比昨天進步了一點，哪怕是很小的一點，都是不錯的成績.要指導學生正確的看待教學和考試之間的聯系，教學是目的，而考試只是檢驗教學質量的一種手段.

5 將大學英語改革和赤峰學院學生結合

5.1 用英語進行專業教學

在實際教學中，教師要嘗試新方法以吸引學生.要根據不同的情況采取相應的教學方式.如果學生水平很差，老師就要選擇一些新穎的教學方式吸引學生，提高他們的學習興趣，讓他們對學習英語充滿信心.在教學的時候，最好可以模擬真實的溝通場景，靈活的利用多種教學方法，讓學生對英語學習提起興趣.老師要讓課堂氣氛活躍一些，在課堂當中可以穿插一些笑話，繞口令，讓學生通過了解當地的文化和民俗習慣來學習語言.在赤峰學院的專業課程當中，教師可以將英語教學融入到專業課程當中去，這樣可以增加學生對英語學習的興趣，也可以提升專業素養.因此，可以將大學英語改革和學生們的專業課程建設結合起來，最大化的讓學生的大學英語學習發揮功效.

5.2 教師自學專業詞匯

很多教師的英語知識和詞匯只是局限在課本上，對于專業課程，教師的詞匯量明顯不夠用.因此，教師應該自學一些專業的英語詞匯，這樣在給赤峰學院的學生教學的時候，會更加游刃有余.也利于更好的提高專業教學成績.當然，大學英語教師們也應該輔修一些相關的專業知識，這也對大學英語教師提出了更高的要求和挑戰.

6 結束語

大學英語改革是一個漫長的過程，但是課程改革勢在必行，在實際應用中不但要斟酌大學生的學習水平，還要兼顧他們的專業和將來的就業情況.教師要根據實際的需要和學生的現實狀況，重新制定英語教學的學習方式，改革英語教學方式和層次，才能更好的發揮英語教學的作用.英語教育工作者要在實際教學的過程當中，不斷地總結新的學習經驗，探索新的方法，才能讓大學英語更加適應時展的需要，使英語教學取得更好的成績.

參考文獻：

（1）謝寧.布什每周電臺演講中的模言和其語用功能[D].濟南：山東科技大學，2009.

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關鍵詞: 高中英語教學 以學生為中心 理念 模式

一、高中英語教學改革出現的問題

自從新的《普通高級中學英語課程標準》(下文稱《新課標》)頒布以來,高中英語教學改革就在全國各地如火如荼地展開。《新課標》在課程目標、模式、內容、實施和評價等五方面對高中英語課程作出了具體規定,明確提出了要實現五個“改變”。其中最核心的是要改變長期以來以“教師”為中心的應試教育,實現向注重學生個性發展、全面提高學生綜合人文素養的素質教育的轉變。圍繞著以“學生為中心”,廣大英語教師進行了大膽的嘗試,取得了一些成績,如學生的聽說技能得到了明顯提高,但也存在不少問題,其中最突出的表現是,傳統的教學模式被解構得面目全非,但原有的教學弊端沒有被克服,先進教學理念的優勢無法顯現,嚴重挫傷了教學改革的熱情。造成這種現象的原因是多方面的,其中最關鍵的是人們沒有深刻理解教學理念和教學模式之間的關系,在教學改革的過程中只注重教學模式而輕教學理念的轉變。雖然人們有意識地對教學環節從形式上進行改造,但由于傳統的“以教師為中心”教學模式對高中英語教學的影響根深蒂固,人們的教學理念沒有從根本上改變,導致課堂教學換湯不換藥。而且,教學模式沒有相應的教學理念的統領還會產生許多新的問題,如課堂的無序性和隨意性,學生語言基礎知識不扎實等。因此,高中英語教學改革要取得實質性進展,必須深刻理解以學生為中心的教學理念及其與教學模式之間的關系。

二、以學生為中心的教學理念和模式

教學理念是教學模式的靈魂,一種教學理念可以表現為很多種教學模式,與教學模式相比,教學理念具有更大的適應性。高中英語教學中的以學生為中心,可以是一種教學模式,但更應該看作一種教學理念。我國的高中英語教學由于地區之間的教學條件、師資等差異很大,不可能采取一模一樣的教學模式,但可以有統一的教學理念。以往的教學實踐告訴我們,我國的高中英語教學情況異常復雜,教學改革要想獲得理想的效果,不能只是對以往的教學模式進行簡單的形式上的裁剪,而應該是在先進教學理念指導下教學模式的再創造。

以學生為中心的教學理念是以人本主義為哲學基礎,強調學生在學習活動中的主體地位和滿足學生的需求。美國著名的教育家杜威曾強調,關注學生的需要,社會生活和學生的需要是教育的基礎。國外學者如West(1994)非常重視教學中的學生需求分析。盧軍羽(2009)從學生需求的角度對以學生為中心的教學理念做了概括。這里,我們結合高中英語教學對以學生為中心的教學理念作進一步闡釋。

首先,以學生為中心意味著照顧學生的認知需求。有些教師認為,以學生為中心,意味著教師放手讓學生自主學習,將課堂的大部分時間放在組織各種以學生參與為主的口語交際活動上,少講甚至不講語法和語言知識。這是片面理解以學生為中心的教學理念的結果,實踐證明,這種做法在很大程度上是行不通的。即使在西方,以學生為中心的課堂教學也采取了對以教師為中心的教學模式兼收并蓄的態度,強調以學生為中心的方法教授學科基礎知識(丁笑炯,2005:56)。在我國的EFL課堂中,由于缺少外語習得的自然環境,主要靠學生自主學習來自然習得英語語法和語言知識是不可能的。教師應該充分考慮學生的知識需求,適時地、系統地講授英語語法和語言知識。當然在教授方法上可以靈活多變,采取課堂講授、小組輔導和個別指導相結合的辦法,充分照顧學生的個性需求,以達到事半功倍的效果。

其次,以學生為中心的高中英語教學必須照顧學生的情感需求。《新課標》對培養學生的情感態度方面作出了明確的要求,這有著深刻的理論基礎。20世紀的人本主義心理學家羅杰斯認為,人的認知活動總伴隨著一定的情感因素,當情感因素受到壓抑甚至抹殺時,人的自我創造潛能就得不到發展和實現。在高中階段,學生正處于認知和情感發展的關鍵時期,認知活動很容易受情感因素影響,如果不根據學生的年齡段生理和心智特點,采取適當的教學策略和教學方法,學生就很容易出現抵觸甚至厭學情緒。因此,在教學實踐中應盡量做到以下幾點:(1)在設計課堂討論話題或寫作主題時充分考慮學生的興趣。興趣是最好的老師,興趣可以最大程度地激發學生參與學習活動的熱情,提高認知效果;(2)在教學活動中,教師應該善于發現學生的優點,并給予及時、適當的贊揚。此外,教師還應該教會學生如何發現和欣賞自己或同伴的優點和進步之處,學會自我評價,相互激勵;(3)培養學生良好的學習動機。Gardner和Lambert將外語學習動機分為融合型動機和工具型動機。Lambert認為具有融合型動機的學習遠比工具型動機學習效果好,因為持有工具型學習動機的人一旦獲得足夠的知識達到了自己的目的,語言習得就會削弱甚至終止。現在,很多高中生都是獨生子女,養尊處優,缺乏明確的學習動機,教師應該充分挖掘課文的思想內涵,使學生樹立為國家為社會作貢獻的遠大理想,培養學生融合型學習動機,而不僅僅是為了考試而學習。

最后,照顧學生的現實需求。素質教育和應試并不矛盾,素質教育最終需要通過某種形式的考核來檢驗。高中學生都面臨著決勝高考這一現實需求,英語教學當然不能置學生這一現實需求于不顧。現行高考模式的利弊在此暫且不論,教學改革必須將滿足學生的現實需求與素質教育統一起來。實踐證明,只要將高考對英語課程的要求有機地融入到日常教學活動中去,就不難做到這一點。例如,就寫作而言,在日常寫作訓練中盡量體現高考英語作文的特點,如較多地安排貼近校園生活的主題寫作,在文體選擇上偏重說明文和議論文,課堂限時寫作和課后自由寫作交替進行等,使學生有較多的機會模擬考場寫作狀態,提高應考能力,從而避免頻繁地以提高應試技巧為目的的模擬考試,減少應試教育教學活動。總之,只有滿足了學生的現實需求,他們才能全身心地投入到日常課堂教學活動中去,真正將素質教育落到實處。

三、結語

從嚴格意義上來說,“以學生為中心”是一種教學理念,而不是一種教學模式,因為任何體現了“一切為了學生,滿足學生需求”思想的教學活動都屬于以學生為中心的教學模式(盧軍羽,2009)。以學生為中心的高中英語教學的核心是滿足學生的認知需求、情感需求和現實需求。在教學實踐中,由于學生英語水平、教學條件、學生的需求的不同,教學模式會有很大差異。在高中英語教學改革中應該輕教學模式而重教學理念,只有這樣才會避免了因教學模式的限制而束縛教學改革的手腳,真正實現高中英語教學從應試教育向素質教育轉變,從而達到《新課標》的各項要求。

參考文獻:

[1]Gardner,R.C. & Lambert,W.E. Attitude and Motivation in Second Language Learning[M]. Rowley, Mass: Newbury House, 1972.