序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇啟蒙教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

中國傳統(tǒng)教育方式的重要執(zhí)行方法之一是“打”。從出發(fā)點(diǎn)來看，打是因為犯了錯。從目的性來看，打是為了改變。然而，犯錯是人之常情，何況孩子。根據(jù)犯錯不同的程度選擇寬容、提醒、教導(dǎo)可能會有更好效果。“打”的錯誤性還在于其引導(dǎo)性弱，因為其本身不具有教育性，甚至具有嚴(yán)重誤導(dǎo)性，不講道理只是單純的暴力會造成子女的反叛心理，敵對父母并走上極端道路而犯罪。“打”還會對子女心理造成嚴(yán)重傷害，奴性心理、自卑心理等的產(chǎn)生跟父母的“棍棒教育方式”有直接關(guān)系。

二、女權(quán)意識下的責(zé)任意識缺失

隨著女性解放，女權(quán)意識的加強(qiáng)，我國女性地位得到大幅提升。與此同時，由于對權(quán)利意識的不正確把握，有相當(dāng)一部分女性未婚先孕。根據(jù)對煙臺市200名市民做的問卷調(diào)查顯示，有高達(dá)24%的人認(rèn)為未婚先孕可以理解，有6%的人認(rèn)為未婚先孕是正確的。未婚先孕對啟蒙教育的危害，一方面表現(xiàn)在，她們沒有成為母親的思想準(zhǔn)備，同時背負(fù)著家庭和社會輿論的壓力。壓力之下，很多人做出了不利于自己子女的決定，比如將嬰兒賣掉，有的甚至結(jié)束自己子女的生命。另一方面，她們也不具備教育子女的能力，她們給不了子女一個充分的生存條件，因而錯過了子女啟蒙教育的最佳時期。另外，女權(quán)意識下，女性開始追求良好的教育背景，但同時，不難發(fā)現(xiàn)的是，在高學(xué)歷的教育背景下，現(xiàn)代母親在育兒教育方面的知識嚴(yán)重不足。從現(xiàn)今教育發(fā)展來看，義務(wù)教育下女性的教育水平差距不大，并和以往歷史時期比相對較高。但調(diào)查研究后，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)歷的差距對做母親水平的影響并不明顯。由于大部分的女性在成長過程中并沒有受到過如何做母親的專門教育，在如何養(yǎng)育子女方面又沒有經(jīng)驗，她們對子女的教育是實驗型教育。這樣，子女就成了母親教育過程中的試驗品，母親教育的成果也就可想而知了。

三、啟蒙教育下的母親教育意識缺失

啟蒙教育現(xiàn)狀下，母親教育意識的缺失主要表現(xiàn)在兩個方面。第一方面，母親個體意識缺失。女性在成為母親后，會有一定的母親角色意識，這種角色的代入，使其能以母親的身份來對待自己的子女。但自實行計劃生育以來，中國的獨(dú)生子女日益增多，獨(dú)立意識和自我意識根深蒂固，由于個人意識過強(qiáng)，適應(yīng)不了從子女到母親這種身份的轉(zhuǎn)換。當(dāng)身份突然轉(zhuǎn)換的時候，并不能很容易的接受這一生活的改變，而對子女的教育就被對自己的關(guān)注度而擠占。另一方面，相關(guān)教育機(jī)制不完善。我國母親專業(yè)教育問題沒有一個比較貼合實際的規(guī)章制度進(jìn)行維護(hù)，缺乏最直接相關(guān)的政策制度保障。在沒有相當(dāng)實力的外力幫助下的母教組織運(yùn)行具有較大難度，發(fā)展不成熟。以煙臺母親教育中心為例，組織活動內(nèi)容主要以宣傳為主，大多活動也只是停留在母親和母親教育的宣傳層面上，而對母親培育子女的實踐教育由于各種局限并沒有很好的得以實現(xiàn)。其他的類似組織也同樣存在這樣的問題。問題背后是沒有政策的支持，沒有強(qiáng)有力的資金支持，沒有直接學(xué)術(shù)研究等多方面因素所共同制約的。其中，國家政策對其投入的有限是最重要的原因。加強(qiáng)相關(guān)政策制定，加大投入力度，相關(guān)的人才培養(yǎng)，教育結(jié)構(gòu)，企業(yè)支持都會有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

篇(2)

科學(xué)，一般定義為人們反映自然社會、思維等客觀規(guī)律的分科的知識體系，而幼兒的科學(xué)活動則是一種對周圍世界積極主動探究過程，是一種探索活動。其主要內(nèi)涵：引導(dǎo)幼兒主動探索的過程，改變以往只重結(jié)果，不重過程的做法，允許幼兒探索的過程存在，給他們足夠的時間，有足夠的耐心等待幼兒自己發(fā)現(xiàn)，而不是急于告訴幼兒結(jié)果；引導(dǎo)幼兒從他們每天所做的事情中增長科學(xué)經(jīng)驗，從他們?nèi)粘５暮闷媾c探索中悟出道理，發(fā)現(xiàn)關(guān)系；從只重視有組織的集體和分組科學(xué)教育活動轉(zhuǎn)向重視日常生活活動，教師要隨時隨地發(fā)現(xiàn)、支持并引導(dǎo)幼兒自發(fā)的探索活動。

2為科學(xué)教育活動提供必備材料

為幼兒提供豐富的、富有趣味性和挑戰(zhàn)性的材料，是幼兒進(jìn)行操作和探索的必備前提。因此，我們做到了如下幾點(diǎn)：

2.1提供適合操作的材料

能動手操作是幼兒喜歡科學(xué)教育活動的重要原因，通過操作，幼兒會對事物和現(xiàn)象有更深的了解，并獲得豐富的經(jīng)驗。因此，在提供材料時，我們盡量提供能讓手和各種感官等共同參與活動的材料。如提供塑料小筒、無毒注射器讓幼兒玩水；提供各種不同材料不同形狀的“橋”，讓幼兒舉行賽車比賽；為幼兒提供小食品包裝袋，做哈哈鏡，讓幼兒通過操作，知道包裝袋紙的反面可以當(dāng)鏡子，折疊后還可以變成哈哈鏡。

2.2提供符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平的材料

材料的難度適合幼兒發(fā)展水平，就能最大限度地激發(fā)幼兒.的探索欲望。如在“奇妙的磁鐵”活動中，我們首先向幼兒提供磁鐵和鐵釘、別針、木塊、紙、布等，讓幼兒通過操作直觀地感知了磁鐵能吸住鐵制品的基本特性后，我們再提供條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、斷裂的磁鐵、消磁的磁鐵，讓幼兒了解磁鐵有兩極，磁鐵會斷裂等知識，并向幼兒提出：“斷裂的磁鐵有極嗎?”“舊的磁鐵磁力會變嗎?”然后再告訴幼兒怎樣正確擺磁鐵、保護(hù)磁鐵，才能使其不消磁。接著，我們又向幼兒提供了指南針，給幼兒講述指南針的用途，并引導(dǎo)幼兒觀察指南針周圍有磁鐵或鐵時，它是否會改變方向，為加深幼兒對磁鐵的認(rèn)識，最后我們還為幼兒提供了硬紙板和鐵屑，引導(dǎo)幼兒觀察鐵屑在磁鐵周圍有規(guī)則地排列的現(xiàn)象。

2.3提供適合深入探索的活動材料

日常生活中經(jīng)常接觸的一些事物和有關(guān)現(xiàn)象，如聲、電、光、水等，但都沒有機(jī)會仔細(xì)深入探索，為此我們?yōu)橛變禾峁┝素S富的材料讓幼兒進(jìn)一步探索。如在“耳朵與聲音”活動中，為幼兒提供了易拉罐響盒，還有不同型號的喇叭、電池，并分若干層次，讓幼兒自由操作，感知聲音的不同，領(lǐng)悟如何保護(hù)耳朵，為幼兒開設(shè)玩水區(qū)、玩沙區(qū)，讓幼兒在玩水游戲和玩沙活動中進(jìn)一步體驗、感知沙、水的特性等。

2.4提供能幫助幼兒獲得科學(xué)技能的材料

在科學(xué)活動中，不但要重視科學(xué)知識的了解，更重要的是注重科學(xué)技能的培養(yǎng)，所以在提供材料時，我們總是讓幼兒自由擺弄一番。如讓幼兒擺弄“有趣的色彩”和“有趣的不倒娃娃”的材料時，盡管幼兒不明白其中的原理，但這種擺弄包括了對物體的觀察、分類、思考、推斷等，幼兒可以從中學(xué)習(xí)科學(xué)探索的技能和必要的思維方法。

3精心指導(dǎo)科學(xué)教育活動

3.1具有啟發(fā)性和針對性的提問誘發(fā)活動興趣

興趣是主動學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在以主動性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)活動中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在設(shè)計具有啟發(fā)性和針對性的提問上，幼兒探索欲望則常常是靠教師的富有啟發(fā)性、針對性的問題而誘發(fā)的。所謂啟發(fā)性，就是設(shè)置的問題能激發(fā)幼兒的探索興趣，使他們急于設(shè)法解決疑問。

3.2注重實效的操作

在幼兒科學(xué)教育活動中，具體操作是重要一環(huán)，它對于培養(yǎng)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，發(fā)展幼兒的自信心、主動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性都有不可忽視的作用。為了激發(fā)幼兒學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)幼兒的好奇心，我們利用實物、圖片等材料創(chuàng)設(shè)情境，把幼兒置身于情境之中，既容易幫助理解、加深印象、激發(fā)起學(xué)科學(xué)的熱情，又能增加課堂上練習(xí)的密度和廣度。如在組織“磁鐵的奧秘”時準(zhǔn)備的材料不是人手一份，而是將各種各樣的材料分別放在幾張桌子上，讓幼兒自己選擇，自己去擺弄，過一段時間，請幼兒把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，這時幼兒爭著說有的東西吸起來了，有的東西吸不起來，這時再讓幼兒把吸起來的東西放在一邊，吸不起來的東西放另一邊，引導(dǎo)幼兒自己得出結(jié)論：是鐵就能被吸起來，不是鐵就吸不起來，這樣讓幼兒自己在操作中探索和發(fā)現(xiàn)問題，得到答案，有助于拓寬幼兒的探索思路，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，好奇心和求知的欲望。

3.3清晰明了的交流與及時的教育評價

在科學(xué)活動中，組織幼兒與同伴交流自己的操作過程和發(fā)現(xiàn)是非常重要的。它能使幼兒理清思路，較為清晰地理解有關(guān)的科學(xué)概念。如在“奇妙的磁鐵”活動中，實驗操作后我們就請幼兒說一說自己的發(fā)現(xiàn)，幼兒的發(fā)言也不外乎“磁鐵能吸起什么”和“不能吸起什么”。繼而我們組織幼兒討論：“為什么這些東西能被磁鐵吸住，它們有什么不同?”幼兒通過交流、討論，終于獲得了“磁鐵能吸住鐵或鐵制品”這樣的概念。隨后我們又啟發(fā)幼兒再次用磁鐵驗證。最后組織幼兒玩“找寶”游戲，請幼兒找出哪包東西是鐵東西，并請個別幼兒表述發(fā)現(xiàn)。通過交流，幼兒從粗淺的表面模糊認(rèn)識，逐漸上升到了磁鐵能吸鐵這一概念的層次。獲得了對磁鐵性能的認(rèn)識。如果沒有交流環(huán)節(jié)，幼兒很可能停留到磁鐵能吸××這一具體現(xiàn)象上。在幼兒操作交流環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給予及時的教育評價，評價時要重視幼兒參與活動的態(tài)度，重視幼兒探索的過程，對積極參與活動的幼兒要進(jìn)行鼓勵。對采用不同于別人的方式進(jìn)行嘗試的幼兒要表揚(yáng)，如點(diǎn)頭、微笑，還可以把幼兒在活動中的行為表現(xiàn)記錄下來，與幼兒一起分析評價，以激發(fā)幼兒再參與的愿望，促進(jìn)活動的開展。

4結(jié)語

篇(3)

大部分七八歲的孩子喜歡蹦蹦跳跳，動來動去，嚴(yán)格要求他們一整堂課都老老實實地坐在板凳上幾乎是不可能的。教師要盡量站在學(xué)生的角度，包容他們的喜動特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。比如教師可以把書本上一些內(nèi)容改編成好聽、便于記憶的的兒童歌曲，營造有趣、活潑的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生輕松并牢固記憶。例如：在學(xué)習(xí)MyClassroom時，教師沒有必要完全按照書本上所展示的歌曲，可以另外創(chuàng)造學(xué)生更樂于接受的兒童歌謠，將其簡單化、生活化，將這一課的重點(diǎn)單詞或詞組在歌曲中再次強(qiáng)調(diào)，多次重復(fù)standup、sitdown、goodmorning，既讓這首歌曲唱來朗朗上口，又能讓學(xué)生輕松掌握知識。當(dāng)然，教師還可以鼓勵學(xué)生勇敢地參與，鼓勵他們隨著動聽的旋律做些簡單的舞蹈動作，活躍課堂氣氛。將歌曲和小學(xué)英語教學(xué)結(jié)合，能加大課堂參與度，幫助學(xué)生較快理解英語所涵蓋的知識，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的同時提高課堂效率。

二、游戲教學(xué)法，讓英語課堂“樂”起來

愛玩是兒童的天性，在小學(xué)英語教學(xué)中，加入一些小游戲可以讓低年級的學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在純粹的書本教學(xué)中加入游戲，可以讓兩者的結(jié)合則更加完美。如果教學(xué)時只是讓學(xué)生安靜地坐在教室里，學(xué)習(xí)枯燥無味的書本內(nèi)容,只能達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。反之，讓學(xué)生更多地加入游戲并在教師的指導(dǎo)下邊玩邊學(xué)，和周圍的同學(xué)一起加入這種歡樂的氛圍，享受游戲帶來的樂趣，便可以達(dá)到令人滿意的效果。當(dāng)然，在小學(xué)英語教學(xué)中融入游戲，不能脫離教材和學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀況和認(rèn)知水平。如可以讓學(xué)生在課堂上做“你猜我答”或者是“捉迷藏”的小游戲，在學(xué)完一個單元后，教師可以準(zhǔn)備好已學(xué)過的知識卡片，并放在一個不透明的箱子，讓學(xué)生依次到箱子里摸出一張卡片。如一個學(xué)生摸出一張?zhí)O果的圖片，學(xué)生要用一個完整的英文句子表述這種圖片，如“Thisisanapple.”如果學(xué)生回答錯誤，作為“懲罰”，教師可以讓他表演一個小節(jié)目娛樂大家。這種游戲教學(xué)法讓兒童英語課堂“樂”了起來。

三、促進(jìn)評價法，讓英語課堂“笑”起來

篇(4)

開展入黨啟蒙教育的主陣地作用大學(xué)生業(yè)余黨校是對大學(xué)生系統(tǒng)進(jìn)行入黨啟蒙教育的主陣地，目前，很多高校設(shè)有院、校兩級大學(xué)生業(yè)余黨校，大學(xué)生業(yè)余黨校已經(jīng)形成了分層次系列教育和組織發(fā)展工作的完備體系，入黨啟蒙教育是大學(xué)生業(yè)余黨校分層次系列教育的第一層次。實踐中，我們通過“三個結(jié)合”，增強(qiáng)大學(xué)生業(yè)余黨校的教育效果。一是把學(xué)生講黨課和老師講黨課結(jié)合起來，既加深了學(xué)生黨員對黨的知識理論的理解和認(rèn)識，也極大地提高了學(xué)生對黨建知識的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生黨員為有入黨愿望的學(xué)生講授黨課，容易找到思想和心理的切入點(diǎn)，容易獲得教育雙方心理的共鳴，教育效果顯著；二是把啟蒙教育理論傳授與生動活潑的教育形式結(jié)合起來，安排好必要的自學(xué)、討論、座談、調(diào)研、實踐等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對黨課的接納程度；三是把網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和課程建設(shè)結(jié)合起來，對于“90后”大學(xué)生來講，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為生活中不可缺少的一個元素，網(wǎng)絡(luò)不僅是娛樂的平臺，也可以成為思想和學(xué)習(xí)的平臺。我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開設(shè)入黨啟蒙教育相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，使黨的啟蒙知識在大學(xué)生中得到普及，也能通過網(wǎng)絡(luò)了解大學(xué)生真實的思想動態(tài)，及時引導(dǎo)和糾正大學(xué)生的不良思想，教育和引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確思想觀念。

二、建構(gòu)“內(nèi)化——外化”的雙向機(jī)制，提高

大學(xué)生對入黨啟蒙教育的心理接受程度入黨啟蒙教育能否被大學(xué)生接受，取決于諸多因素的相互作用，既是情感信仰性的接受，也是知識性的接受。在《現(xiàn)代漢語詞典》中，接受的本意是指“對事物容納而不拒絕”，體現(xiàn)了作為主體的人對自身發(fā)生聯(lián)系的客觀事物的基本態(tài)度。價值觀的認(rèn)同是接受的主要特征，接受與否的關(guān)鍵取決于“接受”是否能滿足接受者的某種主客觀需要。在大學(xué)生入黨啟蒙教育的過程中，作為教育對象的大學(xué)生的心理接受既是這項教育活動的邏輯起點(diǎn)，也是實現(xiàn)教育內(nèi)容向教育對象思想行為轉(zhuǎn)化的中介，大學(xué)生入黨啟蒙教育的心理接受是以大學(xué)生作為接受主體，以入黨啟蒙教育內(nèi)容為接受客體，體現(xiàn)為大學(xué)生對黨的情感、思想認(rèn)識和行為行動“內(nèi)化—外化”的雙向構(gòu)建。

1.堅持主導(dǎo)性與主動性的統(tǒng)一

大學(xué)生入黨啟蒙教育是一項內(nèi)容豐富的教育實踐活動，在價值取向、內(nèi)容選擇、教育要求等諸多方面具有其特殊性，這就需要充分發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，堅持教育的主導(dǎo)性，合理選擇教育內(nèi)容體系開展教育活動。大學(xué)生是接受入黨啟蒙教育的主體，教育者要基于大學(xué)生思想發(fā)展的需要，在接受教育活動的過程中積極引導(dǎo)大學(xué)生主動應(yīng)答、主動選擇、主動思考，激發(fā)大學(xué)生對入黨啟蒙知識建構(gòu)的主導(dǎo)性和主動性。

2.堅持長期性和反復(fù)性的統(tǒng)一

大學(xué)生對黨的路線、方針和政策有較高的認(rèn)同，但思想認(rèn)識不夠深刻，政治素養(yǎng)有待提升，這就決定了大學(xué)生對入黨啟蒙教育的接受需要一個從低到高、從部分到整體、從外表到內(nèi)心的時間維度。特別是在大學(xué)生情緒起伏波動較大的時期，熱情奔放、情感濃烈、情緒低落、抑郁消沉都會影響大學(xué)生對教育的心理接受程度，入黨啟蒙教育也是一種具有激勵功能的教育，能夠鼓勵處于情緒低谷的大學(xué)生積極奮進(jìn)，能夠鞭策處于驕傲喜悅的大學(xué)生不要自滿，繼續(xù)前行。因此，大學(xué)生入黨啟蒙教育需要長期不斷、多次重復(fù)，通過各種途徑和形式影響大學(xué)生，感染大學(xué)生。

3.堅持傳承性和時代性的統(tǒng)一

發(fā)展觀理論認(rèn)為，任何事物都不是一成不變的，任何真理也都有其時代特征。我們對大學(xué)生進(jìn)行入黨啟蒙教育也應(yīng)保持與時俱進(jìn)，在內(nèi)容上充分尊重其時代性的特點(diǎn)，不斷豐富教育內(nèi)容，不斷融入新時代元素，在方法和載體上，不斷創(chuàng)新教育方式，增進(jìn)教育者與大學(xué)生的教育交流，建立平等對話的教育關(guān)系，在融洽的教育氛圍中使大學(xué)生真正從心理上接受教育內(nèi)容，使入黨啟蒙教育觸及學(xué)生思想深處，激活學(xué)生入黨意愿，轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知。

4.堅持內(nèi)化性和外化性的統(tǒng)一

篇(5)

幼兒心理健康教育論文【1】

自古以來，“健康第一”是幼兒園教育的首要任務(wù)。健全的身體是一個人做人、做事、做學(xué)問的基礎(chǔ)。“強(qiáng)國必先強(qiáng)種，強(qiáng)種必先強(qiáng)身，要強(qiáng)身必先注意幼年的兒童”。 健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能近盡情游戲，也不能專心學(xué)習(xí)，甚至無法正常生活；幼兒時代的健康不僅能夠提供幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時間。

一、創(chuàng)造一個能激發(fā)積極社會情感的充滿愛心和關(guān)切的環(huán)境

教師的愛心應(yīng)當(dāng)是理智的愛，能理解、接納第個幼兒的特點(diǎn)，在一個班上，由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方，善于言辭，有的孤僻沉默，整天不語，有的活潑敏捷，喜歡歌舞，教師應(yīng)了解其產(chǎn)生的根源，一視同仁地對他們親切、關(guān)懷，并提出嚴(yán)格的要求。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關(guān)懷，要以冷靜、寬容的態(tài)度對待幼兒的挑釁和不服從行為等等。實踐證明，在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會情感的關(guān)系，才能使幼兒樂意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開心扉地自然表達(dá)心理動態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。

二、創(chuàng)造一個能調(diào)動和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境

幼兒是活動的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認(rèn)識主體、熱愛主體。要在不背離點(diǎn)的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個性，要善于把握教育的分寸，也就是說教師的言語和舉動要能恰當(dāng)?shù)仡櫦靶袨榈沫h(huán)境條件和社會后果，教師的所有目的，不是簡單的限制、管理孩子，而是有助于他們學(xué)會自我控制，明確自身的責(zé)任，愉快的給自已發(fā)出命令，自覺地給自己提出要求。能激發(fā)幼兒潛能的環(huán)境，一般具有這樣一些特點(diǎn)：1、教師經(jīng)常使用協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻說話，教師的語言、表情、姿態(tài)、動作無不包含著尊重和信任的信息。2、教師能為每一個幼兒提供表現(xiàn)自己活動能力的機(jī)會和條件。3、尊重每一個幼兒的認(rèn)知優(yōu)勢和創(chuàng)造力。4、能注意發(fā)揮期望效應(yīng)的積極功能。在教育過程中，教師就是相信每個幼兒都有發(fā)展?jié)撃埽芨鶕?jù)各人的興趣、愛好和長處，從原有的起點(diǎn)出發(fā)，鼓勵啟發(fā)幼兒，就越能得到最優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。

三、創(chuàng)造一個能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境

自尊感是自我評價引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對幼兒的評價應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。如果成人經(jīng)常公開議論孩子是笨蛋、小傻瓜、多動癥、沒出息，是“一分鐘也不能安靜”、“什么也學(xué)不會”的人，孩子就會失去自尊和自信，就會惶惑，不聽話和自暴自棄。因此，在教育工作中要特別注意以下幾點(diǎn)：1、多適用積極的評價，這是發(fā)展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家長工作，爭取家長配合，改善幼兒處境。3、支持幼兒。

四、創(chuàng)造一個能引起幼兒自由操作探索的觀察和有趣的環(huán)境

著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，人的行為常常由三種內(nèi)驅(qū)力引起動機(jī)：一是好奇的內(nèi)驅(qū)力――求知欲望；二是好勝的內(nèi)驅(qū)力――成就欲望；三是合群的內(nèi)驅(qū)力――交往欲望。教師在準(zhǔn)備日常生活的物質(zhì)環(huán)境時，要按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，教育活動的組織形式，應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時、因地、因材料靈活地運(yùn)用。

五、創(chuàng)造一個能對幼兒進(jìn)行心理健康教育的活動環(huán)境

1.將心理健康教育融入游戲活動中

游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動中，學(xué)會如何與同伴友好相處，自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實踐中，我們認(rèn)識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。我們歸納為三個原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合作的能力。

2.將心理健康教育融入教學(xué)活動中

我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動的心理健康教學(xué)活動的教育作用，而不是就事論事，“陽春面澆頭”外在式的；也不是對原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動互相割裂開來。我們在活動組織形式上采用融合模式，實現(xiàn)“跑班制”，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場合和機(jī)會，提高了他們的合群性。

3.將心理健康教育融入日常生活中

大量的日常生活是兒童人際交往相對頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒研的生活活動進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開展編織、繡花、擦皮鞋等活動，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。

總之，幼兒園的環(huán)境是為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該使生活在這個環(huán)境中的每個幼兒感到安全，感到歡樂，感到被尊重，感到為集體所接納，感到自尊、自信，感到獲得成功，這就是幼兒所需要的心理環(huán)境也是我們進(jìn)行心理健康教育，建設(shè)心理環(huán)境的目標(biāo)。

幼兒心理健康教育論文【2】

幼兒教育作為對幼兒進(jìn)行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)在實施心理健康教育的過程中充分結(jié)合保育和教育的雙重特點(diǎn)，將幼兒教育融入到實際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導(dǎo)幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現(xiàn)今的幼兒教育里已經(jīng)比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關(guān)行為、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。與此同時，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)；心理健康教育過于程式化，忽視結(jié)合實際生活情境進(jìn)行幼兒心理健康教育；個別幼兒教師日常教學(xué)過程中態(tài)度生硬、缺乏耐心可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生新的心理問題。如何合理地利用幼兒心理教育，達(dá)到促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的心理健康和人格健康。

1 幼兒園心理健康教育中存在的問題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經(jīng)過長期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套相對科學(xué)完善的教學(xué)制度。然而由于在實際幼兒教育中，多數(shù)幼兒園重視對幼兒知識、認(rèn)知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實施心理健康教育，也局限于他們認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)了心理健康或性格比較內(nèi)向，行為存在問題的學(xué)生進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo)。幼兒的心理健康問題已經(jīng)被認(rèn)知，心理健康不僅適用于中小學(xué)生、成人，同樣對于幼兒適用。幼兒由于個體差異，其認(rèn)知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應(yīng)當(dāng)對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。通過幼兒心理健康教育開發(fā)幼兒的潛力、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，才能從根本上預(yù)防幼兒出現(xiàn)心理問題或行為問題[1]。

1.2 實施幼兒心理健康教育過程中與生活實際不符

許多幼兒園開設(shè)了幼兒心理健康教育科目，但在實施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯(lián)系幼兒的實際生活，與實際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學(xué)效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數(shù)幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學(xué)

游戲活動是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認(rèn)為與游戲活動不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導(dǎo)，需要循序漸進(jìn)，以游戲活動為主的趣味性教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學(xué)方式往往難以在心理健康教育中呈現(xiàn)，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對策

2.1 在教學(xué)活動中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應(yīng)僅僅對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發(fā)育的需要，而在教學(xué)活動中滲透幼兒心理健康教育是更加長效和高效的教學(xué)模式。通過創(chuàng)造故事情景可以激發(fā)心理健康發(fā)展。教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動時，可以通過表演游戲，創(chuàng)造故事情景，使幼兒進(jìn)入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學(xué)生可以通過情境再現(xiàn)和故事表演，深刻體會故事中人物的內(nèi)心情景和精神世界，加深對作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質(zhì)[2]。例如在教學(xué)《小馬過河》的故事使，引導(dǎo)幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和心理，更培養(yǎng)了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應(yīng)當(dāng)用兒童的眼光和喜好去設(shè)計幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，將心理健康教學(xué)融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動提升兒童心理教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在游戲策劃時注重游戲的角色性和趣味性，設(shè)計游戲時必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對游戲活動有足夠的興趣，才能積極主動地參與游戲活動。其次，在游戲活動中融入語言教學(xué)應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容與孩子們的世界緊密聯(lián)系起來。例如在進(jìn)行《四個好朋友》的故事教學(xué)時，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續(xù)游戲。小朋友們在游戲中進(jìn)行禮貌用語交流，不僅具有趣味性而且現(xiàn)實教育意義較強(qiáng)。通過游戲與故事的有機(jī)結(jié)合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對語言的鍛煉，提高了幼兒的語言表達(dá)和語言交流、溝通能力，更重要地是促進(jìn)了幼兒之間的溝通教育，對一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學(xué)效果。

3 結(jié)語

總之，要在幼兒園心理健康教育中提高幼兒園心理健康教育效果，提高幼兒心理素質(zhì)、塑造良好的幼兒品格，除應(yīng)當(dāng)在幼兒日常教育中觀察心理健康教育、通過趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育外，還必須加強(qiáng)幼兒教師的自身教學(xué)水平，用耐心和關(guān)心去影響孩子，通過積極樂觀的生活態(tài)度引導(dǎo)幼兒。其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的負(fù)面情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的不良情緒及時疏導(dǎo)。

幼兒心理健康教育論文【3】

幼兒健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個人和社會的健康行為與習(xí)慣。

一、幼兒心理健康教育的方法和途徑

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識。作為一個幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對幼兒心理健康教育的認(rèn)識，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺性，從而提高所需知識和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。

2、心理健康教育與教學(xué)實際相結(jié)合。心理健康教育是雖然一個新課題，但這種現(xiàn)象卻由來已久，只是以前沒有引起足夠的重視而已。隨著社會的發(fā)展，改革開放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動了整個社會的不斷進(jìn)步。但同時，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢撲面而來，在我們還沒有來得及做出反應(yīng)時，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問題已刻不容緩！作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來，與自身的保教實踐結(jié)合起來進(jìn)行探索、研究。如：語言活動中有意識地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂活動中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來。這樣，將會給中小學(xué)教育打下一個良好的基礎(chǔ)。

3.心理健康教育與一日活動相融合。心理健康教育不是孤立的教育活動，應(yīng)該融入幼兒一日活動之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動中游戲是貫穿于始終的活動。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過對游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動，學(xué)會如何與同伴友好相處。這對自我意識的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會化和個性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無疑是有意義的。在實踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У模幸饬x的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過游戲，讓兒童體驗合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識，提高合作的能力。同時，在教學(xué)活動中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動，而是把教學(xué)活動內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動中心理健康教育的作用，在一日活動的每一個環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識和技能，同時要加強(qiáng)對幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來，更好地對幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法

1、情境教育。讓幼兒以表演的形式在不同的社會情境中做出有效的行為對策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識在日常生活中可能遇到的問題，并做出合乎社會規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非的能力、經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會適應(yīng)性。

2、家園同步教育。幼兒家庭與托幼機(jī)構(gòu)密切配合，對幼兒的心理健康實施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過游戲進(jìn)行，那么，在家里也應(yīng)同時進(jìn)行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實施教育的效果更好。

3、典型教育。通過給幼兒一個典型的形象，讓他們模仿，從無意到有意，從自發(fā)到自覺地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維，模仿力強(qiáng)，這種教育往往能取得較好的效果。

4、行為練習(xí)。讓幼兒對已學(xué)習(xí)過的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。

5、講授教育。具體而形象地向幼兒講解有關(guān)心理健康的一些粗淺知識，提高幼兒對維護(hù)自身心理健康的認(rèn)識水平，改善幼兒對心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動、內(nèi)容貼切、適宜。

此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛教育等均可有選擇性地加以采用。

三、構(gòu)建幼兒心理健康保障系統(tǒng)

篇(6)

關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;課程設(shè)置;職業(yè)培訓(xùn)

中圖分類號:G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-2374(2010)07-0192-02

近年來,我國的創(chuàng)業(yè)教育得到快速發(fā)展,2002年教育部將九所本科定為試點(diǎn)院校,本科院校得到蓬勃發(fā)展的同時,開展創(chuàng)業(yè)教育的高職院校也越來越多,得到了頗多有益的收獲與經(jīng)驗,但也有很多問題需要厘清。本文試圖在對國外創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的總結(jié)和對國內(nèi)現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)上,給出發(fā)展我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的一些建議。

一、國外創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗與啟示

(一)科學(xué)系統(tǒng)的課程體系

至1919年百森商學(xué)院成立以來,美國始終是全球創(chuàng)業(yè)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者,2005年,全美共有1600所學(xué)院開設(shè)了2200門創(chuàng)業(yè)類課程,形成了系統(tǒng)的課程體系。首先,教育內(nèi)容完善。目前,美國高校創(chuàng)業(yè)課程涵蓋了創(chuàng)業(yè)構(gòu)思、融資、設(shè)立、管理等多方面,課程涉及法律、財務(wù)、企業(yè)戰(zhàn)略、領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等各個方面,且已經(jīng)納入國民教育體系中,提供從小學(xué)開始的創(chuàng)業(yè)教育。其次,課程突破了專業(yè)限制:一是將創(chuàng)業(yè)教育滲透至課程當(dāng)中,在學(xué)科基礎(chǔ)課方面將其與專業(yè)教育相結(jié)合,鼓勵文、理、工相互滲透,以加強(qiáng)學(xué)生之間的通識教育。

(二)較為完善的實踐課程體系

美國高校以講座和實踐的形式來構(gòu)建其實踐教學(xué)體系。定期開設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇,邀請創(chuàng)業(yè)成功人士或企業(yè)家為學(xué)生傳遞創(chuàng)業(yè)理念,以允許計學(xué)分的方式鼓勵學(xué)生參與。另外,重視實驗教學(xué)和現(xiàn)場模擬教學(xué),允許學(xué)生參加校外項目,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。

(三)將創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)良好結(jié)合

英國也是創(chuàng)業(yè)教育較為成熟的國家,東倫敦大學(xué)已經(jīng)形成了“啟蒙教育”、“通識教育”、“專業(yè)教育”三層次的創(chuàng)業(yè)教育體系,此外,英國還與企業(yè)合作,定期為公司職員提供為期8周的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn),并允許優(yōu)秀學(xué)生參加,形成“企業(yè)出資、政府支持、學(xué)校出師”的良性循環(huán)格局,這類培訓(xùn)班不僅能讓老師更好的了解企業(yè)人員想法,也能促進(jìn)校企交流和合作,更真正使創(chuàng)業(yè)教育成為終身教育,是高校課程體系重要一環(huán)。

二、國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與思考

國外的實施經(jīng)驗為我國高職院校發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提供了許多參考和思路,但我國目前還處于起步階段。發(fā)展時間較短,無論在發(fā)展深度上或廣度上都表現(xiàn)出較為明顯的不足:

(一)與全國濃厚的創(chuàng)業(yè)教育氛圍相比,職業(yè)院校參與度不夠

2002年以來,各大高校紛紛開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程,各種由國家、地方舉辦的創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)講堂等大型創(chuàng)業(yè)理念傳播活動紛紛舉行,掀起了一場全民創(chuàng)業(yè)的浪潮。截至2009年10月,已公開發(fā)表的創(chuàng)業(yè)教育論文已有24506篇,各方學(xué)者對于創(chuàng)業(yè)教育含義、體系等都進(jìn)行了各自的研究。相對于全國的創(chuàng)業(yè)氛圍,高職院校雖然開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的探索,但探索腳步較慢。在24000多篇創(chuàng)業(yè)教育研究論文中,高職院校有關(guān)論文數(shù)量僅為163篇,不到總數(shù)的1%。我國共有1200多所高職院校,但設(shè)置了創(chuàng)業(yè)教育課程的院校并不多,且多為二級院系自主行為,學(xué)校層面推動的更少,許多學(xué)校對于創(chuàng)業(yè)教育還不甚理解,相對于本科院校,許多院校對于創(chuàng)業(yè)教育仍處于觀望了解的狀態(tài),參與度不高。

(二)職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

目前,國外的職業(yè)院校已經(jīng)形成完備創(chuàng)業(yè)教育體系,即使在我國試點(diǎn)本科院校,經(jīng)過幾年的實踐,也形成了自己獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)教育體系,但在職業(yè)院校,卻忽視了完整教育體系的建設(shè)。首先,課程體系不完善。許多院校開設(shè)了單獨(dú)創(chuàng)業(yè)課程,但大多為選修課或小范圍的必修課,未將創(chuàng)業(yè)教育納入正常教育體系,課程設(shè)置具有隨意性。其次,實踐體系不成熟。部分走在前面的院校已經(jīng)開始進(jìn)行了實踐性的探討,大多采用創(chuàng)業(yè)計劃書和孵化園的形式,但計劃大賽多流于形式,孵化園也慘淡經(jīng)營,成功孵化案例極少,且惠及面較窄,處于精英教育階段。因此,相比較國外職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育,我國職校創(chuàng)業(yè)教育體系非常不完善。

(三)高職院校創(chuàng)業(yè)教育仍停留在以理論研究為主,輕實踐的階段

職業(yè)院校在創(chuàng)業(yè)教育嘗試方面,重理論,輕實踐的特點(diǎn)十分突出:首先,創(chuàng)業(yè)教育中,課程講授的方式相比孵化基地更為廣泛的被職業(yè)院校所采用;其次,創(chuàng)業(yè)課程的傳授也以課堂講授為主,教師只能在書本上展能耐,學(xué)生只能在課堂上練拳腳,創(chuàng)業(yè)教育的實效大打折扣;最后,創(chuàng)業(yè)教育缺乏具有實戰(zhàn)經(jīng)歷的教師,職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)師資極度缺乏,尤其缺乏具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的實戰(zhàn)家的加入,大部分教師從學(xué)校到學(xué)校,創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)能力較差,講授自然偏向理論化。

三、我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的對策建議

綜上所述,我國職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)開始起步,影響力日益擴(kuò)大,正日益得到越來越多院校的承認(rèn),但仍存在著許多亟待解決的問題,筆者認(rèn)為,高職院校要發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,可以從以下幾個方面入手:

(一)找準(zhǔn)高職院校在全國創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)中的定位,分層次開展創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)業(yè)教育也是需要分層次的,席升陽教授提出三種不同類型的學(xué)校實施創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)有不同的模式(2008,席升陽),見表1:

高職院校無疑屬于職業(yè)教育型大學(xué),應(yīng)以實用型項目為主,注重職業(yè)化人才的培養(yǎng)。因此,筆者認(rèn)為,在職業(yè)院校中,應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求和不同特點(diǎn),分層次進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育(見下圖1),以適應(yīng)學(xué)校使命和定位,也滿足社會對高職畢業(yè)生的需求。

(二)將創(chuàng)業(yè)教育納入專業(yè)教學(xué),合理進(jìn)行課程設(shè)置

我國高校目前的創(chuàng)業(yè)教育,由于沒有融合學(xué)校整體育人的體系之中,與學(xué)科專業(yè)教育的開展并未形成有機(jī)聯(lián)系,因此,往往使有熱情的創(chuàng)業(yè)學(xué)子熱情有余而內(nèi)功不足。要有效的開展創(chuàng)業(yè)教育,首先應(yīng)該進(jìn)行合理的課程設(shè)置,將創(chuàng)業(yè)教育做為基礎(chǔ)性素質(zhì)教育融入專業(yè)教育,納入教學(xué)體系,重視吃苦、創(chuàng)新、堅持的創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。因此,首先,課程結(jié)構(gòu)上,以必修和選修相結(jié)合,輔以講座等其他輔助形式,以主修課程培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和能力,以選修課程灌輸創(chuàng)業(yè)基本知識,以講座、論壇等輔助形式深化。其次,在課程設(shè)置上,創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)在傳統(tǒng)素質(zhì)課程上突出“創(chuàng)業(yè)”,除重視技能等方面培養(yǎng)外,還應(yīng)從政策、法律角度為學(xué)生設(shè)置實用性課程,以擴(kuò)展學(xué)生實用知識。最后,應(yīng)擴(kuò)大實踐性課程的比重,改變原有課堂講授為主的現(xiàn)狀,以訓(xùn)練為主,理論課程為選修和輔助,以便于學(xué)生掌握和應(yīng)用。

(三)營造校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍

所謂校園創(chuàng)業(yè)文化是指用創(chuàng)新和主動的開創(chuàng)精神思考問題以及相應(yīng)的價值觀和鼓勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的校園文化。要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育,除了創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)之外,還需要營造創(chuàng)業(yè)文化的支持。首先,營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍離不開學(xué)校的政策支持。學(xué)校可以從支持教師外出兼職、支持學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè),無論成敗都可以繼續(xù)學(xué)業(yè)、創(chuàng)辦專門創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)基金等方面鼓勵創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新。其次,營造創(chuàng)業(yè)文化氛圍需要大型活動和孵化的培養(yǎng)。學(xué)校可以以大賽、論壇等方式為師生提供嘗試、創(chuàng)新的環(huán)境,并聯(lián)系地區(qū)的孵化機(jī)構(gòu),積極對外推薦,有條件的學(xué)校可以自主創(chuàng)辦孵化園區(qū),給學(xué)生更多實戰(zhàn)演習(xí)的機(jī)會。只有這樣,才能在已經(jīng)到來的創(chuàng)業(yè)教育浪潮中不被淘汰。

參考文獻(xiàn)

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