序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇銀行會計實訓總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

銀行會計課程是一門運用會計學的基本原理和方法，結合銀行業務特點和經營管理要求所形成的專業會計課程。銀行會計項目教學法，是指依據銀行具體崗位（以對公業務為主）的工作任務、操作流程設計的一系列行動化項目，師生以共同完成這些項目為目標而進行的教學活動。它淡化傳統的“是什么”和“為什么”的理論知識，強化“怎么做”的操作技能，讓學生轉變為“銀行職員”角色，為就業零距離打下良好的基礎。作為一名高職院校銀行會計課程的專職教師，我有幸參與了本校該課程項目教學內容的編寫工作，并在授課過程中總結出了該教學方法的幾點特征。

（一）體現職業要求

銀行會計項目教學內容的設計，是以學生在商業銀行各個職業崗位所要從事的業務活動為依據，涵蓋基本核算方法、單位存款業務、結算方式、票據業務、貸款貼現、資金清算等主要業務的內容。近年來各家銀行加大業務流程改革的力度，對柜員的知識、素質、能力的要求不斷提高，人民銀行也陸續出臺新的金融規范和制度辦法，而項目教學法則順應這一潮流，在講授內容上不斷更新，充分體現當前商業銀行會計的實際情況。

（二）實訓高仿真程度高

銀行會計項目教學法按照業務活動設置大量的仿真情境，實現了理論知識和實踐技能的緊密結合，項目活動一般按照四個階段進行：業務引入—操作流程—處理步驟—活動練習，全過程以學生先觀摩后操作為主線，教師進行引導，改變了以往學生被動接受的學習方式，融“教、學、做”于一體。

（三）強調互動協作

銀行會計項目教學法要求師生互動、隊友合作，形成一種合作關系密切的“學習共同體”。師生互動一般分為兩步進行：第一步，教師先啟發學生主動發現有一定難度的問題，例如銀行匯票業務，出票行和付款行各自的業務活動和會計處理往往是學生容易混淆的難點知識，教師必須先提醒學生注意這個問題并做一番講解才能避免之后實訓時有可能發生的的錯誤；第二步，是學生在知識理解和實訓操作中將自己的疑惑或不解的信息及時傳遞給老師，并及時得到解答。隊友合作是指學生在實訓過程中（如活動練習）進行角色分飾時要自覺規范，每個人都要熟知自己分配的任務和職責，而不是越俎代庖，敷衍了事。

二、銀行會計課程運用項目教學法的效果分析

（一）正效應

1.增強了學生的學習興趣

銀行會計邏輯性強，核算方法特殊，結算業務使用的憑證聯次多，傳遞方向復雜，這都造成學生學習困難。項目教學法借助多媒體課件，以憑證傳遞為線索，依托仿真實訓，極大地激發了學生的學習興趣與參與熱情。

2.培養了學生的全方位能力

項目教學法以工作任務為載體，每個任務的內容都包含職業技能的訓練和一定的理論知識，安排學生完成工作任務的過程，也是培養其通用能力的過程。另外，學生在實施項目時，通過自我管理和團隊合作，溝通交流能力和創新能力也有所提高。

3.考核通過率上升

銀行會計項目教學法強調實訓操作，相應的考核方式也進行了革新，按照“2∶4∶4”的比例構成學生的總評成績，其中實訓考核和卷面成績各占40%，學生在模擬操作和實際動手中既能輕松愉快地掌握知識，又能完成各項業務活動的考核，心理壓力大大減輕。另外，在復習開始之前，學生已經完成了實訓階段的考核，有充分的時間熟悉鞏固理論基礎知識，卷面水平較傳統教學時期有了一定的上升。以會計專業某班的銀行會計成績為例，實訓成績和卷面分數基本都呈現正態分布。

（二）負效應

1.過度依賴心理

項目教學法要求學生成為課堂的中心和主體，而教師則進行適當的引導、答疑及解惑。然而，從實際運用情況來看，部分學生傾向于把項目任務看成一項“休閑娛樂”活動，不但不聽老師的講解，服從任務分配，反而頻繁“差使”老師如填寫憑證時，幾乎每一項內容都是邊問邊寫，要求老師代為解決自己的問題，完全沒有進行獨立思考。這種對老師引導充耳不聞的行為，時間一長容易在整個班級形成不良的風氣。

2.忽略理論知識

項目教學法的實訓環節強調模擬銀行的業務情境，為了使“情境”與現實相接近，每次布置（如發放憑證、理清印章、分配任務等）都需要占用大量的課堂時間，教師對基礎知識尤其是會計分錄的講解時間經常被擠占，長此以往學生對理論知識使關注得越來越少。例如一提到會計分錄就缺乏興趣，課堂氣氛沉悶，這也是卷面測試成績偏低的主要原因。

三、銀行會計課程運用項目教學法的改進建議

（一）穿插傳統教學法

項目教學法要求學生具備較強的獨立意識和協作精神，而高職學生的學習主動性和自覺性普遍偏弱，依賴性強，因此銀行會計的項目教學內容在編排方面要進行改進，在開展項目的全過程穿插傳統教學法：先授完與項目相關的基本知識與技能，讓學生進行第一輪活動練習，然后老師統一講解、核對結果并作系統性總結；再進行下一輪類似的活動練習老師再針對個別學生不能解決的問題進行單個答疑，或者傾聽學生之間的討論爭辯后給出正確的答案。

（二）增加真實體驗課時量

項目教學法在課時安排方面，有必要增加體驗教學環節，轉變教學環境，將實際情境與課堂知識有機地融合在一起，具體可采用工學交替的方式，讓學生親自到銀行去體驗如何辦理存取款、匯兌、票據等業務，使其對業務流程、會計憑證、核算內容有更進一步的了解，從而增強教學效果。

（三）提高實訓軟件的實用性

目前市面上流行的各種銀行會計模擬軟件與項目教學形式的教材完全不配套，有必要與軟件開發公司協商，由我方提出《商業銀行會計》模擬軟件應具備的功能和特點，讓軟件開發員熟悉項目教學的內容，有針對性地研發出與教材匹配的模擬軟件，通過要求學生在實驗室反復操作使用該軟件，達到強化教學效果的目的。

篇(2)

關鍵詞：銀行會計；行動導向；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0114-02

一、行動導向教學的含義

“行動導向”教學是指系統化地組織學生在專業環境中，參與設計、實踐和評價職業活動的過程，通過學生的學習，發現并解決活動中出現的問題，反思學習實施的過程。在實施教學的過程中，教師的角色需要轉變，并且要具有創新思維。在上課之前必須將準備工作做好。首先要明確教學目標需要設計哪些主題，其次要扮演主持人的角色。一方面要引導學生完成要完成的教學任務，控制好整個過程；另一方面要做學生的好幫手，鼓勵他們自己動手實踐。在整個教學環節里教師既要讓學生學到與活動相關的理論知識，又要讓學生掌握實踐技能。銀行會計課程是高職院校金融專業的一門核心課程，是財會專業的重點課程，也是具有較強實操性的課程。通過本課程的學習，能夠使學生具備以下素質：理解銀行會計的相關基本理論和特點；明確商業銀行對公業務、儲蓄柜臺的會計、出納柜員等崗位的各類業務的處理流程；認識商業銀行使用的會計憑證并掌握記賬的方法，同時掌握業務核算技能。在學習過程中逐步提高學生的綜合業務技能，為更好地適應與銀行會計相關崗位的工作任務創造充分的條件。

二、行動導向教學法具有的特征

傳統教學的特點是教師是課堂的主角，教師作為講授者向學生傳授系統的理論知識，而這些內容都是已存在于實踐中的顯性知識，很難激發學生主動探究的積極性。銀行會計教學中如果采用傳統方式就會有很大的困難。首先，金融專業學生長期在學校接受教育沒有社會實踐的經歷；其次，學生在已接受原先知識的情況下，再學習金融業的業務處理往往會將知識點混淆。相比較下，用行動導向法進行銀行會計課程的教學，可以更好地表現職業教育的特色，進而培養學生在職業環境下靈活運用銀行會計知識進行解決問題的能力。下面將傳統的教學模式與行動導向教學模式進行比較。如表1。

三、行動導向教學法在銀行會計教學中的應用

（一）明確培養目標

任何一個學科的教學都有其特定的教學目標。銀行會計課程的教學目標應該是培養高素質的復合型人才。這類人才需要在德智體全方面發展，具備與金融專業相關的基本理論知識和業務知識，能熟練掌握業務的操作、管理、服務咨詢等技能，具有從事金融專業相應崗位工作的素質和綜合職業能力。

（二）完善課程內容

目前越來越多的職業院校都在進行課程改革。而在行動導向教學中，很重要的一點是優化職業能力的課程教學項目模塊化設計，然而在實施過程中還存在著諸多問題。比如項目來源不規范。職業學校一般采取的是模擬方法，要與企業的實際業務相匹配較困難。課程教學仍以學科體系為主，在后面增加幾個項目。這種所謂的項目化教學對學生的訓練達不到理想效果。所以銀行會計課程教學內容的設計不能只憑以往教學模式經驗來完成，應該注重以下幾個方面：

1.組織行業調研。通過對一定數量的在崗畢業生的尋訪了解、走訪金融組織，并在廣泛征詢各方專家意見的基礎上，通過分析，明確工作崗位，確定工作任務，從而明確教學項目。銀行會計課程的內容應以銀行典型業務為主軸，以項目為載體，將每個項目劃分為若干模塊，然后在各模塊中設計具體的工作任務，同時描述工作目標，明確學生應掌握的技能，要將行業專家的實務經驗與專業教師的教學經驗融為一體。

2.課堂與崗位要充分結合。在充分考慮銀行會計工作崗位需求的基礎上，要有針對性地選擇合適的課程內容，既要加強學生職業技能的訓練和培養，還要注重理論知識的增長，從而更好地通過國家職業資格考試，提高學生職業競爭能力。

3.注重實訓實習。為體現培養目標的要求，要重視學生能力的培養與訓練，在專業理論課程學習之外要加強實踐教學。在實訓教學中，校外實習是利用校企聯合的實習基地來完成。學校制定學生的頂崗實習計劃，通過企業實習，可縮短學生的實習適應期，提高他們的實踐能力。

（三）改善教學法

銀行會計課程最顯著的特點就是實踐操作性強，所以適合采用項目化教學法。項目化教學是以實際工作業務為參照構建仿真項目。每一個學習項目都是以仿真工作情境為依據的。我們把整個教學分為五個環節，分別是“確定任務”、“制定計劃”、“教學實施”、“學習檢查”、“學習評價”五個環節。下面以存款業務當中的“單位活期存款業務核算”為例，采用項目化來實施教學過程，具體如表2所示。

教學中，我們選擇興秦有限公司辦理現金存取的業務為工作情境，模擬項目教學法從第一個環節給出工作任務開始到最終環節學習評價，全程都由教師和學生共同參與完成。一開始教師參與會占較大比重，而后半部分主要是以學生參與為主。此外，對于不同的工作情境，我們可以采用不同的教學方式，比如角色扮演、FLASH演示等。讓學生在參與的過程中學到知識，同時體會實際的操作技能，充分體現做中學，學中做，教學做合一，理實一體化的教學理念。

四、總結

現代化社會的快速發展使我國的職業教育面臨挑戰，職業學校中會計專業的學科特點，使其面臨著各方面的制約，而在行動導向教學過程中，強調學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調者，使學生在實踐中，掌握職業技能和專業知識，從而構建屬于自己的能力體系。使學生在教學過程中參與、體驗并最終學會學習，提高學習能力的同時也提高了綜合職業能力。

參考文獻：

篇(3)

教學模式是教育質量的核心與關鍵，也是培養學生綜合素質與能力的載體，如何通過有效的教學模式，提高高職行業會計實務課堂教學質量，體現學生的主導地位和職業教育的特色，是目前社會廣泛關注的話題。本文針對影響高職會計實務課堂教學有效性的因素進行分析，對提高高職行業會計實務課堂教學的有效性提出方法和對策，希望對相關教育工作者提供參考性建議。

關鍵詞：

教學模式；綜合素質；高職院校；會計實務

經濟越飛速發展，會計就越重要。高職院校是培養應用型和技能型人才的基地，行業會計實務課程的開設體現了高等職業教育“職業性”的特點，突出了理論與實訓相結合的教學理念。《高職高專“十一五”規劃教材：行業會計實務》主要涉及施工企業、物業管理企業、飲食服務企業、房地產開發企業以及運輸企業等行業的會計核算方法，兼顧實用性和專業性，系統性和可操作性，是一門多元化企業財會人員必修的業務課程。然而就現階段教學現狀來看，筆者發現高職行業會計課程存在一定的失調狀況，不僅教學內容陳舊，課堂管理難度大，學生的學習熱情也不高，也嚴重影響了會計實務的教學質量和未來在就業市場中的競爭力，因此，探索有效的教學模式和方法對于提高高職行業會計實務課堂教學質量來說顯得尤為重要。所謂提高課堂教學的有效性，就是在一定的課時內，通過改善教學模式以及師生的相互配合，實現教學目標，使學生獲得與之能力相匹配的崗證能力，從而達到人才培養的最終目的。

一、影響高職行業會計實務課堂教學有效性的因素

下面，我們從以下幾個方面對影響高職行業會計實務課堂有效性的因素進行闡述。

(一)教師因素

首先，行業會計實務教學內容陳舊單一，教師沒有及時的對知識更新換代，很多教師為了圖省事，在備課時在網上下載課件，經過略微修改或調整后直接用來講課，十幾年的教學內容都大同小異，與時展嚴重脫節。其次，很多教師仍采用滿堂灌的教學方式，以教師灌輸為主，學生被動接受知識，既剝奪了學生自主學習的空間，也逐漸喪失了學習興趣。同時，教師為了提高出勤率，在教學活動中采取了很多“硬性”控制和約束，導致個別學生產生逆反心理與老師“唱反調”，使師生關系逐漸僵化。

(二)學生因素

首先，較之普通本科，高職院校學生生源的質量起點較低，學生的專業基礎和水平參差不齊，加之近年來高職院校的擴招，使生源標準逐年下降，使得很多水平參差不齊的學生集聚一堂，為會計實務課堂教學帶來較大難度。其次，行業會計實務教學通常采用大班授課制，由于學生性格、學習基礎等方面都存在較大差異，使課堂管理和秩序的維持變得不再得心應手，基礎較好的學生會覺得課程進程慢，較差的學生覺得跟不上，甚至會故意擾亂課堂秩序。此外，高職學生的學習態度值得關注，很多學生在進行會計實務學習時存在較強的盲目性和被動性，不知道自己為什么學這個科目，學了有什么用，從而導致學習熱情和效率大打折扣。

二、提高高職行業會計實務課堂教學有效性教學模式的對策

針對以上問題，下面，本文就如何提高高職行業會計實務課堂教學有效性的教學模式提出以下幾點建議。

(一)更新教學方法，重構教學模式

提高行業會計實務課堂的有效性，需要教師和學生雙重配合，共同努力，改變原有的教學模式和學習方法，重新認知自身的角色。教師不僅僅要傳道授業，還要扮演財務經理的角色，使教學內容與經營過程掛鉤，將企業中可能涉及到的業務以及交易貫穿于教學的全過程。學生也要有雙重身份，既要聽從老師的指揮，也要扮演員工的身份，在實踐教學環節獨立自主的完成老師布置的電算化操作任務。其次，教師要與時俱進，積極更新改善傳統教學方法，如案例教學法、角色扮演法等。案例教學法指的是根據具體的業務案例，如采購、銷售、存儲、核算等流程，在教學中將這些流程穿去，組織學生進行實踐，加強對經濟實體的認知。而角色扮演法指的是設計特定的場景，由學生扮演存貨會計、會計主管、出納員等角色，使其對會計這個崗位有更深層的認識，提高學習的趣味性和創造性。

(二)創建理論與實訓一體化的實踐教學環境

要想從根本上提高行業會計實務課堂教學的有效性，需要校方的積極配合與資金支持，建立高標準的校內外實習基地，為學生提供理論與實訓一體化的實踐教學環境。通過在虛擬財務室、POS實訓、ERP虛擬經營實訓等環節，循序漸進的將“教”與“學”融為一體，也將企業文化滲透到學校教育的環節中來，達到教學與實際會計工作相結合的目的。同時，學校也可以與會計師事務所開展長期的合作，讓學生去頂崗實習，真正實現學以致用。

三、總結

綜上所述，提高高職行業會計實務課程教學的有效性需要學校、企業、教師和學生的多方共同努力，這樣才能使課程成為學校與市場的柔性接口，為社會發展源源不斷的輸入高素質的職業技能型人才。

參考文獻：

[1]朱星宇.人民銀行會計核算系統——ACS系統的有效性研究[D].對外經濟貿易大學，2015.

[2]黃昕.加強中央銀行會計核算業務監督有效性的思考[J].吉林金融研究，2016.

[3]林漢榮.提高課堂教學有效性的途徑①——項目教學法在中職.《財經法規與會計職業道德》中的應用[J].科技創新導報，2015.

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關鍵詞：職業崗位；工作任務描述；實踐教學

Abstract: Vocational computerized accounting course system build, be based on the comprehensive investigation of occupation, job analysis and job task analysis, then consider the credentials of the course requirements, which satisfy the post demand and adapt to the occupation qualification certificate for science, real combination curriculum system.

Key words: occupation post; task description; practice teaching

中圖分類號：E232.5文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

高職會計電算化專業課程設置要與會計職業崗位相適應，滿足培養應用型人才的需要。目前一些學院的課程體系中存在著課程設置目的不強、課程內容重復和實踐教學課時不足等現象。因此，在課程體系建設上要把握好總體方向，突出實踐課的份量。

一、課程體系建立的思路

設置課程首先要進行職業崗位調查與分析，再進行工作任務描述，確定典型工作任務，確定學習領域。

（一）職業崗位分析

經過調查，高職會計電算化專業人才可從事的相關職業崗位主要集中在企業、事業單位的出納、會計核算和財務管理崗位，也有部分在企業的內部審計崗位，中介機構的記賬和審計助理崗位及部分從事金融企業的銀行柜員工作。

不同類型的企業對會計崗位的需求不同，從整個會計崗位上分析，主要分四個層次，初級會計崗位、中級會計崗位、高級會計崗位和會計相關崗位。

高級會計崗位承擔大、中企業事業單位、銀行及非銀行的金融企業的高級會計師、會計主管、審計和財務分析工作，對專業知識水平要求較高，高職生難以勝任。中級會計崗位的承擔大中型企業、事業單位的會計核算崗位（包括材料核算、固定資產核算、成本核算綜合及編制報表等具體核算崗位。）及銀行及非銀行的金融企業有會計崗位、審計崗位和相關管理崗位（信貸、計劃等）。小企業、事業單位的財務管理崗位、會計主管和審計主管。這些具有高職畢業生的職業技能便可勝任。初級崗位主要是從事大中型企業的出納和數據錄入工作及企業的核算工作，中職及以上的畢業生便可勝任。

通過上面分析，中級會計崗位群及以下，對學歷要求標準不高，一般具備專科學歷即可；相對需要人數最多，應是高職高專會計人才市場定位的首選。主要崗位有：出納崗位、會計核算、財務管理、企業審計及會計管理崗等。

（二）工作任務描述

各職業崗位是通過一定的工作過程完成的，確定崗位后，再分析的各崗位的工作過程、主要任務和具體要求。

如會計核算崗位的工作過程為：開設會計賬戶；錄入余額；試算平衡；業務處理（投入資本業務、物資采購業務、進行生產業務、產品銷售業務、經營成果業務、利潤分配業務）；登記賬戶（明細賬、總分類賬）；結賬；編制報表。

在這些工作過程中，具體包括如下工作任務：

（1）相關環節認知。主要對會計信息產品生產環境認知；生產崗位認知；生產流程認知；生產工藝認知；生產方法認知。具體要求是能正確理解會計信息產品生產活動；能正確認識產品生產工藝、生產流程、生產規程、加工方法；能正確總結會計信息產品的特點。

（2）各要素的核算。資產核算；負債核算；所有者權益核算；收入核算；成本費用核算；利潤核算。具體要求是能明辨各種經濟業務原始單據的正確性、完整性、合理性和合法性；能正確判斷各種原始單據所反映的經濟業務內容、性質和類型；能按照會計規范正確計量各種經濟業務；能按照企業會計準則確認計量企業發生的各種經濟業務。

（3）稅款計算與申報。包含各項稅款和各項費用的計算與申報。具體要求是能順利地辦理企業稅務登記、發票申購等涉稅業務；能按照國家稅收法規及其他相關政策正確計算應繳納的各種稅費；能熟練運用稅收網絡申報系統向主管稅務機關申報應繳納的各種稅費。

（4）成本計算。包括成本計算對象確定、成本項目確定、成本計算方法選擇、要素費用的歸集與分配、成本分析。具體要求是能結合各種產品、勞務和企業經營管理的特點和要求，采用靈活合理的方法正確計算產品和勞務的成本；能正確編制成本報表；能根據成本報表分析成本升降的原因。

（5）會計報告的編制。會計報表編報、會計報表附注披露、其他相關信息披露。具體要求是能正確編制會計報表；會選擇和披露相關報表附注信息；能及時按照規定采用書面和網絡系統向相關信息使用者報送財務報告。

在上面分析的基礎上確定出學習領域最后確定出各門課程。

（三）專業資格證書對課程的要求。

設置的課程還要滿足取得資格證書的要求，會計電算化專業學生取得的資格證書和需要的相關課程如下表

職業證書 課程

會計從業資格證書 會計基礎、會計法規、會計電算化。

初級會計證書 會計基礎、企業會計核算、財務管理、經濟法、會計分崗實訓。

會計電算化證書 會計電算化、會計電算化實訓。

計算技術證書 會計基本技能、會計基本技能實訓。

銀行從業資格證書 金融與信貸、銀行會計。

英語A、B級及四級 大學英語、專業英語。

計算機等級證書 計算機文化知識。

經過分析，按照“校企合作、實境育人、一書多證”的人才培養模式及學習領域組成，依據會計崗位與職業證書的要求制定會計電算化專業學習領域教學計劃，

二、 整合相關課程的內容

對形成的課程體系還要進行細致整合，合并相關課程，去掉重復內容，在一些學校的課程體系中有如下專業課程，如下表：

課程 財務會計 成本會計 管理會計 財務管理 資產評估 報表分析

課時 124 72 60 72 60 40

具

體

內

容

會計概述 總論 概述 概論 總論 概論

金融資產 產品成本核算概述 性態分析與變動成本法 資金時間價值 資產評估的基本方法 資產負債表解讀

存貨 產品成本構成要素核算 本量利分析原理 籌資管理 資產評估的程序 利潤表解讀

長期股權投資 品種法 預測分析 項目管理 機器設備評估 現金流量表解讀

固定資產 分批法 短期投資決策 證券投資管理 房地產評估 償債能力分析

無形資產 分步法 長期投資決策 流動資產管理 無形資產評估 營運能力分析

資產減值 產品成本計算輔助方法 全面預算 利潤分配管理 長期投資評估 盈利能力分析

負債 成本報表 標準成本控制系統 財務預算 流動資產評估 企業發展能力分析

所有者權益 成本分析 存貨決策 財務控制 企業價值評估 綜合分析

收入、費用和利潤 成本預測、決策與計劃 責任會計 財務分析 資產評估報告

財務報表 成本控制與考核 業績考核與評價

這六門課程共426學時，占了專業課的主體，這些課程有許多內容是重復的。主要重復的內容有貨幣時間價值； 成本分類及量本利分析； 報表分析； 全面預算；財務控制；預測與決策等。

可把《成本會計》與《管理會計》整合成一門課程，為《成本與管理會計》。并把貨幣價值、全面預算等內容只在《財務管理》課程中講，只需80學時；把《報表分析》課程改為《報表編制與分析》課程需50學時；《財務會計》課程去掉報表編制內容，學時為100學時；《資產評估》課程去掉貨幣時間價值內容，學時為56學時；《財務管理》課程去掉報表分析內容，課時為62學時。這樣，六門課程要比以前減少用近80學時。

三、科學構建實踐教學體系

在整個課程體系中要增加了實踐教學的比重，使學生在校期間，能有足夠的時間進行實際操作。具體做到以下幾個方面：

（一）單項實訓與綜合實訓相結合。

單項實訓是根據培養目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練。如“計算技術”課程進行珠算等級水平訓練；計算機基礎課程進行參加全國等級考試水平訓練；“基礎會計”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務處理流程訓練；“財務會計”課程教學中重點進行單證處理的訓練；“成本會計”課程進行各種成本費用的歸集、分配等等。

綜合實訓，是在學習幾門相關課程后組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關知識、技能，完成崗位基本技能訓練，以提高職業崗位綜合運用能力。本專業開設了“會計模擬實習”、“會計電算化綜合實訓”等課程。

（二）手算和電算相結合。

在實踐課中，重點抓好“會計模擬實習”(手工綜合實驗課)、“會計電算化綜合實訓”兩門實踐課的教學。這兩門課程相互承接，構成了一個使學生既能手工操作，又能運用計算機完成從填制憑證到編制報表一整套會計核算、賬務處理操作的系統。

（三）課內實踐與課外實踐相結合

課內實踐是指隨堂進行的實訓活動。一般在教師講授、演示和指導下進行，它教給學生分析、解決問題的方法；而課外實踐則主要發揮學生的主動性,既可由教師出題目，也可由學生自選課題獨立進行實訓，以培養學生解決問題的能力。我們已在大部分專業課程中分別安排了課內實踐與課外實踐項目。

（四）校內與校外實踐教學相結合

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【關鍵詞】會計專業；崗課證賽融合；人才培養模式

一、高職會計專業人才培養模式的問題解析

（一）人才培養目標定位不清晰

高職院校會計專業人才培養目標定位存在的問題主要體現在以下方面：第一，目標定位不明確。僅單方面重視理論教學或者實踐教學。第二，人才規格定位不準確。沒有明晰會計人才的就業去向和就業崗位，沒有突出面向中小企業。

（二）會計教學內容理論化，課程設置不合理

1、課程設置陳舊、內容缺乏創新。高職院校盲目開始專業課，部分課程獨立開設，各自為政，教學內容出現交叉重復，造成教學效率不高。2、課程體系設置重理論而輕技能。有些高職院校雖然意識到了實踐課程的重要性，但終究因實訓條件受限而無法充分付諸實踐。3、實踐教學缺乏連續性。一般是針對所開設課程進行相應的實踐教學，或集中進行會計理論的講解，等理論講完后再集中進行實踐，不同課程間的實踐教學缺乏連續性。

（三）會計教學方式落后

教學方式仍然以教師傳授為主，教學過程缺乏立體、形象的感官刺激，學生很難將各個學科的知識綜合運用，更無法將所學知識轉化為職業能力。經費緊張

是影響高職院校教學手段改進的重要原因，很多高職院校在教學的時候并沒有研究運用現代化教學技術，例如，多媒體、教學電視以及ERP實驗室等。

（四）實訓、實踐環節基礎薄弱

很多高職院校對專業實訓設備投入不夠，導致很多實訓課程無法開設。此外，大部分高職院校都沒有建設校外實習基地，只有少部分院校建立了實習基地，但由于企業對會計信息的保密性要求，學生無法直接參與會計處理，使得會計專業的實習流于形式。

（五）具有實踐經驗的師資嚴重不足

會計專業的老師大部分來自高等院校的畢業生，沒有在企業進行實踐的經歷，在業務素質和動手能力上有一定的欠缺，這些都影響著會計電算化課程教學活動的有效展開。

二、高職專科會計專業人才的調研分析

（一）調研基本情況分析

1.行業背景分析。隨著中原經濟區建設戰略的實施，高素質的人力資源成為中原經濟區建設的根本保證，而會計人才則是高素質人力資源建設的重要組成部分。財政部下發的《會計行業中長期人才發展規劃》（2010―2020年），我省出臺的《河南省會計行業中長期人才發展規劃》（2011-2020年），這兩部行業規劃中都對高等職業教育在會計人才培養及會計行業發展方面的作用提出了迫切的要求。

2.企業需求分析。安陽是豫北工業重地，工業經濟基礎雄厚，門類齊全。2013全年安陽全部工業增加值855.5億元，規模以上工業企業899家。我市9個省級產業集聚區已累計入住企業1300多家，安陽高新技術產業集聚區等5個產業集聚區列入省專業示范產業集聚區重點培育名單。安陽及周邊中原經濟區域內發展迅速的中小企業將為會計專業的畢業生提供大量就業機會。

3.就業情況分析。在人才市場上，本專業近年來就業狀況良好，就業率一直在90%以上，學生就業對口率高，崗位穩定性高。根據智聯招聘統計的數據顯示：財務會計專業為畢業生就業率最好的五大專業之一，就業對口率超過百分之六十。

4.職業資格分析。目前我國已形成比較完善的會計證書體系，主要包括會計從業資格證、初級或中級會計師證書、會計電算化證書等。調查結果顯示，85%以上企業都強調學生擁有會計從業資格與初級會計師證。

（二）調研結果分析

我們通過走訪企業、請企業專家進校研討等方式，由此總結歸納出用人單位對財務人員的四方面要求：有崗位能力、有職業證書、有崗位經驗、有職業拓展潛力。因此，我們需要建立“崗課證賽”融合的人才培養模式，把會計人員國家職業標準所對應的知識、技能和素質要求貫穿于會計專業核心課程中，將職業證書考試大綱與專業教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業證書融合，并以賽促訓、以賽強技，多維度地提高學生專業理論和實踐技能。

三、建立“崗課證賽”融合的會計專業人才培養模式對策

（一）以“職業核心能力”為基礎，改革會計課程體系

構建“崗位核心課程+認證課程+拓展輔助課程+基礎和通識教育課程”的“一核心三支撐”的課程體系。崗位課程是培養學生職業崗位能力的核心課程，包括財務會計、會計電算化、成本會計、管理會計、審計、財務管理等；認證課程是讓學生取得行業準入資格、使職業崗位能力得以發揮的必要課程，包括基礎會計、財經法規、會計電算化等；專業拓展輔助課程是專業課程的拓展和延伸，包括出納實務、財務報表分析、資產評估、證券與投資、銀行會計等；基礎和通識教育課程則融合了文化素質教育與職業道德教育，包括思想道德修養、形勢與政策、公共藝術教育、職業生涯規劃與就業指導、經濟學基礎等。

（二）重構基于會計工作過程系統化的“四環節漸進式” 的實踐教學體系

“四環節漸進式” 實踐教學模式把會計專業的教學體系分為專業基礎技能訓練、專項核心技能訓練、綜合模擬實訓和企業頂崗實習四個層次，并在每個層次中融入不同類型的會計大賽。專業基礎技能訓練，第一學期進行公共課和專業基礎課的理論與實踐教學，開展會計基本技能、分崗位會計實訓模擬訓練，并在學期末舉行會計手工模擬大賽。專項核心技能訓練，第二、三學期進行專業核心課程的理論與實訓教學，包括初級會計實務、成本會計、會計電算化、ERP沙盤等，并舉行專項珠算點鈔大賽、會計信息化大賽和ERP沙盤大賽。職業綜合能力訓練，第四學期開展會計綜合模擬實訓，并在前期大賽的基礎上，舉行綜合性的會計技能大賽。頂崗實習，第五、六學期通過實習完成工學交替。

（三）師資隊伍和教材建設要求

注重專業帶頭人和中青年骨干教師組成的學術梯隊建設，會計專業帶頭人在教學、科研和社會服務中發揮模范帶頭作用，選派骨干教師參加各種培訓，鼓勵中青年教師攻讀更高層次學位、參加各種職業資格考試，選派專業教師到企業進行實踐鍛煉，積極引進企業專家充實教師隊伍。

（五）會計實驗室和實習基地建設

一方面加大校內會計模擬實驗室建設，不斷完善會計模擬實驗室的硬件和軟件設施，增加新的功能。建立企業經營管理沙盤模擬、成本核算實訓、納稅實訓建設方向的財務業務制造一體化專業實訓基地。另一方面分析各個企業特點，找準合適的合作對象，爭取建立多個定點的校外實訓基地。

參考文獻：

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中國經濟步入深化發展的新時期，對經濟管理人才的需求數量逐步增加，同時也提出了更高的質量要求。我國的高等教育也相應進入加速發展的新階段，由過去的精英教育逐漸轉變為大眾教育。高等教育大眾化使得高校中經濟管理專業的主要的人才培養模式、功能和目的均發生了變化，由塑造精英人才、培育社會化人才向培養專業化的精英和知識、技能型的人才過渡，應用型本科人才培養模式應運而生。

會計作為一項經濟管理活動，除了從事會計崗位的人員需要具備會計知識和能力外，其他從事綜合經濟管理崗位的人員也需要具備一定的會計知識和能力。會計類專業的畢業生適合于政府、事業單位、公司企業、金融證券機構的會計、審計工作以及管理咨詢等工作。隨著經濟的深入發展，對會計專業人才的需求也更加突出。據統計，目前有近1400家境內上市公司中，幾10萬家國有企業、近50萬家外資企業、300多萬家民營企業需要專業的審計和會計服務。為了適應社會經濟不斷深化發展對會計專業人才的需求以及高等教育趨向大眾化的新形勢，應用型本科會計專業人才的培養問題顯得十分緊迫和必要。而應用型本科會計專業人才作為一種新型人才類型應該具備有以下特征：

(一)不同于學術型本科會計人才

社會對人才的需求大體分為學術型人才（從事科學研宄)和應用型人才(從事技術轉化)兩類。應用型本科會計人才，不同于學術型本科會計人才。學術型本科會計人才的培養以會計學科體系為本位，注重學術性，通過系統的學科理論教育和專業思維訓練培養學生的科研能力和創新能力，主要是為升入研宄生教育做準備。而應用型本科會計專業以適應會計行業市場需要為目標來組織教學，側重于學生就業能力的培養，培養學生應用會計理論解決企業具體財務問題的能力。

由于絕大多數企業認為會計是一門技術性和實務性很強的工作，因而更注重經驗和實際操作能力。因此，應用型本科會計人才除了具有本科學歷以外，還應當具備一定的實戰經驗或技能，并持有過硬的職業資格證書。

(二)培養目標不再是傳統的“賬房先生”

據調查顯示，目前會計行業處于低端人才相對飽和，高級人才告急階段。出納、普通會計人員并未出現供不應求，而有過硬的專業背景、持國際認可的會計執業資格證書，并在相關行業中有一定資歷的中高級會計人才緊缺。尤其是中國加入WTO后，跨國企業及一些外國企業家紛紛在華設立公司，這就需要大量熟悉國際會計準則的本土高級財會人才。目前進入國內的外企越來越多，走出國門的中國企業也越來越多，業務的日益國際化要求會計人員除了熟悉中國的會計準則外，還要對國外財會領域的運作規則、法律法規等相當了解，熟悉海外主要的融資市場，熟悉一些主要國家的會計準則和制度。當然，要做到這些，對會計人員的專業技能和外語能力的要求也相當高。“容永道會計學獎學金”的設立者、前永道會計師實務所主席永道先生在上海接受記者采訪時談到，近幾年國內會計人才成長很快，但整體業務水平與國外相比還有一定差距。他認為，優秀的會計師要不斷的學習新的東西，在專業能力不斷提升的同時，還要始終保持誠信的品德，不做假賬，樂于助人。

因此，應用型本科會計專業人才不再是只會記賬、算賬的傳統意義上的“賬房先生”，而應該是具備“管理型”人才特質的會計人才。不但要具有牢固的財會專業知識，而且要有廣泛的知識面，掌握會計電算化技能，具備一定的英語水平以及較強的社會活動能力。這些能力形成了應用型本科會計人才的能力框架。

二、我國高校會計人才培養模式的現狀及存在的問題

目前，我國己有300余家高校開設會計專業課程，23家高校開設了注冊會計師專業方向。人才市場上會計本科專業的畢業生較多，但受到青睞的卻寥寥無幾。可以說，我國高校本科會計教育中仍然存在著一些不容忽視的問題：

(一)教學目標與會計職業要求有偏差

目前，大多數會計專業課程教學目標的表述較為籠統。學習者應具備的知識結構和能力結構，目標沒有具體說明，因而在理解上隨意性較大。現行會計專業課程教學目標仍然偏重“學校本位”，與會計實踐缺乏有機聯系，忽視會計職業的要求。

(二)教學內容與會計職業實踐不一致

以基礎會計為例，國內很多教材將環環相扣的會計循環過程人為割斷，將會計工作步驟與該步驟所應用的工具相互分離，且各步驟之間的順序也被打亂和顛倒，教學內容顯得七零八落，使初學者很難窺得全貌，令學生難學，教師難教。

此外，很多教師教學時未能注意對會計系列的各門課程之間的關系加以整合(比如中、高級會計課程存在相互銜接、重復的內容)，不利于學生對知識整體的理解和把握，客觀上影響了教學質量。

(三)理論教學與實踐教學相脫節

現行會計專業本科教學內容及計劃都是以理論教學為主線的教學模式，教學環節的安排采取的是“理論教學結束后進行為期一到兩周的模擬實訓”，必然會使教師在傳授知識時仍然以理論教學為主，不可能把實踐教學放在主要位置，學生也不會把實踐技能鍛煉放到首要位置。

此外，理論教學以講授為主，學生沒有任何感性認識，完全依靠自己的想象去推理實際業務的處理程序和方式，而實踐教學則完全依賴理論教學的需要進行安排，其教學內容、目標、要求、范圍及性質均不夠明確，不夠具體，二者相互脫節容易加大教師與學生的負荷，導致“事倍功半”的效果，故需要重新整合。

三、應用型本科會計人才培養模式的構建策略

世界各國大學對大學畢業生應當具備的關鍵能力有各自不同的界定和各自的培養策略。本文針對我國高校會計本科教育的現狀，將構建應用型本科會計專業人才培養模式的策略分為教學策略、學習策略和支持策略。

(一)教學策略

第一，課程反映社會和市場的實際需求。在專業方向設置方面，進一步細分就業市場，根據市場調研，及時增設或調轉市場需要的專業方向和專業課程。如傳統的會計專業具體可細化為分為三個專業方向：企業會計、行政事業單位會計和銀行會計。隨著經濟的發展，社會上對資產評估、審計鑒證、納稅籌劃、管理咨詢等方面的人才需求出現缺口，會計專業又可以細化為注冊資產評估師、注冊會計師等專業課程，并相應增設與注冊認證考試科目有關的課程。這種隨著環境發展的需要及時增加或調換專業和課程的方式，使得應用型本科會計教育能緊跟社會經濟環境的變化，及時反映市場對會計人才需求的變化，使得學生的知識結構與社會需求始終處于動態匹配狀態，極大地增強了學生的就業能力。

第二，培養基本知識和基本技能。由于知識的廣泛性和發展性，學校不可能將會計專業知識全部教給學生。因此，學校應注重最持久、最基本的基礎課程。對于會計學專業本科生而言，必須完成核心課程，包括高等數學、經濟學、管理學、財務會計、財務管理、審計以及相關選修課程。這些基礎課程不僅注重知識的傳授，更重視作為就業能力核心的基本素質的培養，不同于高職高專教育。

第三，在課堂內外呈現工作情景。應用型本科高等教育應當十分重視學生的實踐活動。把學生就業能力的培養融合在課堂中，創設工作情境增加學生的實踐機會。如，美國高校開設創業教育課程，邀請企業參與課堂教學，做就業講座，與學生互動。在會計專業實驗實訓方面，應加大投入力度，建設設施先進的實訓室，大力開辟校內外實訓基地，改善實訓硬件條件。同時，進一步規范實踐教學管理制度，嚴格教學工作流程，為提高實訓教學質量創造良好的軟條件。另外，還可以通過公司實習、暑假打工活動、創業計劃競賽、學生社團活動等培養學生的就業能力。

(二)學習策略

面對會計專業各種職業資格認證考試，各種急功近利的世俗觀念、過重的學習壓力往往使某些學生喪失學習興趣，降低學習效率。因此，學生在學習過程中使用一定的學習策略非常重要，這有助于他們更高效、更主動地學習，成為社會真正需要的人才。學習策略主要有:(1)自主性學習。大學課堂教學應避免教師“一言堂”局面出現，應鼓勵學生積極參與學習過程，巧妙設置問題，激發學生求知欲望，吸引學生互動學習。(2)體驗式學習。強調“學會做事”和“在作中學”“模擬企業環境”為展示和發展學生的會計實踐和操作能力提供平臺。(3)合作式學習。鼓勵學習者相互學習，包括學生之間、教師與學生之間，共同承擔任務，如ERP沙盤訓練、SYB創業團隊訓練等，有助于培養學生的團隊合作和溝通能力。(4)反思性學習。對于研宄對象之間的聯系勤于總結和歸納，對于自己的所作所為進行醒悟，有助于培養解決問題能力、創新創業能力和自我管理能力。

(三)支持策略

第一，政府為應用型本科大學生能力的培養提供服務平臺。首先，教育管理部門應當改革傳統的教學評估指標體系，把評估高校或教師的重心由“科研成果”適度向“高校畢業生的就業能力”傾斜。其次，政府可以出臺相應的激勵政策，讓企業參與大學生專業能力標準的制定及培養過程。另外，政府撥款可以為學生提供實踐資金，協助學校與企業之間建立合作伙伴關系，來實現會計專業大學生應用能力的訓練。

第二，公司企業為大學生就業能力的培養提供交流和實踐平臺。高校與企業之間可以建立緊密的長期合作關系，共同致力于應用型本科會計專業人才的培養。這體現在兩方面:一方面，企業高管、CFO等進入高校，與學生面對面交流，介紹企業對會計人才的職業需求，介紹公司的創立及運營過程等，使學生具有職業意識，自覺地、有目標地培養各方面的能力。另一方面，企業為學生提供實習機會，為學生提供親身體驗工作過程的機會，使他們把所學的專業知識應用于實踐。通用電氣有一個專門為培養財務管理人員而設置的FMP財務領導力培訓項目(Fi?nancialManagementProgram)，76°%的現任GE業務集團CFO均畢業于FMP。該項目自1995年在中國展開，招聘進入FMP項目的大學生，整個培訓期為兩年，其間將經歷4個為期半年的輪崗，在不同的GE業務集團從事4項。

第三，積極推動和鼓勵會計師事務所向優秀學生提供資助的助學機制。建立注會協會、會計師實務所與相關院校的合作機制，暢通學生到國內、國外大中型會計師實務所的實習渠道。建立開放、系統、遞進的人才跟蹤培養機制，實現深度、持續和系統培養。