序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中英語學習計劃范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞：初中 英語教學 學生 自主學習能力

一、引言

當前，在新課程教學理念的指導下，初中英語課程教學要進行不斷改進和創新，以實現新課程教學理念和教學方法。在初中英語教學過程中，學生的自主學習能力成為一個重要的培養內容。新時期的初中生具有較強的自我意識，也能夠積極接受新鮮事物。在此前提下進行初中英語教學，培養學生的自主學習能力有利于真正實現英語教學目的。初中生的英語自主學習能力是對英語課堂教學的一種認知方式。初中生要構建適合自己的個性化的自主學習體系，根據課堂教學的內容與要求來選擇適合自己的學習方法，以增強其學習的積極性與自我意識，更好地將個體的精力集中于英語學習活動上，并在此基礎上努力進行調整與強化，以更好地與英語教師開展教學合作，提高初中英語課堂教學的質量。初中生作為英語自主學習的主體，在教學過程中占據重要的地位。英語教師要發揮引導作用，協助學生制定好自主學習計劃、合理安排時間，培養學生的自主學習意識，更好地完成新課程教學理念的目標。

二、初中英語教學中學生自主學習能力培養存在的問題分析

（一）初中英語課堂中教師教學與學生自學的分離現象

在以往的初中英語教學過程中，教師教學與學生自學容易產生分離。英語教師的教學模式以單方向的傳授為主，忽視了學生的能動性，這樣使得初中英語教學時師生不能夠形成完整的統一體，課堂教學效率比較低，難以調動學生的學習積極性。進而使學生在教學中的地位被弱化，忽視了學生個體的存在性。學生的英語學習不能脫離教師，長此以往就產生了學生過于依賴英語教師的學習方式，限制了學生的創造性，也不利于師生的教學交流。

（二）學生缺乏自主學習英語的興趣與動力

在新課程教學改革的背景下，原有的灌輸式的教學方式已經被淘汰，取而代之的是師生互動合作的教學模式。英語教師應在課堂上引導學生主動地進行思考和接受課堂教學內容，并對疑難問題進行自我探究，利用相關教學資源尋求答案，與教師和其他學生進行探討，主動學習新知識。因此，教師要給予初中生更大的學習空間，而不是禁錮學生的學習活動范圍。對于一些學習英語存在困難，對英語沒有學習興趣的學生，教師就要從多個方面有意識和潛移默化地培養學生學習的興趣，消除學生對英語的刻板認識和死記硬背的學習方法。總之，教師應引導學生熱愛英語學習，讓課堂教學和學生學習更加具有靈性。

三、初中英語教學中學生自主學習能力培養的有效路徑

（一）重視課堂英語教學的趣味性，提高學生的自主學習興趣

初中英語教學應為學生未來的英語學習打下基礎，要讓學生很自然地接受教學內容，這樣就需要在課堂教學中設置富有感染力的教學內容，提高學生自主學習的興趣。教師要鼓勵學生進行課堂討論，建立學生的合作學習小組，要讓學生帶著疑問進行探討和激發學生的求知欲。教師要引領學生學會運用英語，為學生創造展現英語語言的平臺，培養學生對于英語的自主性學習習慣與能力。在初中英語課堂教學過程中，教師可以加入英美文化與跨文化比較，這樣能打開學生學習的新思維激發他們迸發出智慧的火花，也可以使用一些與生活實際接近的英語常識、諺語、問候語等內容進行課堂教學應用，這樣既能幫助學生掌握英語知識內容，同時又增加了其對于英語學習的好奇心與趣味性。

（二）教師輔助學生制定學習計劃，培養學生自主學習的管理能力

由于初中生的自我約束能力比較弱，也缺乏科學的學習管理能力。因此，初中英語教師就應該對學生進行輔導，幫助學生制定個體學習計劃，合理安排好學習時間與學習進度、學習內容。這樣才能有意識地培養學生的學習自主性，培養學生良好的自學習慣。教師結合教學內容制定出具體的、針對性的學習計劃，有利于學生循序漸進地開展自主學習，執行學習計劃，提高英語能力。

（三）英語教師通過課堂教學強化學生的自主學習方式

對于初中生來講，養成良好的自主學習習慣需要一個過程。由于學生的自制能力比較弱，這樣就需要教師的不斷引導與督促，英語教師可以在課堂教學過程中不斷強化學生的自主學習方式。教師按照新課程教學理念的要求，培養學生的參與課堂教學意識，引導學生掌握有效的英語自主學習方法。創新的英語教學模式有利于對學生自主性學習習慣、能力的形成培養發揮積極的作用。教師要引導學生學會自主學習方法，使之貫穿于英語教學的全過程，并根據英語教學實踐的方式、方法，進行英語課前預習、課堂學習、課后練習等不同教學過程的方法建立，以實現自主學習能力的培養和提高。

四、結論

通過以上探討，得出新課程教學理念指導下的初中英語教學要重視對學生自主學習能力的培養，要讓學生樹立主動學習的意識，培養獨立思考能力，這樣才能使英語課堂教學收到良好的效果，從而提高學生的英語水平。在初中英語教學過程中注重對學生自主學習能力的培養，還能為學生未來學習英語等其他專業知識打造良好的學習行為模式，也培養了學生對科學知識進行探究的能力。這種學生自主學習的能力成為初中英語教學的傳統模式與新課程的創新教學模式的顯著標志，初中英語教師應采取科學的和循序漸進的方式對學生的自主學習能力進行培養和引導，教授學生自主學習英語的方法，樹立學生自主學習英語的信心。

參考文獻：

[1]朱文媛.培養初中生的英語自主學習能力[J].學周刊，2014（26）.

[2]溫剛.初中英語自主學習影響因素及應對策略研究[J].科技視界，2014（32）.

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當前，在新課程改革的教育過程中，初中英語教學理念得到了有效的轉變。初中英語教學逐漸從教師灌輸式的教學方式，轉變為以學生為教學主體，教師對學生的學習與課堂教學過程進行引導，讓初中生更多地參與到教學。教師鼓勵學生進行自主學習，培養他們探究英語知識的能力，這樣就能夠激發學生學習英語的積極性，也為學生未來的英語學習構建了學習策略與知識體系。

然而， 學生的這種自主學習能力的形成需要長時間的累積，也需要教師與學習小組的幫助。因此，在初中英語教學過程中，要采用一定的有效措施，加強學生自主學習能力的提高。學生應主動參與到課堂英語教學活動中，對教學的目標與內容有所準備，強化學生自身的自主學習意識，形成自主學習的行為。教師要指導學生制定自主學習計劃。初中英語教學活動要在完成教學任務的同時，兼顧好培養學生自主學習能力，這才能更好地適應新課程教學改革的要求，滿足初中生對英語教育的需求。

一、營造自主學習的學習環境

1、激發學生的學習興趣

英語的學習興趣對初中生能否學習好英語，學生能否愿意主動地進行自主學習都有很大影響。對此，教師應重視課堂教學中吸引學生注意力，讓學生在輕松、智慧的英語課堂收獲知識與自信。教師應改變刻板的教學方法，采取多種教學方式，激發學生的求知欲與好奇心，通過小組討論、游戲等，激發學生的學習興趣，強化學生的學習意愿，為學生的自主學習奠定情感基礎。教師給予學生英語學習展示的機會與舞臺，培養學生自主性學習習慣。

2、打造和諧的課堂語言氛圍

初中英語課堂教學必須營造出良好和諧的語言環境，教師可以在教學中，加入實物圖片、動作表演等，建立情景教學方法，使學生能夠通過多種感官來進行英語學習，調動學生的積極性。教師在教學中，還可以適當加入與生活緊密聯系的英語常識、諺語、問候等，使課堂語言環境就更加真實。教師還可以將漢語的成語或諺語進行翻譯教學，增強學生對英語的親切感，感受到英語語言的風格。

3、加強對學生自主學習的過程評價

由于初中學生英語基礎比較差，學習進行自主學習還很困難，不具備自主學習的能力，這樣就需要教師對學生的自主學習過程給予監督指導。教師要給予正面的評價，教師要鼓勵學生堅持自主學習，樹立自主學習的毅力，增加學生之間的交流，更好地感受自主學習的體驗，教師要逐漸培養學生自主學習的方法。

二、加強教師對學生自主學習的引導

1、加強對學生預習的指導

由于預習對英語課堂教學與學生自學都很重要，學生在沒有掌握預習的方法前，教師應加以指導。教師要幫助學生養成自學的意識與習慣，要形成預習的有效方法。學生可以通過體驗學習與合作學習等方式，完成預習的任務。學生要預習單詞，對單詞的語音拼讀規則、英語構詞法要進行分析和理解。學生要預習對話，要進行對話的模仿練習，增進對文化的理解，培養學生的協作能力。學生要預習課文，對學生要對疑問進行思考和主動尋求答案，在課堂上面認真聽老師講解，這樣的課堂學習效果會明顯加強，也逐漸培養了學生預習的習慣，有助于建立自主學習方式。

2、幫助學生開拓英語知識面

教師要鼓勵學生進行英語的課外閱讀，開拓英語的知識面。教師指導學生進行英語雜志、報刊的閱讀，學習英語歌曲，觀看英語電影等等。要在生活中留意英語文化與知識，比如對廣告上面的英語學習。如果有機會應該與外國友人多接觸，感受英美風俗，了解文化背景。

三、建立學生自主學習的方法與習慣

1、建立自己的學習方法

初中學生的自主學習可以采取多種方式，重點是要對自主學習進行不斷累積，要有主動學習的意識。例如，學生可以搜集優美的詞語和句子，也可以寫英語日記。勤看勤翻英語詞典，多用英語進行表達。多涉獵英語語言和文化，加深認知，促進了英語學習的主動性、自覺性和創造性。

2、構建學生自身的知識體系

初中學生要初步地建立英語學習的知識體系，這樣才能夠使英語的學習更加連貫，也使得英語知識的學習有條理。教師要幫助學生建立自主學習的計劃，選擇適合自身的自主學習策略，培養學生的獨立思考與學習的能力。對于學生英語知識的薄弱環節，應該有針對性地進行練習，形成相對穩固的英語知識基礎，掌握一定的英語學生技巧。

四、對學生自主學習效果進行檢查與提升

1、對學生的自主學習效果進行反思

在通過一段時間的自主學習后，教師和學生要對自主學習的效果進行檢查，對于存在著的問題進行反思，這樣才能提高自主學習的效果。教師可以通過一些方法對學生自主學習的效果進行檢測：例如，在課堂計時完成課后作業，學生進行英語方面的表演、聽力的訓練、作文寫作等。對于這些教學活動中，成績不高或者表現不好的學生，教師就要對此進行有針對性地分析，考慮到差異化學生個體的培養，制定適合個體的獲取知識與能力的方法，并督促學生加強自主學習。

2、改進和完善學生自主學習方式

初中生建立自主學習方式能夠適應教育的發展，更好地適應知識社會。自主學習也能夠培養學生的制定學習計劃的能力，養成探究知識的興趣。學生的自主學生就行不斷地進行自我導向、自我激勵的學習過程。自主學習方式還要重視與他人進行合作交流。培養學生團結協作、勇于創新的精神。教師要指導學生合理制定自己的學習計劃，將自主學習方式貫穿到英語教學過程，完善英語課前預習、課堂學習、課后練習等環節，培養學生良好的自主學習能力。

結論：

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【關鍵詞】英語銜接；教學；學習心理

在高中英語教學中，由于教師沒有注意初中和高中英語銜接的問題，嚴重的影響到學生英語學習水平的提高。教師需要在實際的教學中，針對于初高中英語銜接的問題，采取針對性的措施，促進學生的良好發展。

一、影響初高中英語教學銜接的因素

（一）學生心理的變化

學生學習英語的心理受到外界環境的影響，在進入高中之前學生都會經過緊張的復習和中考，一旦進入了自己的理想高中之后，就會使得這些高中新生的心理得到的放松，對高中英語學習過于松懈缺乏學習的緊迫感。另外，還有很多學生在初中英語沒有打好英語基礎，導致在高中英語學習的過程中存有畏懼的心理，對英語學習失去興趣。

（二）教材難度的加深

初中和高中每學期的英語教學學時大致是相同的，但是英語知識量卻有著很大的不同。初中英語的單詞量大概有1000多個，而到了高中需要學生掌握的詞匯量達到三千多。不僅如此，初中的英語知識較為單一，而且內容也比較直觀，但是高中英語卻存在很多抽象的知識，用初中英語的學習方式是無法達成的，同時高中英語要求學生具有較強的自主學習能力，有很多知識教師是沒有時間去一一教導的，只能靠學生自己去學習去理解。這樣的學習量使得很多學生都無法適應。

（三）教師教學方法的變化

由于初中英語所需要學生掌握的單詞量、語句、語法等較少，而初中的學時較為充足，大多數都會執行“細嚼慢咽”的教學方法，通過放慢教學進度，對學生所學知識進行不斷的練習提高學生的學習能力，但是高中英語的教學方法不允許這種緩慢的教學，因為課時有限而教學任務量較大，教師必須進行有效的教學，在教學方法上與初中存在著很大的差異，很多的學生不適應教師的教學方法。

（四）學生學習方法的變化

初中英語的學習方式較為簡單，多數是機械化的記憶和訓練的方式，但是，高中英語卻不同，是需要學生具有較強的思考、總結的能力，要求學生不斷的發現問題、提出問題、解決問題，而有很多學生在高中依然遵循著初中英語的學習方式，依賴性較強，使得學生自身的學習質量下降。

二、初高中英語銜接的教學策略

（一）注重學生的心理引導

初中生在進入高中之后，發現英語教材的知識量較大，大多都會失去學習的興趣和自信心，因此教師要做好學生的心理引導。首先，要利用引導的方式樹立學生英語學習的自信心。其次，要對一些心理存在放松的學生進行正確的引導，要讓他們知道學無止境，初中的學習只是一個鋪墊，而高中的學習才是一個開始，要樹立學生正確的人生觀，引導學生對英語的深造，提高自主學習的能力。另外，對于一些英語基礎較差的學生，教師應及時了解學生的缺點在那里，再通過正確的引導，要讓學生懂得“一時的不足，不是一世的缺陷，通過不斷努力什么難題都能迎刃而解”，并給予學生一定的表揚和鼓勵，以此來激發學生學習英語的信心。

（二） 注重教材內容的銜接

首先，教師應認真了解初中英語教學與高中英語教學的區別以及教材大綱的不同之處，從中找到兩者之間的銜接點，抓住這個突破口對學生展開英語教學。其次，教師要充分了解所有同學的英語學習水平，可以通過英語摸底考試來了解學生的英語基礎，再結合自身的教學經驗以及教學任務，來實現初高中英語教材的銜接，例如，穿插式教學，可以在上高中新課程的同時對學生進行初中英語知識的復習，這樣可以讓學生學習新教材的同時并鞏固初中知識，實現初高中英語教學很好的銜接。另外，在進行穿插教學時，要多提起舊的語法、語句以及句型等，再通過這些知識的衍變，促進學生掌握新的英語知識。

（三）教師合理選擇教學方法

教學方式是促進學生學習的主要手段，合理的教學方法能將初高中英語教學有效的銜接。首先，教師要根據初中英語教學的方式和高中英語教學方式進行綜合，用較為直觀的教學方式將兩者銜接起來。其次，要以培養學生的學習興趣以及學習熱情為目標，利用一些教學手段，如，英語表演、辯論、競賽等比較活躍的方式來調動學生學習的興趣。另外，因為高中英語知識量比較大，教師不能將這些平均分配進行教學，否則讓剛進高中的學生很難適應，要循序漸進先少后多的教學方式，通過前期放慢教學的方式來為學生后期快速學習做鋪墊，讓學生逐漸走進高中英語學習中。

（四）教師對學生的學習方法進行指導

初中英語的學多數都是跟隨的教師的引導來掌握知識，是比較直接的學習方式，而高中英語學習不僅需要學生能跟隨教師的教學進度，還需要學生有著自己的學習方法，這對于剛進高中的學生有著一定的難度，因此，教師要指導學生運用正確的方法進行學習。首先，要用正確的引導方式來指導學生為自身英語學習制定一個可行性目標，然后再根據目標制定相應的學習計劃。其次，教師需要讓學生運用正確的記憶方法，因為高中英語的單詞量、語法量都非常大，而記憶策略對于高中英語乃至今后的英語學習中都有著非常重要的作用。最后，引導學生進行正確的學習，其中包括英語閱讀策略、詞匯策略、語法策略、寫作策略等，使學生掌握學習英語的規律，提高學生英語學習能力和學習水平。

三、結語

本文主要針對于初高中英語銜接的教學進行了具體的分析和研究，通過本文的探討，我們了解到，在高中英語教學中，教師應該全面的了解學生的學習情況，進而采取針對性的銜接策略，確保學生在英語的學習上進行良好的過渡，促進學生英語學習的進步。

參考文獻：

[1}張宏霞.淺談初高中英語教學銜接[J]. 科教新報（教育科研）. 2011（02）.

[2] 王莉莉.如何解決初高中英語銜接問題[J]. 中國校外教育（理論）. 2008（12）.

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1. 互動式英語教學的主要原因

英語作為一門語言的學習，要掌握和牢記的知識點太多，學生對于英語的接觸機會又不多，難以對學習英語抱有較高興趣。在以往的教學模式下，初中英語教學模式大多是刻板的“填鴨式”和“灌輸式”，學生的課堂參與度不高，教師也難以理解學生的實際學習需求，教學效果不理想。

而教育改革的要求下，采用相對活潑、新穎的互動式英語教學更具有課堂活力，能夠有效激發的學習動力。互動式教學還強調學生之間的互動，鼓勵學生相互合作、交流，形成良好的學習風氣。合作精神是課堂互動教學首先強調的內容，學生之間相互分享、學習才能促進共同進步。

2. 互動式英語教學主要方法

2.1 課前預習，情境設計

初中生英語學校需要培養他們良好的學習習慣，課前學習是學習計劃的必要環節。教師在進行初中英語課堂教學實踐中，要向學生導入良好的學習習慣。教師可以要求對課文先進行預習，劃分出知識點，再以自由小組的形式進行情境模擬表演。例如在北師大版本的初中英語九年級課本中有一個單元是“language”，分別講的是“body language”和“different kind of language”。教師可以引導學生分別扮演中國人和英國人，運用文中提高的肢體語言表達方式進行對話、表演。學生在課堂上以不同的人物身份對英文內容進行表演、重現，豐富了課堂內容，促進教師和學生之間的互動。

2.2 鼓勵提問，增進交流

初中英語教學中，教師要利用自己引導者和輔助者的課堂身份，以學生為主體，充分尊重學生，促進和諧、平等的交流氛圍。對于學生的英語學習，教師要積極鼓勵學生主動提出自己的疑問，勇于表達自己的想法，增進相互之間的交流合作。例如北師大初中英語教材中有一個課程話題是“life in a journey”，要求學生通過一些關鍵詞“chemistry”、“technology”等進行話題討論，猜測圖中人物進行探險的原因，陳述自己的觀點。針對這一點，教師應該在課堂上鼓勵學生說出自己的看法，其他學生可以對其進行評價、支持或反對。啟發學生在課堂互動中以發散性思S思考問題、看待問題。語言類的學科學習更加注重學生綜合素養和人文精神、科學精神的培養，要在英語課堂教學中激發學生的學習潛力和學習動力，就要增進課堂師生間的融洽度，需要從課堂互動開始。

2.3 課后復習，交流感想

課后復習是英語學習不可缺少的一個環節，英語的知識點比較散，需要在學習之后再次進行鞏固、整理，進而構建新的知識框架。關于英語學習中的復習，同樣可以采用互動式教學，督促學生保質保量的完成學習任務。例如北師大初三英語中有一個單元里的文章是“going green”，主要分為三部分，講述亞馬遜、咸海和中國大草原的環境、綠化情況，啟發學生的環境保護意識。文章學習之后有一個“self-assessment”，需要學生做一個課后評價和總結。關于這個教學設計，教師要求學生在復習之后做一個英語隨筆，簡要談一下自己的學習心得，最后在課堂上倡導學生進行筆記分享，讓學生在互動交流中發現他人的長處和自己的不足，取長補短、共同進步。

3. 互動式英語教學的實踐意義

互動式英語教學是在新課改教程標準的基礎上實踐教學理念的轉化和教學手法的改進與創新，將學生的課堂實踐意義納入教學中來，凸顯學生的課堂主體意義。互動式教學需要貫穿整個教學過程，鼓勵學生的學習動機、激發學生的學習興趣，幫助學生在與教師和學生之間的交流互助中實現信息共享和經驗共享，全面促進學生英語水平的提高和英語學習能力的提高。當前的教育理念就是以人為本，將學生的實際需求放在第一位，在英語課堂教學中要努力調動學生學習的積極性，才能更好地實現課堂交流。在初中英語互動式教學中，能夠以更加輕松、和諧的課堂氛圍吸引學生參與學習、參與交流，為學生學習方法的改善提供更多學習、參考的機會，開闊學生視野，滿足學生的學習需求。

4. 結語

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關鍵詞：高中英語;學困生;成因;對策

進入高中學習以后，學習內容和學習形式與原先的初中學習有著很大的不同。這就使得很多同學產生了情緒的巨大波動，產生了消極的不良情緒。這些不良情緒嚴重影響了我們的學習，尤其是英語課程的學習受到情緒的影響更大。我們當中很多同學不能及時完成老師交給我們的教學任務，不能達到考試大綱的要求。本文針對我對英語學習的成功經驗和班級上一些學困生的產生原因，對于擺脫學困生的方法和策略進行了敘述。

一、增強自信心，激發對英語的學習興趣

英語學習成績的高低，跟我們自身的智力有一定的關系，但是更多的是跟我們的學習態度和學習情緒、學習動機有關。班級上的很多英語學困生大多數是因為對英語有著一定程度的畏懼心理，從而不敢學、不愿意學習英語。高中英語的學習與初中英語學習有著較大的差別，首先比較明顯的一點就是詞匯量加大，新課標對我們英語聽力水平提出了更高的要求。很多同學跟不上教師講課的節奏，對于英語詞匯表現出了聽不懂、記不住，逐漸失去了英語學習的興趣。所以，要想提高英語成績，首先要樹立起對英語學習的信心，努力培養英語的學習興趣。我們要跟上老師的步伐，積極參與到知識的學習當中，積極參與各種學習活動，激發出我們對英語學習的欲望，強化動機。在日常的英語學習當中形成良好的學習習慣，培養出健康的情感態度。

二、培養自主學習的能力

自主學習能力是新時代賦予我們的要求，我們在學習當中應當充分發揮出自主學習的作用，尋找出一條適合自己的學習方法。但是在學習過程中，我發現學生對自主學習能力的認識不夠準確，沒有科學的理論支持，在方法和策略上還有所欠缺，導致他們自主學習能力得不到成分的培養。我認為培養自主學習的能力可以通過以下幾種途徑實現。

（一）明確學習目標，制定英語學習計劃

學習目標是我們學習的最大動力，我們要在老師的指導下，制定出適合自己實際情況的短期和長期學習目標。在按照目標進行學習的過程中，按照自己執行情況進行檢查，根據需要隨時調整目標。如果在學習過程中，自己沒能實現自己的目標，也不能氣餒，因為學習就是一個反復的過程，我們在失敗中找出自己的缺點然后改進。

（二）培養與同學合作學習的能力

合作學習是時下一種比較新穎且有效的學習模式。通著這種方式我們可以跟其它同學相互交流、互相促進，共同尋找出提高我們學習的有效方法。在小組組成以后，我們共同制定出學習計劃和學習目標。與其他小組成員進行競賽，這樣就能夠有效調動同學的學習積極性，在班級里形成一個濃厚的學習氛圍。

（三）正確的自我評估學習效果

在教師的指導下形成一套正確的自我評估方法，從課堂回答問題到問題的解答和知識運用方面進行多方面的自我評估。自我評價有利于培養我們正確對待學習的態度，培養出對學習認真負責的態度，并且能夠養成一個良好的自我反思的習慣，針對自己在學習中的不足能夠積極主動地尋找解決辦法，培養精益求精的學習精神。

三、根據自己的實際情況積極參與到學習活動當中

我們在學習過程當中不要過于追求成績，要根據自己的實際情況制定合理的目標，爭取做到每次考試都能夠上一個新臺階。在班級里每個同學的能力不同，英語的基礎也參差不齊。所以我們要根據自己的能力進行準確定位，不盲目制定過高的目標，也不盲目妄自菲薄。在課堂上，教師提出的問題是具有一定的層次，我們要努力思考，爭取能夠回答出一些問題，不能覺得我就是什么也不會，老師提問的問題我都不會，所以也不要去想了。對自己要能夠充滿信心，積極主動地參與到學習活動當中。

四、培養英語跨文化意識

我們學習英語的目的就是為了要使用英語進行交流，所以我們應當在教師的引導下完成目標語言的學習。我們在日常生活中運用英語，應當充分考慮它的文化背景，也要考慮中國文化和西方文化的差異，將這些文化背景充分融入到學習當中。我們班里的同學大多數來自農村，性格都比較內向，對于西方文化了解的很少，這就造成他們學習英語的困難。所以我們應當在老師的引導下積極展開西方文化知識的學習，如通過網絡、報刊等媒介進行知識的擴充。

總之，在高中英語學習中，我們要緊跟老師的指揮，正確合理的制定自己的學習目標，為自己進行準確地定位，樹立起對英語學習的自信心，努力消除心理障礙，爭取早日擺脫學困生的名銜，做一個真正的優秀生。

參考文獻：

[1] 徐磊.轉化初中英語學困生的探索與實踐[J].英語畫刊（高級版）.2016（09）.

[2] 羅珊.初中英語學困生之我談[J].雅安職業技術學院學報.2008（03）.

[3] 曹薇薇.淺談高中英語學困生的幫扶策略[J].考試與評價.2016（08）.

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關鍵詞：初高中英語；銜接；教師；學生

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0007

一些英語成績優秀的初中生進入高中后，出現了跟不上、成績下滑很快的情況。究其原因，應該是初高中英語教學銜接出現了問題。初高中英語教學銜接就像打排球一樣，“一傳不到位”就需要“二傳調整”，如“二傳調整”再不到位，那“扣球”也就極其勉強了。所以應該從實際出發采取有效的措施，進行“二傳調整”，分析現狀，發現問題，再調整策略，解決問題。

一、分析現狀，發現問題

1. 學生的生理和心理變化

青春期的高中生第二性征更加明顯，身體的生長、成熟引發了一系列變化。他們會感覺自己不再是懵懵懂懂的孩子了，他們渴望獨立、民主和自由。這時他們面臨著人格的“第二次誕生”，錯綜交織的矛盾和激烈動蕩的內心世界造成了他們思想上的不成熟不穩定，這必然也會影響到高中英語學習。

進入高中，那些單憑興趣學習的學生會難以應對高中英語高密度、高效率的課堂教學。除了保持興趣，此時的他們還必須具備堅強的學習意志力和健康向上的心理素質。一些初中階段優越感很強的學生到了高中，面對新一輪的競爭，面對一批更強的對手，就開始懷疑自己，優越感蕩然無存，取而代之的是恐懼和自卑。當他們看到長長的課文、諸多的生詞時，就想做逃兵；有的學生缺乏良好的學習習慣，思想懈怠、玩心很重，認為離高考還有三年時間，不用緊張，到高三的時候再努力也不晚；有的學生對初中教師十分留戀，面對陌生的高中教師不能立刻敞開心扉，課堂上自然很拘謹、放不開。

2. 教材的編排和要求不同

初中英語每一個單元分為4課，而高中是按板塊劃分，大體為“Warming up”（熱身），針對本單元的話題提出的一些問題即“引子”，導出本單元的主題。下個板塊就是“Reading”，高中的閱讀分為閱讀前和閱讀后的討論、思考問題并加入了有關的語言知識的學習及練習，可以說是主體。除此之外，還會有“listening”（聽力）和“speaking”（說），寫作即“Integrating skills”（綜合訓練）等方面的練習。

初中英語教學要求掌握約1500生詞，200-300個短語以及基本的語法知識，其中常用詞語200個左右。高中的詞匯以高中《英語課程目標》語言知識目標（七級）中詞匯為例：學會使用2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配；理解話語中詞匯表達的不同功能、意圖、和態度等；了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現的詞匯。這需要學生下大功夫去探索，學會怎樣去學習，而不是死記硬背。

3. 初高中學習方法不同

初中的教材內容較少，抓好課堂時間進行充分的練習即可，尤其是九年級的下半學期，因為中考的需要，完全進入復習階段。教師通過整理知識點，學生通過背知識點，教師通過發試卷，講評試卷，學生通過做試卷，聽教師講解，即能保證考試成績。這一時期的學生變成了“作業型學生”，忽略了自主學習，特別依賴教師。

初中英語的這種學習方式對于容量小、節奏慢、重復性強的學習內容或許很有效，但對內容多、難度大、抽象概念多、形象思維少、語法現象復雜的高中英語來講就不大合適。很多高一新生缺乏良好的學習方法，不知道預習――聽課――鞏固是一個整體的學習過程，每一個環節都是不可或缺的，不能被忽略。所以，高中生應具備自學能力，科學合理地安排學習時間，應充分發揮自己的積極性、主動性，與其他同學研究探討，借助詞典、參考書及網絡等方式來解決大部分的問題。教師更多的是適時指導、點撥疑難，這要求對教師依賴性很強的學生要盡快改變學習方式，來適應高中的學習生活。

4. 初高中教學方式不同

語言的學習是聽說領先，讀寫隨后。初中教師用英語授課少，有些地區由于受學生所學知識和師資力量的限制，教師授課方式是英漢交雜甚至是全漢語教學。這樣做的好處是有利于學生接受，也有利于教師組織課堂。但是這樣做不利于建立英語思維模式，不利于培養聽說能力，不利于提高學習效率。高中階段，教師較多地使用英語教學，或者是采用全英語教學模式。這樣做更好地體現了英語學習先聽后說的規律，營造了良好的語言環境，有利于學生聽說讀寫全方面發展。但是習慣了初中英漢混合授課方式的高一新生就出現了不適應的情況。

二、調整策略，解決問題

針對以上問題，教師應找準切入點，因材施教，因利施導，激活初高中英語教學銜接環節，使高一新生能及早平穩過渡，適應高中英語學習。為此，應該做好以下幾個方面工作：

1. 激活學習興趣，培育自信之根

首先，學生的學習動機、學習態度、學習興趣以及對挫折的容忍力等情感因素是制約英語學習的決定性因素。進入高中，學生在英語學習上會遇到諸多困難，激發和保持他們的學習興趣則是成功地進行初高中教學銜接的一個重要手段。教師要善于因勢利導，授課時要講究趣味性，充分利用實物展示、圖片展示、多媒體等教學手段，力求課堂生動有趣。

[案例1] Book3 Unit3 The Millionaire 先通過多媒體欣賞影片，然后讓學生分角色進行表演某一幕，表演時應盡力使不同層次的學生都參與。例如：讓基礎弱的同學演配角（復述單詞、短詞）承擔較輕的任務；中等生扮演次主角，承擔一定量戲份；優等生扮演主角協助完成戲劇的情節發展和結果，從而保證人人都有所獲。

其次，充分利用第二課堂、開展豐富多彩的活動，也是保持學生學習興趣的一種有效途徑。每學期要定期舉行英語演講比賽、英文詩歌朗誦比賽和英文歌曲演唱比賽。也可以在適合的節日舉行英語晚會，全英語表演各種節目，以此來豐富學生的課余生活，保持英語學習的興趣。

[案例2]如趣味英語笑話：一個略懂英語的女孩去英國朋友家做客，女孩受到了熱情的款待，使她有一種賓至如歸的感覺。臨別時對朋友說：Thank you. You made me in the family way. 聽了此話，英國朋友十分驚訝。通過解釋，學生們在笑聲中領會并記住了in the family way （懷孕）與in a family way（賓至如歸）之間的差異。

另外，除了激發學習興趣，還要幫助學生樹立學英語的信心和克服困難的意志。高中英語比初中英語復雜，生詞多，課文長，語法復雜，聽、說、讀、寫能力要求更高。但是“世上無難事，只要肯登攀”，只要學生有堅定的信心和克服困難的意志，師生共同努力，密切配合，就一定能登上新的高峰。

[案例3]給學生舉一些英語分數“低進高出”的例子：如2005屆畢業生江xx數理化很好英語不好，高一入學時英語只有54分，但是經過努力高二時考到93分，最后高考時英語121分，被天津大學錄取，2009年又考取了北京研究院研究所的研究生，2011畢業后在杭州某知名企業工作。

又如本校教工子女于xx讀小學4年級時因腿骨生了怪病不能行走，不得不輟學四處求醫。6年后他可以站立了，但是錯過了讀初中的大好時機。他尷尬的年齡使他直接就讀高中，他沒有英語基礎（除了認識26個字母）。第一次月考英語26分，第二次月考33分，期末考48分。就這樣他還是咬緊牙關堅持著……高二期末考他及格了――67分，最終高考時英語101分，被杭州電子科技大學入取。

通過身邊的實例，讓學生知道很多學生在入高中時英語成績并不理想，經過努力卻能考出好成績，所以要樹立信心和克服困難的意志。經過引導，學生的畏懼情緒減少了，信心大增。

2. 激活教學方法，穩固本體之干

首先，了解學生，改變教育教學方法。各初中學校的教學方法不同，學生在課堂上的參與程度也就表現出不同。來自教育教學理念先進的初中學校的學生，在課堂上能夠大膽發言，積極參與；另一些學生就顯得較為害羞，不愿發言，學習很被動。所以，在日常的教學中，除了研究學生知識結構上的銜接外，還要關心和愛護學生，公平對待每一位學生，尊重個體差異，避免兩極分化。在初高中銜接教學中，真正做到以人為本、重視學生的主體地位。

[案例4]Book7 Unit1 Living Well本單元的主題是“殘疾和殘疾人的生活”。筆者面臨的主體――學生是一個健康的群體，筆者備課的材料――主題是在講一個殘疾群體。如何巧妙地把健康的學生引入到特定的語言環境之中？如何讓他們愿意主動參與關于殘疾的話題呢？聯系生活實際，加強情景創設，活化教材和課堂。

請兩位座在最后一排的學生到講臺上，戴上用餐巾紙包著鏡片的眼鏡，任務是“請他們以最快的速度回到座位上”。由于看不見，兩位同學像盲人一樣行走艱難，最后在同學們的幫助下，才安全地回到座位上。他們笨拙的走路姿態讓課堂氣氛瞬間變得輕松活躍，這時請他們談談“殘疾人的困難和我們該如何對待殘疾人”，學生開始了深度思考。不言而喻這堂課很成功，火候把握得剛好，即巧妙讓學生主動地參與本單元的主題，又讓學生知道該怎樣對待和幫助殘疾人。

其次，教師要形成開放的教學和研究的工作方式，經常開展本校教師間的合作與研究，共同反思，相互學習。要經常出去聽課調研，汲取精華，了解兄弟學校的教學方式及初中的教學方式，實現初高中教學銜接的平穩過渡。

3. 激活學習方法，拓展自主之枝

加強對學生學習方法的指導，幫助學生提高自主學習的能力并根據自己的學習需要不斷地調整學習策略。

首先，引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發展為目的的學習方式。引導和鼓勵學生積極利用其他學習資源完成學習任務，解決學習困難。

[案例5]開學初，教學生如何使用工具書《牛津字典》《朗文字典》等。遇到詞匯方面的疑問不被動等待教師解答，而是學會自己查詞典求得答案。又如培養學生使用英語語法書和網絡等資源的能力，養成經常閱讀的習慣。

其次，幫助學生獨立制定具有個性的學習計劃。

（1）學習計劃中的預習環節。高中教師對學生的預習不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，以達成預期目標。

[案例6]指導學生按拼寫規則和音標預習并學習生詞；指導學生根據warming-up和pre-reading預讀新課內容，了解大意，然后回答有關問題；指導學生借助教輔書預習本單元重難點并作上標記。

（2）學習計劃中的課外閱讀環節。初中英語教學閱讀量不足，到了高中，英語閱讀能力是一個重要的培養目標，要求擴大課外閱讀量。高中英語教師應指導學生選擇適合于自己水平和興趣的英語報刊、雜志，如《21st century》、《China Daily》、《英語周報》、《英語沙龍》、《中學英語》等。同時要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在擴大詞匯量、提高閱讀速度和提升閱讀效率上。

（3）學習計劃中的課堂筆記和錯題集環節。英語學習記憶量大，詞語的意義和搭配、句型的用法、詞義的辨析等，都需要經常地復習。復習的依據就是英語筆記，因此，學生必須養成記筆記的習慣。同時要注意搜集練習、考試及課外資料中的易錯題并進行歸類整理。知識的薄弱環節就是平常學習中的錯題，這些知識需要經常不斷地進行鞏固理解。因此，要指導學生建立錯題庫，發現隱含的問題，及時復習鞏固，深化理解，真正掌握。日積月累，一本錯題集就成了很好的學習資源。

另外，教師要指導學生與他人的合作精神，營造分享各種學習資源的氛圍。

[案例7] 每天課上花五分鐘時間讓同學之間相互欣賞課堂筆記和錯題集；每周上交一次課堂筆記和錯題集，并評出優秀、良好、合格等不同等級；每月評出5-10個優秀課堂筆記和錯題集并公開，讓大家一起學習，爭取都拿到優秀。經常采用以上方法督促學生，一定會取得良好的效果。

4. 激活教學內容，增茂英語之葉

高中生應該學習和掌握的英語語言基礎知識，包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。進入高中時教師更要做好這部分內容的銜接工作，語法應加強概念教學。考慮到初中的語法學習重在操練與輸出，可能沒有注重對相關語法概念的拓展，所以在高中的語法教學中，應當再給學生更完整的概念使學生更好地理解和掌握相關語法。比如，初中學到的英語基礎語法比較多，有詞性，代詞的分類，句子的成分，五大基本句型，句子的種類，動詞的分類和動詞的時態，直接引語和間接引語，被動語態，賓語從句等。這些語法都是學生必須具備的基礎知識，而從學生的實際水平看出有些知識似乎被淡化的太多了。比如“詞性，句子的份和句子的基本類型”，這就導致學生上了高中以后一接觸到復雜的句子就暈頭轉向，所以一定要做好初中基礎知識和高中教學內容的銜接，化陡為緩、平穩過渡。

[案例8]介紹基本句子類型：

主語+不及物動詞（S V） Everybody laughed.

主語+及物動詞+賓語（S V O） I want a ticket.

主語+動詞+補（S V C）The book lies on the desk.

主語+雙賓動詞+間賓+直賓（S V o O） He sent me an e-mail.

（上接第8頁）

主語 + 賓補動詞 +賓語 +賓補 （S V O C ） We made him angry.

總之，初高中英語教學銜接環節非常重要，它影響到學生能否順利畢業并學有所成，只要我們遵循規律，積極探索，就可以讓學生的英語學習之樹根深葉茂，也必會贏了朵朵繁花、累累碩果。同時，筆者也相信教學有法，教無定法，每一位對學生擁有愛心，對教學抱有熱情的教師，都會幫助學生完成初高中英語學習的完美銜接，從而在“二傳調整”中擺脫被動局面，有力地“扣球”來贏取比賽的最終勝利。

參考文獻：

[1] 陳琳，王薔，程曉堂.英語課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.

篇(7)

[關鍵詞] 初中英語 素質教育 教學方法

英語在我國初中教育中的地位和作用不言而喻，其已經成為三大主科之一。隨著全球化步伐的加快，英語在國際溝通交流領域中的作用是越來越明顯。可以說，英語成了國際經濟文化交流的重要橋梁，其從某種程度上已經超出了語言教學的范疇，成了國際各方面交流的重要途徑和工具，承擔著政治、經濟、文化、科技等各方面載體的職責。而初中英語是英語基礎教育，對學生英語能力的發展有著基礎性的影響。做好初中英語的教育工作，可以幫助學生打下良好的、扎實的英語基礎，為學生未來的英語學習和英語使用表達奠定基礎。而在素質教育下，初中英語的教育也必須根據實際情況作出相應的調整，促使英語教學與時俱進，符合教育和時展的需求。在素質教育觀下，初中英語教師為貫徹落實素質教育，可以從以下幾個方面著手。

一、改變單一的評價機制，建立合理的評價體系

素質教育的宗旨是學生的全面發展。也就是說子啊素質教育下，教師的教育理念應該做出調整，特別是在評價機制的建立上，應該進行改革和調整，改變以往以學生成績為衡量標準的做法，建立更合理的評價機制。這一點看似簡單，也很容易做到，但實際上是很難得到實現的。這也是素質教育在初中英語教育中難以實施，或者難以取得好的效果的主要主要原因之一。評價機制的建立，不是單方面的，而是涉及多方面的。從教育背景看，當前的素質教育雖然取得了一定的成果，在許多方面都取得了突破性的進展，但是，我們無法否認的是，應試教育仍然是教育的主流。而在這樣的教育背景下，以素質教育為教學理念，建構新的教學評價機制，不再以成績衡量學生的英語水平，那是很難實現的。從社會層面看，當前社會各界對素質教育抱有期望，但是落實在實際，都會從傳統的衡量標準，都會以學生成績優秀與否來衡量學生優秀與否。因此，在新一輪課改下，教師如何改變評價機制，就成了素質教育實施過程中必須要解決的問題。在保證學生取得好成績的基礎上，發展學生多方面的能力，對學生進行多方評價，是當前新評價機制建立的有效途徑。

二、挖掘學生學習潛能，發揮學生學習主動性

當前，我國的初中教育普遍的大班制，這就使得教師很難對每個學生進行有針對性的教學，很難與每個學生進行足夠的交流，為每個學生制定詳細的學習計劃。但是，這并不代表著教師在素質教育的實施中無可作為。 素質教育重視學生個體的能力發展，重視學生個人英語學習能力和表達能力的發展，因此，初中英語教師應該在教學中進行積極的引導，讓所有學生都主動學習，主動參與到英語教學中來。如在學習“I like music that I can dance to”的過程中，英語教師應該積極的激發學生的學習主動性，讓學生成為課堂學習的主題。具體來說，教師可以組織學生開展課堂活動，以表演的形式進行英語學習。可以提前讓學生做好準備，準備好自己最喜歡的英文歌曲，并在課堂上播放出來，隨歌曲起舞表演。同時，以中英文的方式，對歌詞內容進行闡述，并以“I like music，because……/ ... not merely because……”等句型進行表達。通過這樣的方式，學生就可以放下心理包袱，輕松的進入課堂教學語境，并積極參與課堂活動，同時也可以進行英語口語的訓練，可謂一舉多得。

三、開展合作教學，構建和諧課堂

英語語言，是人與人交流的工具。因此，素質教育下的英語教育，也強調學生英語交際能力的培養。為此，初中英語教師在開展素質教育的過程中，也應該注意對學生口語表達和交際能力的培養。而開展小組合作學習無疑是一種很好的教學方式。通過小組合作，讓學生進行英語交流，讓學生對英語知識的運用進行共同探討，這可以減輕學生學習的壓力，也可以幫助那些對英語學習有厭學情緒的學生正確的看待英語學習，在小組學習中感受到快樂英語，在小組互助中實現個人英語能力的發展。如在學習“I’m watching TV”這篇課文中，教師可以讓學生以小組的形式，以“My favorite TV channel is……”為主題，進行情境對話。以問答的形式，或者以情境表演的方式，讓學生模仿電視主持人和觀眾對話的形式，來表達自己喜歡的理由。通過這樣的小組合作，學生會在準備的過程中，進行不斷的交流和溝通，會不斷的進行演練，這就直接幫助學生提高了英語對話交際的能力了。而能夠使用英語進行交流，也正是素質教育對學生的要求。

四、結束語

素質教育是我國廣大教育工作者智慧的結晶，是我國教育未來一段時間內的發展方向。在初中英語教學中貫徹素質教育，符合時展的需求，也符合英語教育的教學規律。初中英語教師在實際的教學中，應該根據教學需要，在日常教學中將素質教育常態化，保證素質教育的順利實施。

[參考文獻]