序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇擴展訓練總結范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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朗誦與復述的概念及類別

朗誦是語文教師在課堂教學過程中常用的一種教學策略。課堂上通過學生對課文的朗誦，不僅讓全班同學都熟悉了課文內容，而且將大家都帶領進入了課文所展現的情景之中。聲情并茂的朗誦可以很好地引起學生的情景感與代入感。原文復述是建立在默讀或朗誦課文基礎上的語文訓練活動。原文復述是指學生在閱讀完課文，掌握了課文內容及行文布局之后，用自己的語言對課文內容進行詳細敘述或重點復述。概括性復述是指學生用簡要的語言對課文的大概內容進行簡單陳述，陳述過程中加入自己對課文內容的提煉與總結。詳述是指對整篇課文內容進從頭到尾進行較為詳細的復述，適合詳述的課文一般都篇幅較短。重點復述是指在讀完課文之后撿重點內容進行陳述，不一定全面但要突出課文的重點內容。

擴展復述是在原文復述的基礎上進行的。與原文復述相比，它是更高層次的也更富創造力的一種復述形式。擴展復述要在學生理解全文的基礎上，發揮想象力以擴展原文內容而進行陳述。擴展復述比原文復述的內容更豐富，可以根據原文內容，并加入自身想象，添加入一些細節豐富的內容。例如，小學語文（蘇教版）第五冊《蒲公英》一文是一則寓言故事，語言精練，這篇課文在課堂上就適用于擴展復述。教師可以在課堂上要求學生對此進行擴展復述，比如詳細地描述蒲公英的樣子。學生們還可以展開想象力，講述落在沙漠里的蒲公英種子的故事，對蒲公英落在沙漠里最初的新奇到最后枯死的過程進行擴展復述。擴展復述一定要注意緊扣原文內容，所添加的內容要符合課文的組織結構及原意。擴展復述可以激發學生的想象力與創造力，培養學生的觀察能力與語言組織能力，提高學生的語言表達能力及邏輯思維能力。

創造復述的要求高于原文復述與擴展復述。創造復述不僅需要學生通讀并掌握原文內容，理解課文的主旨及結構，還要求學生把原文中的材料變換視角或變換人稱，或者變換結構來進行富有創造性的內容陳述。創造復述有利于提高學生對課文結構的把握、語言表達能力，同時也是一種寫作思維的訓練，有助于提高學生的文章結構的構思能力及寫作能力。

運用策略

擴大復述訓練范圍，激發學生復述興趣。教師應該擴大復述訓練的范圍。復述訓練不能僅僅局限于幾位學生，而要面對全體同學展開復述訓練，在課堂教學中，教師應該積極鼓勵學生進行復述訓練，不僅局限于擅長語言表達的同學，而且也鼓勵在語言表達方面有障礙的同學試著進行復述訓練，通過復述訓練提高他們的語言表達能力與語文學習能力。

教師應培養學生形成復述的習慣，在課堂的時間有限，不可能每個同學都在課堂中進行復述，所以教師要鼓勵學生進行自我復述訓練。教師可以為學生安排作業，讓他們在下面進行復述練習，在下次課堂上進行復述訓練檢查，抽取幾位代表在全班進行復述。語文教師還可以通過組織學生一對一進行面對面的復述來推行復述訓練，也就是說，教師可以安排十分鐘左右的時間作為課堂復述訓練時間，讓同學們兩兩組成一對復述小組，相互之間進行復述訓練。這樣不僅可以讓每個人學生都得到復述訓練的機會，而且鼓勵學生之間針對彼此的復述進行交流與評價，并提出相應的改善建議。

兩人一組的復述訓練形式新穎，往往會引發學生的好奇心與興趣。復述訓練應該分層次進行，教師可以建議學生一開始從低級的復述形式開始，比如可以先進行朗誦，再進入原文復述，采取詳述或重點復述的方式，等到學生們能夠熟練掌握原文復述的技巧，然后可以將復述形式推進到擴展復述階段，這一階段的復述訓練成熟之后，可以提高復述難度，進行創造復述階段。學生經由簡單而至較為復雜的復述訓練，利于從心理上接受復述訓練，在他們掌握了一定的復述技巧之后，便會越來越喜歡富有創造性的復述過程。

選擇復述內容，鼓勵表演性復述

由于課堂時間是有限的，教師應恰當安排課堂時間進行復述訓練，尤其是在課堂中請個別同學站起來進行復述時，一定要把握好復述時機。教師應選擇復述效果最佳的時機展開復述訓練。最佳的復述時機一般是在講讀課文的過程中。教師還應選擇恰當的復述內容，并非全部的課文內容都適合讓學生進行復述。

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一、合理組織教學過程，提高學習興趣

目前，在初中數學課教學中，“離教現象”十分嚴重。所謂“離教現象”，指的是學生在學習過程中，違背和脫離教師制定的正確的教學目標和要求，造成教與學兩方面的結果不協調。這種現象直接影響著數學教學質量的提高。“離教現象”主要表現為課堂上聽講不專心，課下不認真做作業，不主動復習鞏固。這種現象造成不少學生由于他們的“不聽、不做”和“聽不懂、不會做”，最后學習成績越來越差，以至成為沒法補上的弱科。

在組織教學過程中，怎樣避免除眾多的“偏離現象”呢？有效的辦法是，必須根據教材內容的差異采取多種教學方法，激發和調動學生對數學課程的學習興趣。例如：在初中幾何第二冊四邊形這一章。各種四邊形的性質判定對學生來說很難掌握和區分，可以通過給學生布置一道課下習題來掌握，從一個特殊四邊形如何逐步變成到另一個特殊的四邊形，讓學生想出既全面又符合邏輯的辦法。學生就會積極參加，認真總結和看書。

教師在課堂上可以把題目寫成一個一個小紙條，通過抽簽的形式組織一次競賽，教師列出的題目如“已知一個四邊平行四邊形，怎樣才能一下過渡到菱形呢？”“已知四邊形是一個菱形，如何過渡到一個正方形？”“已知一個平行四邊形，怎么做才能一步過渡到矩形？”調動學生們踴躍抽簽搶答。教師應該在小黑板上寫出一條一條的總結，作為結論性的概念使學生掌握：“對角線互相垂直的平行四邊形一定是菱形”“對角線相等的菱形必是正方形”“有一個角是直角的菱形則是正方形”“對角線相等的平行四邊形就是矩形”。最后教師給學生們總結出一個結論：判定四邊形的性質前，必須在已知圖形的基礎上，看能否符合“加邊”這個已知條件。

二、設計、創設開放性問題情景，培養學生的創造能力

教會學生掌握前人總結出來的書本知識并不是一件很難的事，重要的是通過對書本知識的學習，培養學生創造性思維。課堂教學要把培養學生創造力作為一項教學任務，要用現代啟發式進行教學，啟發的關鍵在于設置一種開放性問題情景，將常見的知識設計成非常規的問題，即一種具有困難，需要學生努力克服而又是力所能及的學習情景，使學生時時感到不足，又時時獲得思考的樂趣。在教學過程中要激發學生強烈的求知欲望、探索與創造的熱情，并不斷調動他們的情緒，讓他們在最佳的精神狀態中進行學習。

提問是數學教學中啟發學生深入思考的常用手段，簡便易行，適用廣泛，受到廣大教師的青睞，教師經常要從不同的角度、以不同的形式、方法進行提問，這對培養學生的思維品質及創造力有顯著的效果。

三、培養學生的思維能力

素質教育的核心是能力的培養問題，而對思維能力的培養是教學的主要任務。思維能力的實質是分析、綜合推理和應用能力，通過思維的速度和質量表現出來。初中生思維能力的訓練主要依靠課堂訓練，應該合理的組織教學內容，通過多種的教學形式來訓練學生的思維提高教學的根本辦法。可以在講完新課后，布置課后的練習；也可自己精編一些構思巧妙、代表性強、能夠擴展思路的判斷題、填空題、選擇題、證明題進行專題訓練，來提高思維速度，快速答題。

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一、開展詞句訓練，奠定寫作基礎

在初中語文寫作教學中，不少學生的作文往往是語句不通，或空洞無物，或語句干癟，不夠生動具體。究其原因，就是學生的語言基礎不牢，缺乏積累，因而難以寫出深刻而文采飛揚的作文。所以，在平時教學過程中，教師應有意識地組織詞句訓練，讓學生寫出更完整、更連貫通順、更生動具體的語句。其中，擴句法與修飾句子是不錯的方法，可讓學生的作文變得更充實、生動，而不是整篇大白話。比如描寫一個人非常傷心時，可拓展思索：這個人是怎樣傷心的？又傷心到了哪種程度？此時他又會做些什么呢？等等。如此，所寫句子會更具體、更充實。

一般而言，擴展語句的類型如下：①連詞成句型，即將所給短語進行組合與拓展。如根據“畢業典禮上同學們的歌聲”這一情景，以“歌聲”為重點，擴寫成一段不少于30個字的話；②語句擴展型，即把單句變為復句，把句子擴充成語段；③古詩句、成語擴展等。如把杜甫《春望》中的“感時花濺淚，恨別鳥驚心”擴展成一段話。而句子擴充方法如下：①運用抒情、描寫、記敘等不同的表達方式來擴展。以“燕子飛翔”為例，其中，描寫方式擴展，需要抓住事物的特點，借助多種修辭方法進行描寫。范例：天空像罩著厚重的灰幔，樹葉無精打采地垂著頭。這時，一只只燕子一下子似流星掠過地面，一下子又箭一般射上天空，歡快地叫著，飛翔著。而用記敘方式擴展，只需介紹事物概況，不必刻畫細節。范例：在風雨到來之前，天氣悶熱，覓食的燕子，一邊歡快地叫著，一邊在低空飛翔著。②運用表現手法與修辭手法進行拓展。如擴寫 “她笑了”，豐富句子內容。運用比喻的修辭手法來擴充，則可以是：她含著淚笑了，似一朵帶露的玫瑰，似一彎鉆出云霧的月牙。運用對比、襯托等表現手法，充實內容，強化表達效果，則可以是：她含著淚笑了，似一朵帶露的玫瑰，似一彎鉆出云霧的月牙。花兒因這一笑而變得更燦爛，月兒因這一笑而變得更嬌媚。當學生把握擴寫方法后，教師再布置有關習題，引導學生練習鞏固。

二、組織片斷訓練，提高寫作能力

在初中語文作文教學中，片段訓練是強化語言文字運用、提高學生作文水平的有效方法。其主導思想是從局部入手，訓練學生的觀察力，引導他們關注生活，關注細節，隨時記錄所見所聞，從小處入手，構思片段，為篇章訓練作好鋪墊。一般而言，片斷訓練包括筆頭訓練與口頭訓練兩種方法。

1.筆頭訓練

通常情況下，筆頭訓練方法有如下步驟：首先，引導學生仿寫，模仿優秀作品，練習寫作，提高寫作能力。如將作文教學與課文教學整合起來，利用課文中的某個片斷或者細節，要求學生根據一定的寫作要求進行仿寫訓練，靈活運用所學寫作方法。如教學《背影》后，可引導學生仿照課文中父親買橘子的情節，寫一段200字左右的記敘性文字；或從其他角度發現與感受父母之愛；亦或運用其他手法仿寫一段150字左右的背影片段；或者呈現有關片段語句，要求學生寫出句式相同的句子，同中求異，而不是抄寫。

其次，指導學生續寫。即結合文章情節，引導學生發揮豐富的想象，合理續編，將故事情節加以延伸，創造出其他的細節，形成新的文章。如教學《孔乙己》后，要求學生續寫孔乙己的結局，字數300左右。除課文外，還可選取一些優秀范例引導學生分析，展開片斷練習。如根據如下開頭，續寫200～300字的片段：夏日的午后，蟬聲如織，我獨自在家漫不經心地整理書桌。從一本舊書中驀然飄落出一張照片，我俯身撿起……另外，教師還可給出有關事物，要求學生發揮豐富想象，續寫片段。如今天很冷，引導學生結合“風，雪，樹，房，河，小魚，大人，小孩”等事物，描寫一個表示今天很冷的片段。

在修改作文片段的過程中，教師需要注意主體的多元化，引導學生相互批改或者教師面批。通過學生互改，可讓學生比較分析，交流討論，共同提高。通過面批，可以讓學生發現自己的成功之處與不足點，不斷改進與完善作文。如仿寫《背影》后，引導學生相互批閱，完善習作；或者教師投影部分學生優秀習作作為范文，師生共同評點。

2.口頭訓練

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關鍵詞：初中語文；切口；訓練；重點

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-320-01

我們在每一節課中，選取一個訓練點，通過小角度和小切口，進行貫穿性的大訓練，將我們思考的過程和重難點，進行有效的把握和分析。這種方式針對性小，而且訓練面廣，能切實提升學生的思維水平和高度，并且能夠將整個一個單元或者一部分的內容進行有效整合，使同學們達到整體認知的高度，宏觀把握課文的全部內容和重點，提升對于知識的深刻把握。

一、單元核心思想的提取――貫穿本單元的中心內容，有效感悟和寫作

對于一個單元的內容，我們可以找一個小切口，通過小切口的細節訓練點，帶動一個單元面的主題性訓練，提升學生的整體水平。教師可以通過多種方式進行有效的訓練，并且通過訓練過程來達到教學目標。

抓住核心理念，貫穿文章訓練點。

初中語文當中，我們有對于“珍惜時間，不斷奮進”的單元主題，例如在《山的那一邊》、《走一步，再走一步》等文章，都是高速我們要堅持到底，不放棄心中的希望，勇往直前，為自己理想而奮斗的，我們小的切口就是這個道理的理解和運用，大的訓練就是這個道理的引申和擴展，我們可以通過多種方式進行有效理解感悟和運用。

1、相關文章的擴展閱讀和理解

我們從中獲取的道理是通過閱讀課文得到的，這就是我們的學習目標，前者是通過跨越山和海，去追尋自己的理想，山和海分別有的象征意義，就是在追尋理想的過程中，我們獲得的正確認識，而后者就是在追尋理想的過程中，我們應該將兩者融合后，獲得自己的感悟和體驗，這也是我們學習本單元和課文的目的，當我們理解了文章的含義之后，就可以進行擴展。

大訓練就是立足課本，跳出課本，我們可以獲取更多的相關文章，放在一起進行統一的思考和閱讀，也是將這個“珍惜時間”的道理融入到思考中。我們將文章《假如給我三天光明》等一系列文章進行擴展，可以得出如何去分析這一系列課文的感悟，就是將文章的道理進行不同方式的寫作和表達，學生們也可以將這種方式進行有效的擴展和寫作，從而進行有效的訓練。這是一個可以進行擴展的角度和問題，提升我們的思考空間。獲得自己的感悟和體驗，這也是我們學習本單元和課文的目的。

2、生動情趣化的感悟，通過小故事反應大道理

小切口和大訓練點的目的，就是將兩者結合，減輕同學們的有效負擔，提升效率，并且針對性強，讓同學們得到一個相對集中的認識，更能夠提升學生們的興趣和積極性，通過這種有針對性的訓練，以點帶面，全面提升學生訓練目的。

例如，我們學習《斑羚飛渡》這篇課文，其實質就是說集體的力量和互相幫助，以及為別人犧牲自己的一種精神，但是文章通過一群可愛的斑羚來體現，這樣說明了文章閱讀的另一種樣式，就是透過現象看本質，這與我們的寓言形式相近，我們通過引入各種有趣的寓言故事，來讓學生更加深刻的感悟其中的道理，這就是能夠提升學生閱讀水平的一個關鍵點。

二、行文語言的對比和感悟――系列文章的貫穿和思考

文章中行文的語言和線索，就是通過語言的敘述來表達的，例如我們將魯迅的文章和老舍的文章結合到一起去，通過文章的思考，將相關的語言進行有效表達和思考，行文語言是綿里藏針的，平實的，我們可以通過這種方式來進行表達。

例如在魯迅的文章當中，我們學習《從百草園到三味書屋》和《風箏》這一類的課文，我們通過有效的表達與合作，將這種童趣性的語言和含蓄的語言表現自己的思想和感悟。而像老舍的語言就是平實的，將自己內心的情感通過含蓄的方式進行表達出來，像《濟南的冬天》和《駱駝祥子》這一類的文章，我們就是將這種語言特色進行分析和感悟，通過一定的主題進行有效訓練。我們通過布置記敘文的形式，將我們內心的語言通過自己的方式進行表達。我們通過平常的積累和思考，進行內心的表達和分析，抒發自己內心的情感和感悟表達。通過一個小切口和小角度的引入，貫穿一個訓練主題，切實把握好初中語文的教學重難點，做好訓練計劃。

綜上所述，對于小切口的把握，要根據新課標的內容和語文教育教學的實際進行，并且通過結合學生的可以接受的實際情況進行，通過合理的方式和創新性的方式進行，將我們的有效訓練點，放入到我們的課堂當中去，形成對于課堂的有效認知和感悟，訓練點可以通過本部分內容進行總結，針對學生的考試和訓練有效展開，提升我們的學習自主性和自覺性。

參考文獻：

[1] 李明新.構建主體性課堂教學.社會文獻出版社，2002-03

[2] 內蒙古大學.課堂教師教學設計使用手冊.內蒙古大學出版社，2003

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江蘇護理職業學院江蘇淮安223300

摘要院英語口語表達一直是中國學生英語學習中的薄弱環節，尤其高職學校的學生學習英語缺乏語言環境，正規的課堂口語訓練少，因此如何提高高等職業學校學生口語水平成為了英語教學中的一道難題。本文從英漢思維表達方式角度, 提出了一種有效的解決方式。

關鍵詞 院英語思維；表達；擴展句式；能力培養

高職學校的英語教學改革雖然取得了一些成績，英語學習環境也較之前有了很大的改觀，但是社會上仍然存在著英語教學低效論。低效論的立論依據是中國英語學習者的開口能力差，其原因除語音語調、詞匯量等因素外，對英漢語言思維表達方式的差異也是一個重要的因素。

1 英漢語言思維表達方式的差異

1.1 英語思維表達方式

英語語言客觀性強，傾向于透過現象描述事物本質的東西，因此英語國家人們的思維方式為一般特殊型,又稱直線型，通常是從局部出發敘述問題，先整體后局部,先主要后次要，先判斷后敘述，先結論后事實。例如，It is important to study English well. (先表態“重要”, 再說明什么重要)；I’m very happy with the decision we made.(先表達“很開心”，再指明原因)；I hate the people who are selfish.(先表明“我討厭那種人”,再說明“是哪種人”)，英文的段落和文章中同樣也體現了這一思維表達方式。例如，Although I follow fashion,I hate the phrase “must-have”. If I read that UGG boots or Pradasunglasses are the latest “must-have”, my first reaction is to think,“Why must I have them? Why should I fall for the designers’tricks, which are only to‘donate’my money to them?”這一段第一句話指出作者雖然熱愛時尚，但討厭“必備品”這種說法，然后通過舉例來進一步說明這一觀點。

1.2 漢語思維表達方式

漢語很直觀且主觀性強，在描述一件事物時傾向于用身體可以感受到的動作或表象來直接描述，因此，中國人表達事物總是按照時間和事理發展順序，先整體后局部, 先次要后主要，先敘述后總結，先原因后結果,屬于特殊一般型思維方式,與英、美國家恰好相反。如，聽說你要來，孩子們高興極了(先表示原因, 再表示結果)；魚能發電，其電量足以點亮小燈泡，甚至能開動馬達，這種想法簡直是令人難以相信的(先敘述, 再總結)。

1.3 句式的擴展

英美國家思維方式的一般特殊造成英語句式皆以S+V(主語+謂語)結構為基礎,并由此衍生出五種最基本英語句式。其中，為了使總結更加便利，通常用關系代詞、關系副詞、非謂語動詞、介詞等來增大句子的信息量，使句子的內容表達更佳豐富。漢語的思維表達方式是說明、敘述、舉例在前,概括、總結、總述在后,句子多采用“流水記事法”，與英語剛好相反。因此漢語是句首開放,句尾封閉,如：

棒

真棒

唱得真棒

你唱得真棒

這首歌你唱得真棒

沒想到這首歌你唱得真棒

真沒想到這首歌你唱得真棒

我真沒想到這首歌你唱得真棒而英語的句首封閉并非指句首或被修飾詞(中心詞) 首不能擴展，而是指其擴展性很有限。如：

She is a girl.

She is a lovely girl.

She is a 7-year-old lovely girl.

句尾開放則指其句尾的擴展性很強。如：

She is a girl.

She is a girl with two big eyes.She is a girl with two big eyes who likes play with a doll.

She is a girl with two big eyes who likes play with a doll

which was get from her parents as a birthday present.

2 英語思維表達方式的培養

2.1 擴句法

列出一些簡單句：“It’s so crazy! ”“I met the man.”“Thatgirl likes going shopping.”課堂上讓學生以搶答的方式，將句子在前一句的基礎上不斷擴展(需確保句子的通順)，從中體會英語句尾開放的特點。

2.2 擴句成段

給出一些總結性或概括性句子, 如：The library in our school isa comfortable place for students to hang out. 要求學生以分析、舉例的方式在原句的基礎上口頭作文，擴句成段。

2.3 例文分析

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【關鍵詞】電氣控制系統安裝與調試 技能訓練 項目精選

《電氣控制系統安裝與調試》是一門實踐性很強的課程，其知識內容多，技術更新快，并且要求學生能夠非常熟練地掌握知識和技能。學習的過程中不能一一訓練，為了達到好的教學效果，訓練項目的選擇、先后順序的設置、技能層面的銜接、訓練方式和手段的采用、訓練過程中的步驟實施，都是培養高技能人才的關鍵環節，讓學生在“學中做”“做中學”，老師提供好的實訓項目，理清好的訓練思路，采用好的教學方法，把教與學有機結合起來，達到很好的教學目的。

一、課程訓練項目精選

訓練項目的精選是該課程教學的首要環節，課程從實際機床控制電路中抽取了適合教學的10個典型工作任務作為該課程的訓練項目，內容涵蓋典型機床電氣控制系統的裝接與調試，典型機床電氣控制系統的維修。項目內容包括10個學習項目、課外擴展和頂崗實習。

二、技能訓練項目之間的關系

理清訓練項目之間的關系，有條理、有秩序地進行技能訓練，做到不重復、不顛倒。

（1）各項目任務單元的銜接遞進關系

每一個教學項目都是一個完整的工作過程，每個任務單元涵蓋著不同的能力目標，各項目任務單元之間呈平行、遞進或包容的關系。

（2）技能訓練項目的序化

本課程技能訓練項目的序化遵循以下規則：載體選取從簡單到復雜;技能從單一到綜合;學習內容由淺入深，符合職業成長規律。在“理論實踐一體化”的課堂教學中通過“接受任務自主學習操作示范同步實踐總結提高”五個環節的訓練，學生對知識技能的掌握從“會”到“熟”再到“快”“準”不斷提升，實現“課內”與“課外”相結合，“學校”與“企業”相結合，“教學”與“考證”相結合。通過反復訓練，提高職業能力，達到崗位要求，實現零距離上崗。

三、訓練方式、手段及步驟

訓練方式：

（1）項目教學，任務驅動（宏觀）;

（2）視頻教學，實際觀摩操作法;

（3）小組討論法，演示法（微觀）

訓練手段：實操綜合采用多種現代化教學手段，包括多媒體課件、仿真教學、現場教學、錄像、網絡教學、課余活動等。

訓練步驟：各個項目的操作是有所不同的，在單項技能訓練中，先裝再調，而在綜合技能訓練中，多了機床的功能分析與操作，項目的裝調步驟具體分為：（1）分析任務;（2）制訂計劃;（3）實施計劃;（4）通電試車;（5）總結與反思。下面以機床電氣故障排除為例介紹其實施的具體步驟。

機床電氣系統排故訓練內容及步驟：

（1）機床功能基本操作：

根據機床的加工功能進行機床的基本操作。通過機床功能的基本操作，了解正常狀態下機床各電器元件的動作過程和動作順序，發現故障（非正常）狀態下的異常現象或電器元件的非正常狀態。

（2）故障分析：

根據故障現象或電器元件的非正常狀態，通過電路原理圖的讀圖和功能分析初步確定故障范圍和可能的故障元件。故障分析涉及的元件和回路可能遠多于實際的故障點與故障元件。

（3）制訂計劃：

根據可能的故障元件和故障回路制訂故障排除的工作思路與工作計劃。制訂計劃時，強調排故方法學習的重要性，在排故后需要及時總結方法，切忌憑感覺尋找故障，這樣學習效果不理想。

（4）實施計劃：

在遵守安全用電的基本規范下，按照排除法實施故障元件或回路的排除。具體操作時，先主回路后控制回路的原則。在排除故障時首先采取無壓（不帶電）排除方式，這種方式可排除因電路接觸不良和觸點損壞引起的故障現象，尤其是主回路的常見故障;在采用有壓排除方式時，重點檢查電路元件功能不良或損壞引起的故障。熟悉故障排除方法后，可以靈活運用兩種方法，高效排除故障。

（5）通電試車：

每個故障點排除后需要進行必要的檢查與通電試車，如有問題，需要再次重復上邊的各個環節。

（6）總結與反思：

為提高機床電氣系統故障排除訓練的效率，在任務結束后需要進行必要的總結與反思。為此要求學生針對任務實施的過程，描述現象、探究得失，撰寫項目報告，交流排故技巧、檢查方法。

（說明：讀圖練習在排故之前進行。）

四、結語

通過對《電氣控制系統安裝與調試》項目精選與技能訓練，學生在學習的過程中有了好的學習平臺，在訓練中有任務、有目的、有思路、有比較、有結果、有層次，并且通過技能操作訓練，知識內容無形中得到掌握和鞏固，動手能力逐漸得到提高，分析過程能得到驗證，故障現象直觀而具體，能讓人記憶深刻，實踐技能迅速得到提高，為自己以后的工作奠定了堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]許.電機與電氣控制技術（第二版）[M].北京：機械工業出版社，2010.

[2]田淑珍.電機與電氣控制技術[M].北京：機械工業出版社，2011.

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關鍵詞 應用文本閱讀 中學生 作文能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Abstract Text reading is an effective way to achieve students' knowledge accumulation and enhance language proficiency in teaching through active guidance of teachers， increase students' text reading of accumulation， and combine with writing exercises to achieve integrated enhance students' writing ability. This article from the starting composition teaching status quo， based on the analysis of text reading ability for students to enhance the role of the writing， explore to use text reading in enhancing school students' writing ability.

Key words applied text reading； middle school students； writing ability

1 中學作文教學現狀

首先，一些教師受傳統教學理念的影響，并沒有完全貫徹新課標教學的要求。在中學作文教學中，有些教師仍然堅持傳統的作文教學模式和方法，未能真正貫徹新課標教學的要求，過多地強調學生基礎知識的培養，而相對地忽略了學生對于寫作的興趣等。當前初中作文教學中，較為常見的是根據作文的體裁來進行針對性的寫作教學和訓練。教學過程中，往往是以考試的要求作為教學的基本出發點，通過命題作文以及材料作文的綜合訓練來鍛煉學生的寫作能力。但是不論哪種形式的寫作教學，教師都是從作文題目的解讀出發，然后對作文的布局結構等進行講解，通過對寫作內容的合理設計以及語言的應用等來鍛煉學生的寫作能力。這種教學理念下帶來的直接影響是，學生寫作更多的是為了考試中能取得較高的成績，而其寫作技巧等都得不到真正的鍛煉和提升，此外，這也可能造成了寫作的模式化，使學生的思維等都受到限制。

其次，中學生作文寫作素材相對缺乏限制了其寫作能力的提高。在寫作中，知識和素材的積累是寫作的基礎，但是在中學作文教學中，我們可以發現學生可以有效利用的寫作材料是有限的。這與學校的課程設置有著直接的關系，在許多中學，是否需要閱讀課，該怎么去上好閱讀課都是當前語文教師所面臨的主要問題。許多教師簡單地將閱讀課理解為讓學生們自主閱讀，教師沒有給予及時的指導，使得學生的閱讀課沒有針對性也缺乏重點，這些都直接導致了學生無法通過閱讀來積累寫作材料。

最后，教材的作用未得到充分的發揮。初中作文教學中，教材是其教學基礎，在教學的過程中，教師由于其自身素質等的影響，未充分挖掘教材對于學生語言、文字積累的積極作用，從而使得學生無法將課堂學習內容與寫作有機結合起來，限制了其寫作能力的提升。對于初中語文教師而言，教材的作用主要是完成教學任務的要求，課文中所使用的寫作手法以及修辭等都沒能進行深入研究和講解，也沒有以課文為出發點進行針對性的寫作訓練，使得教材未能充分發揮其應有的作用。

2 文本閱讀對于作文能力提升的作用

文本閱讀能夠增加學生的積累，使其寫作能力得到提升。文本閱讀為學生提供了更為豐富的學習資料，使學生在閱讀的過程中積累一些詞匯和句子，為其寫作水平提升奠定基礎。比如在《塞翁失馬》等語言古詩的學習，使得學生能夠更好地理解成語或者俗語背后的故事，在作文寫作中能夠準確應用。此外，這種閱讀也有利于學生將其與生活實際相結合，選擇適宜的例子來進行舉例和仿寫等，實現學生綜合寫作能力的提升。

文本閱讀能夠有效開闊學生的思維，使其寫作能力得到提升。比如，在《蚊子和獅子》在學習中，教師可以從文章的故事情節出發來引導學生進行思考，并積極引導學生在故事基礎上進行擴展或者續寫，通過這種閱讀課的開展，能夠有效鍛煉學生的思維能力，在寫作過程中能夠使其文章的結構更為完整，內容更為充實。

文本閱讀的有效應用，能夠激發學生寫作的興趣。為了實現寫作教學的目標，初中語文教師應將文本閱讀與寫作有機結合，增加其趣味性，更好地調動學生的積極性。比如在“我喜歡夏季”的寫作中，教師可以引導學生思考和回憶所學過的關于夏天的文章，并列出其夏天所能看到的景物以及自己內心的感受等，通過這種引導使學生的興趣被激（下轉第97頁）（上接第93頁）發，從而使其更好地完成寫作。

3 應用文本閱讀提升中學生作文能力的有效方法

第一，將文本閱讀應用于中學作用教學時，引導學生養成良好的觀察習慣。文本閱讀對于寫作水平的提升有著積極的作用，而文本閱讀和寫作都與生活實踐有著密切的關系。在閱讀和寫作教學中，教師應該積極引導學生觀察周圍的事物，在觀察的基礎上進行寫作。比如在朱自清《春》的學習中，引導學生去自己發現自然景色之美，更好地用心感受自然，讓學生進行模仿寫作等，來提高學生自然景物描寫的技巧。而在學習《背影》一文時，教師讓學生說出自己父母的某些特征，使其能夠更多地觀察生活中的父母，從而更好地理解親情等。這種觀察習慣的養成，使學生可以通過更為準確的語言來描述相關的事物，對于其寫作水平的提升有著積極的意義。

第二，培養學生從閱讀中積累和學習的能力。文本閱讀為學生提供了豐富的材料和寫作的優秀范文指導，在教學中，教師便要積極引導學生有針對性地閱讀文本內容。文本閱讀有時候會有一定的困難，比如在《孤獨之旅》的學習中，除了重點字詞句的學習外，教師還要注重學生對故事情節的概括和總結，并且以文章為出發點進行擴展閱讀的訓練。這種有針對性的閱讀，使得學生能夠更好地理解其中的內容，并且進行必要的總結和反思，在擴展閱讀的同時積累寫作素材，為其寫作能力的提升奠定基礎。

第三，創設開放的閱讀環境來提升學生的寫作能力。在中學語文教學中，教師充分認識到文本閱讀對于學生寫作能力提升的重要作用，并要積極為學生創造閱讀的條件和環境。比如，教師應保證學生有充分的閱讀時間，對于閱讀課的內容進行合理的設計和指導，使學生能夠有針對性地閱讀。此外，教師還要進行課外延伸閱讀的指導，充分利用各種有效的閱讀資源，實現學生知識的積累以及閱讀和寫作能力的綜合提升。

第四，作文教學要注重學生寫作的練習。當我們應用文本閱讀來提升中學生的寫作能力時，可以通過仿寫、擴寫或者縮寫等形式來鍛煉學生的寫作能力。比如，在《馬》學習中，通過課文學習使學生對作者所描述的馬有更為深刻的認識，同時對于其中動物的寫作手法和特點進行針對性的講解，引導學生進行仿寫鍛煉，使學生的寫作水平有直接的提升。此外，結合課文內容，進行《如果我為馬》的擴展閱讀，使學生感受不同的寫作風格，并且針對兩種不同的寫作方式進行仿寫訓練，實現學生寫作水平的提升。在課文和閱讀文章的仿寫訓練中，教師要引導學生更加關注作者的遣詞造句以及修辭手法的應用等，通過不同修辭手法的替換應用來實現不同的語言表達效果，使學生更好地理解修辭手法的作用。教師還可以引導學生進行適當的改寫，以鍛煉學生的思維能力，從而更好地提升學生的寫作水平。

參考文獻

[1] 吳映紅.關于中學作文教學的幾點思考[J].廣西教育學院學報，2002（4）.